Es un fracaso la educacin por competencias?

Opinin de la maestra Petra Llamas Garca.

Uno de los defectos de la educacin superior moderna es que hace demasiado nfasis

en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en un ensanchamiento

de la mente y el corazn por medio de un anlisis imparcial del mundo. (Bertrand

Russell).

Una competencia es, segn el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of

Competencies) de la OCDE, encargado de definir y seleccionar las competencias: La

capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de

forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,

motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.

Es una definicin en apariencia bastante completa, lstima que los sistemas educativos

no hayan sabido implementarla y que hoy la educacin por competencias se haya

convertido en un galimatas que pocos entienden y que muchos menos saben cmo

aplicar y sobre todo cmo evaluar.

Algunos especialistas opinan que, tanto el desconocimiento del concepto de

competencia como su establecimiento en el mbito educativo, pudieran ser

explicaciones vlidas para justificar el supuesto fracaso de esta metodologa. En

cambio otros alegan que el fracaso viene dado porque en el fondo de este mtodo,

subyace la ideologa de una economa neoliberal interesada en que las instituciones

educativas se conviertan en centros de adiestramiento para el trabajo, de los que

egresen personas poco pensantes, pero dciles y con la porcin de conocimiento y las

destrezas suficientes para aceptar empleos precarios y mal pagados. Tal vez por eso

era importante que la metodologa se implantara desde preescolar y tal vez por eso han

proliferados tantas instituciones de educacin superior que ms bien parecen institutos

de capacitacin.

La educacin por competencias lleg a las aulas sin el consenso de los verdaderos

protagonistas del hecho educativo, nadie les pregunt y nadie los consider a la hora

de instaurarlas, de manera que tuvieron que iniciar sin una capacitacin a fondo y sin

que lo entendieran del todo. Hicieron del ensayo y el error una forma de trabajo y en

muchos casos acab imponindose la simulacin.

Por otro lado, tampoco contaron con el apoyo de su autoridades, ya que, segn los

involucrados, pocos son los que conocen a fondo el tema de educacin y pocos

tambin lo que tienen la mstica que debieran para desempearse en esos puestos, que

en su mayora son ocupados por polticos. Es comprensible, pues, que si las

autoridades no dominan el tema educativo, no sean los mejores interlocutores en los

foros donde se debate el establecimiento de nuevos mtodos o de cualquier otra

cuestin relacionada con el mundo de la educacin.

Es cierto que la educacin no puede desvincularse de su contexto social, pero tampoco

puede perder su finalidad, tal como consta en el Artculo 3 constitucional: () tender

a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano () por tanto,

fragmentar el conocimiento en porciones no es la mejor manera de conseguirlo, como

tampoco lo es supeditar los conocimientos al saber hacer, o limitarlos nicamente a lo

que sea significativo para el alumno, ya que, con esa visin reduccionista de la

educacin, cada vez es ms bajo el nivel de nuestros estudiantes.

Si queremos ciudadanos librepensadores y crticos, con la misin de construir una

mejor sociedad, tenemos que empezar por rescatar saberes que han sido eliminados

del currculum y mtodos con los que el alumno aprenda de verdad y cuya formacin

sea realmente integral. Como bien dijo Rabindranath Tagore: No es tarea fcil educar

jvenes, en cambio, adiestrarlos, es muy sencillo

La enseanza por competencias es rescatable en la capacitacin de operarios y

personas que necesitan un adiestramiento en cualquier oficio. Tambin funciona muy

bien en carreras tcnicas donde el saber hacer tiene ms peso que el saber; sin

embargo, capacitar no es educar, as que habra que revisar con cuidado si con esta

metodologa el sistema educativo est a la altura de los nuevos retos o si nicamente

retrocedi al tipo de educacin que se imparta en la era industrial. dgar Morn habla

de tres grandes desafos educativos actuales: el cultural en el que se debe reunir la

ciencia y las humanidades; el Sociolgico que considere el conocimiento como capital

humano y el cvico que desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad. No

son los nicos pero estos estn bien planteados.

Afortunadamente, los pases que adoptaron esta metodologa empiezan a cuestionarla

seriamente y uno de sus principales crticas es que no tiene un sustento pedaggico o

filosfico, por mucho que quieran emparentarla con el constructivismo. En Mxico se

est gestando un nuevo modelo educativo, as que hay que confiar en que los

especialistas no perdern de vista que la educacin es un bien social y que la

globalizacin no ser excusa para ponerla al servicio de la economa mundial o de

intereses ajenos a su verdadera esencia.

Formar personas libres, con pensamiento crtico, que respeten y acepten la diversidad

y que desarrollen la capacidad de transformar la sociedad, apoyados en una escala de

valores compartidos por todos los que intervienen directa o indirectamente en dicha

formacin; requiere mucho ms que un mtodo que siga los lineamientos del mercado

laboral. Por qu est fracasando el modelo por competencias? porque como muy bien

dijo Freire: La educacin necesita tanto de la formacin tcnica, cientfica y profesional

como de sueos y utopas.

Petra Llamas Garca. petrallamasgarcia@hotmail.com. Twitter: @petrallamas