Escala Comportamental para Pre-escolares (4-5...

Escala Comportamental para Pre-escolares (4-5 años) Cuestionario para Docentes

FUNDACIÓN CENTRO DE ESTUDIOS COGNITIVOS

2013

2014

Lic. Muchiut, Álvaro; Lic. Vaccaro, Paola; Lic. Pietto Marcos [email protected] – www.institutoneuropsicologia.com

2013 2014

Muchiut, A., Vaccaro, P. Pietto, M.– Centro de Estudios Cognitivos 1

RESUMEN

Introducción: Las experiencias tempranas impactan de manera significativa sobre los

procesos emocionales, cognitivos, de aprendizaje y de socialización que a la vez se ven

reflejados en el funcionamiento general del niño. Es fundamental poder contribuir al

conocimiento del funcionamiento comportamental, aportando una visión complementaria

para el desarrollo eficiente de una intervención a nivel individual como al de su entorno

socio-cultural. Este trabajo presenta el proceso de construcción y validación de la primera

Escala Comportamental para niños preescolares de la región nordeste argentina.

Metodología: Se seleccionaron ítems en base a otras escalas ya existentes y bibliografía;

Revisión por los docentes de los jardines que participaron de la muestra; ajuste y

elaboración según la visión y necesidades de los docentes. Administración a 110 niños pre-

escolares (entre 4-5 años) pertenecientes a 17 jardines de Resistencia. Se calcularon los

baremos según la edad y el género de los niños, y se determinó la confiabilidad de la

escala. Resultados: Se encontró diferencia significativa en los valores medios entre las

distintas edades y entre los distintos géneros. Por otro lado en dichos grupos se observan

los valores medios más altos en las sub-escalas “aprendizaje” y “comportamental-

conductual”. Además los análisis señalan tanto el alto índice de discriminación en la

mayoría de los ítems, como la estabilidad y la consistencia interna de las puntuaciones del

test. Discusión: Luego de los análisis realizados el cuestionario quedó conformado por 31

ítems, el análisis de confiabilidad mostró valores significativamente aceptables. Los

valores en las sub-escalas sugieren como los mayores problemas constatados por los

maestros en niños y niñas de 4 y 5 años pertenecen al ámbito comportamental del

aprendizaje y al de la conducta, ambos caracterizados por situaciones que precisan de

procesos de control cognitivo y de autorregulación en el niño (atención, control

inhibitorio, memoria de trabajo, flexibilidad, planificación).

PALABRAS CLAVES: Escala Comportamental. Preescolar.

ABSTRACT

Introduction: Early experiences significantly impact on cognitive, emotional learning and

socialization which in turn is reflected in the overall functioning of the child. It is essential

to contribute to the knowledge of behavioral functioning, providing a complementary

view to the efficient development of an intervention at the individual level as that of its

socio-cultural environment. This paper presents the process of construction and validation

of the first Behavioral Scale for preschool children Argentina Northeast. Methodology:


items were selected based on existing scales and other literature; Review by teachers who

participated in the gardens of the sample; adjustment and development according to the

vision and needs of teachers. Administration 110 pre-school children (4-5 years) from 17

gardens of Resistance. Scores were calculated by age and gender of children, and the

reliability of the scale was determined. Results: A significant difference was found in mean

values between different ages and between different genres. In addition to these groups

the highest average values in the subscales "learning" and "behavioral behavioral" are

observed. Further analyzes indicate both the high level of discrimination in most items,

such as stability and internal consistency of the test scores. Discussion: After the analyzes

the questionnaire was made up of 31 items, the reliability analysis showed significantly

acceptable values. The values in the sub-scales suggest as major problems encountered by

teachers in children aged 4 and 5 years belong to the field of behavioral learning and

behavior, both characterized by situations that require cognitive control processes and

self-regulation in children (attention, inhibitory control, working memory, flexibility,

planning).

KEYWORDS: Behavioral Scale. Preschool.


INTRODUCCIÓN

Con el fin de poder conocer cómo son las conductas de los niños preescolares en los

jardines nos propusimos la confección de esta escala que permite un screening del

comportamiento del niño en el aula, según el criterio de sus docentes.

En la presente investigación el lector podrá conocer el camino recorrido para la

confección de esta herramienta, partiendo desde la problemática que nos planteamos y

los objetivos, pasando por las estrategias metodológicas, hasta los resultados y

conclusiones a los que se arribaron.

PROBLEMA

¿Cómo evaluar el comportamiento del niño en edad preescolar?

OBJETIVOS

GENERAL:

- Construir una escala para evaluar el comportamiento de niños en edad

preescolar.

ESPECÍFICOS:

- Indagar otros instrumentos de screening que evalúan el comportamiento de

niños en edad preescolar.

- Explorar cuáles son las manifestaciones comportamentales de los niños en edad

preescolar.

- Elaborar una escala preliminar a partir de la información obtenida sobre el

comportamiento de los niños preescolares.

- Realizar la prueba pre-piloto y piloto de dicha escala comportamental preliminar

con docentes de nivel inicial.

- Analizar estadísticamente la escala comportamental preliminar.

- Conformar la escala comportamental para preescolares final

- Establecer los baremos de la escala mencionada según las variables edad y

género.


JUSTIFICACIÓN

Las experiencias tempranas impactan de manera significativa sobre los procesos

emocionales, cognitivos, de aprendizaje y de socialización que a la vez se ven reflejados en

el funcionamiento general del niño.

Es fundamental poder contribuir al conocimiento del funcionamiento comportamental,

aportando una visión complementaria para el desarrollo eficiente de una intervención a

nivel individual como la de su entorno socio-cultural.

Este trabajo presenta el proceso de construcción y validación de la primera Escala

Comportamental para niños preescolares de la región nordeste argentina. Debido a que

no existen escalas similares creadas desde el inicio hasta su conformación final en la

región, siendo escasas las escalas adaptadas inclusive en el país, siendo posible hallar

algunas adaptaciones de escalas elaboradas en otros países.

Consideramos que con la confección de esta primera Escala Comportamental para

preescolares brinda aportes valiosos tanto al ámbito de la salud mental, debido a que

posibilita a los profesionales, en un breve periodo de tiempo tener un panorama de cómo

se comporta el niño en la sala del jardín, según el criterio de su maestra/o; como al campo

educacional, permitiendo un abordaje de uno de los problemas frecuentes en el salón (a

saber los problemas de conductas) y la planificación de estrategias de intervención ante la

detección de tales dificultades.


MARCO TEÓRICO

Comportamiento

Puede decirse que la psicología estudia al ser humano, pero muchas son las ciencias que

se encargan de estudiarlo, específicamente nuestra disciplina posa su centro de atención

en la conducta, en aquellas manifestaciones comportamentales y en los procesos

psicológicos que se derivan y traducen de y en ellas.

A fines prácticos, hemos optado por emplear el término “comportamiento” para

caracterizar la escala construida; no haciendo distinción del término “conducta”; es decir

empleándolos como sinónimos.

El término conducta o comportamiento ha sido incorporado a la psicología desde otros

campos del conocimiento, desde la química para dar cuenta de la actividad de una

sustancia, un cuerpo, un átomo, etc. En biología, para hacer referencia a las

manifestaciones de la sustancia viva (célula, núcleo, etc), también en psicología animal.

Pero en sí, “en todos estos campos, el término se refiere al conjunto de fenómenos que son

observables o que son factibles de ser detectados…” (Bleger, p.24)

En la historia del concepto de conducta, tiene importancia el artículo de Watson publicado

en 1913, en el que sostiene que la psicología científica debe estudiar solo las

manifestaciones externas, aquellas que pueden ser sometidas a observación y registro

riguroso, tanto como a verificación. Incluye así en la conducta todos los fenómenos

visibles, objetivamente comprobables y que son siempre respuestas o reacciones del

organismo a estímulos que actúan sobre él.

En la actualidad el término conducta se ha convertido en patrimonio común de diferentes

profesionales (sociólogos, psicólogos, antropólogos…) sin que por este uso se considere

que están afiliados a la escuela del Conductismo; inclusive se ha convertido en un término

que tiene la ventaja de no pertenecer ya a ninguna escuela en especial y de ser lo

suficientemente neutral como para constituir o formar parte del lenguaje común a

investigadores de distintas disciplinas, campos o escuelas. (op.cit.)

En este estudio consideramos el comportamiento o la conducta junto con Bleger como

“todas las manifestaciones del ser humano, cualesquiera sean sus características de

presentación…” (op.cit, pag 26)


Psicometría

El presente trabajo se halla enmarcado desde el área de la psicometría, como soporte

teórico - técnico, entendiendo por tal junto con Fernández Liporace (2009, citando a

Martínez Arias, 1995. Págs.21-24) que la misma es la disciplina que tiene por finalidad el

desarrollo de modelos preferentemente, pero no de manera exclusiva, cuantitativos que

permitan transformar o codificar los fenómenos o los hechos en datos, diseñando métodos

adecuados para la aplicación de tales modelos con el fin de determinar las diferencias

individuales de los sujetos en cuanto a sus atributos, sus propiedades o rasgos. En cuanto

al objeto de estudio entendido como instrumento psicométrico tomamos la definición del

mismo autor que lo menciona como un dispositivo o procedimiento en el que se obtiene

una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio específico,

subsiguientemente evaluado y puntuado usando procedimientos estandarizados. (citado

en Tentor, M., 2013)

Instrumento de screening - Escala

En nuestra labor profesional como psicólogos, la evaluación clínica es un proceso

complejo para el cual se han propuesto diversos instrumentos que en su conjunto

exploran y recogen la información necesaria para un correcto diagnóstico del caso; para

la adecuada planificación del tratamiento y para la verificación del éxito de la intervención

a partir de la consecución de los objetivos terapéuticos.

Entre las distintas herramientas, donde la entrevista clínica suele ser el recurso principal

de la exploración, los instrumentos psicométricos también ofrecen posibilidades

interesantes como complemento de la evaluación clínica al posibilitar una mayor

homogeneidad en la recogida de información y el aporte de perspectivas de otras

personas que están en relación cotidiana con el niño, como en este caso los docentes.

Se entiende por instrumentos de screening a aquellas pruebas que detectan en forma

rápida (de corta duración) y sencilla posibles anomalías del desarrollo y/o de la conducta

de los niños, este tipo de pruebas deben poseer consistencia (estabilidad prueba-

reprueba), validez, alta sensibilidad y especificidad, ser socialmente aceptables, sencillas,

rápidas y de bajo costo.

Por su parte, una escala involucra el desarrollo de reglas y unidades de medida para

cuantificar las observaciones, en ese caso se han tomado los aportes y afirmaciones al

respecto de aspectos conductuales de los niños, organizándolos a fin de evaluar su

presencia o ausencia según la observación de sus docentes.


Preescolar- Educación Inicial - Jardines de infantes

Según la Ley de Educación Nacional 26.606 art.18: “La Educación Inicial constituye una

unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días

hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año”

Es “El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la

obligación de universalizar los servicios educativos para los/as niños/as de cuatro (4) años

de edad." (Art.19)

Art. 23: “Están comprendidas (…) las instituciones que brinden Educación Inicial:

a) De gestión estatal, pertenecientes tanto a los órganos de gobierno de la educación

como a otros organismos gubernamentales.

b) De gestión privada y/o pertenecientes a organizaciones sin fines de lucro,

sociedades civiles, gremios, sindicatos, cooperativas, organizaciones no

gubernamentales, organizaciones barriales, comunitarias y otros.”

ESTADO DEL ARTE

Nuestro objetivo principal se centró en la construcción de una escala que permita evaluar

el comportamiento del niño en edad preescolar. A tal efecto, creemos conveniente

pensar el por qué de tal evaluación y para ello contemplamos conceptos como

“competencia social” y “habilidades sociales”, los cuales desembocan en lo que

concebimos como comportamiento adaptativo.

En relación al primer concepto, se reconoce que los sujetos competentes socialmente son

aquellos que poseen repertorios de conductas adecuadas socialmente y habilidades de

resolución de problemas que les permiten elegir y llevar a cabo ciertas conductas en

situaciones de interacción social (Cummings, Kaminski y Merrel, 2008, citado en Reyna, C.

y Brussino, S., 2009). Al respecto de las “habilidades sociales” se entiende que son

comportamientos específicos que permiten a las personas desempeñarse en un contexto

interpersonal y manifestar de manera adecuada sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derechos, respetando dichas conductas en los demás, lo que favorece la

resolución de problemas inmediatos y minimiza problemas futuros (Caballo, 2005, citado

en Reyna, C. y Brussino, S., 2009)


“Mientras que las habilidades sociales se asocian con un comportamiento adaptativo, los

problemas de conducta se relacionan con comportamientos no adaptativos” (op.cit.,

p.128)

Entonces esclarecidos los conceptos precedentes, el lector podrá apreciar a continuación

instrumentos que indagan aspectos conductuales, y que colocan el foco de interés en las

peculiaridades de los comportamientos no adaptativos en la infancia. Cabe realizar un par

de aclaraciones, dentro de dichos comportamientos se distinguen dos grandes grupos o

categorías: problemas externalizantes, que se caracterizan por agresión, peleas y acting

out; y problemas internalizantes como ansiedad, aislamiento social y depresión. Por otra

parte, las habilidades sociales contemplan por un lado, la relación con pares y por el otro,

la relación con los adultos.

Existen diferentes técnicas de evaluación de las conductas mencionadas, los cuestionarios

y escalas suelen ser los instrumentos más utilizados, pues permiten una economía de

recursos (materiales y de tiempo). Ejemplo de ellos son Las Escalas de Comportamiento

de Achenbach (2001) y el CBCL, Listado de Comportamientos Infantiles.

Matson y Wilkins (2009) realizaron una revisión de 40 test de habilidades sociales para

niños y señalaron que el MESSY, Evaluación de Habilidades Sociales para jóvenes (Matson,

Rotatori y Helsel, 1983) y el SSRS, Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales (Gresham

y Elliot, 1990) son los instrumentos que mayormente se emplean para evaluar aspectos

conductuales de los niños en edad escolar y adolescentes. Mencionan asimismo que la

Escala de Comportamiento Preescolar y Jardín de Infantes PKBS, de Merrel (1996) si

puede considerarse como instrumento más específico, al considerar una etapa evolutiva

en particular.

El PKBS es una de las escalas que combina buenas propiedades psicométricas con

contenido específico para niños pequeños, sin ser una extensión de escalas creadas

originalmente para niños en edad escolar. La versión original cuenta con baremos

estadounidenses de niños de 3 a 6 años evaluados por padres y docentes. Asimismo ha

mostrado validez convergente y discriminante en relación a escalas que evalúan

hiperactividad, a otras escalas de comportamiento social y medidas de observación

conductual. Su autor señala la utilidad de la escala como instrumento de screening,

permitiendo identificar a niños con un riesgo potencial de desarrollar problemas

emocionales, sociales o conductuales. Actualmente se cuenta con versiones en inglés y en

español. (Reyna, C. y Brussino, S., 2009)

Tomando esta escala Reyna, C. y Brussino, S., (2009) en la provincia de Córdoba

(Argentina) realizaron un estudio con el fin de analizar las propiedades psicométricas de


la Escala de Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil (Merrel, 2003) en una muestra de

niños argentinos de 3 a 7 años, y obtener una versión reducida de la escala con adecuadas

propiedades psicométricas para ser utilizada como instrumento de screening. Llevaron a

cabo un análisis factorial y otro confirmatorio; obteniendo estructuras factoriales

semejantes a las obtenidas en estudios sobre la versión original, con menor cantidad de

reactivos. Las escalas de Habilidades Sociales y Problemas de Conducta mostraron buenos

índices de confiabilidad.

Las mismas autoras señalan que en Argentina, los instrumentos de evaluación del

comportamiento infantil se centran mayormente en los problemas conductuales y en

edad escolar, por ejemplo el CBLC de Samaniego (1998) y la Guía de Observación

Comportamental para niños de Ison y cols. (1993, 1997). En relación a habilidades

sociales, la Escala de comportamiento asertivo adaptada por Brussino (2002), el MESSY

por Schulz (2008) también toman poblaciones escolares. Recientemente Lacunza, Castro,

Solano y Contini han construido una escala de habilidades sociales para preescolares.

Hemos expuesto los antecedentes más cercanos relacionados a la temática del presente

trabajo de investigación, a partir de lo que el lector puede constatar la inexistencia de

escalas elaboradas en la región del nordeste argentino que aborden específicamente el

comportamiento del niño en edad preescolar.


ESTRATEGIA METODOLÓGICA

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Se emprendió una investigación de tipo cuantitativa, siguiendo los procedimientos

establecidos por Hernández Sampieri y cols. (2006) para la construcción de un

instrumento de medición, en este caso una escala. Dichas fases son:

Proceso para construir un instrumento de medición.

ACERCAMIENTO AL CAMPO

La aproximación a los diferentes jardines se realiza a partir de la obtención de una lista del

Ministerio de Educación, en la que se cuenta con la dirección y número telefónico de los mismos.


Seguidamente se presentan notas informativas solicitando la colaboración del jardín, y en aquellos

que han decidido participar se informa a los docentes pidiéndoles colaboración para la entrega de

las encuestas a los padres de sus alumnos.

PARTICIPANTES

Participaron del estudio 110 niños pre-escolares entre 4 y 5 años pertenecientes a 17

instituciones educativas de nivel inicial de la ciudad de Resistencia - Chaco, que conforman

aproximadamente el 20% de las instituciones presentes en el territorio, tanto de gestión

pública como privada.

Los tutores legales de los niños participantes firmaron el correspondiente consentimiento

informado antes del comienzo del estudio.

METODOLOGÍA

Para la construcción de la escala comportamental, al fin de encuadrar la configuración de

la misma se revisaron en primer instancia aquellas pruebas ya existentes que midiesen

distintos aspectos del funcionamiento comportamental del niño y/o que fuesen dirigidas a

la banda de edad 4-6 años. Entre las pruebas que cumplen con estos requisitos se

destacan el Child Behavior Check List (CBCL) (Achenbach & Edelbrock, 1978, 1983), el

Preschool and Kindergarten Behavior Scales (PKBS) (Merrell, 1994) y la SNAP – IV

adaptación argentina (Grañana, Richaudeau, Gorriti, Scotty, Sixto, Allegri, Fejerman,

2006).

Para la confección de los ítems se consideraron las opiniones de psicólogos especialistas

en área de evaluación psicológica evolutiva que ayudaron a delinear la intensidad de los

ítems como indicadores de distintos aspectos del funcionamiento comportamental, y se

realizaron entrevistas abiertas a docentes de las instituciones que participaron del

estudio, a fin de evaluar tanto las problemáticas conductuales presentes en las salas,

como su motivación a participar en el desarrollo de la investigación llevada adelante por

los autores.

En la instancia siguiente, se realizó un ensayo (prueba piloto) donde cada docente aplicó

la escala preliminar a un niño de su clase a fin de evaluar la claridad, comprensión y

redundancia de las consigas y de las expresiones utilizadas.

A partir de estas consideraciones el diseño final de la escala quedó conformado de la

siguiente manera: 32 ítems, sub-divididos en cuatro sub-escalas comportamentales


“Comportamental-Conductual” (8 ítems), “Expresiones Emocionales” (9 ítems), “Actividad

Lúdica” (6 ítems), “Aprendizaje” (9 ítems). Se asignaron cuatro opciones de respuesta con

distintas puntuaciones (“Frecuentemente”: 4, “Algunas Veces”: 3, “Casi Nunca”: 2,

“Nunca”: 1. A continuación se puede observar una muestra:

ANÁLISIS

A partir de los datos obtenidos luego de la administración de la escala comportamental se

calcularon los baremos. A modo de establecer el número de baremos a construir, se

verificó la igualdad de las medianas según las variables género y edad, a través de la

prueba no paramétrica Kruskal-Wallis. Luego se calcularon los estadísticos descriptivos de

las distintas poblaciones de nuestra muestra.

Además se estimó la confiabilidad del instrumento a través de los métodos de

consistencia interna mediante el cálculo del coeficiente Alpha de Cronbach y de división

por mitades mediante el coeficiente de Spearman-Brown. Por último a fin de optimizar la

confiabilidad general de la escala se examinó la posibilidad de eliminar aquellos ítems que

presentasen una discriminación ítem-test no significativa.

RESULTADOS


CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA

La puntuación media de la muestra completa (n=110) es de 67,82, mientras que la

desviación estándar es de 20,95. Si clasificamos nuestra muestra por edad y género,

observamos que, la media de los varones de 4 años de edad (n=24) es de 85,21, y en los

de 5 años (n=34) es de 71,09; mientras que la desviación estándar es de 16,64 para los

primeros y 20,64 para los últimos. En contraste, en el caso de las mujeres constatamos

que el puntaje medio obtenido en la escala es notablemente inferior al de sus pares

varones (gráfico 1); es decir 66,47 para las niñas de 4 años de edad (n=19; DE=17,13) y

52,58 para las de 5 años (n=33; DE=14,61).

F ig u r a 1

M e d ia d e lo s p u n t a je s t o t a le s

G r u p o s

Me

dia

V. 4 T

OT

AL

V. 5T

OT

AL

M. 4 T

OT

AL

M. 5 T

OT

AL

0

5 0

1 0 0

1 5 0

V . 4 T O T A L

V . 5 T O T A L

M . 4 T O T A L

M . 5 T O T A L

En cuanto a la distribución de frecuencia se evidencia que del total de instituciones que

conforman la muestra, un 55% representa jardines de gestión pública/estatal y el restante

45% jardines de gestión privada.


F ig u r a 2

M e d ia d e la s s u b -e s c a la s

Me

dia

V. 4

V. 5

M. 4

M. 5

1 .0

1 .3

1 .5

1 .8

2 .0

2 .3

2 .5

2 .8

3 .0

a )

b )

c )

d )

a ) C o n d . C o m p o r t a m e n t a l

b ) M a n if . E m o c io n a le s

c ) A p r e n d iz a je

d ) A c t iv id a d L ú d ic a

En la figura 2 está representada la media de cada sub-escala para cada grupo. En dichos

grupos se observan como los valores medios más altos se observan en las sub-escalas

“aprendizaje” y “comportamental-conductual”.

ESTABLECIMIENTO DE BAREMOS

Para la confección de los baremos se comprobó la igualdad de las medianas a través de la prueba Kruskal-Wallis, entre sujetos de diferente sexo. Dicho análisis dio como resultado el rechazo de la hipótesis nula de que los distintos grupos pertenezcan a la misma población (H=35,73; p < ,01). Por lo tanto, en base a este resultado se calcularon cuatro baremos:

I- niños de 4 años, II- niños de 5 años, III- niñas de 4 años y IV- niñas de 5 años.

Éstos fueron expresados en puntajes T, tomándose como punto de corte T = 70, puntaje que representa dos desviaciones estándar con respecto a la media (Tabla 1). Además se calcularon los percentiles correspondientes a cada puntuación observada, en la Tabla 2 se muestran tales percentiles según los puntajes totales de la escala para cada grupo.

Tabla 1 Valores T - Escala Comportamental para Pre-Escolares - Puntajes totales – Muestra

jardines de Resistencia T Niños Puntaje Total T Niñas Puntaje Total

4 años 5 años 4 años 5 años


78 - 128 100 - 125:128

77 - 126:127 99 - 124

76 128 124:125 98 - 122:123

75 126:127 122:123 97 - 121

74 125 120:121 96 - 120

73 123:124 118:119 95 118:119

72 121:122 116:117 94 - 117

71 120 114:115 93 - 115:116

70 118:119 112:113 92 - 114

69 116:117 110:111 91 - 112:113

68 115 108:109 90 - 111

67 113:114 106:107 89 - 109:110

66 112 104:105 88 - 108

65 110:111 102:103 87 - 106:107

64 108:109 99:101 86 128 105

63 107 97:98 85 126:127 103:104

62 105:106 95:96 84 124:125 102

61 103:104 93:94 83 123 101

60 102 91:92 82 121:122 99:100

59 100:101 89:90 81 119:120 98

58 98:99 87:88 80 118 96:97

57 97 85:86 79 116:117 95

56 95:96 83:84 78 114:115 93:94

55 93:94 81:82 77 112:113 92

54 92 79:80 76 111 90:91

53 90:91 77:78 75 109:110 89

52 88:89 75:76 74 107:108 87:88

51 87 73:74 73 106 86

50 85:86 71:72 72 104:105 84:85

49 83:84 68:70 71 102:103 83

48 82 66:67 70 100:101 82

47 80:81 64:65 69 99 80:81

46 78:79 62:63 68 97:98 79

45 77 60:61 67 95:96 77:78

44 75:76 58:59 66 94 76

43 73:74 56:57 65 92:93 74:75

42 72 54:55 64 90:91 73

41 70:71 52:53 63 88:89 71:72

40 68:69 50:51 62 87 70

39 67 48:49 61 85:86 68:69

38 65:66 46:47 60 83:84 67

37 63:64 44:45 59 82 65:66

36 33:62 42:43 58 80:81 64

35 60:61

40:41 57 78:79 63

34 58:59

38:39 56 76:77 61:62

33 57

35:37 55 75 60

32 55:56 32:34 54 73:74 58:59

31 53:54 - 53 71:72 57

30 52

- 52 70 55:56

29 50:51 - 51 68:69 54

28 48:49 - 50 66:67 52:53

27 47

- 49 64:65 51

26 45:46 - 48 63 49:50

<25 32: 44 - 47 61:62 48

46 59:60 47

<45 32:58 32:46

Tabla 2

Percentiles - Escala Comportamental para Pre-Escolares - Muestra jardines de Resistencia

Percentiles Niños Puntaje Total Niñas Puntaje Total

4 años 5 años 4 años 5 años

99 - 112 - -


98 110 - - 92 97 - - 97 - 96 - 111 - - 95 - - - 81 94 104 - - - 93 - 104 - - 92 - - 96 - 90 103 96 - - 89 - - - 76 87 - - 92 - 86 - - - 71 84 - 91 - - 83 - - - 64 82 - - 88 - 81 102 - - - 80 - - - 63 78 - 86 - - 77 97 - - 62 76 - - 86 - 75 - 85 - - 74 - - - 61 73 96 - - - 71 - - 75 57 69 94 84 - - 66 - 77 65 - 65 93 - - 54 62 - - - 53 61 - - 64 - 57 - 76 - - 56 91 - - 51 55 - - 62 - 53 - - - 50 52 90 - - - 51 - 72 - - 50 - - 61 - 49 - 71 - - 48 89 - - - 47 - - - 49 46 - 70 - - 44 88 - - 46 43 - 67 - - 41 - - - 45 40 87 64 - - 39 - - 60 - 37 - 63 - - 35 83 - - 44 34 - 61 58 - 31 81 60 - - 29 - - 51 42 28 - 58 - - 27 76 - - - 25 - 52 - - 23 72 - - 40 22 - 50 - - 20 - - - 39 19 66 49 - - 17 - - - 38 16 - 48 - - 15 63 - - - 13 - 46 50 - 10 57 42 - - 8 - - 48 37 6 54 - - - 5 - - - 36 4 - 40 - - 3 - - 47 - 2 53 - - - 1 - 38 - -

En la figura 3 se representa de forma gráfica la distribución de las puntuaciones por

centiles obtenidas por niñas y niños de 4 años y 5 años de edad; puede observarse que en


los centiles más altos las diferencias entre las puntuaciones de los grupos de edades del

mismo sexo disminuyen.

F ig u r a 3

D is t r ib u c ió n d e p u n t u a c io n e s

C e n t ile s

pu

ntu

ac

ión

dir

ec

ta

0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 1 0 0

0

5 0

1 0 0

V . 4 T O T A L

V . 5 T O T A L

M . 4 T O T A L

M . 5 T O T A L

CONFIABILIDAD DE LA ESCALA

Los métodos utilizados para estimar la confiabilidad - alpha de Cronbach y la técnica de

mitades mediante el coeficiente de Spearman-Brown - señalan la estabilidad y la

consistencia interna de las puntuaciones del test (rkk= ,95 y alpha= ,95), estableciéndose

la confiabilidad del inventario.

El cálculo de los índices de discriminación mostró que en casi la totalidad de los ítems, las

puntuaciones tenían alta correlación con el puntaje total, encontrándose la gran mayoría

de ellos con coeficientes entre r= ,25 a r= ,82 (p ≤ ,01), a excepción del ítem 25 (“Se inhibe

frente a la exposición de gran número de personas”) el cual presentó una correlación no

significativa (Tabla 3). Por lo tanto se decidió eliminar el ítem 25 a fin de potenciar la

confiabilidad general de la escala.

Tabla 3 Correlación ítem-test - Escala Comportamental para

Pre-Escolares - Muestra jardines de Resistencia Item r Item R

1 0,81* 17 0,77*

2 0,54* 18 0,71*

3 0,25* 19 0,65*

4 0,68* 20 0,62*

5 0,77* 21 0,63*

6 0,81* 22 0,39*

7 0,27* 23 0,64*


8 0,62* 24 0,71*

9 0,78* 25 0,06

10 0,80* 26 0,71*

11 0,82* 27 0,71*

12 0,58* 28 0,78*

13 0,48* 29 0,63*

14 0,76* 30 0,31*

15 0,56* 31 0,63*

16 0,59* 32 0,79*

* Nivel di significación <0.01

A modo de ilustración, la tabla 4 muestra la correlación entre cada ítem y la suma del

puntaje total (sin el respectivo ítem); y la consistencia interna (coeficiente alpha) si el

respectivo ítem fuera eliminado. Se puede observar que el ítem 25 tiene una correlación

que se aproxima a 0 y aportaría a la mejoría de la consistencia interna en caso fuera

eliminado, de todas maneras esta sería mínima ya que nuestro alpha quedaría en 0,95.

Correlaciones y alpha de Cronbach por cada Item eliminado - Escala Comportamental

para Pre-Escolares - Muestra jardines de Resistencia

Item Item-Total correlación

Alpha si es eliminado

Item Item-Total correlación

Alpha si es eliminado

1 0,79 0,946 30 0,26 0,951

5 0,75 0,947 3 0,20 0,951

9 0,76 0,947 7 0,23 0,951

10 0,78 0,946 12 0,55 0,948

18 0,68 0,947 15 0,53 0,949

19 0,62 0,948 22 0,35 0,950

24 0,68 0,947 31 0,60 0,948

26 0,68 0,947 4 0,66 0,948

2 0,51 0,949 8 0,59 0,948

6 0,79 0,946 13 0,44 0,949

11 0,81 0,946 16 0,55 0,948

14 0,73 0,947 23 0,61 0,948

17 0,74 0,947 27 0,69 0,947

20 0,59 0,948 28 0,76 0,947

21 0,60 0,948 29 0,60 0,948

25 0,00 0,953 32 0,77 0,947

Debido a los análisis realizados – expuestos precedentemente – se opta por eliminar el

ítem 25. Se establece la escala comportamental definitiva, con su correspondiente hoja

de corrección y los baremos para niños y niñas de 4 y 5 años de edad de la ciudad de

Resistencia – Chaco. (Argentina)

A modo de síntesis en relación de los resultados a los que se arribaron se evidenció la

existencia de diferencia significativa en los valores medios entre las distintas edades y

entre los distintos géneros. Por otro lado, en dichos grupos se observan los valores

medios más altos en las sub-escalas “aprendizaje” y “comportamental-conductual”.


Asimismo, los análisis señalaron un alto índice de discriminación en la mayoría de los

ítems, así como la estabilidad y la consistencia interna de las puntuaciones del test.

CONCLUSIÓN

A partir del abordaje de la problemática que ha dado origen a la presente investigación,

hemos logrado cumplimentar con nuestro objetivo principal de construir una escala para

evaluar el comportamiento de los niños en edad preescolar, compuesta por 31 ítems,

distribuidos en 4 subescalas; evidenciándose confiabilidad estadística significativamente

aceptable.

Estableciendo asimismo una hoja de corrección y los baremos correspondientes para la

muestra participante.

Además destacamos que los valores según las diversas subescalas sugieren que los

mayores problemas observados y constatados por los docentes en sus alumnos

preescolares pertenecen al ámbito comportamental del aprendizaje y al de la conducta;

siendo ambos caracterizados por situaciones que requieren de procesos de control

cognitivo y de autorregulación en el niño (atención, control inhibitorio, memoria de

trabajo, flexibilidad, planificación). Algunos de los cuales aún se encuentran

desarrollándose considerando la etapa evolutiva en la que se encuentran los niños.

DISCUSIÓN

A través de este camino investigativo recorrido para poder confeccionar un instrumento

de evaluación para niños preescolares, destacamos la importancia de esta contribución

para el ámbito educativo y psicológico. Y planteamos la discusión en torno al aspecto que

aquí nos ha convocado, a saber el abordaje de la evaluación del comportamiento de una

banda de edad generalmente no estudiada en el país, y mucho menos en la región.

Planteamos la perentoriedad de contar con herramientas idóneas, eficaces, confiables,

validadas y adaptadas para la evaluación de los múltiples aspectos de la conducta de los

niños preescolares; por lo que instamos a adaptar, normativizar y/o regionalizar baremos

de la escala comportamental aquí confeccionada en otras regiones geográficas (nacionales

e internacionales).


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Achenbach & Edelbrock, (1978, 1983) Child Behavior Check List (CBCL). Bleger, J.(1963) Psicología de la conducta. Bs. As. EUDEBA, 3°edición. 1965

Grañana, Richaudeau, Gorriti, Scotty, Sixto, Allegri, Fejerman, (2006). SNAP – IV adaptación argentina. Hernández Sampieri, Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. , Baptista L., P. (2006). Metodología de la investigación. 4° edición. Editorial Mcgraw-hill, México. Merrell, (1994) Preschool and Kindergarten Behavior Scales (PKBS).

Reyna, C., Brussino, S. (2009) “Propiedades Psicométricas de la Escala de

Comportamiento Preescolar y Jardín Infantil en una Muestra de Niños Argentinos de 3 a 7

años”. Universidad Nacional de Córdoba. PSYKHE, 2009, Vol. 18, N°2, pp.127-140

Tentor, M. (2013) Escala de alexitimia en Lengua de Señas Argentina. Tesis de Lic. en

Psiclogía, Universidad Católica de Salta – Sede Corrientes.

Escala Comportamental para Pre-escolares (4-5...

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