Revista de Ciencias Sociales (Ve)ISSN: 1315-9518cclemenz@luz.veUniversidad del ZuliaVenezuela

Blanco, Neligia; Alvarado, Mara E.Escala de actitud hacia el proceso de investigacin cientfico social

Revista de Ciencias Sociales (Ve), vol. XI, nm. 3, septiembre-diciembre, 2005, pp. 537-544Universidad del Zulia

Maracaibo, Venezuela

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Revista de Ciencias Sociales (RCS)Vol. XI, No. 3, Septiembre - Diciembre 2005, pp. 537 - 544

FACES - LUZ ISSN 1315-9518

Escala de actitud hacia el proceso de investigacincientfico social

Blanco, Neligia*Alvarado, Mara E.**

ResumenEste artculo describe tcnicamente la elaboracin de una escala sumativa tipo Likert para medir la acti-

tud del docente investigador universitario hacia el proceso de investigacin cientfico social. Se presenta el pro-ceso de construccin y validacin de este instrumento resumido en siete pasos: 1. Evaluacin de los elementospreliminares a la eleccin del instrumento de recoleccin de datos que incluya la pregunta Qu variable se quie-re medir? 2. Identificacin del instrumento y su propsito. 3. Definicin del constructo y operacionalizacin dela variable. 4. Redaccin de los tems o juicios , y construccin de la versin inicial que contenga el continuo derespuestas y la regla de medicin. 5. Aplicacin de la prueba piloto y anlisis discriminante. 6. Estudio tcnicode la escala. Confiabilidad y validez, y por ltimo, 7. Estructuracin definitiva de la escala Likert, validada y lis-ta para ser aplicada en el desarrollo del proyecto de investigacin.Palabras clave: Actitud, proceso de investigacin cientfico social, escala Likert, tems.

An Attitudinal Scale in Relation to theScientific-Social Research ProcessAbstract

This paper technically describes the elaboration of a summatory Likert type Scale to measure the atti-tudes of university teacher-researchers towards the social-scientific research process. The process of construc-tion and validation of the instrument utilized can be resumed in 7 steps 1) Evaluation of preliminary elements inrelation to the adoption of a data collecting instrument which includes the variables to be measured; 2) identifi-cation of the instrument and its purpose; 3) Definition of the construction and operability of the variables; 4) Re-daction of items and opinions, and the construction of the initial version of the instrument that contains the pos-sible answers and measurement scales; 5) The application of a pilot project and discriminatory analysis; 6) Atechnical study of the scale, its confidence level and validity; and finally 7) The definitive structure of the vali-dated Likert Scale ready to be applied in the development of the research project.Key words: Attitude, social science research process, Likert Scale, items.

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* Profesora de la Escuela de Sociologa de la Universidad del Zulia. Investigadora Centro de Estudios So-ciolgicos y Antropolgicos. E-mail: neligiablanc@cantv.net. Autor para la correspondencia.

** Profesora de la Escuela de Administracin de la Universidad del Zulia. Investigadora Centro de EstudiosSociolgicos y Antropolgicos. E-mail: maestela@cantv.net

Recibido: 04-02-21 Aceptado: 05-03-09

Introduccin

En el desarrollo de la investigacincientfica social uno de los momentos meto-dolgicos mas importantes es el diseo delinstrumento de recoleccin de datos primarioso secundarios, que se convierten en base parael anlisis que permita alcanzar los objetivospropuestos y responder a la (s) preguntas(s) deinvestigacin. La construccin y validacinde estos instrumentos de recoleccin de datosse ha venido ejecutando como resultado delesfuerzo o inters particular de los docentes einvestigadores en la actividad investigativa ennuestras universidades. Sin embargo, a esto esimportante agregar una reflexin terica me-todolgica acerca de la relacin entre el tipode investigacin que se realiza, el instrumentoseleccionado y su correcto diseo y valida-cin.

La comunidad universitaria nacional einternacional demanda cursos, talleres, semi-narios, foros etc., dirigidos particularmente adocentes e investigadores, que fungen comotutores de tesis en pre y postgrado, a tesistas ypersonal de centros e institutos de investiga-cin social, orientados hacia una discusinterica-metodolgica sobre las estrategias deinvestigacin e instrumentos de recoleccinde datos, particularmente de los elementostcnicos y operativos bsicos para la eleccin,construccin y validacin de estos instrumen-tos; en este contexto se evidencia un particularinters sobre las escalas de medicin de acti-tudes. Por ello surge la iniciativa de ilustrar laelaboracin de una escala de rangos sumadosllamada Escala Likert para medir la actitudde los docentes investigadores de La Univer-sidad del Zulia hacia el proceso de investiga-cin cientfico social (ESCAPICS) como unaporte a la sistematizacin de tal tipo de ins-trumentos.

1. Elementos preliminares a laeleccin del instrumento derecoleccin de datos

La eleccin de un instrumento de reco-leccin de datos debe estar asociada a la eva-luacin de las caractersticas de la investiga-cin en desarrollo para que sea cnsona con sutipo y los propsitos planteados. Particular-mente consideramos debe ser examinado elproblema objeto de estudio, el enfoque de lainvestigacin, la literatura o bases tericas,los objetivos trazados, la variable que se pre-tende medir, el tipo y diseo de investigacin,el contexto donde se aplica el instrumento,adems de las caractersticas cualitativas ycuantitativas de los sujetos que participan enel estudio.

La construccin de la escala que segui-damente se describe forma parte del marcooperativo metodolgico de un proyecto de in-vestigacin realizado en la Universidad delZulia (LUZ) basado en un enfoque cuantita-tivo, cuyo Objetivo General se define como:Determinar la actitud de los docentes e inves-tigadores de la Facultad de Ciencias Econ-micas y Sociales hacia el proceso de investi-gacin cientfico social, y se operativiza a par-tir de los Objetivos especficos, 1. Caracteri-zar el componente cognoscitivo de la actitudhacia el proceso de investigacin cientficasocial de los docentes investigadores, 2. Des-cribir el componente afectivo expresado haciael proceso de investigacin cientfico social,3. Identificar las manifestaciones conductua-les de la actitud hacia el proceso de investiga-cin cientfico social por parte de los docentesinvestigadores universitarios. Esta investiga-cin es de tipo descriptiva, siguiendo undiseo de campo no experimental, transeccio-nal descriptivo, con una muestra de docentesinvestigadores de LUZ a quienes se les aplic

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la escala. La variable medida, la actitud haciaun objeto actitudinal, en este caso, el procesode investigacin cientfico social, orienta laseleccin hacia el instrumento ms adecuado ,siendo una variante de escala de actitud.

La seleccin y diseo del instrumentode observacin en el marco del proyecto men-cionado se fundamenta en el reconocido ren-dimiento que los cuestionarios tipo escala hanmostrado desde diversas experiencias investi-gativas. La actitud por su naturaleza subjetivano es susceptible de observacin directa, porlo que ha de inferirse de la conducta manifies-ta, en este caso a travs de la expresin verbalde los sujetos de investigacin. Investigar so-bre aspectos subjetivos de la conducta planteaun reto tanto en el nivel de rigor de la observa-cin, en la definicin de las expresiones con-ductuales a partir de las cuales inferir el carc-ter y sentido de los motivantes ltimos de laconducta manifiesta de los sujetos observa-dos, como en la capacidad de registro, sensibi-lidad y sistematicidad del instrumento disea-do para tal fin.

2. Identificacin del instrumento ysu propsito

Siguiendo la idea anterior el instru-mento seleccionado fue una Escala Likert demedicin de actitudes. Segn afirma el autores una escala fijada estructuralmente por dosextremos recorriendo un continuo desde favo-rable hasta desfavorable con un punto medioneutral para cada afirmacin (Likert, 1932 ci-tado por Casas, 1999). Esta escala es un ins-trumento estructurado, de recoleccin de da-tos primarios utilizado para medir variablesen un nivel de medicin ordinal a travs de unconjunto organizado de tems, llamados tam-bin sentencias, juicios o reactivos, relativos ala variable que se quiere medir, y que son pre-

sentados a los sujetos de investigacin conrespuestas en forma de un continuo de aproba-cin-desaprobacin para medir su reaccinante cada afirmacin; las respuestas son pon-deradas en trminos de la intensidad en el gra-do de acuerdo o desacuerdo con el reactivopresentado y esa estimacin le otorga al sujetouna puntuacin por tem y una puntuacin to-tal que permite precisar en mayor o menorgrado la presencia del atributo o variable(Blanco, 2000).

Dada la frecuencia en el uso y acepta-cin de la escala Likert en escenarios acad-micos nacionales e internacionales, es una ex-celente opcin para la medicin de variablessiguiendo el enfoque cuantitativo, particular-mente para medir actitudes en estudios de tipoextensivos. El trabajo para su diseo, cons-truccin, validacin, aplicacin e interpreta-cin es laborioso y sencillo a la vez, por lo cualse reitera, ha ganado un gran numero de parti-darios y se ha convertido en un instrumento degran demanda en la investigacin en cienciassociales.

3. Definicin y operacionalizacindel constructo actitud

En ciencias sociales para medir varia-bles y constructos que sean observables atravs de expresiones verbales o manifesta-ciones conductuales es necesario operaciona-lizar la(s) categora(s) de anlisis a travs delas definiciones nominal, conceptual, real yoperacional de la variable en la bsqueda de lamayor validez de contenido de la escala. Elinstrumento de medida debe ser producto detal operacionalizacin de la variable, a nivelesobservacionales mediante la definicin de in-dicadores que permitan bajar su nivel de abs-traccin y sea factible observarla en la reali-dad. En este proceso es significativa la defini-

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cin de una regla de medicin convenienteque sirva de gua y seale al investigadorcomo interpretar los datos recolectados (Blan-co, 2000). En torno a esto, Padua (1979) afir-ma que la operacionalizacin es el pasajede las dimensiones a los indicadores. Esto esreafirmado por Hernndez et al. (2003) alplantear que la operacionalizacin de la va-riable permite el paso de los conceptos abs-tractos a los indicadores empricos. Por suparte Cazau (2002) afirma que la operaciona-lizacin es un proceso que permite establecerque dimensiones e indicadores resultan rele-vantes para nuestra variable.

Siendo este concepto tan importantepara la construccin del instrumento escalar,se esquematizan los pasos para la operaciona-lizacin de la variable de la siguiente manera:

Definicin nominal de la variable. Ac-titud hacia el proceso de investigacin cient-fico social.

Definicin conceptual: La actitudcomo constructo es de acuerdo con Rokeachcitado en Casas (1999) una organizacin decreencias interrelacionadas, relativamenteduradera, que describe, evala y recomiendauna determinada accin con respecto a un ob-jeto o situacin, siendo as que cada creenciatiene componentes cognitivos, afectivos y deconducta. Para reforzar la definicin de esteconstructo en el proyecto se utiliz la defini-cin hecha por Wander (1994) quien coincideal afirmar que la actitud es una tendencia opredisposicin adquirida y relativamente du-radera a evaluar de determinado modo a unapersona, suceso o situacin y actuar en conso-nancia con dicha evaluacin. Constituye,pues, una orientacin social, o sea, una incli-nacin subyacente a responder a algo de ma-nera favorable o desfavorable.

Definicin real: La actitud es una pre-disposicin organizada para pensar acerca del

proceso de investigacin cientfico que inclu-ye el conjunto de creencias, valores y conoci-mientos que el docente investigador tiene so-bre los procesos metodolgicos, los senti-mientos positivos o negativos que estos gene-ran y la tendencia o intencin conductual deaceptacin o rechazo del proceso.

Definicin operacional: La actitud ha-cia el proceso de investigacin cientfica so-cial se expresa operativamente en el manejode conceptos tericos metodolgicos y cate-goras tcnicas que permite diferenciar losmomentos y procedimientos de la investiga-cin, los sentimientos positivos o negativosque generan estos conceptos y categoras y latendencia conductual especfica que se mani-fiesta en la expresin verbal de aceptacin orechazo de los mismos, en la reacciones posi-tivas o negativas al encontrarse frente a mo-mentos o tareas propias del proceso de investi-gacin, observada a travs de la sumatoria delos puntajes obtenidos por los sujetos, en unaescala Likert inicial de 90 tems , y en la mediade puntajes de 20 tems estadsticamente sig-nificativos en la versin final.

Las dimensiones de la variable formanparte de la descomposicin terica del con-cepto, en este caso se hizo necesario tomar enconsideracin los tres componentes bsicos ocategoras bsicas del concepto actitud sea-lados habitualmente en la psicologa social yas afirmar que en su construccin la escalamide las tres dimensiones de la variable comorequisito para reflejar la validez de contenidode la escala. Estos componentes son el cog-noscitivo, el afectivo y el conductual (Fazio,citado en Casas, 1999) Summer, 1984).

Los indicadores surgen de un nuevoejercicio de descomposicin de cada una delas dimensiones de la variable. Los indicado-res deben en lo posible ser observables, identi-ficables, concretos y especficos ya que a par-

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tir de all se redactan los tems o reactivos delinstrumento en este caso la escala. De acuerdocon Padua (1979) los indicadores son ya laspreguntas concretas del instrumento. En elcaso que se describe, se construy el banco detems y la versin inicial de la escala.

4. Versin inicial de la escalay continuo de respuesta

Para la construccin de la versin preli-minar de la escala, se redactaron noventa (90)tems a partir de los indicadores producto de laoperacionalizacin de la variable, 50% de elloscon direccin positiva y 50% con direccin ne-gativa, para evitar respuestas reactivas o este-reotipadas por parte de los docentes investiga-dores al momento de responder al instrumento.Los tems fueron distribuidos en proporcinaproximada en cada uno de los tres componen-tes o dimensiones de la variable actitud paraque todos los indicadores estuvieran represen-tados en la escala preliminar. La redaccin delos tems cumpli con las reglas sugeridas parala redaccin de reactivos de escala.

La versin inicial incluyo instruccio-nes para responder a alternativas que indicanorden o grado en la intensidad de la respuesta.Esto en razn de que: 1. Es inherente al proce-so de construccin de una escala, pues esta esuna forma particular de ndice. 2. Los valores

de escala expresan la intensidad de la respues-ta que el sujeto o grupo manifiesta en la varia-ble medida. 3. El nivel de medicin de la esca-la Likert es ordinal. 4. La escala es una dispo-sicin organizada de tems, cada uno de ellosacta como un estmulo y el sujeto al respon-der se sita en un continuo en trminos de laintensidad de su respuesta, es por esto que lostems de escala son definidos como preguntasde intensidad. Las opciones de respuestas pre-sentadas fueron:Opciones de Respuestas

Totalmente de acuerdo

Medianamente de acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

Medianamente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Se puede observar que el continuo derespuesta consta de cinco puntos u opcionesde respuestas para cada tem, tal como lo su-giere Likert (1932 en Summers, 1984). La re-gla de medicin para interpretar la escala es lasiguiente: A mayor puntaje ms positiva y fa-vorable la actitud hacia el proceso de investi-gacin y a menor puntaje, la actitud ser msnegativa y desfavorable, los puntajes interme-dios expresan una actitud medianamente posi-tiva, neutra o medianamente negativa.

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Actitud

5 4 3 2 1

Muy positiva Medianamente positiva Neutra Medianamente negativa Muy negativa

5. aplicacin de la prueba piloto yanlisis discriminante de reactivos

La seleccin de los tems para formar laescala definitiva se realiza en base a su poderdiscriminante o tcnica conocida como vali-dez discriminante; las razones para tal anlisisson las siguientes: 1. La construccin de la es-cala Likert requiere una vez diseada la ver-sin inicial, este procedimiento como pasoprevio a la seleccin de los tems que forma-ran la escala final. 2. Estos tems son seleccio-nados en base a su poder discriminante. 3. Laidea central es que el tem permita discrimi-nar diferenciar sujetos o grupos extremoscon respecto a la variable medida, en este casola actitud. El paso previo para este anlisis fuela aplicacin de una prueba piloto de la ver-sin inicial de la escala a una muestra de 40docentes e investigadores de la Facultad deCiencias Econmicas y Sociales de Luz, se-leccionados a partir de un muestreo de tipoprobabilstico, en este caso estratificado conseleccin aleatoria, y distribuidos proporcio-nalmente en las escuelas de Administracin yContadura Pblica, Escuela de Sociologa yEscuela de Economa.

El procedimiento empleado para elanlisis discriminante es el siguiente: Se de-termina la puntuacin por tem, obtenida porcada sujeto segn la alternativa de respuestaseleccionada y la direccin del tem mostradaanteriormente, cuya sumatoria es la puntua-cin total en la escala inicial. La puntuacinmxima terica a obtener por el docente in-vestigador es de 450 puntos, siendo 90 la pun-tuacin mnima. Una vez corregidos todos losinstrumentos pilotos y asignadas las puntua-ciones totales a todos los sujetos de la mues-tra, se selecciona el 25% de docentes investi-gadores con la puntuacin ms alta y el 25%con la puntuacin mas baja, para formar dos

grupos de docentes (10 en el grupo alto y 10 enel grupo bajo en trminos de las puntuacionestotales). A partir de all se obtiene el poder dis-criminante de cada tem utilizando la prueba t,la cual permite seleccionar los reactivos vli-dos y estadsticamente significativos para es-tructurar la versin final de la escala. La ideacentral de este anlisis es seleccionar aquellostems que discriminen, diferencien entre suje-tos con posiciones contrarias frente al reactivoque representa al objeto actitudinal (Blanco,2000: 71). En resumen, se espera que docentese investigadores con actitudes positivas o ne-gativas hacia el objeto actitudinal medidoreaccionen en forma opuesta frente a cada unade las afirmaciones o juicios presentados. Pro-ducto de este anlisis se obtuvieron 20 temsque conforman el instrumento definitivo.

6. Estudio tcnico de la escala:Confiabilidad y validez

La confiabilidad o estabilidad de la es-cala Likert se obtiene por uno de los procedi-mientos de consistencia interna, particular-mente el ejercicio de correlacin entre las dosmitades de la escala (split half reliability) co-nocida como la prueba de particin por la mi-tad, la cual consiste en dividir el nmero detems del instrumento en dos partes iguales; elcriterio mas utilizado es la divisin en temspares e tems impares, se calcula el coeficientede correlacin a partir de las puntuaciones to-tales de cada una de las dos mitades de la esca-la siguiendo la formula de Spearman Browndado el pretendido nivel ordinal de la escala, yse aplica por ltimo un coeficiente de consis-tencia. Al realizar este ejercicio en la cons-truccin de esta escala se obtuvo una correla-cin entre las mitades de 0.619, siendo el coe-ficiente de confiabilidad de 0.76.

La frmula utilizada fue la siguiente rtt= 2r 1+ r = 2x 0.619 1+0.619 = 0.76*.

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Adicionalmente se obtuvo un coefi-ciente de confiabilidad Alfa de Cronbach de0.86**. La escala es altamente confiable a unnivel de significacin 0.01. El coeficiente deconfiabilidad se interpreta siguiendo la si-guiente escala:

Escala para interpretar el coeficientede confiabilidad (Ruiz, 1998)

Rangos Magnitud

0,81 a 1,00 Muy alta*

0,61 a 0,80 Alta**

0,40 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja0,01 a 0,20 Muy Baja

En cuanto a la validez o exactitud conque se mide la variable en estudio, se diceque un instrumento es vlido cuando mide elconcepto o la variable que se planifica medir(Blanco, 2000:74). El investigador debe res-ponder a la pregunta que mide el instrumentoescalar? Tal como afirma Ruiz (1998) la vali-dez no es materia de presuncin sino de de-mostracin emprica, el autor afirma que lavalidez de contenido no puede expresarsecuantitativamente a travs de un ndice o coe-ficiente, ya que la misma responde a un juicio.Es posible afirmar que la validez de contenidoes un tipo de validez adecuado en la construc-cin de esta escala, insistiendo en que la mis-ma tiene una significacin terica. Como par-te del estudio tcnico para determinar la vali-dez de la escala en proceso de diseo, se reali-z el ejercicio de operacionalizacin, de des-composicin terica de la variable, que buscaa travs de la generacin de un alto nmero dereactivos o tems (en este caso 90) una repre-sentacin del universo terico del contenidodel constructo estudiado. Esto sumado a la va-lidez discriminante, la cual si tiene un valor

numrico para cada tem, y cuyo procedi-miento es parte de la tcnica de construccinde la escala Likert, permite entonces definirlacomo un instrumento altamente vlido. Adi-cionalmente la tcnica de construccin de laescala Likert no recurre al juicio de expertos ojueces, como si es requerido por otros tipos deinstrumentos , como la escala Thurstone porejemplo.

7. Estructuracin de la escala final

Producto del anlisis discriminante seobtuvieron 20 tems vlidos y estadsticamen-te significativos que estructuraron la escala fi-nal. Al aplicar la escala cada sujeto obtienecomo puntuacin final, la media de los punta-jes, los resultados se analizan e interpretan si-guiendo la regla de medicin definida ante-riormente, y el siguiente baremo.

Interpretacin de la Escala LikertActitud hacia el proceso de Investigacin

Cientfico Social5 Actitud en extremo favorable y positiva4 Actitud medianamente favorable y positiva3 Actitud neutra o indecisa2 Actitud medianamente desfavorable y negativa1 Actitud en extremo desfavorable y negativa

8. Consideracin Final

Concluida la construccin de la escalaLikert de medicin de actitudes, es importantereforzar la idea que previo a su elaboracin, elinvestigador analice, que este instrumento esel adecuado para el tipo de investigacin querealiza, ya que esto permite que su procedi-miento de construccin, no signifique unaperdida de tiempo y recursos diseando unaescala que resulte inapropiada y que adems

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no pueda ser definida como vlida y confiablepara la medicin del constructo estudiado; aesto debe sumar el anlisis de las fortalezas ydebilidades de la escala, considerando comoprincipales fortalezas: Amplia aceptacin yfacilidad de elaboracin, pertinencia para lamedicin de datos subjetivos, posibilidad deque los resultados obtenidos pueden ser com-plementados con la aplicacin de otros instru-mentos de recoleccin de datos primarios,adicionalmente, parece confirmada la tesis dela gran fiabilidad de la tcnica Likert paraconstruccin de escalas comparada con otrastcnicas. Y en contraparte sus principales de-bilidades: Dificultad y frecuentes errores en elproceso de generacin de tems para represen-tar el contenido terico de la variable, ausen-cia de criterios tcnicos para la redaccin delos tems escalares, evitacin o sustitucin delanlisis discriminante para la seleccin de lostems definitivos, y sustitucin de los ejerci-cios de validacin especficos de Likert. Dadosu nivel de medicin ordinal no puede deter-minarse en cuanto es ms favorable un sujetoque otro, respecto a la variable medida. Por l-timo la escala es calificada de superficial si nose combina con otros instrumentos.

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