Escala Casati Lezine

7/22/2019 Escala Casati Lezine

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PSICOLOGA EVOLUTIVA I

PRCTICA

EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ(slo procedimiento de Casati-Lezine)

Equipo Docente:

Victoria Hidalgo GarcaJess M. Jimnez MoragoM Luisa Padilla PastorJose Snchez Hidalgo


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EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LAINTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

1. DIRECTRICES PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA

Introduccin

Esta prctica tiene como objetivo analizar la evolucin en la inteligencia a lo largo dela primera infancia, desde la teora piagetiana. Se trata de estudiar el desarrollo de lainteligencia sensoriomotora en distintas dimensiones: permanencia de objeto, diferenciacinmedios-fines, combinacin de esquemas, exploracin de objetos, etc. Asimismo, se persigueque los/as alumnos/as se familiaricen con el diagnstico prctico de la inteligencia en estasedades.

Desde la teora piagetiana la inteligencia pasa a lo largo de los dos primeros aos devida por una serie de subestadios comunes a todos los nios y nias. Sin perder de vista losaspectos generales de este enfoque terico (proceso de adaptacin, organizacin, invariantesfuncionales, estadios, esquema, etc.), concretamente, Piaget distingua seis subestadios dentrode la inteligencia sensoriomotora cada uno de los cuales definido por una serie de logrosespecficos en relacin con la nocin de objeto permanente, la diferenciacin entre medios yfines, la intencionalidad en la conducta, la combinacin de esquemas, la capacidad deexploracin de objetos, las habilidades de imitacin y representacin mental, etc. De acuerdocon la teora piagetiana existe una secuencia de logros estable para cada uno de estoscontenidos, a la que va asociada, de modo orientativo, una cierta cronologa.

Podis encontrar mayor y ms extensa referencia al desarrollo de la inteligenciasensoriomotriz en el captulo correspondiente de vuestro manual de la asignatura (Luque yPalacios, 1990), y tambin en Palacios (1984 y 1999), Flavell (1984) y, desde luego, en las

propias obras de Piaget (1961, 1965, 1969; Piaget e Inhelder, 1975). Antes de valorar a losbebs, os invitamos a efectuar una revisin terica del tema que os permita tener unconocimiento ms preciso de aquello que vais a estudiar.

Mtodo

MuestraPara la realizacin de esta prctica habris de evaluar a ocho nios/as entre 6 y 22meses (en caso de que el grupo de prcticas sea de tres, sern doce los sujetos que tendrisque evaluar, tres por cada intervalo de edad). Las edades de los/as nios/as tienen que estarrepartidas del siguiente modo:

- dos bebs entre 6 y 8 meses- dos bebs entre 9 y 12 meses- dos bebs entre 13 y 18 meses- dos bebs entre 19 y 22 meses


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Instrumentos y Procedimiento

Para la evaluacin de los/as nios/as tenis que usar la Escala Casati-Lezine (veraplicacin ms adelante) y la de Uzgiris-Hunt. De Casati-Lezine vamos a usar las

subescalas de Bsqueda del Objeto desaparecido, Utilizacin de Intermediarios (Series 1, 2 y3), Exploracin de objetos y Combinacin de objetos. De la escala de Uzgiris-Hunt seutilizan normalmente las subescalas de imitacin vocal y verbal, aunque en esta actividad nose aplicarn. La forma de aplicacin y valoracin de ambos instrumentos aparecesuficientemente detallada en el documento correspondiente a dicha escala que aparece acontinuacin.

Las pruebas han de pasarse individualmente. Antes de aplicar la escala aseguraros deque habis elegido un buen momento para el nio o la nia. Comprobad que no tiene hambre,ni sueo, que no es una hora en la que se suele poner especialmente impertinente, etc.Tambin es bueno antes de empezar que pasis un rato jugando con el nio, que os

familiaricis con l si es que no os conoce.

No olvidis que siempre tenis que ir en parejas a evaluar a los bebs. Uno devosotros es el que examina y el otro el que anota las cosas que van ocurriendo. De estamanera, os aseguris de que el trabajo est siendo bien hecho. Cuando uno se enfrenta las

primeras veces a tareas de evaluacin como estas, es de bastante utilidad y enriquece muchohacerlo con otra persona. Cada uno de vosotros tiene que examinar a cuatro sujetos y serobservador en otros cuatro (uno por cada intervalo de edad).

Por favor, antes de evaluar a los bebs definitivos, efectuad la evaluacin piloto de unbeb, de manera que comprobis los problemas, errores o dudas que puedan surgir, tanto conel procedimiento, como con la interpretacin de los resultados. Estamos a vuestra disposicin

para resolverlos.


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2. GUIN PARA LA REALIZACIN DEL INFORME DE PRCTICAS

1. INTRODUCCIN

En este apartado introductorio del trabajo de investigacin debe aparecer cul/es sonel/los objetivo/s de la prctica, qu aspectos del desarrollo se pretenden evaluar y con qu fin,as como vuestras hiptesis de trabajo.

Asimismo, es aqu donde hay que enmarcar tericamente el trabajo. Se trata de quehagis una descripcin que recoja los aspectos fundamentales del desarrollo de la inteligenciadesde la teora piagetiana a lo largo de los dos primeros aos de vida. Al final de esta gua osdamos algunas referencias bibliogrficas que pueden ser tiles para la realizacin de esteapartado y del resto del trabajo.

2. MTODO

En este apartado hay que incluir los siguientes aspectos a tratar:

Muestra

Descripcin somera de vuestra muestra de sujetos. Tenis que incluir los nombres devuestros sujetos, las edades (en meses y das). Otros datos generales de que dispongis y os

parezca interesante resaltar, es preferible que queden incluidos en los informes individuales.

Instrumentos y Procedimiento

Descripcin de la escala que habis utilizado para la evaluacin de los/as nios/as(Escala Casati-Lezine). No es necesario que aparezcan todas la pruebas detalladas pues estoya aparece en el material que os hemos facilitado. Lo que nos interesa aqu es que hagis unadescripcin general de los logros, cmo se evalan y cmo se puntan cada una de las

pruebas.

3. RESULTADOS

Informes individuales

En este punto es donde os pedimos los datos referentes a la evaluacin de cada nio/a,as como la interpretacin psicolgica de los resultados obtenidos a la luz de la teora

piagetiana. Una forma bastante cmoda y adecuada de presentar los datos es hacerlo por cadasujeto siguiendo la siguiente estructura:


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a) Presentacin del sujeto: nombre, edad (en meses y das), datos generales si esque los tenis (nmero de hermanos, lugar que ocupa el/la nio/a, nivel socioeconmicode la familia, si ambos padres trabajan fuera del hogar, ...) y caractersticas de lasituacin de la prueba (si se aplic en el hogar del/a nio/a, personas presentes, estadogeneral del/a nio/a, ...)

b) Hoja de registro debidamente cumplimentada. Tienen que recogerse los datosque se solicitan: nombre (no son necesarios los apellidos), lugar de la prueba, fechas denacimiento y aplicacin, examinador y observador, observaciones generales yobservaciones de cada prueba. En la hoja diseada para recoger la informacin apareceun espacio en cada prueba para registrar por escrito las conductas ms relevantes y en

base a las cuales se puntan los distintos temes. En caso de que lo consideris necesariopodis aadir hojas anexas para describir las respuestas del nio a las tareas. Encualquier caso, tanto las hojas de registro como las hojas anexas, se suponen que secorresponden con vuestras observaciones y anotaciones personales durante laevaluacin, por tanto, es lgico que nos las entreguis escritas con vuestra propia letra.

c) Cuadro resumen con la puntuacin en los distintos temes, subestadiocorrespondiente a cada una de las pruebas y conclusin final del subestadio en que seencuentra el/la nio/a.

d) Interpretacin psicolgica de los resultados de cada sujeto. Este es unapartado esencial en la realizacin del trabajo, puesto que es donde se os pide queapliquis los conocimientos tericos aprendidos para interpretar el comportamientoobservado en cada nio/a. Concretamente, la interpretacin de los resultados debehacerse tomando como base la teora piagetiana y desde sta habrn de interpretarse losdistintos logros (y fracasos) de cada sujeto. No es suficiente una mera descripcin de lasconductas que el/la nio/a ha realizado, ms bien debe ser tomadas como muestra o

ejemplo de las interpretaciones realizadas.

Resultados generales

En este apartado debe hacerse una sntesis de los resultados obtenidos por todoslos sujetos evaluados. Se trata de hacer una presentacin en conjunto de la informacinobtenida individualmente. Os puede ser de utilidad para elaborar esta parte del informerepresentar grficamente los datos que habis obtenido. Por ejemplo, en una mismagrfica podran estar recogidas las puntuaciones de todos los sujetos en las distintas

pruebas. Al representar en el eje de abscisas las edades y en el de ordenadas las

puntuaciones (o los subestadios correspondientes a cada puntuacin) , tendris unarepresentacin de la evolucin de los logros. Igualmente, podis optar por hacer una

Uzgiris-HuntUtilizacin deIntermediarios

Combinacinde objetos I. Vocal I. Gestual

Exploracinde objetos

Bsqueda delobjeto

1 2 3

Item/Paso

Subestadio


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representacin para cada prueba, poniendo en el eje de abscisas las edades de los niosy en el de ordenadas las puntuaciones posibles. Esta opcin os permitir ver cmoevoluciona cada logro por separado en funcin de la edad.

Podis optar por presentar los resultados en funcin de grupos de edad, por

pruebas, en funcin del subestadio en el que se encuentre, ... Pensad la manera queresulte ms cmoda y clara para vosotros, intentando siempre ajustaros a los datosobtenidos (dejando las valoraciones personales para el apartado siguiente).

IV. DISCUSIN

Tomando como punto de partida los resultados generales y los datos de cadanio/a os pedimos en este apartado del informe varias cosas:

- Anlisis de los resultados generales desde la teora piagetiana. )Se ajustan losresultados a los esperables desde la teora piagetiana? )Hay diferencias en la secuenciade los logros entre los sujetos y en la cronologa?

- Interpretacin de esas valoraciones personales, tanto en lo que es esperabledesde la teora piagetiana como en lo que no. Otras alternativas explicativas os puedenayudar a la realizacin de este punto, por ejemplo, podis tener en cuenta la diferenciaentre competencia y ejecucin sealada por otros autores. Lo importante es quecualquier comentario, valoracin o interpretacin que hagis, aunque sea arriesgada,est justificada y explicada debidamente.

- Comparacin entre sujetos. Este es el momento de hacer comparaciones entrelos/as distintos/as nios /as. Interesan las diferencias o semejanzas intragrupos eintergrupos.

V. VALORACIN PERSONAL

Lo que se os pide en este apartado es que hagis una valoracin de la prcticaexterna que habis realizado. Nos interesa conocer vuestra opinin sobre la realizacindel trabajo, qu os ha aportado, qu aspectos os gustara destacar, qu cosas cambiarais,etc. Lo que nos contis en este punto nos servir para mejorar las prcticas de cara afuturos cursos.

VI. BIBLIOGRAFA

Este apartado debe estar presente en cualquier trabajo de investigacin. Deben

aparecer aquellas referencias bibliogrficas que os hayan servido para la realizacin deltrabajo. Cualquiera de las citas que aparezcan en el informe deben estar referenciadasen este apartado.

Os ofrecemos ahora algunas referencias bibliogrficas que os pueden ser tiles:

Flavell, J.H. (1984).El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor. Cap. 2.Luque, A. y Palacios, J. (1990) Inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A.

Marchesi, y C. Coll (Comps.),Desarrollo psicolgico y educacin I. PsicologaEvolutiva. Madrid: Alianza Editorial.

Palacios, J. (1984) La inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A. Marchesi, y M.

Carretero (Comps.), Psicologa Evolutiva, vol. 2: Desarrollo cognitivo y socialdel nio. Madrid: Alianza Editorial.


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Palacios, J. (1999). Desarrollo cognitivo durante los dos primeros aos. En J. Palacios,A. Marchesi y C. Coll (Comp.),Desarrollo psicolgico y educacin, I. Madrid:Alianza. (Punto 1, pag. 105-108)

Piaget, J. (1961).La formacin del smbolo en el nio. Mxico: F. C. E.Piaget, J. (1965).La construccin de lo real en el nio. Buenos Aires: Proteo.

Piaget, J. (1969).El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar.Piaget, J. e Inhelder, B. (1975).Psicologa del nio. Madrid: Morata

LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA

Segn Piaget, es la inteligencia basada en la percepcin de la realidad y en la accinmotriz. A continuacin, se presentan los hitos y contenidos ms destacados de lainteligencia sensoriomotora segn la descripcin de Piaget.

Subestadio 1 (0-1 mes): Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos. Subestadio 2 (1-4 meses): Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas

simples, reacciones circulares primarias.

Subestadio 3 (4-8 meses): Coordinacin de esquemas simples, reaccionescirculares secundarias, conducta semi-intencional.

Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinacin de esquemas secundarios, conductaintencional y relaciones medios fines, progresos en la imitacin, error del Subestadio 4.

Subestadio 5 (12-18 meses): Movilidad de los esquemas, experimentacinactiva, reacciones circulares terciarias, conservacin del objeto, causalidad objetiva,

imitacin precisa de modelos presentes.

Subestadio 6 (18-24 meses): Interiorizacin de las acciones, aparicin de losprimeros smbolos, conservacin del objeto incluso con desplazamientos invisibles,imitacin definida.


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PRUEBAS DE LA ESCALA CASATI-LEZINE PARA LA EVALUACIN DELDESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA. (Aplicacin)

BSQUEDA DEL OBJETO DESAPARECIDO

tem 1 (de 6 a 8 meses): Reconstruccin de un todo invisible a partir de una partevisible.Material: Pantalla de cartn color neutro tamao folio y mueco de unos 20 cms.Tcnica: Llamamos la atencin del nio con el mueco hasta desencadenar el gesto de

prensin. Antes de que llegue a tocarla la escondemos tras la pantalla. Observamos sureaccin. Posteriormente le enseamos 4 o 5 cms. del mueco por encima de la pantalla.Puntuacin: (+) Si intenta coger inmediatamente la parte visible del mueco. La rapidezde la reaccin de testimonia la reconstruccin del objeto a partir de la parte visible;Estadio III. (-) Al desaparecer el mueco se detiene el gesto de prensin. La visin

parcial no provoca su reaccin. Utilizacin de esquemas superiores al sub-estadio III; se

punta 0 en la bsqueda del objeto desaparecido.

tem 2 (de 7 a 10 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, con un esbozo depresin previo.Material: Pantalla verde de tela gruesa de 20 cms. de lado, y coche plano de color vivo.Tcnica: Se llama la atencin del nio sobre el coche, que se deposita en la mesa 12-15cms. delante de l. Cuando este a punto de tomarlo y antes de que llegue a tocarlo, secubre rpidamente con la pantalla.Puntuacin: (+) El nio levanta la pantalla, coge el coche y lo manipula. Conductas

propias del acceso al sub-estadio IV. (-) Al cubrir el coche se extingue definitivamenteel gesto de prensin o se reorienta hacia el pao, lo que puede entraar en un segundomomento el descubrimiento accidental del coche.

tem 3 (de 7 a 12 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, sin esbozo depresin previa.Material: Dos pantallas iguales a las del tem 2 y el mismo coche.Tcnica: 12 o 15 cms. delante del nio se colocan las dos pantallas, separadas entre sunos 15 cms. Ante los ojos del nio, pero sin desencadenar el gesto de prensin, secoloca el coche bajo la pantalla de la izquierda. Se hacen dos ensayos; si falla el

primero se repetir se repetir la experiencia con una sola pantalla, intentando siempreno desencadenar la respuesta.

Puntuacin: (+) El nio levanta inmediatamente la pantalla para coger el objeto.Conducta propia del sub-estadio IV. (-) No hay ninguna bsqueda de objeto; o bienmira las manos del examinador o bien busca alrededor con la mirada.

tem 4 (de 11 a 14 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido con utilizacin dedesplazamientos visibles.Material: El mismo del tem anterior.Tcnica: Constituye la continuacin del tem precedente. Si el nio encuentra sindificultad el coche bajo el pao de la izquierda, se le coloca entonces a la derecha,tambin ante sus ojos y con la precaucin de no provocar el gesto de prensin mientrasest visible el coche. Se hacen dos ensayos de este modo, al tercero se coloca de nuevo

el coche a la izquierda.


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Puntuacin: (+) Sin titubeos el nio localiza el objeto bajo la pantalla correcta sub-estadio V. (-) El nio que encontr el objeto a su izquierda sigue buscndolo all, tpicodel subestadio IV.

tem 5 (de 12 a 17 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, en el caso de un

solo desplazamiento invisible.Material: Dos pantallas de tela amarilla de 20 centmetros cuadrados, una cadenita declips (o de imperdibles) y una caja de cerillas.Tcnica: Se colocan las pantallas igual que en el tem anterior, se ensea al nio lacadenita y ante su vista se coloca en la caja vaca, pidindole la cadenita.Puntuacin: (+) el nio busca sin dudar la cadenita bajo el pao correcto. Conducta delsub-estadio V. (-) A pesar de haber seguido visualmente los movimientos delexaminador, el nio no busca la cadenita bajo el pao, sino en la caja, sino en las manosdel examinador, etc.

tem 6(de 14 a 20 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, con la sucesin de

desplazamientos invisibles.Material: el mismo del tem anterior.Tcnica: prolongacin de la experiencia descrita en el tem 5, la cadenita en la caja sevuelca ahora bajo el pao de la derecha. As se hacen dos ensayos, en caso de duda sevuelve a colocar a la izquierda en el tercer ensayo.Puntuacin: (+) El nio no duda en buscar la cadenita bajo el pao correcto. Es capaz deguiarse de ndices para deducir los desplazamientos invisibles. Conducta del sub-estadioIV (inicios). (-) El nio contina buscando la cadenita bajo el pao de la izquierda,cuando el experimentador slo ha usado el de la derecha, o bien llega a encontrar elobjeto como consecuencia fortuita de los talentos.

tem 7 (de 16 a 20 meses): Bsqueda del objeto desaparecido mediante deduccin.Material: Tres pantallas como la del tem 2 y un mueco de unos 7cms.Tcnica: En la mesa, a unos 12-15 cms del nio colocan los tres paos, separados entreellos unos 10-12 cms. A ser el de la izquierda, B el del centro y C el de la derecha. Semuestra al nio el mueco. Luego, encerrndolo en la mano, lo pasamos bajo A, bajo By bajo C abriendo cada vez la mano al sacarla de la pantalla. Siempre dejaremos elmueco en el ltimo pao. Seremos rpidos de movimientos, pero de modo que el nio

pueda seguirlos. Al final el examinador muestra la mano vaca y pide el mueco. Si elnio falla al primer intento, entonces se muestra al nio donde est el muecolevantando la pantalla. Esto se repite cinco veces (si hay falla en el primer ensayo) o

cuatro (si no lo hay). Las pantallas nunca se mueven de su lugar. Dejando siempre lamueca en la ltima pantalla, el orden de los movimientos es el siguiente:

ENSAYO ORDEN1 izquierda-centro-derecha2 centro-derecha-izquierda3 derecha-izquierda-centro4 izquierda-derecha-centro5 derecha-centro-izquierda

Puntuacin: El nio encuentra cuatro veces la mueca sin necesidad de tanteo (se

permite que compruebe que el experimentador no la conserva en las manos). Estaconducta es (+) y es tpica del sub-estadio VI ya establecido. (-) Se considera fracaso si


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hay menos de cuatro xitos, incluso si se acierta por tanteo, quiere decir eso que no seha instalado la capacidad de deduccin.

UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS (serie 1)

tem 1 (de 7 a 9 meses): Utilizacin de la prolongacin del objeto por simplecoordinacin de los esquemas (cuerda corta).Material: Aro de plstico rojo, de unos 13 cms, de dimetro con una cuerda de 25 cms.Atada.

Puntuacin: (+) El nio tira la cuerda y se hace con el aro. Puede haberse inclinadoantes para intentar alcanzarle directamente, reclamarlo al experimentador o jugador conel extremo de la cuerda antes de ejecutar una traccin inmediata precisa. Su mirada vadel aro a la cuerda. Es suficiente con un xito. Corresponde a la transicin de losestadios III al IV. (-) El nio persiste al tender la mano en direccin al anillo sin atendera la cuerda, o viceversa.

tem 2 (de 9 a 12 meses): Utilizacin de la prolongacin del objeto por combinacinde esquemas jerrquicos (cuerda larga).

Material: Aro rojo de plstico y cuerda de 80 cms, eventualmente se puede empleartambin un mueco.

Puntuacin: (+) El nio mira los dos elementos propuestos. Coge la cuerda, pero suatencin sigue en el anillo, lo que indica con claridad el propsito de su conducta.Efecta gestos rpidos sobre la cuerda. Inicialmente puede hacer un gesto de prensindirecta sobre el anillo. (-) Intenta obtener directamente el aro inclinndose hacia delanteo agita la cuerda sin tirar, o bien no tira lo suficiente.

tem 3 (de 9 a 14 meses): Utilizacin de la prolongacin del objeto como medio real(cuerda larga y sinuosa)Material: El mismo que en la situacin anterior.

Tcnica: Despus de haber balanceadoel anillo delante del nio, se colocasobre la mesa describiendo la cuerdauna lnea oblicua, de modo que elextremo de la cuerda llegue al ojo delcuerpo del nio a unos 10 cms de l.

Se hacen tres ensayos.

Tcnica: situacin similar a la anterior,slo que ahora el aro est ms alejadodel nio. La cuerda se presenta oblicua,tensa y a la izquierda. Para despertar elinters del nio, se puede colocardentro del aro un mueco. Se hacen dosensayos, el segundo con el aro a laderecha


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Puntuacin: (+) El nio, con o sin tentativa directa previa hacia el aro, tira de la cuerdaen un conjunto de gestos encadenados. No es una simple traccin, el intermediario tomaen ese momento significado. Inicio del sub-estadio V. (-) El nio intenta,alternativamente, obtener el aro y utilizar la cuerda, pero sin tensarla; o bien, la tensafortuitamente creando una situacin parecida al tem 2. No hay accin coordinada de

conjunto.

tem 4 (de 11 a 16 meses): Nocin objetiva de prolongacin del objeto (discriminacinentre dos cuerdas).Material: El mismo que para el temanterior ms una cuerda libre de 80 cms.

Puntuacin: (+) El nio, cuya mirada se dirige desde el principio hacia el extremoalejado, tira solamente de la cuerda acertada y obtiene el aro y el juguete. Puede haberesbozado un movimiento con las dos manos para coger con cada un cuerda, pero latraccin afectiva slo se hace sobre la cuerda correcta. Puede hacer a la vez gesto de

desembarazarse de la otra. Sub-estadio V. (-) Movimiento simtrico de tirar de tirar delas dos o bien de tirar siempre del mismo lado.

Tcnica: La cuerda larga atada al arco (msjuguete opcional) se coloca rpidamentesobre la mesa formando dos ngulos rectos(escaln). El extremo de la cuerdadesemboca frente al nio, el aro queda a su

izquierda. En el caso de fracaso se repitecolocndolo a la derecha.

Tcnica: Las dos cuerdas se colocanperpendicularmente al nio, paralelas yseparadas unos 15 cms entre s. Secoloca un juguete en el aro. Este sedispone cuando el nio est distrado.Efectuaremos dos ensayos, unocolocando el aro a la derecha y otro ala izquierda. Puede hacerse un tercerensayo.


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tem 1 (de 6 a 10 meses): Inicio de la utilizacin del soporte por simple coordinacinde esquemas.

Puntuacin: (+) El nio, que ha iniciado el gesto de seguimiento del juguete, agarra loque se encuentra a su alcance y tira de ello. Define la transicin del sub-estadio III alIV. (-) El nio tiende la mano directamente hacia el objeto y juguetea con la tela sin

proseguir el gesto de traccin en caso de acercamiento fortuito.

tem 2 (de 7 a 12 meses): Utilizacin del soporte por combinacin de esquemasjerarquizados (Distancia)

Puntuacin: (+) El nio de la tela sin dejar de mirar el juguete, que agarra en cuantoest a su alcance. El gesto de traccin es una continuacin del esbozo del gesto de

prensin desencadenado hacia el juguete desde que este se le aleja o se limita a jugarcon el soporte.

tem 3 (de 8 a 14 meses): Utilizacin del soporte por combinacin de esquemas

jerarquizados (distancia y oblicuidad).

Material: Cuadros de tela de color neutro de45 cm de lado y un juguete.Tcnica: Se coloca la tela en la mesa junto alcuerpo del nio. Se suscita SU Inters por el

juguete. A medida que esboza el gesto deprensin, se aleja lentamente el objeto y sedeposita sobre el pao, lejos de su alcancedirecto. Se re ite dos veces.

Material: El mismo del tem anterior.Tcnica: El cuadrado de tela se presenta aunos 20 cms del nio, frente a l. Se intentaque el nio se interese por el juguete hasta que

manifieste un inicio de prensin. Se efecta unsegundo ensayo.

Material: El mismo que en los temsanterioresTcnica: El soporte se colocalateralmente de modo q la prolongacinde la diagonal debe incidir el eje delcuerpo del nio a unos 20 cms del bordede la mesa. El juguete se coloca en elngulo opuesto sin que se haya

provocado esbozo de prensin

previamente. Se efecta un ensayo a laizquierda y otro a la derecha.


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Puntuacin: (+) El nio tira de la tela y obtiene el juguete, bien con las manos o conuna, de un solo tirn o de varios encadenados. La conexin soporte-objeto se utiliza sindudar. Movimientos rpidos. Ejecucin que caracteriza el final del sub-estadio IV. (-)El nio no tiene el juguete si no es con facilitacin.

tem 4 (de 12 a 16 meses): Comprensin neta de la relacin puesto sobre(contraprueba)

Puntuacin: (+) Muestra inters por el juguete pero no intenta tirar del pao. Puedetender la mano directamente o pedirlo al examinador. Puede tambin verificar laseparacin objeto-soporte; desembarazarse del soporte arrojndolo, o desplazar el paoen direccin al juguete con el fin de crear algn contacto. Acceso al sub-estadio V. (-)Tira de la tela y busca el juguete en sus pliegues.


Material y tcnica de los tems 1 al 5: Rastrillo de plstico de color neutro de unos 25cms de longitud y dos muecos de miniatura (de 9 a 20 meses)

1) Se procede analizar dos ensayos que permitan observar los comportamientosespontneos del nio. 2) En caso de fracaso en los dos ensayos se hace unademostracin inicialmente parcial, imprimiendo un ligero desplazamiento al juguetecon la ayuda del rastrillo; en caso de seguir fracasando, se hace una demostracincompleta, tras el tercer ensayo, acercando el juguete lentamente.

tem 1: Comienzo de utilizacin, an ineficaz, del rastrillo como simple prolongacin

de la mano (tocar el objeto con la prolongacin)

Material: Idntico al de los temsanteriores.Tcnica: El soporte se disponecomo el tem 2. El juguete semuestra y se deja sobre la mesa,fuera del alcance del nio, a unos10-12 cms del soporte, primero a laizquierda y luego a la derecha.

El nio est sentado ante la mesa. Sesuscita su inters por los muecos,despus estos se colocan sobre lamesa a unos 40 cms del nio,situando el rastrillo con el mando

perpendicular al torso del nio, aunos 20 cms de este. Los muecos se

disponen a este lado de los dientes derastrillo en direccin al nio


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Puntuacin: (+) El nio se hace con el rastrillo y toca el objeto sin ninguna tentativa porimprimirle desplazamiento. Este comportamiento suele aparecer en el marco de unaexploracin del objeto-instrumento, bien a las tentativas de prensin directa del jugueteo a la alternancia de estos comportamientos.

tem 2: Estudio de los desplazamientos del objeto con ayuda del instrumento.Puntuacin: (+) El nio intenta siempre obtener el objeto directamente; en ocasionesjuega con el rastrillo solo, pero tambin lo utiliza para acercar el objeto, habindolohecho tambalear o llegando a golpearlo. Intenta reproducir los desplazamientosconseguidos al azar. A veces efecta un solo movimiento en un sentido, otras lo mueva

poco a poco o bien lo aleja de un golpe. Lo ms frecuente es un ir venir lateralmente,tambin ineficaz, que deriva en juego por s mismo. Acceso al sub-estadio V. (-) Elnio presenta alguno de los comportamientos descritos para los tems 1 o 0 (puntuacinnegativa en el tem 1)

tem 3: Descubrimiento de la utilizacin del instrumento tras demostracin (con ms o

menos tanteos)Puntuacin: (+) El comportamiento espontneo del nio corresponde al descrito en lostems 0, 1 2. Pero, tras la demostracin (2), se reanuda la actividad del nio mejororientado. El juguete es alcanzado con la ayuda del rastrillo, pero nada permite suponerque el nio acta siguiendo un plan de accin organizado. Puede comenzar intentandoobtener directamente el objeto o bien jugando con el rastrillo, actividades estas que le

permiten descubrir progresivamente su significado; o bien la imitacin se traduce enuna serie de tanteos ms o menos ajustados al sub-estadio V. (-) Nivel de conductacorrespondiente a los tems 0, 1 2 persistente en la demostracin.

tem 4: Descubrimiento de la utilizacin del instrumento por tanteos espontneosPuntuacin: (+) El nio obtiene el juguete con la ayuda del rastrillo despus de untiempo de tanteo. El principio puede reclamar el objeto al examinador, o intentaratraparlo directamente tendiendo el brazo,... o intentar consolarse con la manipulacindel rastrillo, lo cual evoluciona hacia un a utilizacin progresivamente ms adaptada.En conjunto, intenta asociar rastrillo y juguete, se extraa de que el simple contacto nosea suficiente y descubre que puede imprimir desplazamiento y llegar a dirigirlos. Estostanteos espontneos y los correspondientes al tem 3 (resultantes de la demostracin) seexpresan en comportamientos bastante semejantes. Fin del sub-estadio V. (-) El xitosolamente se produce tras demostracin, o bien no lo hay.

tem 5: Uso espontneo, sin tanteos, del instrumentoPuntuacin: (+) El nio obtiene inmediatamente al juguete con la ayuda del rastrillo o, alo sumo, tras un a breve pausa. Los comportamientos de algunos nios hacen pensarque la situacin propuesta es nueva para ellos, que nunca antes la haban resuelto. Losde otros parecen ms bien generalizaciones del esquema motor adquirido en anterioresmanipulaciones del instrumento. Acceso al subestadio VI. (-) Descubrimiento portanteos, con o sin demostracin, o fracaso.

tem 6(de 18 a 20 meses): Utilizacin del instrumento en una situacin ms compleja.Material: Regla de madera de 25 cms y cubo rojo de 2,5 cms de artista.


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Puntuacin: (+) El nio conoce el uso del instrumento y descubre, con un mnimo detanteos, la sucesin de gestos adecuados para obtener el cubo. Primero apoyar la reglasobre el cubo y luego comprender que debe atraerlo empujndolo lateralmente. Elcubo suele describir un arco de circunferencias. El uso de instrumentos se hageneralizado a un problema particular que es resuelto sin tanteos. El nio parece capazde prever una trayectoria relativamente compleja. Sub-estadio VI.

EXPLORACIN DE OBJETOS

ESPEJO (de 6 a 13 meses)

Material: Espejo de 8 x 5 cms.Tcnica: Se presenta el espejo con la cara reflejante hacia el nio, a unos 30 cms

durante 10 aproximadamente, llamando y manteniendo su atencin con pequeasoscilaciones del espejo y ofrecindolo al nio por la cara opaca.

tem 0: Manipulacin sin orientacinEl nio agarra el espejo y se lo acerca mirndolo de forma ms o menos intermitente.La actividad es sobre todo visual y aparece poca manipulacin. Otra posibilidad es quelo palpe, que lo manipule con un control visual intermitente. Tambin puede darlevueltas sin pararse en una cara ms que en la otra, rpidamente, pasndoselo de unamano a otra, en juego puramente motor. En ocasiones estos tres componentes aparecencombinados. Sub-estadio III.

tem 1: Exploracin activa de un objeto simple con inicio de orientacin.Puntuacin: (+) El nio, controlando con la mirada, continua con la rotacin iniciadafortuitamente y se acerca la cara reflectante sin dejar de mirarla. Luego la pierdeentretenido por juegos visuales o tctilo-motores. Se dedica a juegos de rotacin. Sededica a juegos de rotacin, pero con un control visual continuo. Los movimientos noson rpidos, se trata de una comparacin entre las dos caras. Es el comienzo de unaexploracin real. La bsqueda intencional de algo aparece ya, pero an es muy fugaz.Acceso al sub-estadio IV.

tem 2: Orientacin neta en un objeto simple.Puntuacin: (+) El espejo es deliberadamente vuelto, sin dilacin. La cara reflectante es

acariciada, el nio sonre o, raramente, le retira la mirada. Se trata de una conducta real

Tcnica: El rastrillo se remplaza aqupor la regla que se dispone de lamisma forma que aquel e los temsanteriores, ahora el cubo sirve deobjetivo y es colocado en la

prolongacin de la regla de 5 cms, desta (ver grfica).Se hacen dos ensayos,seguidos de una demostracin si esnecesario.


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de exploracin. El nio comprende el objeto y responde diferencialmente a las doscaras.

CAJA (de 10 a 20 meses)

Material: Una caja de cerillas y cadenita de clips. tems 3 al 6: Orientacin y apreturacon una caja de cerillas.Tcnica: Delante del nio el examinador colocar la cadenita en el interior de la caja,que cierra rpidamente y deposita encima de la mesa y al alcance del nio.

tem 3: Inicio de orientacin en un objeto complejo con o sin tentativa de aperturaPuntuacin: (+)El nio puede dedicarse a una exploracin ms o menos activa de lacaja, con controles visuales ms o menos frecuentes, pero rpidamente empuja con undedo la cara lateral mvil, intentando simplemente hundir uno de los bordes laterales.Comienzo habitual, sin intentar descubrir una propiedad nueva en este objeto.

tem 4: Descubrimiento, por tanteo, del mecanismo de apertura de la caja.Puntuacin: (+) El nio sabe encontrar rpidamente una de las dos caras mviles de lacaja. Alternativamente empuja por un a y otra, detenindose a observar las aperturasobtenidas, puede llegar a separar completamente la caja del forro e intentar reunirlos;

pero sin xito, puesto que concibe el forro como una simple tapadera. Fin del sub-estadio V. (-) Orientacin simple hacia la caja sin experimentacin ms activa.

tem 5: Utilizacin inmediata del mecanismo de apertura de la caja. Ensayos de cierredirigidos correctamente pero infructuosos.Puntuacin: (+) El nio conoce el mecanismo de apertura y lo descubre con un mnimode tanteos, rpidamente separa las dos partes de la caja. Intenta reunirlas de nuevo,

pero lo hace solo de un modo aproximado, aunque percibe la relacin correcta. Sub-estadio VI. (-) xito por tanteos.

tem 6: Utilizacin del mecanismo de cierre de la caja de cerillas.Puntuacin: (+) El nio abre sin dudarlo la caja, luego se dispone a combinar los doselementos. Esta combinacin es efectuada con precisin. Las ltimas dificultades

posibles conciernan al ajuste motor fino. Sub-estadio VI. (-) El nio sabe abrir la caja,pero no sabe reconstruirla, teniendo los dos trozos separados.

COMBINACIN DE OBJETOS (serie 2)TUBO-CADENITA (de 14 a 20 meses)

Material: Cadenita de 25 cms hecha de clips y un tubo cilndrico rgido.Tcnica: El examinador deposita sobre la mesa, delante del nio, el tubo colocadoverticalmente y la cadenita extendida en toda su longitud, paralela al borde de la mesa ydelante del tubo y esperamos a ver que hace el nio. Repetimos esto dos veces (dosensayos). Puntuaremos slo la conducta espontnea; son embargo, si el nio fracasasenambos ensayos, le haremos una demostracin para observar sus imitaciones (igual queen la serie dos de utilizacin de intermedios).


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tem 0: Ausencia de combinacin real: el nio juega separadamente con cada objeto,pero sin intentar introducir la cadena en el tubo.

tem 1: Ensayo de introduccin sucesiva de los diferentes segmentos de la cadenaPuntuacin: (+) El nio, teniendo con una mano el tubo, introduce en el tubo un

extremo de la cadena; si un eslabn queda enganchado, el nio vuelve a intentarlo delmismo modo, sin lograr introducir la cadenita entera; sub-estadio V. (-) Ausencia decombinacin real.

tem 2: Ensayo de transformaciones parcialesPuntuacin: (+) A continuacin de la tentativa de introduccin segmento por segmento,el nio intenta reducir la longitud de la cadenita y, por tanto, el nmero de pasosnecesarios para lograr introducirla completa; cogindola ms o menos por la mitad,eleva el brazo e intenta introducir al mismo tiempo los dos extremos; tras brevestanteos el nio descubre la necesidad de transformar la cadena antes de intentar meterla,aunque sus intentos son de momento insuficientes; acceso al sub-estadio VI. (-) Incluso

despus de repetidos tanteos, el nio sigue insistiendo en introducirla segmento asegmento.

tem 3: Transformaciones progresivamente adaptadasPuntuacin: (+) El nio va mejorando sus movimientos a partir de los resultados deltanteo; aunque la combinacin no es perfecta desde el primer momento, acabaconsiguiendo el resultado deseado; tambin puede jugar con la cadenita suspendidaverticalmente dentro del tubo; sub-estadio VI. (-) Tras los primeros ensayos detransformacin, infructuosos, el nio desiste.

tem 4: Intervencin rpida del procedimiento adecuadoPuntuacin: (+) Tanteo breve o muy breve: inmediatamente el nio toma la cadena, larecoge en un puo y la introduce correctamente por el orificio del tubo, sujeto con laotra mano; cualquier procedimiento es correcto, generalmente los esquemas msadaptados es tratar la cadena como si fuese un objeto rgido (suspendindolo en el aire),o amontonarla sobre s misma; fin del sub-estadio VI. (-) El nio descubre el

procedimiento adecuado tras un tanteo considerable.


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BSQUEDA DEL OBJETODESAPARECIDO

Observaciones:

12

34567

UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOSS-3

Puntuaciones: 1 2 3 4 5 6

Observaciones:

UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOSS-1Observaciones

1234

EXPLORACIN DE OBJETOS (espejo ycaja)

Puntuaciones: 0 1 2 3 4 5 6

Observaciones

UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOSS-2Observaciones:

1234

COMBINACIN DE OBJETOS

Puntuacin: 0 1 2 3 4

Observaciones


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CUADRO-RESUMEN de la exploracin de la inteligencia sensoriomotora con laspruebas de la escala Casati-Lezine y Uzgiris-Hunt

EDADSUBESTADIO

EVALUACIN:

Uzgiris-HuntUtilizacin deIntermediarios

Combinacinde objetos I. Vocal I. Gestual

Exploracinde objetos

Bsqueda delobjeto

1 2 3

Item/Paso

Subestadio

Escala Casati Lezine

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