ESCRITO DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL /LE · 2017-11-03 · Ejercicios de autoaprendizaje,...

EOI Santa Cruz de Tenerife — Departamento de EspañolProgramación 2017/2018

ÍNDICE

Índice de contenido1.CONTEXTUALIZACIÓN.............................................................................................32.INTRODUCCIÓN..........................................................................................................33. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. GRUPOS Y HORARIOS........................44. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS................................................................ 55. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO................................................ 76. MEDIDAS PARA EVITAR EL ABANDONO Y ABSENTISMO EN EL ALUMNADO DE ESPAÑOL........................................................................................... 87. MÉTODOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.....................................108. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN EN CADA UNO DE LOS NIVELES 128.1. NIVEL BÁSICO.......................................................................................................13

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA .................14CONTENIDOS TEMÁTICOS................................................................................... 16TEMPORALIZACIÓN ..............................................................................................17

8.1.1. NIVEL BÁSICO 1.................................................................................................17SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES.....................................17CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN POR DESTREZAS............................................................................ 30TEMPORALIZACIÓN...............................................................................................35CONTENIDOS MÍNIMOS........................................................................................ 36

8.1.2. NIVEL BÁSICO 2.................................................................................................38SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES.....................................38CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN POR DESTREZAS............................................................................ 51TEMPORALIZACIÓN ..............................................................................................55CONTENIDOS MÍNIMOS ....................................................................................... 55

8.2.NIVEL INTERMEDIO..............................................................................................598.2.1.NIVEL INTERMEDIO 1 (B1.1 MCER)................................................................59

OBJETIVOS............................................................................................................... 59DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN............................................................ 62CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................................65TEMPORALIZACIÓN...............................................................................................67CONTENIDOS MÍNIMOS........................................................................................ 68

8.2.2.NIVEL INTERMEDIO 2 (B1.2 MCER)................................................................71OBJETIVOS............................................................................................................... 71DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN............................................................ 74CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................................77TEMPORALIZACIÓN...............................................................................................79CONTENIDOS MÍNIMOS........................................................................................ 80

8.3 NIVEL AVANZADO ................................................................................................ 85

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DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL

PROGRAMACIÓN 2017 / 2018


8.3.1. NIVEL AVANZADO 1 (B2.1)...............................................................................86OBJETIVOS .............................................................................................................. 86DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN............................................................ 90CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................................95TEMPORALIZACIÓN...............................................................................................97CONTENIDOS MÍNIMOS........................................................................................ 97

8.3.2. NIVEL AVANZADO 2 (B2.2 MCER)................................................................ 102OBJETIVOS............................................................................................................. 102DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.......................................................... 106CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................. 110TEMPORALIZACIÓN.............................................................................................112CONTENIDOS MÍNIMOS...................................................................................... 113

9.EVALUACIÓN...........................................................................................................11510. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................. 11911. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ............................................................................................................... 12112. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.............................................................. 121 13. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.................................................................... 122

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1. CONTEXTUALIZACIÓN

La Escuela Oficial de Idiomas de Santa Cruz de Tenerife es un centro público que funciona desde hace treinta y un años. En ella se pueden cursar estudios de: Español, Alemán, Inglés, Francés, Italiano, Chino y Árabe.

Se encuentra situada en uno de los lugares más céntricos de Santa Cruz de Tenerife, lo que permite un fácil acceso a los estudiantes españoles ya que proceden de la zona o sus alrededores. Sin embargo, no ocurre lo mismo con los alumnos extranjeros que, en su mayoría, se desplazan desde puntos más lejanos como: Adeje, Garachico o El Puerto de la Cruz.

La escuela dispone de biblioteca, salón de actos, cafetería, aulas dotadas de material informático- audiovisual y conexión a Internet.

El alumnado de español es joven o de mediana edad y muestran gran interés por aprender el idioma, fundamentalmente por motivos laborales. Nuestras clases están formadas por alumnado de Centro-Europa y Asia en sumayoría, pero también de otros países. Es importante destacar que los niveles Básico 1 e Intermedio 1 se nutren casi siempre de chicas au-pair que no continúan sus estudios en la escuela pues deben partir a sus países para continuar sus estudios universitarios. Las necesidades educativas del alumnado, en general, son inmediatas, ya que su aprendizaje de la lengua meta influye directamente en su vida cotidiana y en el grado de inserción social al que puede aspirar. Este hecho justifica la importancia de una programación flexible y diferencial, que sea capaz de organizar todos los medios de que se dispone para cubrir las carencias con las que asiste el alumnado. Por esto, este documento se convierte en un referente de guía y consulta, pero al mismo tiempo, se muestra susceptible de modificación y adaptación a los ritmos de aprendizaje y motivaciones del alumnado.

2. INTRODUCCIÓN

Esta programación se corresponde con los niveles de las enseñanzas especializadas de idiomas, concretamente de Español. Se apoya en la normativa vigente y atiende a las instrucciones dadas por la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE 4 de mayo), de Educación.

• Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre (BOE 4 de enero de 2007), por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial.

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http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00465-00473.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf


• Decreto 362/2007, de 2 de octubre (BOC 15 de octubre), por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad de Canarias.

• Decreto 363/2007, de 2 de octubre (BOC 15 de octubre), por el que se establece el currículo del nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de los idiomas inglés, alemán, francés, italiano, español como lengua extranjera, chino, ruso y árabe en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Ord e n de Ev a l u a c i ón, ORDEN de 11 de abril de 2013, por la que se regulala evaluación de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Resoluci ón 22 3 de 21 de sep t i e mbre de 20 1 1 .

• Marco Común de Re f ere nci a p ara l as Len g u a s .

Los cursos de este departamento son cuatrimestrales e intensivos, de doshoras y cuarto diarias de lunes a jueves.

3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. GRUPOS YHORARIOS

En este curso escolar el Departamento de Español está formado por dosprofesores: Raquel Gutiérrez Acosta y María de Peñas Albas Mateos González.Esta última profesora comparte con el departamento de Italiano.

Se determina el siguiente reparto de grupos y niveles entre los dos profesoresque imparten la docencia.

GRUPO NIVEL DÍA/HORA PROFESOR/A

B1A Básico 1Intensivo

L/M/Mx/J - 9.00 – 11.15(de septiembre a enero)

Raquel Gutiérrez

B2A Básico 2Intensivo

L/M/Mx/J – 9.00 – 11.15(de febrero a mayo)

Raquel Gutiérrez

I1A Intermedio 1Intensivo

L/M/Mx/J – 9.00 – 11.15(de septiembre a enero)

Mª de Peñas Albas

I2A Intermedio 2Intensivo


Mª de Peñas Albas

A1A Avanzado 1Intensivo

L/M/Mx/J – 11.15 – 13.30(de septiembre a enero)

Raquel Gutiérrez

A2A Avanzado 2Intensivo


Raquel Gutiérrez

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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf























http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/general/gestorglobal/DocsUp/parrafos/6199R_INSTRUCCIONES%20CALIFICACION_EI.pdf





















http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2009/083/001.html

















La distribución de grupos queda hecha de la siguiente forma:

• Raquel Gutiérrez Acosta se hace cargo de cuatro grupos de docencia:básico 1 intensivo, básico 2 intensivo,,avanzado 1 intensivo y avanzado 2intensivo. Además, se hace cargo de la Jefatura de departamento, escoordinadora de la revisión de las pruebas de certificación del 2018 y delproyecto de Biblioteca de nuestra EOI.

• María de Peñas Albas Mateos González, asume dos grupos: intermedio1 intensivo e intermedio 2 intensivo . Además, imparte clase a un grupode Italiano, compartiendo su horario entre Español e Italiano y esvicedirectora de esta EOI.

Además, cabe destacar que este curso escolar no se ha concedido el

descuento por jefatura de departamento, lo cual lleva a hacer muy difícil dicha

labor, ya que en departamentos pequeños como el nuestro y teniendo el jefe

de departamento muchas labores que realizar (no sólo impartir clases sino

también coordinar y revisar las pruebas de certificación, coordinar el Proyecto

de Biblioteca, además de ejercer de jefe de departamento) no existe tiempo

suficiente para dedicarse a todo plenamente.

4. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS

GENERALES

Acorde con el Marco común europeo de referencia para las lenguas(MCER) y con la metodología actual, esta programación asume un enfoquecomunicativo de acción o enfoque de aprendizaje en el uso y por tanto estáorientada a los procesos. El alumno es considerado como usuario de lalengua, como agente social que lleva a cabo acciones o "tareas" concretas, através de actividades comunicativas; estas tareas, al ser de interés para elque aprende, activan todos los recursos y conocimientos previos y de esaforma generan aprendizaje significativo. Junto con este enfoque de acción,asume otra de las líneas ejes del M C E R que es la de potenciar laresponsabilidad y la autonomía del alumno en la construcción de su propioaprendizaje, desarrollando para ello la competencia estratégica; estacompetencia es la encargada de movilizar todos los conocimientos y recursospara la comunicación y el aprendizaje, por lo que activarla significa favorecerel proceso y el resultado final. Al entrar en contacto con idiomas distintos alpropio, se desarrolla la competencia plurilingüe y pluricultural. Tomarconciencia y acrecentar esa competencia es otro de los aspectos que se

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recogen en este enfoque; los procesos y estrategias que dinamizan lasactividades comunicativas son plurilingües, sirven para los diferentes idiomasy su desarrollo en uno de ellos debe preparar para el aprendizaje de cualquierotro.

Pondremos en práctica una metodología orientada a la accióncomunicativa. Se trata, por tanto, de una metodología que ha de proporcionaral alumnado las competencias y destrezas necesarias para realizar las tareascon eficacia. Los distintos tipos de competencia consignados se presentaránal alumno de manera integrada dentro de tareas comunicativas decomprensión, expresión, interacción, mediación o distintas combinaciones delas mismas. En síntesis, esta metodología que potencia la enseñanzacomunicativa del idioma y sigue los principios del MCER consiste en:

1. Desarrollar las competencias lingüísticas: gramatical, fonético-fonológicay ortográfica.

2. Desarrollar las competencias nocionales, socioculturales, léxico-semánticas y pragmáticas (funcional y discursiva) y estratégicas.

3. Dominar las destrezas de comprensión: oral y escrita y de expresión:oral y escrita.

4. Potenciar la autonomía del estudiante, desarrollando estrategias deautoaprendizaje.

5. Utilizar materiales auténticos, adaptados a cada uno de los niveles.

6. Centrar la enseñanza en el alumno por medio de una práctica docentemotivadora y estimulante que atienda a la diversidad del grupo, a susculturas de origen y a sus distintos estilos de aprendizaje.

7. Concebir el error como producto de la interlengua de transición y comoherramienta de reflexión para su análisis y superación.

8. Activar el aprendizaje significativo.

ESPECÍFICOS

Centramos nuestro trabajo en las funciones comunicativas y dedesarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: comprensión oral-escrita y expresión oral-escrita. Con esta finalidad el trabajo de clase iráencaminado a conseguir que el alumno adquiera progresivamente unacompetencia efectiva en el idioma español. El soporte de las clases paradesarrollar dichas destrezas consistirá en el uso de material gráfico yaudiovisual. Asimismo, de acuerdo con los objetivos del curso y con los

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contenidos del programa, la dinámica de las clases atenderá al desarrollo delos siguientes aspectos:

1. Explicación de cuestiones gramaticales aplicadas al uso, y realización deejercicios de diferente tipo.

2. Análisis de textos de dificultad variada según los niveles.

3. Ejercicios de comprensión y ejercicios de léxico.

4. Práctica de expresión oral en diferentes niveles (formal e informal).

5. Ejercicios de autoaprendizaje, introducidos y trabajados previamente enla clase.

6. Práctica específica de expresión oral.

7. Práctica específica de comprensión oral (audios, secuencias de vídeos,documentales, películas etc.).

8. Práctica específica de expresión escrita (normas de redacción,conectores, elementos discursivos, etc.).

Utilizaremos el libro de texto (y otros materiales de apoyo: periódicos,revistas, audiovisuales) para trabajar todas las destrezas. Cada una de lasunidades del libro contiene al menos una muestra de cada actividad y todoello se secuenciará equilibradamente para lograr la consecución de todos losobjetivos.

5. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO

Se persigue que los alumnos de Español sepan:

• Adquirir una competencia comunicativa en español que posibilite lacomprensión, la expresión y la interacción oral y escrita en textosreferidos a situaciones y temas próximos a los alumnos y las alumnas ysus necesidades personales, y al ámbito educativo.

• Interiorizar las normas, convenciones y recursos lingüísticos y nolingüísticos que rigen la comunicación, a través de la práctica de lasformas y funciones lingüísticas y del uso del español como vehículo decomunicación en el aula, valorando el aprendizaje en grupo y haciendouso de las experiencias y conocimientos lingüísticos previos.

• Utilizar las estrategias verbales y no verbales para comunicarse concoherencia, cohesión y adecuación a los distintos registros lingüísticos eintenciones comunicativas; adquirir el respeto a la diversidad y valorar el

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entendimiento y la tolerancia como vehículo de acercamiento entreculturas.

• Desarrollar estrategias para favorecer la evaluación de la adquisición dela competencia comunicativa en español y las actitudes de iniciativa,confianza y responsabilidad en este proceso y utilizar las tecnologías yla comunicación como instrumento para dirigirlo con la mayor autonomíaposible.

• Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia yla española e hispanoamericana, en general, y la de Canarias, enparticular, con actitud receptiva y crítica, utilizando esta información parareflexionar sobre la cultura de origen y para identificar y adoptar lospuntos de vista ajenos sin renunciar a la propia identidad.

• Reconocer y apreciar la riqueza de la situación pluricultural en el aula yen la sociedad, valorando los aspectos comunes más que lasdiferencias.

• Adquirir una competencia plurilingüe e intercultural. En los últimos años,el concepto de plurilingüismo ha ido adquiriendo importancia en elenfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de lenguas. Elconcepto de plurilingüismo es diferente al de multilingüismo.

6. MEDIDAS PARA EVITAR EL ABANDONO YABSENTISMO EN EL ALUMNADO DE ESPAÑOL

Hay que destacar la particularidad del alumnado de Español frente a losde otros idiomas, ya que los extranjeros que asisten a nuestras clasesde español, en su mayoría, son alumnos “temporales” que no suelenquedarse todo un curso escolar en nuestra isla, sino que vienen por uncuatrimestre o pocos meses; el resto de alumnado, que es el que suelemantenerse a lo largo del curso, viven y trabajan en la isla pero sonmenos que los anteriores. Es por ello, que entre nuestro alumnado elabandono que existe es por motivos justificados (regreso a su país,encontrar trabajo, dar a luz,…) y no por falta de interés, motivación odificultad para aprender el español. A esto se le suma el abandono delos alumnos asiáticos y árabes, pues debido a que, como hemos referidoen innumerables ocasiones, su aprendizaje es más lento que el resto delos alumnos y necesitarían un curso más en el nivel básicoexclusivamente para ellos, como así lo contempla la ley, para que noabandonen. Su abandono está motivado por la rapidez de aprendizajeen una clase multicultural, en donde la mayoría de alumnos soneuropeos y en donde no se puede ralentizar más su aprendizaje.

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En cuanto al absentismo de los alumnos que aún no hanabandonado, se debe a que como en español sólo existe un grupo porcurso no hay variedad de horarios, por lo que los alumnos se matriculanen el horario existente y luego si les surge algún trabajo o cambian deresidencia dejan de asistir o asisten sólo una vez a la semana cuandoles cuadra el turno de trabajo.

Además, a esto hay que añadirle el hecho de que el idiomaEspañol sólo se enseña en dos EOI en toda la isla (en Los Cristianos yen Santa Cruz de Tenerife), por lo que muchos alumnos que viven en elnorte de la isla o en el sur más próximo a Santa Cruz (Candelaria,Güímar, etc.) pasan horas en la carretera para desplazarse a nuestraEscuela debido a las colas que se generan en la autopista por lamañana. Esto hace que muchos de estos alumnos abandonen.

Por todo ello, las propuestas que aquí exponemos son máscompetencia de la Consejería de Educación que de nuestra EOI o delpropio departamento que durante años siempre ha reivindicado lo mismoa favor de nuestro alumnado y del idioma.

Proponemos lo siguiente:

Mayor oferta horaria en diferentes turnos del idioma Español, lo quesupondría un aumento de grupos y profesores y la posibilidad de elegirel horario más conveniente para nuestro alumnado. Si se ofertara endiferentes turnos se llenarían los grupos, ya que nos consta que haymuchísimos extranjeros que no se inscriben o que abandonan nuestrasclases por este motivo.

Aprobación del nivel básico de 420 horas (básico 1, 2 y 3 para asiáticosy árabes) como así lo recoge la ley en el BOC del lunes 15 deoctubre de 2007 que recoge el Decreto 362/2007 de 2 de octubre porel que se establece la ordenación de las enseñanzas de idiomas derégimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias, y que ensu artículo 4.2 dice: “ Las enseñanzas de nivel básico del idiomaespañol como lengua extranjera impartidas a alumnado de origenasiático o árabe tendrán una duración de 420 horas”. Esto supondríaque en los próximos cursos escolares los alumnos asiáticos y árabespodrían alcanzar el nivel básico A-2 de aprendizaje de este idioma entres cursos académicos, al igual que ocurre con los alumnos de Chino oÁrabe, en justa correspondencia para que se les facilite tal opción a losalumnos extranjeros que presentan para el Español las dificultadesanteriormente señaladas y evitaría su abandono masivo.

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Aprobación de cursos semipresenciales en los niveles superiores puestoque en su mayoría son alumnos trabajadores que se les hace muy difícilasistir de manera presencial a clase. Igualmente cubriría a las alumnasque recientemente han dado a luz y que se ven obligadas a abandonarel curso por este motivo. Con cursos así no tendrían por quéabandonarlo o faltar tanto a clase.

Aprobación de que se imparta el idioma Español en otras EOI de la isla yen donde hay una gran población de extranjeros residentes como en elPuerto de la Cruz o en Tabaiba, Candelaria o Las Caletillas. Seríarecomendable que se pudiera impartir en la EOI del Puerto de la Cruz ode Güímar, por ejemplo. Así se evitaría el absentismo o abandono de losalumnos que viven en estos puntos de la isla.

Aprobación de cursos específicos de alfabetización para asiáticos yárabes o de conversación, escritura o cultura y literatura para alumnosque sólo quieren reforzar estas destrezas o conocimientos.

Aprobación del nivel C1 para los alumnos que terminan el nivelAvanzado y que quieren continuar perfeccionando el uso del Español,puesto que muchos alumnos que terminan este nivel hacen matriculaformativa durante el siguiente curso ya que no hay posibilidad de hacerel C1.

Actividades de refuerzo y/o ampliación para los alumnos que a pesar detodas estas medidas anteriores tengan especial dificultad para aprenderel idioma o quieran aprender más de manera autónoma. Se podríancolgar en un blog de aula situado en Internet.

Para mejorar los resultados de certificación es conveniente que en lasclases se practique mucho el tipo de exámenes al que tienen queenfrentarse en certificación para que conozcan las claves y no sólo losconocimientos para superar este tipo de pruebas. Sin embargo, estosólo es efectivo con los alumnos oficiales y no con los libres que noasisten a clase y a los que no se les puede explicar estos aspectos.

Somos conscientes de que todas estas sugerencias son muy ambiciosasaunque necesarias, pero si sólo se concediera una de ellas por parte de laConsejería de Educación, ya se paliaría, en gran medida, el abandono y/oabsentismo escolar entre el alumnado de Español por los anteriores motivosmencionados.

7. MÉTODOS, MATERIALES Y RECURSOSDIDÁCTICOS

En cuanto al material que se utilizará, señalamos en primer lugar, quecon el apoyo de libros de texto u otros materiales, se diseñarán lasactividades y dinámicas de trabajo más apropiadas para cada uno de losmomentos de desarrollo de las destrezas y de atención a los recursoslingüísticos. Teniendo en cuenta siempre que los materiales y en particular los

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libros de texto, se manejarán como instrumentos útiles, pero no comoprogramas y en todos los casos se explotarán adaptándolos al grupo concretocon el que se está trabajando y a los objetivos y contenidos previstos.

En el presente curso se han seleccionado los siguientes métodos:

• NIVEL BÁSICO 1:

-Gente hoy 1, libro del alumno. Editorial Difusión.

(Temas del 1 al 6)

• NIVEL BÁSICO 2:

-Gente hoy 1, libro del alumno. Editorial Difusión.

(Temas del 7 al 12)

• NIVEL INTERMEDIO 1:

-ELElab B1, libro del alumno. Editorial Universidad de Salamanca. (Temas del 1 al 6).

• NIVEL INTERMEDIO 2:

- ELElab B1, libro del alumno. Editorial Universidad de Salamanca (Temas del 7 al 12).

• NIVEL AVANZADO 1:

-Gente hoy 3, libro del alumno. Editorial Difusión.(Temas del 1 al 6)

• NIVEL AVANZADO 2:

-Gente hoy 3, libro del alumno. Editorial Difusión. (Temas del 7 al 11).

De manera opcional los alumnos podrán comprar el libro de ejercicioscorrespondiente del nivel Básico y Avanzado pero no se trabajará en clasesino como trabajo voluntario para casa. Esporádicamente se podrán usar enclase algunas actividades del libro de ejercicios como repaso, pero, en esecaso, el profesor les proporcionará las fotocopias de los ejercicios a aquellosalumnos que no tengan el libro.

Estos materiales serán siempre ampliados por el profesor, quien se encargaráde enriquecer sus clases con todo aquel material complementario que sea

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necesario o conveniente para cubrir los objetivos y contenidos trazados parael curso y asimismo con el fin de ampliar y enriquecer el proceso deenseñanza- aprendizaje con el fin último de estimular y mantener lamotivación de los estudiantes. Para ello se recurrirá a otros métodos omanuales de enseñanza del español como lengua extranjera y, asimismo, setrabajará recurrentemente en clase con material real. El hecho de trabajar conmaterial auténtico en el aula, puede fomentar la motivación del alumno, yaque al tratarse de material real y actual puede suponer un mayor interés en elalumno. Con este fin, se seleccionará material procedente de fuentes comopueden ser: periódicos, revistas, canciones, programas de radio, de televisión,etc.

Asimismo, no olvidaremos el uso de las Nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC) como fuente de trabajo que servirán deapoyo en clase y pueden hacer más atractivo el proceso de aprendizaje,aportándonos una fuente abierta de información y de recursos, facilitando eltrabajo cooperativo, ya que los alumnos podrán trabajar en grupos paraconstruir proyectos juntos, ampliando el aula más allá de sus límites físicos ypermitiéndonos entrar en nuevos ámbitos tanto académicos como no, a travésde la red.

Todos estos materiales serán entendidos como instrumentos útiles peroque se explotarán adaptándolos siempre al grupo concreto con el queestemos trabajando.

8. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN ENCADA UNO DE LOS NIVELES

Estas enseñanzas comunes parten de un modelo de lengua entendidacomo uso de ésta, tal y como aparece definida en el MCER: aprendizaje,enseñanza, evaluación. Asimismo, los niveles previstos para estasenseñanzas se basan en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Dehecho, el Decreto 362/2007, en su artículo 4 recoge que el certificado de nivelbásico acreditará un nivel de competencia A2 del MCER. Los objetivosgenerales y específicos para cada una de las destrezas, la selección de losdistintos tipos de contenidos y los criterios generales de evaluación que seenuncian son igualmente coherentes con este enfoque. Del concepto delengua enunciado se deriva un modelo de competencia comunicativalingüística que tiene una base fundamentalmente práctica, que se equiparacon la capacidad de uso del idioma y que comprende tanto la competencialingüística como las competencias sociolingüística y pragmática. Se trata de

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que el estudiante de lenguas, como futuro usuario del idioma, llegue a sercapaz de poner en juego las competencias mencionadas para llevar a caboactividades lingüísticas mediante el procesamiento, receptiva yproductivamente, de textos de distinto tipo sobre diversos temas, en ámbitos ycontextos específicos, y mediante el desarrollo de las estrategias másadecuadas para llevar a cabo dichas actividades. De estas competencias, laspuramente lingüísticas son un mero vehículo para la comunicación y, en estesentido, el alumno habrá de adquirirlas a través de actividades y tareas en lasque dichas competencias se pongan en uso. Del mismo modo, lascompetencias sociolingüística y pragmática deberán adquirirse siempre através de tareas en las que se utilizarán materiales auténticos que lespermitirán entrar en contacto directo con los usos y características de lasculturas en cuestión. Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de losobjetivos específicos que se pretenden alcanzar, han de ser tambiéncomunicativas para ofrecer al alumno adulto la oportunidad de utilizar elidioma tal como lo haría en situaciones reales de comunicación. En elcontexto de unas tareas de estas características, los alumnos realizaránactividades de expresión, comprensión o mediación o una combinación deellas. Para llevar a cabo eficazmente las tareas correspondientes, los alumnosdeberán ser entrenados en estrategias de planificación, ejecución, control yreparación, así como en una serie de procedimientos discursivos generales yespecíficos para cada destreza, y se les deberá proporcionar unosconocimientos formales que les permitan comprender y producir textosajustados a las necesidades que generen las situaciones de comunicación.

8.1. NIVEL BÁSICO

Las enseñanzas del Nivel Básico tendrán una duración de 280 horas,distribuidas en dos cursos. No obstante, el Decreto 362/2007, en su artículo 4recoge que las enseñanzas del Nivel Básico del idioma español como lenguaextranjera impartidas a alumnado de origen asiático o árabe tendrán unaduración de 420 horas. Puesto que aún la Consejería de Educación no haconcretado este último término, la programación aquí recogida para el nivelbásico está pensada para ser desarrollada en unas 280 horas, sin embargo,hay que tener en cuenta que el alumnado de origen asiático y árabe no puedeseguir el ritmo de la clase como hacen el resto de las nacionalidades, por ello,con este tipo de alumnado nos centraremos en el nivel Básico 1 en trabajar lapronunciación, la escritura, la comprensión de textos básicos así como lainteracción en contextos muy sencillos, haciéndoles la correspondienteadaptación curricular y considerando que si alcanzan los objetivos de suadaptación aprobarán el nivel Básico 1 a la espera de que la Consejería deEducación se pronuncie al respecto y apruebe las 420 horas de nivel básicopara este tipo de alumnado.

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DEFINICIÓN DEL NIVEL

El nivel básico tiene como finalidad principal capacitar al alumnadopara usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tantoen forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes dedistintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad querequieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y enlengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temasgenerales y que contengan expresiones, estructuras y léxico de usofrecuente.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA

COMPRENSIÓN AUDITIVAOBJETIVO GENERAL

Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales de textos orales breves, bienestructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.), y articulados auna velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean buenas y elmensaje no esté distorsionado. Estos textos se referirán a asuntos de la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otra información. Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por

ejemplo, en un banco. Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que

participa, siempre que pueda pedir confirmación. Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen lugar en su presencia e

identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletinesmeteorológicos o informativos, cuando los comentarios cuenten con apoyo de la imagen.

/ EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALY MEDIACIÓN

OBJETIVO GENERALProducir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en unregistro neutro, y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas ylos titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener lacomunicación, utilizando y reconociendo los gestos más usuales, las fórmulas cotidianas de saludo, tratamiento ycortesía.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales, yresponder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en bancos o restaurantes. Participar en una entrevista -por ejemplo, de trabajo- y poder dar información, reaccionar ante comentarios o

expresar ideas sobre cuestiones habituales.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacenofrecimientos o sugerencias o se dan instrucciones.

COMPRENSIÓN DE LECTURAOBJETIVO GENERAL

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos brevesde estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro, siempre que se pueda volver a leer. Estos textos sereferirán a asuntos de la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas,

restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos. Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones

e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Comprender correspondencia personal breve y sencilla. Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o

la concesión de una beca. Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material

informativo como prospectos, menús, listados y horarios.

Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias quedescriban hechos o acontecimientos.

EXPRESIÓN ESCRITAOBJETIVO GENERAL

Escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando adecuadamente los recursos decohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales. Estos textos se referirán a asuntos de lavida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana. Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas o se habla de uno

mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos, diversiones).

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

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CONTENIDOS TEMÁTICOSLos contenidos temáticos para todos los cursos del Nivel Básico se estructuran alrededor de los siguientes ejes temáticos:

Identificación personalVivienda, hogar y entorno

Actividades de la vida diariaTiempo libre y ocio

ViajesRelaciones humanas y sociales

Salud y cuidados físicosEducación

Compras y actividades comercialesAlimentación

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TEMPORALIZACIÓN

8.1.1. NIVEL BÁSICO 1

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

Este curso está estructurado en seis unidades, cuya duración aproximada es de una o dossemanas para cada una de estas seis unidades. Dentro de este tiempo de duración se haprorrateado el dedicado a actividades de evaluación parcial y global, así como el dedicado aactividades complementarias. Los contenidos se corresponden con las siguientes unidades deGente hoy 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Estas son las seis unidades de Nivel Básico 1:

UNIDAD 1 ESTUDIAR ESPAÑOLUNIDAD 2 CONOCER GENTEUNIDAD 3 DE VACACIONESUNIDAD 4 DE COMPRASUNIDAD 5 VIDA SANAUNIDAD 6 A LA MESA

A continuación se presenta la planilla de secuenciación de estas seis unidades.

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NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 1: ESTUDIAR ESPAÑOLCorrespondencia con Gente 1, unidad 1: Gente que estudia español

DESCRIPTORES Expresar por qué quiero estudiar español. Dar el nombre, un número de teléfono y la dirección electrónica, así como pedirlos a otras personas y

entenderlos. Deletrear palabras. Comprender un texto en el que alguien se presenta. Identificar los países hispanohablantes y localizarlos en un mapa. Entender distintos acentos del español. Identificar, dentro de un grupo, a distintas personas por el nombre. Expresar desconocimiento sobre una cosa. Reconocer nombres y apellidos españoles.

TAREA FINAL: Confeccionar una lista de los compañeros de la clase.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 1: ESTUDIAR ESPAÑOL Correspondencia con Gente 1, unidad 1: Gente que estudia españolC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: *Saludar.*Despedirse.*Presentarse y presentar a alguien.2. Influencia ejercida sobre los demás:*Pedir y dar instrucciones relacionadas con lasfunciones de comunicación en el aula.*Pedir una repetición o aclaración.*Solicitar que se deletree una palabra que nose ha entendido.3. Apreciación:*Expresar intereses respecto al español.4. Información:*Dar un número de teléfono.*Deletrear.*Identificarse en un grupo e identificar a otro.*Dar información con diferentes grados de seguridad.*Expresar desconocimiento.

Marcadores discursivos-La conjunción copulativa y.

Textos-Listas.-Fichas personales.-Canciones.-Instrucciones.-Carné, tarjetas y otros documentos de identidad.-Mapas geográficos.

Competencia gramatical*Artículo:

-Artículo determinado. Concordancia de género y de número.-Uso del artículo para la expresión del número de teléfono.

*Pronombres:-Pronombres sujeto: morfología.

*Adjetivos relacionales: gentilicios más frecuentes (español, francés,inglés…).*Demostrativos:

-Demostrativos: esto; este/a/os/as.*Numerales:

-Cardinales del 1 al 10.*Presente de indicativo:

-Presente de indicativo del verbo ser y llamarse. *Adverbios:

-Sí, no.

Competencia léxica*Nombres de los países hispanohablantes y de los países presentes enel aula.*Nombres de las letras.*Léxico básico relacionado con la información personal: nombre, apellido.*Léxico básico relacionado con las actividades del aula y el materialescolar.*Diferentes idiomas del mundo.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Primera sensibilización sobre la correspondencia entre sonidos y grafíasen español.-Dígrafos: CH y LL.-Primera sensibilización sobre los diferentes acentos del español.-Pronunciación de las letras J y G.-La letra mayúscula para los nombres propios.-El signo @.

-Presentación de las dosformas de tratamiento parala segunda persona delsingular: tú y usted.

-Sens ib i l i zac ión sob redi ferentes acentos delespañol.

-El sistema consonántico delespañol en Canarias: elseseo.

-Alófonos del fonema /x/:variante canaria.

-Formas de saludos entreamigos, compañeros, con elprofesor, con desconocidos.

*Nombres y apellidos en español y en los paísesdel aula. Número y orden de los apellidos enEspaña. Los hipocorísticos.

*El estereotipo y la imagen parcial de lasculturas.

*Países hispanohablantes.

*Personajes famosos del mundo hispano.

*Las Escuelas Oficiales de Idiomas en España:características, servicios, aulas, objetos,idiomas.

*El centro escolar en cada una de las culturas delos alumnos. Normas y costumbres en esoscentros escolares.

*Gestos más frecuentes para dar órdenes en elaula: silencio, abrir o cerrar el libro.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 2: CONOCER GENTECorrespondencia con Gente 1, unidad 2: Gente con gente

DESCRIPTORES Dar y pedir información sobre personas: nacionalidad, edad, profesión y estado civil… Expresar los rasgos de carácter de alguien. Hablar sobre la opinión que tengo sobre otras personas. Entender opiniones y valoraciones sobre las personas, y conversar sobre estos temas. Razonar una decisión. Conocer algo de la diversidad cultural de las regiones y ciudades españolas. Escribir algunos nombres españoles y también nacionalidades. Leer y entender instrucciones sencillas, como las de las actividades de la unidad. Leer y entender textos sencillos sobre las costumbres de los españoles. Hablar de relaciones entre personas.

TAREA FINAL: Entrevistar a un compañero y buscar sus afinidades con otras personas.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 2: CONOCER GENTE Correspondencia con Gente 1, unidad 2: Gente con genteC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: *Presentar a una persona.*Responder a una presentación.3. Apreciación:*Valorar rasgos personales.4. Información:*Pedir y dar información básica sobrelas personas: nombre, edad, profesión,nacionalidad, estado civil.*Expresar relaciones de parentesco.5. Discusión:*Razonar una decisión.

Marcadores discursivos- Conectores: porque, también.

Textos-Entrevistas sencillas.-Textos informativos breves y sencillos.-Mapas ilustrados.-Árbol genealógico.-Canciones.

Competencia gramatical*Género y número:

-Reglas básicas para su formación. -Flexión de los adjetivos.*Concordancia del sustantivo gente. Contraste con personas.*Artículo: -Uso del artículo delante de algunos países, con nombres propios de ciudades yotros topónimos.*Posesivos:

-Mi, tu, su, mis, tus, sus. Usos para identificar la relación personal.*Numerales:

-Cardinales del 20 al 100. Concodancias.*Los interrogativos sin preposición: qué, quién y cuántos.*Indefinidos:

-El mismo / la misma.*Expresión del grado:

-Uso y combinatoria de MUY, BASTANTE, UN POCO, NADA + adjetivo.*El verbo ser en la información personal: profesión, estado civil…*Presente de indicativo:

-Paradigma de los verbos regulares: -ar, -er, -ir.-Verbo llamarse.

*Adverbios:-Sí, no.-También.

*Construcciones causales:-Porque.

Competencia léxica*Vocabulario básico referido a la edad, nacionalidad, estado civil, aficiones, estudios,profesión y carácter.*Vocabulario básico referido a las relaciones de parentesco.*Léxico básico para la división administrativa de España, en general, y Canarias, enparticular.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Correspondencia entre sonidos y grafías en español.-Particularidades más significativas en la pronunciación del español de Canarias.-La entonación en preguntas.-Representación gráfica de las oraciones interrogativas.-La tilde en partículas interrogativas.-Abreviaturas de don / doña; señor / señora. Mayúsculas iniciales para esas abreviaturas.Letra volada en Dª.

-Realizaciones lingüísticas ala hora de presentarse y serp r e s e n t a d o f o r m a l einformalmente.

-Formas de tratamiento: don/ doña; señor / señora.

- U s o d e ustedes p o rvosotros en el español deCanarias.

*Diversidad cultural de las regiones y ciudadesespañolas: principales características culturalesy socioeconómicas, con especial hincapié enCanarias y en la ciudad de Las Palmas.Contraste con las ciudades de origen de losestudiantes.

*Gestos para las relaciones entre amigos yfamiliares.

*Diferentes modelos familiares en España.Concepto de familia política. La familia y laorganización familiar en los países deprocedencia de los alumnos.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 3: DE VACACIONESCorrespondencia con Gente 1, unidad 3: Gente de vacaciones

DESCRIPTORES Entender el contenido de un folleto turístico y extraer la información que interesa. Leer textos sencillos como un folleto, una invitación o un pequeño anuncio. Hablar y escribir sobre las cosas que gusta y que no gusta hacer en vacaciones. Identificar diferentes medios de transporte para desplazarse dentro de un país. Preguntar y entender dónde se encuentra un lugar y cómo llegar a él. Hablar de lugares en los que pasar unas vacaciones y de los servicios que ofrecen. Escribir un pequeño texto sobre el destino preferido para pasar unas vacaciones.

TAREA FINAL: Elegir entre varias ofertas para las vacaciones y planificarlas en grupo.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 3: DE VACACIONES Correspondencia con Gente 1, unidad 3: Gente de vacacionesC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones3. Apreciación:*Expresar gustos y preferencias.4. Información:*Describir hábitos referidos a lasvacaciones.*Expresar existencia y ubicación.*Situar un lugar geográficamente.* R e f e r i r s e a f e c h a s , l u g a r e s ,alojamientos y actividades.5. Discusión:*Expresar acuerdo.*Llegar a un acuerdo.

Marcadores discursivos-Los conectores y, ni, porque, pero.

Textos-Anuncios publicitarios.-Folletos.-Textos informativos sencillos (páginasweb).-Test.-Calendarios.-Horarios.-Guías turísticas.

Competencia gramatical*Género femenino en –o de sustantivos procedentes de una abreviación: la moto.*Artículo: -Forma contracta: del y al. -Incompatibilidad de la ausencia de artículo con el verbo gustar: *Me gusta paella. -Morfología de la indeterminación.

-Presencia / ausencia de artículo en combinación con HAY / ESTÁ(N).-Uso del artículo determinado con los días de la semana.

*Interrogativos.-QUÉ, DÓNDE, CUÁNTO (-A, -OS, -AS), ¿CÓMO?.

*Personales: -Morfología de la serie átona y tónica en función de complemento.*Verbos tipo GUSTAR:

-Características de la construcción.-Verbo INTERESAR, verbo GUSTAR; contraste con el verbo QUERER y ODIAR.

*Verbo ser para la expresión de la fecha.*Verbo estar para indicar la situación / existencia.*Presente de indicativo de verbos irregulares: querer, preferir.*Infinitivo:

-Perífrasis: PREFERIR / QUERER / ODIAR / GUSTAR + infinitivo.*Adverbios:

-También, tampoco.*SER / ESTAR:

-Expresión de la existencia y la ubicación: HAY, TIENE, ESTÁ(N).

Competencia léxica*Vocabulario básico referido a turismo y vacaciones.*Medios de transporte.*Estaciones del año.*La ciudad: lugares y servicios.*Tipos básicos de alojamiento.*Meses.*Actividades en vacaciones.*Días de la semana.*Puntos cardinales.*Accidentes geográficos.*Nombres de fiestas nacionales y locales más destacadas.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Entonación interrogativa. Signos gráficos de interrogación.-La tilde en pronombres tónicos.-Expresión de la fecha. Orden de los componentes. Alternancia de cifras y palabras. Uso deminúsculas en días de la semana y meses del año.-Abreviaturas de los puntos cardinales.

-Truncamiento dep a l a b r a s m á sfrecuentes: moto.

*Loca l idades h ispanoamer icanas másdestacadas.

*Costumbres y hábitos vacacionales en Españay en los países representados en el aula.

*Lugares turísticos importantes de la geografíapeninsular y canaria. Lugares de interés mássignificativos de los países del alumnado.

*Los modos de viajar: medios y costumbres.Singularidad de los transportes en Canarias.

*Festividades españolas y, particularmente,canarias. Fiestas religiosas y fiestas civiles.Concepto de puente. Costumbres durante losdías de fiesta y los fines de semana. Contrastecon las cos tumbres de l as cu l t u rasrepresentadas en el aula.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 4: DE COMPRASCorrespondencia con Gente 1, unidad 4: Gente de compras

DESCRIPTORES Preguntar si un artículo está o no disponible y su precio. Preguntar cómo se puede pagar alguna cosa. Hablar sobre las cosas que hacen falta y que necesita comprar. Escribir la lista de la compra con las cosas que necesita. Leer y comprender una lista de la compra o un tique de compra. Hablar de las características de un objeto. Leer y entender la rotulación de tiendas y centros comerciales. Hablar sobre el estilo de la forma de vestir. Expresar los motivos por los que se ha escogido un regalo, y no otro, para una persona.

TAREA FINAL: Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta.Buscar regalos apropiados para algunas personas.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 4: DE COMPRAS Correspondencia con Gente 1, unidad 4: Gente de comprasC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones2. Influencia ejercida sobre los demás:*Ofrecerse a hacer algo.*Pedir un producto.*Dar las gracias y responder.*Llamar la atención de alguien.3. Apreciación:*Valorar productos y precios.4. Información:*Informarse sobre la existencia y el precio deun producto y sobre las formas de pago.*Preguntar el precio.*Informar sobre la necesidad / obligación.*Hablar sobre la existencia de objetos.*Describir un objeto.5. Discusión:*Dar opiniones y razonarlas.*Elegir un objeto y razonar la elección.

Marcadores discursivos-La conjunción disyuntiva o.

Textos-Listas de compras.-Listas de artículos y precios.-Tiques.-Etiquetas de tiendas.-Directorio de grandes almacenes.-Carteles.-Textos publicitarios.-Notas.-Villancicos.-Postales de Navidad.

Competencia gramatical*Usos del adjetivo calificativo: de dimensión, de propiedad física y color.*Artículo:

-UN / UNO / UNA: formas y usos.-Presencia y ausencia de artículo con el verbo TENER.

*Pronombres:-Pronombres átonos de objeto directo y de objeto indirecto.

-Posición de las formas átonas: enclisis.*Demostrativos:

-Formas neutras y formas concordadas. Uso deíctico.*Numerales:

-Cardinales a partir de 100.-Monedas y precios: concordancia de los numerales.

*El verbo ser para el precio y para describir y valorar.*Verbos tipo GUSTAR:

-Verbo COSTAR.*Infinitivo:

-Perífrasis TENER QUE + infinitivo.-Perífrasis: NECESITAR + infinitivo.

-Perífrasis: PODER + infinitivo.*Presente de indicativo:

-Presente de indicativo de los verbos PODER y TENER.

Competencia léxica*Tiendas y productos domésticos y de uso personal.*Nombres de monedas y formas de pago.*Colores.*Ropa, prendas de vestir y objetos de uso personal.*Léxico para describir estos objetos y prendas.*Adjetivos relativos al estilo en el vestir.*Regalos personales.*Objetos y productos en una fiesta.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Convenciones gráficas de las postales.-La letra mayúscula a principio de oración.-La coma para la separación de unidades y decimales.-El punto en la escritura de números (1.000).-Minúsculas iniciales para los nombres de moneda.-El símbolo del euro (€).

- F ó r m u l a s p a r aexpresaragradecimiento.

-Convencioneslingüísticas para pedir ydenegar permiso.

-Realizacioneslingüísticas para llamarla atención de alguien:¡oiga!, ¡por favor!

- F ó r m u l a s d efelicitación en Navidady Año Nuevo.

-Fórmulas a la hora depagar.

- Exp r es i ones pa r areaccionar ante unregalo.

-Fórmulas de cortesíap a r a s o l i c i t a r u nservicio.

*Fiestas familiares: las Navidades, Los RayesMagos. Costumbres más generales de lasfiestas navideñas en España. Contraste conotros países. Otras fiestas de las mismascaracterísticas en los países de procedencia delalumnado.

*Usos sociales relativos a los regalos: contrasteentre España y los países representados en elaula.

*Las tiendas y otros servicios en España.Tiendas y comercios en los países de losalumnos.

*Monedas de los países de los alumnos.

*Maneras y formas de vestirse en las diferentesculturas de los alumnos.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 5: VIDA SANACorrespondencia con Gente 1, unidad 5: Gente en forma

DESCRIPTORES Leer y entender un texto sencillo sobre buenos y malos hábitos para la salud y extraer la información más

importante. Entender y describir posturas corporales. Preguntar y dar la opinión sobre el ejercicio físico. Comprender una entrevista radiofónica sencilla sobre temas de salud. Expresar la frecuencia con la que se hacen algunas cosas. Dar consejos sobre actividades físicas y alimentación. Escribir una lista de recomendaciones para llevar una vida sana.

TAREA FINAL: Elaborar una guía para vivir cien años en forma.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 5: VIDA SANA Correspondencia con Gente 1, unidad 1: Gente en formaC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones2. Influencia ejercida sobre los demás:*Expresar consejos y recomendaciones.4. Información:*Describir posturas corporales.*Preguntar e informar sobre actividades relativas al ejercicio físico.*Hablar sobre hábitos.*Hablar sobre la salud / enfermedad.*Hablar sobre la alimentación.5. Discusión:*Expresar acuerdo y desacuerdo.*Llegar a un acuerdo.

Marcadores discursivos-Marcadores de frecuencia y habitualidad:siempre, todos los días, muchas veces, devez en cuando, nunca…

Textos-Artículos de divulgación en revistas yperiódicos.-Entrevistas radiofónicas y televisivas.-Encuestas y cuestionarios.-Guías con consejos.-Folletos informativos.-Agendas personales.-Decálogos.-Canciones.

Competencia gramatical*Género y número:

-Género de los sustantivos: -ción, -dad, -oma, -ema.*Uso del artículo con las partes del día.*Expresión de la cantidad:

-Más, menos.-Contraste de los adverbios muy y demasiado con los

adjetivos mucho/a/os/as y demasiado/a/os/as.*Expresión del tiempo:

*Infinitivo:-Perífrasis HAY QUE + infinitivo.

*Presente de indicativo:-Presente de indicativo de DORMIR, DAR, HACER, etc.

Paradigma de los irregulares con cambio vocálico: o > ue; u > ue; e > ie;e > i

-Verbos reflexivos más frecuentes.: colocación del pronombre.*Adverbios:

-Nunca: combinatoria con no y con el verbo. -Adverbios de tiempo: ahora, hoy, mañana; pronto, tarde.*SER / ESTAR:

-ES + adjetivo + infinitivo.*Uso de las preposiciones para la ubicación en el tiempo: los momentosdel día.*La oración condicional si + presente + presente.*Las oraciones finales: para + infinitivo.

Competencia léxica*Partes del cuerpo humano y aspecto físico: vocabulario básico.*Actividades físicas y posiciones corporales.*Salud / enfermedad.*Alimentación.*Léxico relacionado con las partes del día.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Pausas. Signos de puntuación: usos básicos.-Consonantes que presentan más dificultad de pronunciación: R y RR.

-Léx ico y expres ionespropias del lenguaje oralsobre la salud.

-Modismos o frases hechaspara hablar de accioneshabituales.

*Horarios y rutinas diarias más frecuentes enEspaña. Contraste con los países del aula.

*Hábitos relacionados con la salud y con unestilo de vida sana. Hábitos comunes yespecíficos de cada cultura. Campañas de saludpública.

*Costumbres alimenticias de los canarios.Hábitos alimenticios en los países deprocedencia de los alumnos.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 6: A LA MESACorrespondencia con Gente 1, unidad 6: Gente que come bien

DESCRIPTORES Pedir alimentos básicos en un mercado o en una tienda de alimentación. Escribir la lista de la compra y la receta que a uno más le guste. Expresar pesos y medidas como gramos, kilos, litros… Desenvolverse bien en un restaurante, leer la carta y pedir detalles sobre un plato. Hablar de los ingredientes y de la forma de cocción de un plato. Hablar sobre los hábitos alimenticios y hacer recomendaciones para llevar una alimentación saludable. Seguir y dar instrucciones sobre la elaboración de una receta. Comparar las costumbres relacionadas con la alimentación entre la cultura hispana y la del país del

alumno.

TAREA FINAL: Recopilar las mejores recetas de la clase en forma de libro de cocina.

NIVEL BÁSICO 1 UNIDAD 6: A LA MESA Correspondencia con Gente 1, unidad 6: Gente que come bienC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: *Llamar la atención.2. Influencia ejercida sobre los demás:*Expresar consejos y recomendacionesreferidos a hábitos alimenticios.*Pedir en un restaurante y en una tienda.3. Apreciación:*Expresar gustos y preferencias relativos a lacomida.*Valorar y comparar hábitos alimenticios.*Expresar sensaciones físicas: hambre y sed.4. Información:*Describir hábitos alimenticios.*Solicitar y dar información sobre un plato.*Preguntar el precio.

Marcadores discursivos-Conectores: primero, después, luego, alfinal.-Marcadores de frecuencia: nunca, a veces, amenudo.

Textos-Listas de compras.-Menús, cartas y otras listas del mismo tipo.-Recetas. Textos instruccionales sencillos.-Poemas sencillos.-Crucigramas.-Canciones.

Competencia gramatical*Pronombres átonos de OD. Enclisis. Proclisis con infinitivo.*Expresión de la cantidad:

-Poco / un poco de.-Poco/a/os/as; mucho/a/os/as; demasiado/a/os/as;

suficiente/s; bastante/s. - Ninguno (ningún), ninguna, nada. Posiciones posibles de lanegación y combinación con no.*Exclamativos: ¡Qué + adjetivo / nombre!*Expresión de la impersonalidad:

-SE + verbo en tercera persona.*Verbo gustar: contraste gusta / gustan.*Subordinadas temporales: antes de y después de + infinitivo.

Competencia léxica*Alimentos y envases. Bebidas y envases.*Nombres de las diferentes comidas del día.*Nombres de utensilios relacionados con las comidas.*Cocina: ingredientes, platos y recetas.*Léxico básico relacionado con el bar y el restaurante.*Cantidades, pesos y medidas.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Representación gráfica de las oraciones exclamativas.-La tilde en partículas exclamativas.-Los dos puntos para introducir una enumeración anunciada.-Entonación en la lectura de poemas y otros textos con esquemasentonativos particulares.-Abreviaturas más frecuentes de las cantidades, pesos y medidas. Elpunto en las abreviaturas.

- V a l o r c o n a t i v o d einterjecciones, vocativos,exclamaciones e imperativoslexicalizados propios de lalengua oral.

-Modismos o frases hechaspara expresar hambre osaciedad.

-Expresiones o modismospropios de la lengua oralr e l a c i o n a d o s c o n l o salimentos.

-Expresiones familiares paraexpresar cantidad.

*Descubrir y comparar hábitos relacionados conla alimentación: contraste intercultural. Horariosde las comidas. Productos alimenticios y platosgastronómicos típicamente españoles. Platos yproduc tos de las coc inas nac iona lesrepresentadas en el aula.

*Normas sociales en la mesa: contrasteintercultural.

*Comer fuera de casa. Las tapas.

*Gestos para expresar sensaciones de hambre ysaciedad.

NIVEL BÁSICO 1CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS MÍNIMOS PARA

LA PROMOCIÓN POR DESTREZAS

NIVEL BÁSICO 1 COMPRENSIÓN AUDITIVA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: es capaz de seguir frases cuando la articulación es muy lenta y clara, con muchas pausas para asimilarsu significado. (A1)

-Soy capaz de entender fórmulas de contacto social muy básicas como “Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”,“Perdone”. (A1)-Soy capaz de entender preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muysencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” (A1)-Puedo entender expresiones corrientes y básicas referidas a temas cotidianos, si la pronunciación espausada y clara. (A1)-Soy capaz de entender lo que se me dice siempre que me hablen muy lento y claro, con largas pausaspara que pueda asimilar el significado. (A1)

2. General: es capaz de comprender frases y expresiones sobre temas de interés personal (información personal yfamiliar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo) cuando la articulación es relativamente lenta y clara.(A2.1)

-Reconozco palabras y expresiones corrientes y básicas (de información personal o familiar, de mientorno), si las personas hablan claro y despacio. (A1)-Soy capaz de entender información breve sobre cuestiones personales básicas o asuntos de inmediatanecesidad en conversaciones muy sencillas como “Vivo en Bruselas”, “Tengo veinticinco años”, “Elrestaurante está cerrado”. (A1)-Soy capaz de entender cifras, precios y horas. (A1)-Soy capaz de entender información básica sobre precios y horarios en tiendas, hoteles, estaciones,aeropuertos; por ejemplo, “Son veinte euros”, “El tren sale a las ocho y diez”. (A1)

3. General: es capaz de comprender lo suficiente para cumplir algunas instrucciones cuando la articulación esrelativamente lenta y clara. (A2.2)4. Anuncios e instrucciones: es capaz de entender indicaciones breves y sencillas si se habla lento y claro. (A1)

-En clase, comprendo las instrucciones del profesor relativas a las actividades que vamos a realizar. (A1)-Soy capaz de entender instrucciones muy básicas del tipo “Ven aquí”, “Llame al número 928345672”. (A1)-Soy capaz de entender preguntas e instrucciones siempre que se formulen de manera clara y lenta, y deentender instrucciones sencillas y básicas. (A1)

5. Anuncios e instrucciones: es capaz de captar la idea general de mensajes y anuncios breves, claros y sencillos.(A2)6. Anuncios e instrucciones: es capaz de comprender indicaciones sencillas, por ejemplo sobre cómo ir de unpunto a otro a pie o en transporte público. (A2)

-Soy capaz de entender indicaciones sencillas sobre cómo ir de un punto a otro a pie o en transportepúblico. (A1)-Soy capaz de entender indicaciones breves y sencillas; por ejemplo, “La tercera a la derecha”. (A1)

7. Mensajes grabados: es capaz de comprender y extraer la información esencial de mensajes grabados que tratansobre temas cotidianos previsibles siempre que se hable lento y claro. (A2)

-En clase, comprendo la información esencial de grabaciones cortas, si tratan de temas cotidianos ypredecibles y la pronunciación es pausada y clara. (A2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Reconozco palabras y expresiones muy básicas y que se usan habitualmente, relativas a mí mismo, a mi familia y

a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad. (A1) Comprendo frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar

muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). (A2)

NIVEL BÁSICO 1EXPRESIÓN ORAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: producir frases sueltas y sencillas sobre personas y lugares. (A1)

-Soy capaz de dar información y hacer preguntas sobre actividades de clase. (A1)-Sé hablar de datos personales (residencia, intereses). (A1)-Hablo cuando me lo piden y, en muchas ocasiones, antes de hablar, tengo que pensar cómo hacerlo.Hablo con frases sencillas y aisladas. (A1)-A veces me cuesta formular las frases y a menudo tengo que repetirlas para que me entiendan. (A1)

2. Descripción de experiencias: describirse a sí mismo, lo que hace y dónde vive. (A1)-Puedo dar mis datos personales (edad, familia, residencia, etc.). También puedohacer preguntas básicas sobre actividades de clase o de la vida cotidiana. (A1)-Soy capaz de dar información personal (dirección, número de teléfono, nacionalidad, edad, familia,aficiones). (A1)-Soy capaz de describir de manera sencilla mis aficiones y las cosas que me interesan. (A2)-Soy capaz de dar información sobre lo que hago en mi vida cotidiana. (A1)

3. Descripción de experiencias: describir a personas, lugares y posesiones en términos sencillos. (A2.1)-Puedo hacer breves descripciones y narraciones (por ejemplo, del lugar donde vivo, de personasconocidas, de lo que quiero hacer), utilizando expresiones sencillas y frases cortas que he aprendido. (A1)-Soy capaz de describir el lugar donde vivo. (A1)-Soy capaz de describir a mi familia, a mí mismo y a otras personas. (A2)

4. En público: leer una declaración muy breve y ensayada- p. ej. para presentar un orador o para pronunciar unbrindis. (A1)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Utilizar expresiones y frases sencillas para describir el lugar en el que vive y las personas que conoce. (A1)

NIVEL BÁSICO 1 INTERACCIÓN ORAL Y MEDIACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir loque ha dicho a una velocidad más lenta, decirlo con otras palabras y corregirle. (A1)

-Soy capaz de comunicarme con mis compañeros y profesores mediante diálogos muy sencillos. (A1)-Soy capaz de hecerme entender de manera sencilla siempre que mi interlocutor esté dispuesto a repetir loque he dicho en otras palabras para ayudarme. (A1)

2. General: plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.(A1)

-Hago preguntas y doy respuestas sobre temas comunes y habituales. Lo hago de manera sencilla, ynecesito que me hablen despacio, que me repitan lo que han dicho o que lo formulen en otras palabras y, aveces, que me ayuden a poder expresarme. (A1)-Soy capaz de hacer y responder preguntas, iniciar y responder a afirmaciones sobre asuntos de inmediatanecesidad o asuntos muy habituales. (A1)

3. General: realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficientecomo para mantener por sí solo la conversación. (A2.1)4. Con nativos: entender expresiones cotidianas para poder satisfacer las necesidades básicas, cuando un amableinterlocutor le habla lento y claro y repite alguna parte. (A1)

-Soy capaz de decir que no entiendo algo (A1)-Soy capaz de hacer que alguien repita lo que ha dicho. (A1)-Soy capaz de pedir que me deletreen una palabra o un nombre propio que no he entendido. (A1)

5. Con nativos: entender preguntas e instrucciones siempre que se hable lento y claro y de seguir indicacionesbreves y sencillas. (A1)

-Soy capaz de comunicarme con mis compañeros y con el profesor mediante breves diálogos, siguiendo

los modelos de las lecciones, siempre que traten de temas cotidianos. (A1)6. Conversación: utilizar las fórmulas de contacto, saludo y despedida más comunes. (A1)

-Sé saludar, despedirme, preguntar cómo está una persona, pedir información, etc. (A1)-Soy capaz de utilizar las fórmulas de contacto social más comunes; por ejemplo, “Buenos días”, “Adiós”,“Gracias”, “Perdone”. (A1)

7. Conversación: preguntar cómo está su interlocutor y dar una reacción. (A1)-Utilizo expresiones sencillas para saludar a una persona, despedirme de ella y pedirle o darle algunainformación sobre asuntos de la vida cotidiana. (A1)

8. Conversación: comprender expresiones cotidianas para satisfacer necesidades básicas cuando un interlocutorcomprensivo le habla de manera lenta, clara y repetida. (A1)9. Conversación: realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender losuficiente como para mantener por sí solo la conversación, aunque puede ser ayudado a entender si su interlocutorse toma la molestia. (A2.1)

-Soy capaz de invitar a alguien y de responder a una invitación. (A2)10. Informal: hablar con alguien sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre el lugar y la hora de la cita. (A2.1)11. Colaboración para alcanzar un objetivo: entender preguntas e instrucciones si se le habla claro y lento y deseguir indicaciones breves y sencillas. (A1)

-Soy capaz de pedir a alguien que hable más despacio. (A1)12. Colaboración para alcanzar un objetivo: pedir y dar cosas a personas. (A1)

-Soy capaz de pedir cosas y darlas. (A1)-Soy capaz de pedir cosas; por ejemplo, “pásame la sal”. (A1)

13. Colaboración para alcanzar un objetivo: dejar claro si sigue a su interlocutor y puede ser ayudado acomprender si su interlocutor se toma la molestia. (A2.1)14. Obtención de bienes y servicios: conseguir información sencilla sobre un viaje, el uso del transporte público:autobuses, trenes y taxis, es capaz de pedir y dar indicaciones y comprar billetes. (A2.1)

-Soy capaz de obtener información sencilla sobre un viaje. (A2)-Soy capaz de utilizar el transporte público: autobuses, trenes y taxis, y pedir información básica y comprarbilletes. (A2)

15. Obtención de bienes y servicios: dar y recibir información sobre cantidades, números, precios y tiempo. (A2.1)-Soy capaz de expresar la hora y de manejar cifras, cantidades y precios. (A1)

16. Obtención de bienes y servicios: hacer compras sencillas diciendo lo que quiere y pidiendo el precio. (A2.1)-Soy capaz de hacer compras sencillas si puedo recurrir a gestos para expresar lo que quiero decir. (A1)-Soy capaz de hacer una compra sencilla indicando lo que deseo y preguntando el precio. (A2)-Soy capaz de hacer compras indicando de manera sencilla lo que deseo y preguntando el precio como“¿Cuánto es?”, “Son ocho euros”. (A2)

17. Obtención de bienes y servicios: pedir comida en un restaurante. (A2.1)-Soy capaz de pedir algo para comer o para beber. (A2)

18. Intercambio de información: comprender preguntas e instrucciones si se le habla directamente, claro y lento yde seguir indicaciones breves y sencillas. (A1)19. Intercambio de información: preguntar y responder preguntas sencillas, iniciar y responder a afirmacionessencillas relacionadas con unas necesidades inmediatas o temas muy conocidos. (A1)20. Intercambio de información: preguntar y responder preguntas sobre sí mismo y sobre otros, dónde viven, laspersonas que conoce, cosas que tiene. (A1)

-Soy capaz de pedir información personal sobre dónde viven las personas, cosas que tienen, etc., y darinformación personal siempre que me hablen lento y claro. (A1)-Soy capaz de presentarme a mí mismo y a otros con frases sencillas. (A1)-Soy capaz de pedir y dar información personal (nombre, dirección, pertenencias, amistades, etc.). (A1)

21. Intercambio de información: referirse al tiempo utilizando frases como la semana que viene, el pasado viernes,en noviembre, a las tres. (A1)

-Soy capaz de utilizar expresiones de tiempo como “la semana que viene”, “el viernes pasado”, “ennoviembre”, “a las tres”, etc. (A1)

22. Intercambio de información: pedir y comprender indicaciones refiriéndose a un plano o un mapa. (A2.1)-Soy capaz de pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o plano. (A2)

23. Intercambio de información: pedir y dar información personal. (A2.1)-Soy capaz de preguntar y contestar sobre el trabajo y el tiempo libre. (A2).-Soy capaz de decir lo que me gusta y lo que no me gusta. (A2)

24. Entrevista: responder preguntas sencillas y directas en una entrevista cuando se habla lento y claro, sinexpresiones idiomáticas siempre que verse sobre detalles personales. (A1)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha

dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta, y que ayude a formular lo que se intenta decir.(A1)

Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. (A1)

NIVEL BÁSICO 1 COMPRENSIÓN DE LECTURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: comprender textos muy cortos y sencillos, reconociendo nombres familiares, palabras y frases básicas ysiempre que se pueda releer el texto. (A1)

-Comprendo textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, reconociendo las palabras básicas yreleyendo todo lo que necesito. (A1)

2. General: leer textos cortos y sencillos con vocabulario muy frecuente, incluso palabras frecuentemente utilizadasen medios internacionales. (A2.1)

-Comprendo nombres y palabras corrientes y frases muy sencillas que encuentro en escritos de mi entorno(por ejemplo, en letreros y carteles, en horarios y anuncios por palabras). (A1)-Soy capaz de entender información sobre personas (lugar de residencia, edad, etc.) en periódicos. (A1)-Soy capaz de entender formularios (solicitud de inscripción, hoja de registro de un hotel) para proporcionarlos datos más relevantes sobre mí mismo (nombre, apellido, fecha de nacimiento, nacionalidad). (A1)

3. Correspondencia: comprender mensajes breves y sencillos en tarjetas postales. (A1)-Soy capaz de entender mensajes cortos y sencillos en postales, por ejemplo sobre las vacaciones. (A1)-Soy capaz de entender notas y mensajes breves de la vida cotidiana con instrucciones o información; porejemplo, “Volveré a las cuatro”, “Compra pan”, “A las ocho en la puerta del cine”, “Yo llevo las entradas”.(A1)-(A2)-Soy capaz de entender mensajes cortos y sencillos, felicitaciones, saludos, en postales o tarjetas. (A1)

4. Correspondencia: comprender cartas personales breves y sencillas. (A2.1)-Soy capaz de entender cartas personales sencillas en las que se cuentan hechos de la vida cotidiana o sehacen preguntas sobre ellas: “El fin de semana estuve en la playa”, “¿Cuándo vienes a verme?”. (A2)

5. Lectura para la orientación: reconocer nombres familiares, palabras y frases muy básicas en los letreros máscomunes relacionados con la vida diaria. (A1)

-Comprendo textos básicos (rótulos en la calle, en comercios, en instituciones; nombres de lugares, etc.)siempre que se refieran a cosas que conozco. (A1)-Soy capaz de entender palabras y frases en letreros de la vida cotidiana (por ejemplo, “estación”, “garaje”,“no aparcar”, etc.). (A1)-Soy capaz de entender palabras y frases en los letreros más comunes; por ejemplo “Estación”, “Noaparcar”, “Prohibido fumar”, etc. (A1)

6. Lectura para la orientación: encontrar información específica y previsible en escritos sencillos y cotidianos comoanuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios. (A2)

-Soy capaz de entender información puntual básica en carteles, folletos y catálogos; por ejemplo, horariosy precios de espectáculos, transportes, comercios, horarios de apertura y cierre de monumentos, etc. (A1)-(A2)

7. Lectura para la orientación: entender señales y letreros comunes: en lugares públicos como calles, restaurantes,estaciones de tren; en lugares de trabajo mensajes sencillos como instrucciones, indicaciones y advertencias depeligro. (A2)8. Lectura en busca de información y argumentos: captar el contenido de una información sencilla ydescripciones básicas y breves, especialmente con apoyo visual. (A1)

-Soy capaz de entender información puntual sobre un concierto o una película en carteles e identificardónde tendrá lugar y a qué hora empieza. (A1)-Entiendo el sentido general de historietas gráficas en tebeos, cómics, etc. (A2)

9. Lectura en busca de información y argumentos: identificar información esencial en textos escritos sencilloscomo cartas y folletos. (A2)

-Comprendo textos muy breves y sencillos, como prospectos, menús, catálogos o cartas personalesbreves); sé buscar en ellos la información que me interesa y que es previsible encontrar. (A2)

-Comprendo textos breves y sencillos de carácter personal (cartas, e-mails) o público (instruccionesgenerales en transportes y máquinas, etc.). (A2)-Soy capaz de leer por encima la sección de anuncios breves en los periódicos, encontrar lo que deseo yextraer la información que busco (precio y tamaño de un pico, un coche, etc.). (A2)

10. Instrucciones: seguir unas indicaciones breves y sencillas (por ejemplo cómo ir de un punto a otro. (A1)-Comprendo las instrucciones del libro y de otros materiales didácticos relativas a las actividades de clase.(A1)-Soy capaz de entender las instrucciones más relevantes de un dispositivo de uso corriente como unprograma de ordenador: “imprimir”, “guardar”, “copiar”, etc. (A1)-Soy capaz de entender indicaciones breves (por ejemplo sobre cómo ir de un punto a otro). (A1)

11. Instrucciones: comprender instrucciones básicas sobre el uso de un aparato habitual; por ejemplo, un teléfonopúblico. (A2.1)

-Soy capaz de entender las instrucciones básicas sobre el uso de ciertos aparatos (por ejemplo, unteléfono público, un cajero automático). (A2)-Soy capaz de entender mensajes de instrucciones o indicaciones de ayuda en programas de ordenador.(A2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Comprender palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y

catálogos. (A1) Leer textos muy breves y sencillos. (A2) Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios,

prospectos, menús y horarios. (A2)

NIVEL BÁSICO 1 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

CRITERIOS DE EVALUACIÓNINTERACCIÓN ESCRITA1. General: pedir y transmitir por escrito detalles sobre su persona. (A1)

-Sé rellenar impresos (en el centro escolar, en centros de ocio, de deportes) con mis datos personales(nombre, fechas, direcciones, nacionalidad). (A1)

2. General: escribir notas muy breves y sencillas empleando fórmulas relativas a aspectos de necesidad inmediata.(A2)

3. Correspondencia: escribir una postal breve y sencilla. (A1)-Escribo postales cortas (por ejemplo, de felicitación o en vacaciones). (A1)-Sé escribir postales sencillas o enviar mensajes cortos a amistades, familiares y compañeros (móvil, e-mail). (A1)

4. Notas, mensajes y formularios: escribir números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad, fecha denacimiento o llegada al país etc. en un formulario de registro en un hotel. (A1)

-Relleno formularios con datos personales. (A1)5. Notas, mensajes y formularios: escribir notas y mensaje breves y sencillos relacionados con temas denecesidad inmediata. (A2.1)

-Sé escribir notas y mensajes sencillos para dar avisos o hacer encargos sobre temas cotidianos. (A2)PRODUCCIÓN ESCRITA1. General: escribir frases sueltas y sencillas respetando las convenciones ortográficas más básicas (punto, coma,separación de palabras, de líneas y párrafos, etc.). (A1)

-Escribo con palabras y frases sencillas; busco en el diccionario o pregunto lo que desconozco. (A1)2. Escritura creativa: escribir frases sencillas sobre sí mismo y sobre personas imaginarias, dónde viven y lo quehacen. (A1)

-Puedo escribir algunas frases aisladas, en ejercicios y tareas de clase. (A1)-Soy capaz de escribir frases con información personal, por ejemplo, dónde vivo o a qué me dedico. (A1)

3. Escritura creativa: escribir una serie de frases sencillas sobre su familia, su vida, su formación académica, sutrabajo actual o más reciente. (A2.1)

-Soy capaz de escribir sobre aspectos de la vida cotidiana en frases sencillas (personas, lugares, trabajo,estudios, familia, aficiones). (A2)

4. Escritura creativa: escribir biografías imaginarias breves y sencillas y poemas sencillos sobre personas. (A2.1)-En clase escribo redacciones breves sobre temas muy cercanos: mi familia, lo que me gusta

hacer, etc. (A2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo, para enviar felicitaciones. (A1) Rellenar formularios con datos personales; por ejemplo, nombre, nacionalidad y dirección en el formulario del

registro de un hotel. (A1) Escribir notas y mensajes sencillos relativos a las necesidades inmediatas. (A2)

TEMPORALIZACIÓN

Al ser un curso intensivo de clase diaria de lunes a jueves, a experiencianos indica que cada unidad se suele impartir en 15 días o un mes , según lacomplejidad de los contenidos, las tareas de la unidad y, sobre todo, laprocedencia del alumnado. Cuando hablamos de 15 días o un mes estamosexcluyendo a los alumnos orientales: coreanos, chinos, hindúes, japoneses.Las características gramaticales del idioma materno, el alfabeto, lascaracterísticas culturales e interculturales de estas nacionalidades, haceimposible que estos alumnos puedan seguir el ritmo impuesto por los alumnoseuropeos: alemanes, franceses, italianos, rusos, ucranianos, búlgaros, etc.,que, aunque presenten características con dificultades nunca llegan a la de losalumnos chinos, sobre todo. Si esta experiencia se llevara a cabo con larigurosidad que exigen las circunstancias, nuestros alumnos chinosnecesitarían el doble de tiempo que cualquier otra nacionalidad. Tal comorecomienda el Marco Común de Referencia, la organización de los cursos deEspañol en el Nivel básico para orientales debería ser de cuatro añosacadémicos y los contenidos estarían distribuidos en Básico 1.1 y Básico 1.2.(Nivel Básico 1), y Básico 2.1 y Básico 2.2. (Nivel Básico 2). El número deunidades previsto es de seis para el Básico 1 y seis para el Básico 2. Tododependerá del ritmo de aprendizaje del alumno. Por temas o módulos latemporalización sería la siguiente:

Unidad Temporalización

1-2 Septiembre-Octubre

3-4 Noviembre

5-6 Diciembre-Enero

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Identificación y comprensión de señales y letreros usuales de loslugares públicos.

• Localización de información específica en listados (páginasamarillas, guías de ocio, diccionarios...).

• Identificación de información pertinente y predecible en textos deuso cotidiano (manuales: propaganda y materiales relacionadoscon sus intereses).

• Seguimiento de indicaciones para, por ejemplo, ir a un lugar opara realizar ejercicios físicos sencillos.

• Inferencia de instrucciones básicas, de tipo internacional, parallevar a cabo servicios usuales (utilizar un cajero, adquirir unbillete, etc.).

• Comprensión de normas redactadas con claridad, sobre todocuando aparecen acompañadas de los símbolos.

• Seguimiento del argumento de relatos breves, graduados para elnivel, con la ayuda de la imagen y de las aclaraciones necesarias.

• Establecimiento de los contactos sociales básicos: dirigirse aalguien, saludar, despedirse, hacer presentaciones, agradecer,disculparse, felicitar, interesarse por el estado de las personas.

• Uso de las fórmulas más habituales de tratamiento y cortesía enlos contactos sociales.

• Expresión de gustos, intereses y preferencias en las actividadescotidianas.

• Explicación del porqué de una actividad o una idea.

• Expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Realización de invitaciones y propuestas de actividades yreacción a las que le hacen.

• Reacción apropiada con las expresiones adecuadas en lassituaciones más cotidianas.

• Expresión y preguntas, de forma sencilla, sobre cómo está ycómo se siente.

• Solicitud y ofrecimiento de objetos y servicios de uso cotidiano.

• Expresión correcta de cantidades, precios, fechas y horarios.

• Muestra de satisfacción o insatisfacción por los serviciosprestados.

• Expresión y petición de datos personales: nacionalidad,residencia, actividades, intereses, salud, estado de ánimo, familiay amistades.

• Información sobre lugares: dar y pedir.

• Información sobre horarios, cantidades, fechas, tiempoatmosférico, objetos, actividades y problemas concretos: dar ypedir.

• Preguntas y respuestas sobre la existencia de algo.

• Realización de presentaciones y descripciones sencillas yensayadas de personas (residencia, número de teléfono,profesión, estudios, parentesco / relación) y lugares.

• Exposición de actividades habituales.

• Expresión y comprensión de acciones pasadas y proyectosfuturos con expresiones temporales frecuentes e, incluso, deforma lineal.

• Transcripción de datos personales para rellenar fichas (identidad,nacionalidad, sexo, estado civil, fechas, dirección) ycumplimentación de formularios sencillos.

• Redacción de mensajes breves (notas, SMS legibles, correoselectrónicos, postales...) a interlocutores concretos para contactarfelicitar pedir o transmitir informaciones básicas, solicitar favores oservicios, agradecer y pedir disculpas, o comunicar, vía Internet,con personas con los mismos intereses para presentarse eintercambiar informaciones usuales.

• Transcripción de frases tópicas para resolver otras situaciones decomunicación como ofrecer, invitar, aceptar, rechazar o solicitarservicios y mostrar conformidad o disconformidad.

• Escribir notas y pequeños textos, cercanos a los modelos, para símismo o para destinatarios concretos, sobre los temastrabajados, con frases sencillas o relacionadas por medio de losconectores más usuales.

8.1.2. NIVEL BÁSICO 2

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

Este curso está estructurado en seis unidades, cuya duración aproximada esde una o dos semanas para cada una de estas seis unidades. Dentro de estetiempo de duración se ha prorrateado el dedicado a actividades de evaluaciónparcial y global, así como el dedicado a actividades complementarias. Loscontenidos se corresponden con las siguientes unidades de Gente hoy 1: 7, 8,9, 10 , 11 y 12.

Estas son las seis unidades de Nivel Básico 2:

UNIDAD 1 TRABAJOUNIDAD 2 DE VIAJEUNIDAD 3 CIUDADUNIDAD 4 FECHASUNIDAD 5 LA CASAUNIDAD 6 HISTORIAS

A continuación se presenta la planilla de secuenciación de estas seis unidades.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 1: TRABAJOCorrespondencia con Gente 1, unidad 7: Gente que trabaja

DESCRIPTORES Hablar sobre el mundo laboral. Dar y entender información sobre experiencias profesionales. Leer y entender un anuncio de trabajo. Expresar las ventajas y desventajas de ejercer una profesión. Expresar la opinión y razonarla. Hablar de distintas destrezas y valorar el grado de competencia que tengo o tiene otra persona. Completar formularios en los que se piden datos personales.

TAREA FINAL: Distribuir diferentes puestos de trabajo entre un grupo de personas.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 1: TRABAJO Correspondencia con Gente 1, unidad 7: Gente que trabajaC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: *Tomar la palabra.2. Influencia ejercida sobre los demás:*Hacer una propuesta y razonarla.*Aceptar o rechazar propuestas de otros.3. Apreciación:*Valorar habilidades.4. Información:*Dar y pedir información básica sobre experiencias.*Informar sobre habilidades.*Dar y pedir información básica sobre perfiles profesionales.5. Discusión:*Opinar sobre ventajas y desventajas de lasprofesiones. Razonar opiniones.*Expresar acuerdo y desacuerdo.

Marcadores discursivos-Conectores: y, también, pero.-Marcadores de frecuencia relacionados con elpretérito perfecto: una vez, dos / tres… veces,muchas veces, varias veces.

Textos-Anuncios de prensa y anuncios por palabra.-Impresos de datos personales.-Fichas personales con currículum vital sencillo.-Entrevistas de trabajo sencillas.-Canciones.

Competencia gramatical*Pronombres personales: -Presencia en la toma de la palabra cuando se habla en grupo.*SER con las profesiones.*ESTAR para la valoración: bien, mal, regular.*Presente de indicativo:

-Presente de indicativo del verbo saber.*Pretérito perfecto de indicativo:

-Morfología.-Formación del participio. Principales participios irregulares:

visto, hecho, escrito, dicho.-Principales marcadores.

*El infinitivo: saber + infinitivo.*Adverbios:

-Para la valoración: bien, mal, regular.*Estructura de la oración interrogativa. Orden de los elementos.

Competencia léxica*Nombres de profesiones más frecuentes y las de los alumnos del aula.*Aficiones y habilidades.*Vocabulario relacionado con las cualidades personales.*Vocabulario relacionado con la trayectoria profesional y los estudios.*Léxico relacionado con las actividades en el trabajo y con el mundolaboral: profesiones, cargos, lugares.*Composición: sufijos más frecuentes para las profesiones.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-El acento prosódico: la sílaba tónica y la sílaba átona.-Convenciones gráficas más destacadas de fichas e impresos.-El paréntesis.

-Contraste entre las dosformas de tratamiento delplural: vosotros y ustedes.Uso de la forma ustedes enCanarias para el tratamientoformal e informal.

*El trabajo: importancia en la vida. Opinión delos españoles. Horarios de trabajo, descansos yvacaciones. Relación con los compañeros detrabajo. Contraste con los países representadosen el aula. Imagen de distintas profesiones encada cultura.

*Panorama laboral en los países representadosen al aula.

*Tipos de centros de enseñanza y orientaciones.

*Estilos de vida.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 2: DE VIAJECorrespondencia con Gente 1, unidad 8: Gente que viaja

DESCRIPTORES Obtener información sobre la agenda de una persona y fijar una cita con ella. Indicar fechas, horas y partes del día. Hablar sobre la ruta de un viaje: del origen, del destino, de las distancias y del transporte utilizado para

realizarlo. Pedir información sobre hoteles y entender la información que se da por teléfono. Hacer una reserva en un hotel y reservar un billete. Leer los horarios de tren, avión, etc., y entenderlos cuando los anuncian por megafonía. Leer y entender anuncios de hoteles. Reflexionar y expresar la opinión sobre las diferencias y los malentendidos culturales en las relaciones

laborales.

TAREA FINAL: Planificar un viaje de negocios decidiendo vuelos / barcos y alojamiento.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 2: DE VIAJE Correspondencia con Gente 1, unidad 8: Gente que viajaC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: *Hablar por teléfono: fórmulas básicas pararesponder, demandar, despedirse, etc.*Realizar contactos directos: fórmulas frecuentes enlos hoteles, agencias de viaje, etc.*Pedir perdón.2. Influencia ejercida sobre los demás:*Pedir que se repita un enunciado.3. Apreciación:*Valorar diferentes propuestas para un viaje.4. Información:*Pedir y dar información referida a hora, fechas yotros detalles de un viaje.*Hablar de planes e intenciones.5. Discusión:*Razonar ventajas e inconvenientes de distintoshorarios, rutas, etc.

Marcadores discursivos-Marcadores de tiempo:

-Todavía, todavía no, ya.-Marcadores de futuro: próximo/a, …que

viene.-Localización temporal: tarde / pronto,

antes /después de, de día / de noche.

Textos-Guías telefónicas.-Anuncios publicitarios.-Anuncios de megafonía.-Tarjetas de publicidad y presentación comercial.-Folletos.-Guías de viaje.-Textos instruccionales sencillos: reglas de un juego.-Conversaciones telefónicas.-Agendas.-Rótulos.-Horarios.-Faxes.

Competencia gramatical*Usos evaluativos del adjetivo calificativo.*Interrogativos.

-QUÉ, DÓNDE, CUÁNTO (-A, -OS, -AS), CUÁNDO.*Adverbios de lugar: cerca, lejos.*Contraste ir / venir.*Infinitivo:

-Perífrasis: QUISIERA + infinitivo.-Perífrasis: IR A + infinitivo.

-Perífrasis: acabar de / estar a punto de + infinitivo.*Preposiciones:

-Régimen preposicional de construcciones relacionadas con laubicación: estar en, estar entre…y…, pasar por, llegar a, estar a x kmde, hacia.

-De…a, desde…hasta.-En + medio de transporte.

*Futuro imperfecto:-Forma y usos. Verbos regulares e irregulares.

-Contraste con ir a + infinitivo y con presente con valor defuturo.

Competencia léxica*Principales medios de transporte.*Tipos de establecimiento para alojamiento.*Vocabulario básico relacionado con los viajes y rutas.*Vocabulario básico referido a la enseñanza.*Léxico básico relacionado con las fracciones de tiempo: años; la hora.*Nombres de los documentos básicos de viaje.*Léxico básico para la conversación telefónica.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Entonación propia de la conversación telefónica.

-Sens ib i l i zac ión sob redi ferentes acentos delespañol.

- F ó r m u l a s p a r a p e d i rperdón.

-Recursos para subrayar lacortesía: quisiera + infinitivo.

-Fórmulas para llamar porteléfono.

-Canarismos de uso máshabitual: guagua.

*Diferencias culturales en el ámbito de lasrelaciones profesionales.

*Malentendidos culturales.

*Diferentes tipos de viajes con finalidadesespecíficas: de estudios, de trabajo, estanciaidiomática, etc.

*Medios de transporte: condicionamientosgeográficos. Particularidades de las IslasCanarias.

*Normas y costumbres en la comunicacióntelefónica.

*Gestos relacionados con la comunicacióntelefónica.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 3: CIUDADES Y PUEBLOSCorrespondencia con Gente 1, unidad 9: Gente de ciudad

DESCRIPTORES Describir, comparar y valorar una ciudad, un lugar. Leer y responder una encuesta sobre la ciudad en la que se vive. Referirse a los aspectos positivos y negativos de un lugar. Expresar la opinión sobre algunas cosas y decir con qué se está de acuerdo o en desacuerdo. Hablar de lo que gusta y de lo que no gusta. Expresar las ventajas o desventajas de una situación, por ejemplo, de vivir en el campo o en la ciudad. Escribir los problemas más frecuentes de una ciudad y los cambios necesarios para subsanarlos. Proponer al resto de los compañeros cómo gestionar el presupuesto de una ciudad y defender la opinión

que se mantiene. Identificar ciudades importantes del mundo hispano.

TAREA FINAL: Discutir los problemas de una ciudad y establecer prioridades en sus soluciones.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 3: CIUDADES Y PUEBLOS Correspondencia con Gente 1, unidad 9: Gente de ciudadC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones3. Apreciación:*Hacer valoraciones y establecer prioridadespersonales.*Hacer comparaciones.*Expresar gustos y deseos.4. Información:*Describir un lugar (por ej. una ciudad).*Hablar del clima.*Dar y solicitar información sobre servicios básicos de una ciudad (banco, correos…).5. Discusión:*Expresar opiniones: acuerdo y desacuerdo.*Hacer propuestas y defenderlas.

Marcadores discursivos-Conectores de la frase para el contraste: pero,sin embargo.-Conectores consecutivos: por eso.

Textos-Encuestas.-Textos breves de enciclopedia.-Textos informativos breves y sencillos (por ej. páginas web).-Planos de ciudades y callejeros.-Canciones.

Competencia gramatical*Demostrativos:

-Eso como anafórico o constructor textual.*Expresión del grado:

-MÁS / MENOS…QUE, MEJOR, PEOR.-Superlativo relativo: el/la/los/las más…-Igualdad: el/la/los/las mismo/a/os/as; tan…como; tanto/a/os/as.

*Verbos tipo GUSTAR:-Contraste me gusta / me gustaría.-Me parece que para la expresión de la opinión.

*SER / ESTAR:-ES + adjetivo + infinitivo: es urgente; es fundamental…

*Verbos para la expresión del tiempo atmosférico: hace, hay, está +adjetivo; otros verbos unipersonales relacionados con el clima: llueve,nieva…*Marcadores de posición relativa: cerca, lejos, enfrente, alrededor, en lasafueras…*Construcciones relativas:

-Relativas simples (el supermercado que está enfrente).-Relativas de lugar: en el/la/los/las que; donde.

Competencia léxica*La ciudad. Vocabulario básico sobre: servicios públicos (educación,sanidad…); cultura y ocio; ecología, clima y fenómenos at,mosféricos;actividades comerciales e industriales; población, sociedad e historia.*Servicios privados y públicos: bancos, correos, sociales…*Adjetivos para la descripción de lugares: ancho, estrecho…

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Los sonidos vocálicos y sus combinaciones.-Asimilación de vocales iguales en posición átona en la cadena hablada.-Sinalefa en la cadena halada.-Entonación y signos gráficos para la exclamación y la interrogación enespañol.-Mayúsculas en el artículo de nombres de ciudades y regiones conartículo: El Cairo, Las Palmas.

- E x p r e s i o n e s p a r areaccionar ante el clima.

*Ciudades del mundo hispánico. Ciudades deCanarias. Contraste con las ciudades de origende los alumnos.

*El hábitat de los españoles: los barrios, laciudad. Contraste intercultural.

*Paisaje urbano de una ciudad española.

*Lugares reconocidos para la práctica de losdeportes. Parques, zonas verdes y zonaslúdicas.

*Zonal climáticas en España. El clima deCanarias como principal atractivo turístico.Características climáticas de los países de losalumnos.

*Canarias, punto de mira internacional de laastrología.

*Gestos más frecuentes para la expresión desensaciones climáticas.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 4: FECHASCorrespondencia con Gente 1, unidad 10: Gente y fechas

DESCRIPTORES Relacionar fechas y acontecimientos Referir y situar acontecimientos pasados en relación a películas y actores de España y Latinoamérica. Referir acontecimientos pasados vinculados o no al presente. Referir acontecimientos y situarlos en el tiempo. Familiarizarse con una breve selección de la cronología de fechas clave en la historia de España

TAREA FINAL: Escoger el año más importante para la clase, adivinar personajes históricos ydecidir fechas históricas importantes.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 4 FECHAS Correspondencia con Gente 1, unidad 10: Gente y fechasC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: * Referir situaciones en el pasado*Relacionar fechas y acontecimientos*Referir acontecimientos y situarlos en eltiempo.

4. Información:*Referir situaciones y acontecimientos pasados vinculados o no al presente..

Marcadores discursivos-Conectores: primero, después, luego; así.

Textos-Concurso televisivo-Paneles con preguntas-Conversaciones-Pies de foto-Calendario de fechas clave de la clase-Juego de mesa sobre hechos históricos-Titulares de prensa-Tarjetas de un concurso

Competencia gramatical*Pretérito indefinido de los verbos regulares*Pretérito indefinido de irregulares frecuentes: ser, tener, estar, poder,hacer, venir.*Contraste de los usos del perfecto y del indefinido y marcadores delpasado.*Preguntas sobre el pasado: cuándo, en qué año, cuánto tiempo.*Marcadores temporales: hoy, ayer, en+mes, en+ estación, en+ año, alos...años.

Competencia léxica*Trayectoria vital*Cine*Reutilización de los contenidos anteriores*Acontecimientos históricos, políticos y sociales.

*Recursos para s i tua racontecimientos pasados:acontecimiento + fue en +fecha, en + fecha + hubo +acontecimiento.

*Cronología de fechas clave en la historia deEspaña

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 5: EN CASACorrespondencia con Gente 1, unidad 11: Gente en casa

DESCRIPTORES Saludar a otras personas y despedirse. Presentar a otras personas. Pedir y dar una dirección. Entender descripciones de viviendas e identificar los espacios en su interior. Expresar cumplidos, ya sea como anfitrión o como huésped. Leer y escribir un anuncio inmobiliario breve. Hablar sobre las cosas que a uno le gustan o que se necesitan en una vivienda.

TAREA FINAL: Simular una visita a una familia española en su casa.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 5: EN CASA Correspondencia con Gente 1, unidad 11: Gente en casaC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones1. Contacto social: *Saludar.*Despedirse.*Presentar a una persona.*Responder a una presentación.*Hablar por teléfono: fórmulas básicas pararesponder, demandar, despedirse, etc.*Proponer, aceptar y rechazar invitaciones.*Dar la bienvenida y responder.*Hacer cumplidos como anfitrión y comohuésped.2. Influencia ejercida sobre los demás:*Ofrecer cosas.*Insistir.*Pedir y conceder permiso.4. Información:*Describir una vivienda.*Pedir y dar direcciones.*Expresar desconocimiento.

Marcadores discursivos-Conectores: primero, después, luego; así.

Textos-Mapas y planos.-Anuncios breves de prensa (anuncios por palabra).-Diálogos telefónicos.-Canciones.

Competencia gramatical*El adjetivo apocopado: buen y gran.*Pronombres:

-Posición del pronombre átono: contraste del imperativo con elpresente. Proclisis con el gerundio. Enclisis o proclisis en las perífrasiscon gerundio.*Expresión del grado:

-QUÉ + nombre + TAN / MÁS + adjetivo.*Gerundio: -Morfología de los verbos regulares e irregulares másfrecuentes.

-Perífrasis con ESTAR. *Imperativo:

-Formación regular. Irregulares más frecuentes.-Imperativos lexicalizados.-Uso en las instrucciones. Sustitución por otras formas con el

mismo valor.*Preposiciones:

-Marcadores espaciales con verbos de movimiento: por,hasta… -Preposiciones y locuciones preposicionales para la ubicaciónen el espacio.*Adverbios:

-Contraste de los adverbios espaciales aquí / ahí / allí.

Competencia léxica*Léxico básico relacionado con la vivienda: tipos; habitaciones;muebles…*La ciudad: direcciones y transportes.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-/b/ y /v/ iniciales e intervocálicas. Fricatización.-Principales abreviaturas en las direcciones postales y en los anunciospor palabra.

-Recursos para hacercumplidos.

-Criterios básicos para lae l e c c i ó n d e tú/usted.Sistema formal / informalpara el plural: Península,Canarias y América.

*La vivienda en España. La vivienda comoobjeto principal de inversión de los españoles.Contraste con los países del aula.

*Ritos y costumbres sociales en la visita a unacasa. Normas de otros países en lasinvitaciones.

*Formas de tratamiento formal e informal en lasculturas de los alumnos.

*Gestos más frecuentes para expresar laubicación y para dar a entender la explicación deuna dirección.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 6: HISTORIASCorrespondencia con Gente 1, unidad 12: Gente e historias

DESCRIPTORES Hablar brevemente sobre algunos acontecimientos históricos del mundo, del país de donde se procede y

de la fecha en que tuvieron lugar. Leer y entender la información de un diario personal. Hablar sobre el pasado: sobre la infancia, la familia, los estudios, los viajes… Escribir la biografía de otra persona, a partir de los modelos que aparecen en la unidad. Hablar de diferentes aspectos en la vida de una persona: su edad, su formación, su actividad profesional

y su familia. Entender a una persona cuando habla de sus recuerdos.

TAREA FINAL: Escribir la biografía de una personalidad del mundo hispano.

NIVEL BÁSICO 2 UNIDAD 6: HISTORIAS Correspondencia con Gente 1, unidad 12: Gente e historiasC. PRAGMÁTICA C. LINGÜÍSTICA C. SOCIOLINGÜÍSTICA C. CULTURAL, SOCIOCULTURAL E INTERCULTURAL

Funciones2. Influencia ejercida sobre los demás:*Pedir que alguien repita lo que ha dicho.4. Información:Preguntar por el conocimiento de algo yexpresar conocimiento y desconocimiento.*Fechar acontecimientos.*Informar sobre hechos pasados.*Describir condiciones de vida y hábitos en elpasado.*Comparar el presente y el pasado.

Marcadores discursivos-Conectores para relacionar acontecimientos:por eso, así que, luego, después, entonces.

Textos-Titulares de prensa.-Diarios personales.-Relato biográfico.-Entrevistas periodísticas muy sencillas.-Microrrelatos.-Canciones

Competencia gramatical*Uso del artículo con las fechas.*Interrogativos cuál y cuándo.*Expresión del tiempo:

-Marcadores de tiempo en un relato pasado: a los…años / deniño / joven / mayor; al + infinitivo; desde…hasta. -Adverbios de tiempo: ayer, anoche, anteayer…*Contraste de los verbos saber y conocer.*Pretérito indefinido:

-Verbos más frecuentes regulares e irregulares.-Uso del indefinido para los datos biográficos.-Contraste del perfecto y del indefinido: marcadores del

pasado. *Pretérito imperfecto:

-Formación regular e irregular.-Uso del imperfecto en las descripciones en pasado y para la

narración de hábitos en el pasado. Circunstancias en un relato. Contrasteantes / ahora.*Subordinadas adverbiales de tiempo: cuando + pretérito imperfecto..

Competencia léxica*Acontecimientos históricos, políticos y sociales.*Rutina cotidiana.*Etapas de la biografía de una persona: edades, formación, vidaprofesional y familiar.

Competencia fonética-fonológica y ortográfica-Pausas. Signos de puntuación: usos básicos.-Acento y tilde en los interrogativos cuál y cuándo. Contraste con la formacuando.-Ausencia de punto en números de años.

-Frecuencias de uso delpretérito perfecto y delpretérito indefinido marcadaspor el español de Canarias.

-Adve r tenc ia sob re e lvulgarismo común en las e g u n d a p e r s o n a d e ls i n g u l a r d e l p r e t é r i t oindefinido.

*Fechas y acontecimientos mundiales másdestacados del último siglo. Hitos históricos enEspaña, en Canarias y en los países de losalumnos.

*Personajes públicos y populares de la culturahispana y de las culturas de los países delalumnado.

*Experiencias pasadas vividas en otros países.Contraste con las presentes.

NIVEL BÁSICO 2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS MÍNIMOS PARALA PROMOCIÓN POR DESTREZAS

NIVEL BÁSICO 1 COMPRENSIÓN AUDITIVA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos quetienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. incluso en narraciones breves. (B1.1)

-En el centro escolar y en lugares públicos, capto el tema de las conversaciones y el sentido general demensajes breves, claros y sencillos, relacionados con la vida cotidiana. (A2)-En clase, comprendo las explicaciones breves del profesor o de mis compañeros, si se tratan de temasconocidos y si la pronunciación es clara y pausada. (A2)-Soy capaz de entender lo que se me dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que me ayudenmis interlocutores. (A2)

2. Hablantes nativos: es capaz de identificar el tema de conversación si se habla lento y claro. (A2)-Soy capaz, por lo general, de reconocer el tema de una conversación que tiene lugar en mi presencia.(A2)-Soy capaz de entender lo que se me dice en una conversación cotidiana sencilla, siempre que me ayudenmis interlocutores; por ejemplo, “¿Cuándo nos vemos mañana?”. (A2)

4. Mensajes grabados: es capaz de captar lo esencial de las noticias de la radio y mensajes grabados relativamentesencillos sobre temas conocidos siempre que se hable relativamente lento y claro. (B1.1)

-Soy capaz de entender la información esencial en mensajes grabados sobre asuntos predecibles siempreque se hable lento y claro. (A2)-Soy capaz de captar la información esencial de noticias transmitidas por televisión si las imágenes apoyanel comentario. (A2)-Soy capaz de entender el sentido general de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabadoscomo en directo, en grandes almacenes o en aeropuertos, etc.; por ejemplo, el anuncio del retraso de unvuelo. (A2)-Soy capaz de entender detalles relevantes de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabadoscomo en directo como el anuncio del número de vuelo, destino y puerta de embarque. (A2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. (A2)

NIVEL BÁSICO 1EXPRESIÓN ORAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: dar una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones laborales o de vivienda, rutinasdiarias, lo que le gusta o no le gusta, etc. como una serie de frases hiladas de una lista. (A2)

-Hablo con frases sencillas y enlazadas; hago algunas pausas, pues tengo dudasy debo repetir y reformular alguna frase, pero, en general, puedo construir un texto coherente. (A2)

2. Descripción de experiencias: describir a su familia, su vida, su experiencia académica, su trabajo actual o másreciente. (A2.1)

-Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y rutinas; dar instrucciones; describir cosas, lugares ypersonas. (A2)-Soy capaz de describir mi formación, mi trabajo actual y el último que he tenido. (A2)

3. Descripción de experiencias: hacer descripciones breves y básicas de acontecimientos y actividades. (A2.2)

-Puedo hacer descripciones y narraciones extensas (de personas, del instituto, demis costumbres y mis aficiones, de las vacaciones, de mi tiempo de ocio, etc.), utilizando una diversidad deexpresiones y de frases sencillas. (A2)-Soy capaz de dar cuenta de un acontecimiento de manera breve y sencilla. (A2)

4. Descripción de experiencias: describir planes y preparativos, hábitos y costumbres, actividades pasadas yexperiencias personales. (A2.2)

-Soy capaz de describir actividades y contar experiencias personales pasadas (por ejemplo, mi último finde semana, o mis últimas vacaciones. (A2)

-Soy capaz de utilizar las palabras más usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento:“primero”, “después”, “más tarde”, “entonces”. (A2)5. Descripción de experiencias: utilizar un lenguaje descriptivo sencillo para comentar y comparar objetos yposesiones. (A2.2)6. Descripción de experiencias: explicar lo que le gusta o no le gusta de algo. (A2.2)

-Soy capaz de hablar brevemente de mis gustos e intereses, de mis experienciasy vivencias; sé describir cosas, lugares y personas. (A2)

7. En público: hacer una presentación breve, básica y ensayada sobre un tema conocido. (A2.1)-Puedo recitar un poema o la letra de una canción. (A2)

8. En público: responder a las preguntas sencillas que surgen siempre que puedapedir que el interlocutor repita la pregunta y se pueda recibir alguna ayuda en laformulación de su respuesta. (A2.1)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a la familia y a otras personas, las

condiciones de trabajo, el origen educativo, el trabajo actual o el último que tuvo. (A2)

NIVEL BÁSICO 1 INTERACCIÓN ORAL Y MEDIACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: comunicarse en situaciones sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo deinformación sobre actividades y asuntos cotidianos relacionados con el trabajo y el ocio. (A2.1)

-Soy capaz de mantener breves diálogos sobre temas conocidos, en la calle (con vecinos, amigos) y en laclase (con los compañeros y los profesores). (A2)

2. General: conversar con bastante facilidad en situaciones estructuradas y conversaciones breves aunque a vecesnecesite de cierta cooperación por parte de su interlocutor. (A2.2)

-Participo en conversaciones sencillas y directas sobre temas corrientes, aunque a veces me cuestacomprender lo que me dicen y seguir la conversación si no me ayudan a decir lo que quiero. (A2)

3. Con nativos: comprender lo que se le dice en una conversación cotidiana sencilla siempre que cuente con laayuda de su interlocutor. (A2.1)

-Soy capaz de mantener breves diálogos con los compañeros y con el profesor;también soy capaz de realizar juegos de rol sencillos, sobre temas conocidos. (A2)

4. Con nativos: comprender la conversación siempre que se hable de forma relativamente lenta y clara, en lenguaestándar y/o se repita o se precise la información. (A2.2)

-Comprendo el tema de las conversaciones sencillas y comunes; puedo entenderlo que me dicen y responder, si me hablan despacio, me repiten lo que no entienda y me ayudan con laspalabras difíciles. (A2)-Soy capaz de indicar que estoy entendiendo. (A2)-Soy capaz de pedir aclaración sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para lacomprensión con frases como “¿Qué significa…?” (A2)

5. Conversación: utilizar las expresiones de saludo con educación. (A2.1)-Soy capaz de saludar a alguien, preguntar cómo está y reaccionar ante lo que me dice. (A2)

6. Conversación: invitar a alguien y de responder a la invitación, y de pedir y aceptar disculpas. (A2.1)7. Conversación: decir lo que le gusta y lo que no le gusta. (A2.1)8. Conversación: establecer contacto social: sabe utilizar expresiones de saludo y despedida; presentar a una

persona y dar las gracias. (A2.2)-Soy capaz de llamar la atención de alguien; por ejemplo, “¡Oiga, por favor! (A2)

9. Conversación: comprender a su interlocutor si le habla claro y en lengua estándar sobre temas habituales,siempre que pueda pedirle de vez e cuando que repita o reformule lo que ha dicho. (A2.2)10. Conversación: participar en conversaciones breves en contextos habituales sobre temas de interés. (A2.2)11. Conversación: expresar de manera sencilla cómo se siente y expresar su gratitud. (A2.2)12. Informal: hablar de temas cotidianos y prácticos de manera sencilla cuando se le habla lento y claro ydirectamente. (A2.1)13. Informal: identificar el tema de discusión en la que participa si se habla de manera relativamente lenta y clara.(A2.2)14. Informal: hablar sobre sus planes para la noche o el fin de semana. (A2.2)

-Soy capaz de intercambiar opiniones y ponerme de acuerdo con nativos o estudiantes de intercambio,acerca de actividades que podemos hacer o lugares adonde podemos ir. (A2)-Soy capaz de hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qué hacer o a dónde ir y decidir sobre ellugar y la hora de la cita. (A2)

15. Informal: hacer y responder a sugerencias. (A2.2)-Sé disculparme, hacer invitaciones o expresar lo que me gusta. (A2)

16. Informal: manifestar su acuerdo o desacuerdo. (A2.2)17. Formal: decir lo que opina sobre ciertas cosas cuando se le pregunta directamente en un encuentro formal,siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si fuera necesario. (A2.1)18. Colaboración para alcanzar un objetivo: comprender lo suficiente como para abordar tareas sencillas yrutinarias sin demasiado esfuerzo, pidiendo que se repita algo que no ha comprendido. (A2.2)19. Colaboración para alcanzar un objetivo: hablar sobre qué hacer a continuación, haciendo y respondiendo asugerencias, pidiendo y dando indicaciones. (A2.2)20. Obtención de bienes y servicios: pedir cosas y llevar a cabo transacciones sencillas en tiendas, oficinas decorreos o bancos. (A2.1)

-Soy capaz de realizar transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos o bancos. (A2)21. Obtención de bienes y servicios: manejar aspectos comunes de la vida cotidiana como viajar, alojarse, comery comprar. (A2.2)22. Obtención de bienes y servicios: conseguir información necesaria en una oficina de turismo, siempre que seasencilla y no de índole especializada. (A2.2)23. Intercambio de información: comunicar en tareas sencillas y rutinarias que requieren el intercambio deinformación directo y sencillo. (A2.)24. Intercambio de información: intercambiar información limitada sobre asuntos familiares o instruccionesrutinarias. (A2.1)25. Intercambio de información: preguntar y responder preguntas sobre qué hace en el trabajo y en el tiempo deocio. (A2.1)26. Intercambio de información: comprender lo suficiente como para manejar intercambios sencillos y habitualessin esfuerzo. (A2.2)27. Intercambiar información: preguntar y responder preguntas sobre costumbres y hábitos. (A2.2)28. Intercambio de información: preguntar y responder preguntas sobre el pasado y actividades del pasado. (A2.2)29. Intercambio de información: dar y seguir indicaciones e instrucciones sencillas, por ejemplo para explicar cómollegar a un sitio. (A2.2)30. Entrevista: comprender en una entrevista y comunicar ideas e información sobre temas conocidos, siempre quepueda ocasionalmente pedir alguna aclaración y que se le ayude a expresar lo que quiere transmitir. (A2.2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre

actividades y asuntos cotidianos. (A2) Realizar intercambios sociales muy breves. (A2)

NIVEL BÁSICO 1 COMPRENSIÓN DE LECTURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. General: comprender textos cortos y sencillos sobre temas cotidianos o concretos redactados en un lenguajehabitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. (A2.2)

-Comprendo el sentido general de explicaciones breves en los libros de texto, si están relacionadas con lasactividades realizadas en clase y si ya se ha explicado algo acerca del tema. (A2)-Soy capaz de entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si están escritos demanera sencilla. (A2)

2. Correspondencia: comprender los tipos básicos de cartas y faxes rutinarios (encuestas, pedidos, cartas deconfirmación, etc.) sobre temas habituales. (A2.2)

-Soy capaz de entender notas sencillas de amigos o compañeros, por ejemplo, dónde jugar al fútbol o unruego para llegar pronto al trabajo. (A2)

3. Lectura para la orientación: localizar información en listados y otros textos y sacar la información que interesa(por ejemplo, utilizar las páginas amarillas para encontrar un servicio o un comercio). (A2)4. Lectura para la orientación:

-Soy capaz de encontrar la información que me interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio. (A2)5. Lectura en busca de información y argumentos:

-Sé buscar la información que me interesa en textos del tipo menús, catálogos, prospectos, biografías, etc.(A2)-Soy capaz de identificar la información esencial de noticias y artículos breves de prensa en los que cifras,nombres e ilustraciones comentadas ayudan a la comprensión. (A2)

6. Instrucciones: comprender las indicaciones, por ejemplo relativas a la seguridad, cuando se expresan en unlenguaje sencillo. (A2.2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Comprender cartas personales breves y sencillas. (A2) Leer textos muy breves y sencillos. (A2) Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios,

prospectos, menús y horarios. (A2)

NIVEL BÁSICO 1 EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

CRITERIOS DE EVALUACIÓNINTERACCIÓN ESCRITA1. General: escribir cartas personales

-Soy capaz de presentarme de forma breve en una carta (familia, escuela, trabajo, aficiones). (A2)2. Correspondencia: escribir cartas personales sencillas expresando su gratitud o disculpa. (A2)

-Puedo escribir breves cartas personales a familiares o compañeros para felicitarles, agradecerles oinvitarles. (A2)-Soy capaz de utilizar, en una carta breve, fórmulas sencillas para saludar, dirigirme al lector, expresaragradecimiento. (A2)

3. Notas, mensajes y formularios: tomar un mensaje breve y sencillo siempre que pueda pedir que se repita o sereformule lo dicho. (A2.2)

-Sé escribir notas y mensajes sencillos para dar avisos o hacer encargos sobre temas cotidianos. (A2)-Soy capaz de rellenar un cuestionario aportando información sobre mi educación, trabajo, intereses yconocimientos específicos. (A2)

PRODUCCIÓN ESCRITA1. General: escribir una serie de frases sencillas enlazadas por medio de conectores como “y”, “pero” y “porque”.(A2)

-Escribo textos breves de dos o tres párrafos, con frases cortas y enlazadas con conectores como “y”,“pero” y “porque”. (A2)-Soy capaz de utilizar los conectores más relevantes para indicar el orden cronológico de unosacontecimientos (en primer lugar, luego, a continuación, etc.). (A2)

2. Escritura creativa: escribir sobre aspectos cotidianos de su entorno, por ejemplo personas, lugares, su trabajo ouna experiencia académica en frases enlazadas. (A2.2)3. Escritura creativa: hacer descripciones breves y básicas de acontecimientos, actividades pasadas y experienciaspersonales. (A2.2)

-Soy capaz de describir un acontecimiento y decir lo que ha pasado, dónde y cuándo (por ejemplo unafiesta o un accidente). (A2)

OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LA PROMOCIÓN Escribir cartas personales agradeciendo algo a alguien, describiendo experiencias e impresiones, etc. (A2)

TEMPORALIZACIÓN Al ser también un curso intensivo, se destinará aproximadamente una o

dos semanas para el desarrollo de cada unidad.

Por temas o unidades la temporalización sería la siguiente:


1-2 Febrero

3-4 Marzo

5 Abril

6 Mayo

CONTENIDOS MÍNIMOS • Comprensión, sin mucho esfuerzo, de las frases propias de loscontactos sociales habituales y de los de acontecimientos especiales(saludos, presentaciones, formas de llamar la atención, despedidas,agradecimientos, intereses, disculpas, cumplidos, enhorabuenas, pésames).• Comprensión de preguntas, Indicaciones, instrucciones, consejos,Informaciones sobre cantidades, horarios y ubicación de lugares.• Identificación del tema y los cambios de tema en una discusiónformal sobre temas conocidos y captar los contrastes de opiniones.• Identificación por los gestos, de expresiones y conectores másusuales, pausas y entonación, los momentos clave de una interacción(Inicio, conclusiones y cierre).• Obtención de información y gestión de transacciones fáciles enservicios públicos.• Comprender los comportamientos corporales y los gestos másusuales de la cultura meta (distancia física, formas de saludo, gestos).

• Identificación de las intenciones comunicativas usuales quetransmiten los elementos prosódicos y quinésicos más frecuentes.

• Comprensión de instrucciones, consejos, normas y sugerencias yseguimiento de indicaciones sencillas.

• Comprensión del contenido relevante de anuncios y mensajesclaros y contextualizados.

• Comprensión y extracción de la información esencial predeciblede pasajes cortos sobre asuntos cotidianos.

• Identificación de los puntos esenciales de noticiarios y deemisiones televisivas o audiovisuales (informativos, reportajes,cortometrajes), que traten sobre temas conocidos, siempre quesean articulados con claridad y no se produzcan distorsiones delsonido.

• Comprensión de mensajes previsibles de los contestadores:aunque tenga que oírlos varias veces.

• Comprensión de partes de la letra de canciones, después dehaber realizado previsiones sobre el contenido y siempre quesean transparentes para un nativo.

• Comprensión de los mensajes (whatsapp legibles, correoselectrónicos, tarjetas postales y cartas personales de usohabitual) reconociendo la intención comunicativa concreta.

• Comprensión de mensajes formales sencillos de uso habitual(formularios, pedidos, recibos).

• Identificación de las marcas de proximidad del interlocutor,especialmente a partir de los saludos y despedidas.

• Comprensión de las notas y mensajes relacionados con susactividades.

• Identificación de la información pertinente en textos de usocotidiano, claramente estructurados (listados, manuales, folletosde turismo, de divulgación, periódicos, revistas y materialesrelacionados con sus intereses).

• Seguimiento de indicaciones para ir a un lugar, realizar ejerciciosfísicos, preparar una receta o realizar un juego, etc.

• Comprensión de las instrucciones de utilización de un aparato deuso corriente, con ayuda de la imagen (un teléfono, un cajeroautomático, etc.).

• Comprensión de normas redactadas con claridad (sobreseguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en laclase, consejos para viajes, etc.).

• Interacción, con cierta fluidez en situaciones habituales,especialmente en el ámbito de la clase.

• Establecimiento de contactos sociales en una amplia gama des i tuac iones (sa ludos , desped idas , p resen tac iones ,agradecimientos, intereses, disculpas, felicitaciones).

• Uso de las fórmulas habituales de cortesía para saludar y dirigirsea alguien.

• Muestra de interés por el estado de salud y anímico de laspersonas y expresión de sus sentimientos.

• Intercambio de puntos de vista, opiniones y justificaciones sobreasuntos prácticos, siempre que la conversación no sea muyrápida.

• Planteamiento de una actividad, expresión de sugerencias,reacción a las propuestas, expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Ofrecimiento y petición de ayuda, invitaciones, expresión deofrecimientos, aceptar, rechazar, excusarse y agradecer.

• En una conversación formal, intercambio de Información básica yexpresión de su opinión cuando se le pregunta directamente.

• Resolución de situaciones de vacío de comunicación (en unaespera, en el ascensor...), con las fórmulas habituales para esasocasiones (hablar del tiempo, de la salud,...).

• Reacción adecuada en las situaciones más cotidianas.

• Petición y ofrecimiento de objetos y servicios de uso cotidiano yresolución de las situaciones más frecuentes (en la clase,servicios públicos, tiendas, bancos, hoteles, restaurantes,transportes, puestos de turismo...).

• Petición, ofrecimiento y control de las Informaciones concretas enesas situaciones.

• Muestra de acuerdo y satisfacción por el servicio o sus contrarios,expresando una queja.

• Resolución de los Intercambios relacionados con cantidades,fechas, números y precios.

• Petición y expresión de Información concreta y sencilla pararesolver gestiones y problemas cotidianos.

• Petición y expresión de información sobre la localización de unlugar, así como del Itinerario, ayudándose de gestos y de planos.

• Expresión de preguntas y respuestas sobre datos personales(nacionalidad, residencia, actividades cotidianas o pasadas-,Intereses, amistades, costumbres, salud, estado de ánimo,...).

• Narración de hechos y acontecimientos indicando cuándo ydónde han ocurrido, finalidades, causas y consecuencias.

• Repetición y transmisión de informaciones con recursos básicos.

• Descripciones y comparaciones sobre su entorno -personas,

objetos y lugares- de forma sencilla.• Exposición de su formación, estudios / trabajos, relaciones.

• Exposición de aspectos socioculturales conocidos.

• Expresión de sus gustos y preferencias.

• Expresión, con frases de uso frecuente, sensaciones físicas ysentimientos.

• Formulación de condiciones, causas y consecuencias derealización de acciones concretas.

• Referencia a planes, preparativos, acciones futuras, hábitos yrutinas

• Narración de experiencias pasadas con expresiones temporalesfrecuentes.

• Exponer una historia breve, de forma coherente.

• Verificación sobre si los interlocutores han entendido.

• Uso de diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados.

• Identificación, en parte, las ideas del interlocutor para confirmar lacomprensión.

• Explicación de algo para ayudar a un compañero que no haentendido.

• Escritura de datos personales para rellenar fichas y cumplimentarformularios o impresos sencillos.

• Respuesta a cuestionarios sencillos y cumplimentación deesquemas sobre temas conocidos.

• Escritura de mensajes breves (notas, SMS: postales y cartaspersonales) a interlocutores concretos para contactar interesarse:felicitar, concertar una cita, expresar deseos, pedir o transmitirinformaciones, solicitar favores, agradecer, excusarse y pedirdisculpas.

• Comunicación, vía Internet, fax o correo, con compañeros u otraspersonas con los mismos intereses.

• Resolución de otras situaciones de comunicación como ofrecer,convidar, aceptar, recusar o solicitar servicios, con frasesrutinarias o con un lenguaje sencillo.

• Redactar textos cortos, contextualizados, sobre temas conocidos,con los recursos funcionales y formales trabajados y articuladoscon los conectores de uso más frecuente.

• Realización de narraciones, descripciones o presentacionesbreves para interlocutores concretos, sobre experienciaspersonales o aspectos de su entorno o interés, cohesionadas.

8.2.NIVEL INTERMEDIO

DEFINICIÓN DE NIVEL

El Nivel Intermedio tiene como finalidad “utilizar el idioma con cierta seguridad yflexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada comoescrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, ensituaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender yproducir textos en una variedad de lengua estándar, con estructurashabituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versensobre temas generales, cotidianos o en los que se tienen un interés personal”.

El objetivo general de este nivel es, por una parte, que el alumno progrese enintermedio 1 y, por otra, que avance en intermedio 2. Para ello hay quedotarlo de las estrategias y conocimientos necesarios para desenvolverse enun ambiente hispano en el que convergen diferentes culturas a uno y otrolado del Atlántico. En estos niveles el estudiante debe ser capaz deinteraccionar en una variedad de situaciones y también saber enfrentarse aproblemas cotidianos.

CONTEXTUALIZACIÓN

8.2.1.NIVEL INTERMEDIO 1 (B1.1 MCER)OBJETIVOS

GENERALES

El curso Intermedio I tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco ComúnEuropeo de Referencia para las Lenguas. Al finalizar este curso, el alumnoestará capacitado para:

1. Utilizar el idioma como medio de comunicación y de expresión personal,tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temasconocidos.

2. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente ypor escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, sacando partido deun repertorio lingüístico básico pero amplio.

3. Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturalesrelacionados con las situaciones habituales, así como con los que serefieran al propio ámbito profesional o académico; utilizar las fórmulas

sociales, registros y tratamientos apropiados en esas situaciones.4. Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios para las

actividades comunicativas previstas mediante la práctica funcional yformal.

5. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen lacomunicación y el aprendizaje

6. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y elpropio aprendizaje.

ESPECÍFICOS

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Interacción: oral y escrita

1. Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de lassituaciones habituales, para cumplir las Intenciones comunicativas propias detales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertoriolingüístico básico pero relativamente amplio.

2. Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, enconversaciones que traten sobre temas cotidianos.

3. Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidostransmitiendo y realzando la información, describiendo experiencias,sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con unaorganización y cohesión básicas.

Comprensión oral

1. Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales deintervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas deforma clara, no rápida y en registros formales o Informales dentro de la lenguaestándar.

2. Extraer información esencial de avisos, informativos y otro materialgrabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativalentitud y claridad.

Expresión oral

1. Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas perocoherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de formalineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio y cohesionado conflexibilidad.

2. Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Intervenir

en otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes las pausas, lasdudas e interrupciones.

Comprensión lectora

1. Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que

traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificarlas intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles másrelevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estándar.

2. Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos,respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando loselementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesiónbásicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursoslingüísticos sencillos.

Competencia sociocultural y sociolingüística1. Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos

de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y elcomportamiento a las diferentes situaciones.

2. Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios ytextos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones decortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal).

3. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios quesubyacen en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocerexponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otra cultura.

Competencia lingüística1. Alcanzar un repertorio lingüístico básico pero amplio para abordar la

mayoría de las situaciones habituales y cohesionar su discurso conflexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

2. Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión defunciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizarnuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunquesu interlengua se caracterice por los errores propios del nivel.

Competencia estratégica1. Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la

interacción comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategiasque más ayudan y activarlas de forma intencionada.

2. Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursosdisponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos yocasiones para usar la lengua extranjera en nuevas situaciones y contipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes,sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensión, solicitarayuda y reparar las lagunas de comprensión.

3. Ante las dificultades o carencias, arriesgarse a utilizar el lenguaje conestrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en elproceso de aprendizaje y ensayar las formas superarlos.

4. Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros, identificarlas dificultades y las formas de superarlas, valorar los éxitos y losmedios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1. CONTENIDOS

Corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores.

2.1 COMPETENCIAS GENERALES.

2.1.1. Contenidos nocionales.

I. Entidad

- Expresión de las entidades.

- Referencia: Deixis y correferencia.

II. Propiedades

- Existencia: Existencia/inexistencia.

- Cualidad:

- Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura,visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad,condiciones físicas, material.

- Valoraciones: valor/precio, calidad, actitud, aceptabilidad/inaceptabilidad, adecuación/inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/anormalidad.

- Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones

-Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en e l espacio,ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

-Relaciones temporales:

- Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única, secuencia. - Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.

- Estados, actividades, procesos, realizaciones:

- Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad, capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención)

- Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera.

- Relaciones lógicas: conjunción, disyunción,causa/consecuencia.

2.1.2. Contenidos socioculturales

El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y lacultura de las comunidades en las que se habla el idioma objetode estudio, ya que una falta de competencia en este sentidopuede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuentalas áreas siguientes:

• Ciudad

• Salud

• Medio ambiente

• Fiesta y tradiciones

• Cultura y espectáculos

• Migración y viajes

• Actividades culturales

• Animales

• Instrumentos musicales

• Deportes

• Ropa y complementos

• Objetos de la vida cotidiana.

2.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

2.2.1. Competencias lingüísticas

2.2.1.1. Contenidos léxico-semánticos

• Expresiones idiomáticas

• Deseos y sentimientos

• Expresiones para reaccionar, mostrar interés y atención.

• Ciudad

• Salud

• Medio ambiente

• Fiesta y tradiciones

• Cultura y espectáculos

• Migración y viajes

• Actividades culturales

• Animales

• Instrumentos musicales

• Deportes

• Ropa y complementos

• Objetos de la vida cotidiana

2.2.1.2. Contenidos gramaticales- Verbos para expresar gustos.- Verbos y expresiones para pedir y dar la opinión.- Tener que, deber, hay que, (no) se puede, es obligatorio, está prohibido + infinitivo.- Tiempos del pasado: uso y contraste.- Pretérito pluscuamperfecto.- Verbos y perífrasis de cambio.- Presente de subjuntivo.- Verbos y expresiones para expresar deseos.- Verbos de sentimiento.- Se impersonal.-Imperativo.- Pronombres personales de CI y CD.- Condicional simple.-Oraciones subordinadas sustantivas impersonales.-Verbos de pensamiento.- Futuro.-Frases temporales.-Estilo directo e indirecto.-Perífrasis.

2.2.2. Competencia sociolingüística

L o s alumn o s deberá n adquir i r las competenciassociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad alnivel especificado.2.2.2.1. Contenidos sociolingüísticos:

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas decortesía.

2.2.3. Competencias pragmáticas

2.2.3.1. Contenidos funcionales

- Preguntar y expresar acuerdo/ desacuerdo.

- Contar y describir acontecimientos del pasado.

-Invitar. Aceptar o rechazar una invitación.

-Resumir una conversación.

-Comunicar información de otro.

-Comprender experiencias personales.

-Preguntar si se acuerda o se ha olvidado

-Expresar lo que se recuerda/ no se recuerda

-Preguntar y expresar la habilidad para hacer algo

-Interés en la conversación

-Turno de palabra

- E x p r e s a r p r o p u e s t a s d e m e j o r a , l a c a u s a ,conocimiento/desconocimiento, consecuencia, acción pasada,orgullo y vergüenza, (falta de) necesidad u obligación, enfado,indignación, alegría, satisfacción, finalidad, delimitación, tiempo,frecuencia, afirmación y modo, oposición.

1.2.3.2. Contenidos discursivos-La descripción-Informes breves-Organización de la información, conectores del discurso.-La entrevista-Textos informativos-Cartas formales-Carta al director-Entrevista radiofónica-La reclamación-El informe radiofónico.-Argumentos de obras literarias.-La puntuación.-El formato

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Competencias pragmáticas: funcional y discursivaInteracción: oral y escrita

1. Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de lassituaciones habituales, para cumplir las Intenciones comunicativaspropias de tales situaciones.

2. Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa, enconversaciones que traten sobre temas cotidianos.

3. Comprender y escribir notas y cartas, de manera coherente y cohesiva,a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la información,describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con ciertodetalle.

Comprensión oral1. Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de

intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narracionesemitidas de forma clara, no rápida y en registros formales o Informalesdentro de la lengua estándar.

2. Extraer información esencial de avisos, informativos y otro material

grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados conrelativa lentitud y claridad.

Expresión oral1. Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero

coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas deforma lineal, con un repertorio lingüístico sencillo pero amplio ycohesionado con flexibilidad.

2. Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos. Interveniren otras intervenciones, en las que pueden resultar evidentes laspausas, las dudas e interrupciones.

Comprensión lectora1. Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que

traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad.2. Identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los

detalles más relevantes y captar el registro formal o informal de lalengua estándar.

3. Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos,respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando loselementos en secuencias coherentes, con una organización y cohesiónbásicas pero eficaces y con un control satisfactorio de recursoslingüísticos sencillos.

Competencia sociocultural y sociolingüística1. Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos

de la vida cotidiana y profesional.2. Adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes

situaciones.3. Utilizar el lenguaje y las fórmulas sociales propias de los intercambios y

textos que maneja, así como las formas de tratamiento y expresiones decortesía usuales, dentro de un registro estándar (formal e informal).

4. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios quesubyacen en los aspectos socioculturales cotidianos.

5. Reconocer exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otracultura.

Competencia lingüística1. Alcanzar un repertorio lingüístico básico pero amplio para abordar la

mayoría de las situaciones habituales y cohesionar su discurso conflexibilidad, aunque todavía con algunas dificultades de formulación.

2. Utilizar este repertorio con cierta corrección para la expresión defunciones y temas predecibles y en situaciones habituales.

3. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales,aunque su interlengua se caracterice por los errores propios del nivel.

Competencia estratégica1. Afianzar la motivación en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la

interacción comunicativa del grupo.2. Tomar conciencia de las estrategias que más ayudan y activarlas de

forma intencionada.3. Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos

disponibles para cumplir una tarea.4. Gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera

en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados.5. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las

dificultades, controlar la comprensión, solicitar ayuda y reparar laslagunas de comprensión.

6. Arriesgarse a utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas, ante lasdificultades o carencias.

7. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje yensayar las formas superarlos.

8. Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros.9. Identificar las dificultades y las formas de superarlas, valorar los éxitos y

los medios utilizados y planificar la secuencia de acuerdo con ello.

TEMPORALIZACIÓNSe destinará aproximadamente un mes o un mes y medio para el desarrollo de

cada una de las unidades.

Por temas o módulos la temporalización sería la siguiente:

Módulo Temporalización

1-2 Septiembre-Octubre

3 Noviembre

4 Diciembre

5 Diciembre-Enero

CONTENIDOS MÍNIMOS• Seguimiento de las intervenciones dirigidas a él y comprensión de

gran parte de los intercambios informales y formales que ocurrenen su entorno y sobre temas generales o de su especialidad.

• Recopilación de información sencilla y realización detransacciones habituales.

• Comprensión de las intenciones comunicativas que transmiten loselementos prosódicos y quinésicos más significativos (pausas,Interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestual).

• Control de la propia comprensión y solicitud de aclaraciones orepeticiones siempre que sea necesario.

• Seguimiento de conversaciones y pequeños debates, captandolas ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos,estados de salud.

• Comprensión de relatos captando la línea argumental y losepisodios más significativos.

• Seguimiento del plan general y las ideas principales deexposiciones breves sobre temas familiares expresadas con unadicción clara y en lengua estándar.

• Toma de notas de los puntos más importantes de una conferenciasencilla sobre temas conocidos

• Comprensión de informaciones técnicas sencillas con apoyo de laimagen, como las de uso o montaje de un utensilio.

• Seguimiento de peticiones e Indicaciones pormenorizadas en uncontexto concreto.

• Comprensión del contenido de anuncios publicitarios, con apoyode la imagen.

• Comprensión y extracción de información esencial de pasajescortos que versen sobre temas habituales, acerca de los que sepuedan hacer previsiones.

• Comprensión de los mensajes habituales emitidos por megafonía.

• Seguimiento de programas televisivos que traten temas familiares(informativos, reportajes, películas, cortometrajes).

• Comprensión de partes de la letra de canciones articuladas conclaridad, después de haber realizado previsiones sobre elcontenido.

• Comprensión de mensajes (SMS legibles, correos electrónicos,tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual),reconociendo las intenciones comunicativas. Captar el grado deproximidad del Interlocutor, especialmente a partir del registro y

de las fórmulas, saludos y despedidas.• Comprensión de la descripción de acontecimientos, estados,

sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente.• Identificación y comprensión de información relevante en material

escrito de uso cotidiano como cartas, catálogos y documentosoficiales breves.

• Reconocimiento de los puntos significativos de noticias o artículosperiodísticos, no complejos, sobre temas generales de los que seposean referentes.

• Reconocimiento, aunque no necesariamente con todo detalle, dela línea argumental de un asunto.

• Seguimiento de indicaciones para ir a un lugar, realización deejercicios físicos, preparación de una receta, realización de unjuego, uso de un aparato u obtención de algún servicio, contandocon apoyos visuales.

• Comprensión de normas redactadas con claridad (sobreseguridad: sobre comportamientos y responsabilidades en laclase, consejos para viajar etc.)

• Establecimiento de contactos sociales en situaciones más omenos formales para llevar a cabo las funciones habituales:saludos, despedidas, presentaciones, intereses, felicitaciones,cumplidos, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas,citas, expresión de buenos deseos, estados y sentimientos.

• Uso de las fórmulas habituales de cortesía en las situacionesmencionadas.

• Interés por los interlocutores y reacción ante sus sentimientos yestados.

• Conversaciones informales sobre temas conocidos (por ejemplo,familia, aficiones, trabajo, viajes, hechos de actualidad),intercambiando Información y expresando opiniones,justificaciones y reacciones.

• Expresión correcta de sus opiniones, dudas, condiciones,acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones deproblemas o de cuestiones prácticas.

• Conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos.

• Discusiones sobre intercambio de información, proponiendosoluciones.

• Expresión de instrucciones con finalidad práctica.

• Uso de las fórmulas habituales para llamar la atención, tomar y dar la palabra.

• Expresión de su punto de vista, aunque le resulte difícil participar

en el debate.• Expresión, con cortesía, de creencias, opiniones, consejos,

acuerdos y desacuerdos.• Resolución de situaciones, incluso menos habituales, en viajes,

tiendas, oficinas de turismo, correo, bancos.• Expresión de conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo,

satisfacción y sus contrarios ante la negociación y solución de un problema o de un servicio.

• Planteamiento de una queja o una reclamación.

• Obtención, confirmación, refutación y exposición de información detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos más o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos).

• Repetición y transmisión de información concreta sencilla, teniendo en cuenta la situación de comunicación.

• Petición y expresión de indicaciones detalladas

• Lectura para otros textos de breves, en situaciones de comunicación concretas.

• Descripción de personas, objetos, actividades, servicios y lugares.

• Comparación, de forma sencilla, cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales.

• Relato de acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos.

• Expresión de sensaciones físicas y sentimientos (dolor, hambre, frío, calor, agrado, simpatía, amor...).

• Realización de presentaciones o exposiciones preparadas y respuesta a las cuestiones que se le plantean relacionadas con eltema.

• Exposición de breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

• Respuesta a cuestionarios y cumplimentación de impresos y formularios sobre temas conocidos.

• redactar mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc.

• Redacción de cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

• Redacción de cartas formales básicas, según los modelos al uso, a interlocutores concretos.

• Preparación de breves informes convencionales con información sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones.

• Redacción de instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo

según modelos al uso.• Escritura de narraciones y exposiciones, sencillas y bien

estructuradas.• Relato de las actividades realizadas y expresión de una

valoración.

8.2.2.NIVEL INTERMEDIO 2 (B1.2 MCER)OBJETIVOS

GENERALES

El curso intermedio 2 tiene como referencia el grado más alto del nivel Umbral(B1.2) del Marco común europeo de referencia para las lenguas. Al finalizareste curso, el alumno estará capacitado para:

1. Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicación y deexpresión personal, tanto en la clase como en una amplia gama desituaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos comoabstractos, incluidos los culturales.

2. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente ypor escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa ycorrecta.

3. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionadoscon las situaciones habituales, así como los que se refieran al propioámbito profesional y utilizar las fórmulas sociales, gestos, registro ytratamiento adecuados en esas situaciones.

4. Interiorizar los recursos lingüísticos adecuados y necesarios, a través dela práctica funcional y formal.

5. Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen lacomunicación y que faciliten el aprendizaje.

6. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y elpropio aprendizaje.

ESPECÍFICOSCompetencias pragmáticas: funcional y discursivaInteracción: oral y escrita

1. Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en unaamplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntosabstractos, que requieran intercambio de opiniones y de Informacióndetallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor,siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muyidiomático y exista posibilidad de alguna aclaración.

2. Comprender y escribir notas y cartas para transmitir información e ideassuficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos,adecuándose a la situación de comunicación, respetandorazonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando lacoherencia y cohesión de los textos.

Comprensión oral1. Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los

puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates,conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de suespecialidad, en registros estándar, emitidos de forma clara y conposibilidad de alguna aclaración.

2. Comprender el contenido de la información de la mayoría del materialgrabado o retransmitido que trate temas generales o de interés personal,pronunciados de forma lenta, clara y estándar, así como de programasTV y películas con un lenguaje sencillo y claro.

Expresión oral1. Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y

corrección, en una amplia gama de situaciones y temas, narrandoacontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos ytransmitiendo Información, presentando un tema conocido y justificandolas propias opiniones.

2. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada ycohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuandopuede ser evidente el acento extranjero.

Comprensión lectora1. Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los

puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y lasconclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generalesactuales o relacionados con su especialidad, así como de instruccionesfáciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estándar (formal eInformal).

2. Localizar información específica en textos incluso extensos, procedentede distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea específica.

Expresión escrita1. Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal,

adecuados a la situación de comunicación, razonablemente correctos ycon un elenco de elementos lingüísticos suficientes para transmitirinformación, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales,narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar información de formacoherente, con una organización y cohesión sencillas pero eficaces.

Competencia sociocultural y sociolingüística1. Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales

relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del ámbitopersonal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y laactuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

2. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de losintercambios y textos que se manejen, así como las formas detratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registroestándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia ocercanía.

3. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoracionesnegativas si la situación lo requiere.

4. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propiossubyacentes en los rasgos socioculturales habituales y reconoceraspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúes en la otracultura.

Competencia lingüística1. Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pera suficiente

para abordar, con razonable precisión y fluidez aunque con alguna dudao circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas.

2. Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, paracumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o ensituaciones menos habituales en las que se deje claro lo que se quieretransmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemáticos propios delnivel.

3. Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el

discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.Competencia estratégica

1. Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua yconvertirlos en objetivos de aprendizaje. Alcanzar mayor seguridad en laplanificación de su aprendizaje y en el uso consciente de las estrategias.

2. Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y losdiferentes tipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareasprevistas. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organización ycohesión de los textos, tanto en la compresión como en la producción.

3. Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone cadasituación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan,ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunasde información.

4. Valorar la consecución de sus metas, expresar sus logros y dificultades ylos medios que pone en funcionamiento para progresar. Planificar la

secuencia de acuerdo con ello.5. Realizar autoevaluaciones. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de

evaluación estandarizados.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

2 . CONTENIDOSCorresponden a las competencias parciales de diversos tipos que elalumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñadosen los apartados anteriores.



I. Entidad

-Expresión d e las entidades. Referencia: Deixis ycorreferencia.

II. Propiedades

- Existencia: Existencia/inexistencia.

- Cualidad:

- Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso,temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidadacústica, sabor, olor, color, edad, condicionesfísicas, material.

- Valoraciones: valor/precio, calidad , actitud , aceptabilidad/inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación, corrección/incorrección, facilidad/ dificultad , importancia/carenciade importancia, normalidad/ anormalidad.


III. Relaciones

-Relaciones espaciales: Ubicació n absoluta en elespacio, ubicación relativa en el espacio, origen, dirección,destino, distancia.

- Relaciones temporales:

- Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia,ocurrencia única, secuencia.- Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.



- Participantes y sus relaciones: agente, afectado,beneficiario, instrumento, manera.

-Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia, finalidad.



• Supersticiones y misterios

• Turismo.

• Trabajo.

• Gastronomía.

• Relaciones sociales.

• El cine.




La gastronomía.

Supersticiones y misterios.

Las relaciones sociales.

El cine.

El sector sanitario

El sector turístico

Actividad laboral

El desempleo

Los medios de comunicación: la televisión, la radio, Internet, el teléfono, lastelecomunicaciones.

2.2.1.2. Contenidos gramaticales- Futuro perfecto.- Futuro y condicional de probabilidad.- Marcadores de probabilidad.- Imperfecto de subjuntivo.-Oraciones condicionales.-Adverbios relativos de modo y de lugar.-Oraciones consecutivas.-Recursos para proponer planes, aceptar y rechazar invitaciones.-Interrogativos precedidos de preposición.-Frases temporales.-Apócope de adjetivos.-Estilo directo e indirecto.-Las preposiciones.

-Oraciones concesivas.- Adverbios en –mente.-Nexos adversativos.-Pronombres y adjetivos indefinidos.-Verbos para hablar de relaciones sociales.



Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas decortesía.


2.2.3.1. Contenidos funcionales-Expresar valoración, proponer, sugerir, expresar gustos e intereses,preferencia o indiferencia, aversión, anterioridad, posterioridad ydelimitación, simultaneidad, miedo, preocupación, (falta de) certeza oevidencia, probabilidad, esperanza, decepción, resignación, aconsejar,proponer y sugerir, aburrimiento, hartazgo, diversión, sorpresa,extrañeza, empatía.-Animar y advertir-Afirmación, negación, duda o indiferencia-Hablar por teléfono-Hacer pronósticos y predicciones-Proponer soluciones y pedir aclaraciones-Quitarle la importancia a algo

1.2.3.3. Contenidos discursivos-La puntuación.-El formato-Cartas de queja-Textos expositivos-Textos narrativos-Foros en los medios de comunicación-La autoevaluación-Entrevista informal-Entrevista radiofónica-Noticias de prensa-Textos periodísticos-El curriculum

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en unaamplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntosabstractos, que requieran intercambio de opiniones y de Informacióndetallada.

2. Comprender casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que sepronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomático y existaposibilidad de alguna aclaración.

3. Comprender y escribir notas y cartas para transmitir información e ideassuficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos,adecuándose a la s i tuación de comunicación, respetandorazonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando lacoherencia y cohesión de los textos.

Comprensión oral1. Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los

puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates,conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de suespecialidad, en registros estándar, emitidos de forma clara y conposibilidad de alguna aclaración.

2. Comprender el contenido de la información de la mayoría del materialgrabado o retransmitido que trate temas generales o de interés personal,pronunciados de forma lenta, clara y estándar, así como de programasTV y películas con un lenguaje sencillo y claro.

Expresión oral1. Expresarse con adecuación, eficacia, razonable fluidez, precisión y

corrección, en una amplia gama de situaciones y temas.2. Narrar acontecimientos.3. Describir experiencias y sentimientos y transmitiendo Información.4. Presentar un tema conocido.5. Justificar las propias opiniones.6. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y

cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuandopuede ser evidente el acento extranjero.

Comprensión lectora1. Identificar las intenciones comunicativas, la información esencial, los

puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y lasconclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generalesactuales o relacionados con su especialidad, así como de instruccionesfáciles.

2. Reconocer el tipo de texto y el registro estándar (formal e Informal).3. Localizar información específica en textos incluso extensos, procedente

de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea específica.

Expresión escrita1. Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés personal,

adecuados a la situación de comunicación, razonablemente correctos ycon un elenco de elementos lingüísticos suficientes.

2. Transmitir información.3. Expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales.4. Narrar, describir, justificar, parafrasear.5. Sintetizar información de forma coherente, con una organización y

cohesión sencillas pero eficaces.

Competencia sociocultural y sociolingüística

1. Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturalesrelacionados con situaciones, incluso menos habituales, del ámbitopersonal y profesional.

2. Adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuación lingüística alas diferentes situaciones y funciones.

3. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las fórmulas propias de losintercambios y textos que se manejen, así como las formas detratamiento y expresiones de cortesía usuales, dentro de un registroestándar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia ocercanía.

4. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoracionesnegativas si la situación lo requiere.

5. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propiossubyacentes en los rasgos socioculturales habituales.

6. Reconocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabúesen la otra cultura.

Competencia lingüística

1. Manejar un repertorio de recursos lingüísticos sencillo pera suficiente

para abordar, con razonable precisión y fluidez aunque con alguna dudao circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas.

2. Poseer un control razonable de los recursos lingüísticos del nivel, paracumplir las funciones habituales.

3. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en lasque se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer loserrores sistemáticos propios del nivel.

4. Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar eldiscurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.

Competencia estratégica

1. Ampliar y diversificar los intereses para aprender la lengua y convertirlosen objetivos de aprendizaje.

2. Alcanzar mayor seguridad en la planificación de su aprendizaje y en eluso consciente de las estrategias.

3. Activar los conocimientos de cómo funciona la interacción y los diferentestipos de textos para resolver sin mucho esfuerzo las tareas previstas.

4. Ejercitarse en captar y plasmar la coherencia, organización y cohesión delos textos, tanto en la compresión como en la producción.

5. Contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de que dispone cadasituación, localizar los que necesita, observar cómo funcionan,ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunasde información.

6. Valorar la consecución de sus metas.7. Expresar sus logros y dificultades y los medios que pone en

funcionamiento para progresar planificando la secuencia de acuerdo conello.

8. Realizar autoevaluaciones.9. Aplicar, con ayuda externa, los criterios de evaluación estandarizados.

TEMPORALIZACIÓNSe destinará aproximadamente un mes o mes y medio para la puesta en

práctica de cada unidad.

Por temas o módulos la temporalización sería la siguiente, siguiendo ellibro de ELElab B1 y comenzando por el tema 7.

Módulo Temporalización

7-8 Febrero

9 Marzo

10 Abril

11-12 Mayo

CONTENIDOS MÍNIMOS• Seguimiento de una conversación y reacción adecuada a las

intervenciones que se le dirigen en las relaciones sociales e inclusoen situaciones menos habituales.

• Seguimiento de los puntos principales de un debate o discusión sobretemas generales o de su especialidad y comprensión de gran partede lo que se dice, siempre que los interlocutores eviten un uso muyidiomático.

• Comprensión de informaciones sobre personas, objetos, actividades,servicios y lugares.

• Seguimiento de indicaciones detalladas siempre que esténcontextualizadas.

• Recopilación de información y gestión de transacciones menoshabituales.

• En las entrevistas, comprobación y confirmación de la información,aunque, esporádicamente, tenga que pedir que le repitan lo dicho sila respuesta de la otra persona es rápida o extensa.

• Comprensión de las intenciones comunicativas que transmiten loselementos, prosódicos y quinésicos más significativos (pausas,interrupciones, entonación, comportamiento corporal y gestos.)

• Seguimiento de intervenciones, exposiciones, descripciones ynarraciones cortas sobre temas generales o de su especialidad,siempre que estén bien estructurados.

• Seguimiento de informaciones técnicas sencillas, como lasinstrucciones o montaje de utensilios de uso corriente.

• Seguimiento de instrucciones detalladas, siempre que esténcontextualizadas.

• Comprensión del sentido de anuncios publicitarios no complejos.

• Comprensión de la información de la mayoría de los documentosgrabados o retransmitidos, siempre que el tema sea conocido o de suinterés.

• Comprensión de los avisos y mensajes emitidos por megafonía sobre

asuntos contextualizados.• Comprensión de mensajes (SMS, correos electrónicos, tarjetas

postales, cartas personales y formales, así como escritos formales deuso habitual), comprobando Información y reconociendo la intencióno intenciones comunicativas concretas propias del nivel.

• Comprensión de la descripción de acontecimientos, opiniones,sugerencias, estados físicos o de ánimo, sentimientos y deseos parapoder mantener una correspondencia regular con personasconocidas.

• Identificación de información específica en textos largos y unión delas informaciones provenientes de diferentes fuentes para realizaruna tarea específica.

• Comprensión de los puntos de vista de noticias o artículosperiodísticos no complejos sobre temas generales o de suespecialidad.

• Reconocimiento del esquema de un discurso e identificación de lasconclusiones de textos argumentativos, claramente articulados.

• Seguimiento de indicaciones detalladas (para ir a un lugar, realizarejercicios físicos, preparar una receta: realizar un juego: utilizar unaparato, obtener algún servicio).

• Comprensión de normas que no utilicen un lenguaje especializado(sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en laclase, consejos para viajes, etc.).

• Establecimiento de contactos sociales e improvisación deconversaciones con intercambio de información, opiniones,instrucciones o solución de problemas sobre asuntos cotidianos.

• Participación en conversaciones sobre temas generales y sobreasuntos incluso menos habituales, relacionados con sus interesespersonales y con su especialidad.

• Realización de comentarios breves sobre los puntos de vista de otraspersonas.

• Expresión de sus ideas sobre temas abstractos o culturales como lamúsica y el cine.

• Explicación de los motivos de un problema, discusión sobre los pasosa seguir, comparación y contraste de alternativas.

• Expresión y respuesta a sentimientos como la sorpresa, la felicidad,la tristeza, el interés y la indiferencia.

• Uso de las fórmulas habituales de cortesía para las relacionessociales, en una amplia gama de situaciones frecuentes.

• Expresión y sostenimiento de opiniones, planes, acuerdos ydesacuerdos, proporcionando explicaciones, argumentos y

comentarios adecuados.• Resolución correcta de la mayoría de las transacciones (en un viaje

al país de la lengua que se aprende, al contratar el alojamiento, algestionar una matrícula o al tratar con las autoridades competentes).

• Negociación, sin dificultad, de situaciones menos habituales entiendas o en servicios públicos; por ejemplo, devolución de unacompra con la que no queda satisfecho.

• Conocimiento, obligación, posibilidad, acuerdo y sus contrarios antela negociación y solución de un problema o de un servicio.

• Expresión de la satisfacción o por el contrario planteamiento de unaqueja o una reclamación.

• Explicación de las causas de un problema, discusión de los pasos ycontraste de alternativas.

• Obtención, intercambio, comprobación y confirmación, con ciertaconfianza, de información concreta sobre asuntos más o menoscotidianos, de su especialidad.

• Descripción de la forma de realizar algo dando instruccionesdetalladas.

• Exposición de experiencias con detalle y con razonable fluidez,describiendo y comparando situaciones, sentimientos y reacciones.

• Relato de los detalles de acontecimientos impredecibles.

• Relato de argumentos de libros o películas, narración de historias yexpresión de sus reacciones y valoraciones.

• Descripción de sueños, esperanzas y ambiciones: hechos reales oimaginados.

• Organización de los datos y relación de los mismos.

• Desarrollo de argumentos, razonamientos breves y explicaciones deopiniones, planes y acciones lo bastante bien como para que sepuedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo.

• Relación de datos o ideas y resalte de aspectos importantes.

• Inicio, cambio de tema, resúmenes y conclusiones.

• Escritura de mensajes a interlocutores concretos para llevar a cabolos contactos y usos sociales habituales, así como para darinformación, describir experiencias, intereses, reacciones,sentimientos y acontecimientos con cierto detalle y resaltando losaspectos que cree importantes.

• Redacción de cartas personales para transmitir ideas sobre temasconcretos o abstractos, comprobar información y preguntar sobreproblemas o explicarlos con razonable precisión.

• Redacción de notas a personas relacionadas con servicios, aprofesores y a otras personas de su vida cotidiana, transmitiendo

Información o solicitando explicación de carácter inmediato,resaltando los aspectos que le resultan importantes.

• Redacción de cartas formales tipificadas para solicitar información oun servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.

• Preparación de breves informes convencionales sobre hechoshabituales y sobre los motivos de ciertas acciones.

• Expresión de su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretosrelativos a asuntos habituales o no, o propios de su especialidad.

• Redacción de instrucciones, solicitudes de trabajo, currículum vitae,anuncios breves de presentación o transmisión de información.

• Redacción de descripciones sencillas y detalladas sobre una serie detemas habituales o de su especialidad.

• Relato de las propias experiencias, describiendo sentimientos yreacciones en textos sencillos y estructurados.

• Relato de acontecimientos reales o imaginarios.

• Narración de una historia.

• Escritura de ensayos sencillos sobre temas generales o de su interés,explicando sus opiniones.

• Expresión de intercambios sociales habituales (saludos, despedidas,presentaciones, disculpas, agradecimientos, permisos, excusas,felicitaciones, expresión de deseos, invitaciones, propuestas deactividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis,elogios, cumplidos, condolencias).

• Conversaciones informales con intercambio de información,experiencias y puntos de vista y conversaciones formales en lassituaciones habituales.

• Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o deactualidad conocidos.

• Realización de transacciones para pedir y ofrecer información, bienesy servicios; para resolver problemas concretos como trámitesadministrativos y comerciales sencillos.

• Puesta en práctica de fórmulas para controlar la comprensión.

• Repetición y transmisión de mensajes.

• Expresión de aclaraciones, traducciones o explicaciones demensajes.

• Mensajes y explicaciones relacionados con los ámbitos conocidos(información personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidadesinmediatas).

• Comprensión de: instrucciones, consejos e indicaciones,presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas,mensajes en el contestador, anuncios publicitarios, pasajes cortos

sobre temas generales, reportajes breves sobre temas generales,relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales, noticiassobre temas sobre los que se posean referentes, boletinesmeteorológicos, series y películas no complejas.

• Descripción y comparación de: personas, objetos, actividades,servicios, lugares, condiciones de vida, Intereses, sentimientos yaspectos socioculturales.

• Relato detallado de acontecimientos, experiencias y proyectosfuturos.

• Explicación, justificación de ideas y actividades.

• Redacción de mensajes y cartas de carácter personal (SMS, correoselectrónicos, correo postal) para intercambiar información, intereses,experiencias, reacciones y sentimientos).

• Escritura de textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar,agradecer, solicitar un servicio o un permiso, pedir disculpas,presentarse, dar la enhorabuena y expresar condolencias).

• Escritura de cartas formales básicas.

• Elaboración y respuesta a cuestionarios sobre temas generales.

• Elaboración y comprensión de notas y mensajes relacionados conactividades de trabajo, servicios, estudio y ocio.

• Producción de mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos.

• Comprensión de: anuncios de trabajo, anuncios publicitarios, listas deteléfono, agendas, guías de ocio, horarios, catálogos, libros de texto ymateriales de trabajo del nivel, páginas web, blogs o similares,folletos (turísticos y comerciales), prospectos, recetas, instrucciones ynormas, informes convencionales.

• Comprensión en periódicos y revistas, noticias con referentesconocidos, artículos no especializados, reportajes, entrevistas,artículos de opinión, "Cartas al director".

• Comprensión de: textos largos sobre los temas que se trabajan,cómics (registro estándar o poco idiomático), horóscopos ybiografías.

• Narración de experiencias, acontecimientos, historias, hechos realese imaginarios.

• Producción de Descripciones de personas, objetos, actividades,servicios y lugares.

• Descripción de planes y proyectos.

• Presentación de información y opiniones. Argumentación sobrecuestiones conocidas.

• Redacción de: recetas, instrucciones, compromisos y normas,biografías, solicitudes de trabajo. y Currículum vitae.

•

8.3 NIVEL AVANZADO DEFINICIÓN DE NIVEL

El Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel B2 (Avanzado) delMarco común europeo de referencia para las lenguas y supone la capacidad deutilizar el idioma con fluidez y naturalidad en una extensa gama de situaciones,comprendiendo, mediando y produciendo "textos" complejos sobre temasgenerales o de la propia especialidad, con un buen dominio de un repertorioamplio de recursos lingüísticos, no demasiado idiomáticos, que el usuario de lalengua podrá adaptar a los cambios propios del canal y de la situacióncomunicativa.

En relación con el Nivel Intermedio, el nivel Avanzado supone una acentuadaprogresión en fluidez, precisión y corrección, así como en la capacidad deadecuarse con flexibilidad a una variedad amplia de situaciones, desde lasformales a las coloquiales y familiares. Así mismo, este nivel pone el énfasis enel desarrollo de la competencia discursiva (estrategias de cooperación,coherencia y cohesión) y en la capacidad de argumentar y de negociar coneficacia. Por último, se considera importante alcanzar una mejor comprensióndel funcionamiento de la lengua, y una mayor conciencia de la forma deaprenderlas, lo que posibilita un grado más alto de autonomía para planificar elpropio progreso, autocorregirse y superar las dificultades.

La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos al finaldel Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel Avanzado -B2- del MCER. Enel Nivel Avanzado 1 se prevé que se alcance el nivel B2.1 y en el NivelAvanzado 2 el nivel B2.2.

Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarseoralmente y por escrito, lo que implica la interiorización de los recursoslingüísticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de lacapacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en loscriterios de evaluación. Todos estos aspectos se plasman en las actividadescomunicativas de interacción, comprensión y expresión oral y escrita, es através de ellas, cómo los alumnos deber ser evaluados.

CONTEXTUALIZACIÓN

8.3.1. NIVEL AVANZADO 1 (B2.1)

En la actualidad, el nivel Avanzado 1 de Español para Extranjeros se imparteen régimen intensivo, con cuatro sesiones lectivas de dos horas y cuarto cadauna a la semana.

OBJETIVOS

GENERALES

Nivel Avanzado 1 tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco comúneuropeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestraráen:

1. Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama desituaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente buenode los recursos lingüísticos y con un grado de precisión y facilidad queposibilite una comunicación con hablantes de la lengua sin exigir de éstosun comportamiento especial.

2. Adquirir un conocimiento más profundo de los aspectos culturales,interculturales, socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esassituaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, elcomportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesía a lasdiferentes situaciones y funciones.

3. Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la prácticafuncional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobresus errores para poder autocorregirse.

4. Tomar conciencia de las estrategias de comunicación y aprendizaje quemás le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente.

5. Desarrollar una competencia plurilingüe, utilizando de forma conscientelos recursos y conocimientos de otras lenguas –incluida la materna- .

6. Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación ymejora de su aprendizaje.

ESPECÍFICOS

Competencias pragmáticas: funcional y discursiva

Comprensión oral

1. Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y losdetalles relevantes de discursos extensos y líneas complejas deargumentación sobre temas concretos o abstractos razonablementeconocidos, así como de debates técnicos dentro de su especialidad,siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadoresexplícitos, estén producidos en un nivel de lengua estándar y a un ritmonormal.

2. Comprender documentales, noticias y otro material grabado oretransmitido sobre temas actuales y en lengua estándar.

Comprensión de lectura

1. Leer con suficiente autonomía diferentes tipos de textos, identificandolas intenciones comunicativas, la información esencial, los puntosprincipales y secundarios, la línea argumental y seleccionandoinformación, ideas y opiniones de fuentes diversas.

2. Expresión e interacción oral

3. Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie deasuntos generales o de su especialidad, para narrar y describirexperiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema,transmitir información o defender y ampliar sus ideas con aspectoscomplementarios y ejemplos relevantes.

4. Expresarse con cierta seguridad, flexibilidad y precisión, con bastantecorrección, con una pronunciación clara y con un ritmo regular.

5. Interaccionar adecuadamente sobre una amplia gama de temas y ensituaciones diversificadas, cooperando y expresándose con un grado defluidez y eficacia que posibilite la interacción con hablantes de la lengua,sin exigir de éstos un comportamiento especial.

6. Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicacionesy argumentos apropiados y resaltando la importancia personal dehechos y experiencias.

Expresión e interacción escrita

1. Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para

sintetizar y evaluar información, relatar o describir hechos, argumentar,comparar y concluir, de acuerdo con las normas del género elegido.

2. Expresarse con un grado relativamente bueno de corrección gramatical yde precisión léxica utilizando un número limitado de mecanismos decohesión y con cierta flexibilidad de formulación para adecuarse a lassituaciones.

3. Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos devista del interlocutor y transmitiendo informaciones o emociones ysentimientos si la situación lo requiere.


1. Familiarizarse con los referentes culturales más conocidos y de mayorproyección universal de los países en los que se habla la lengua.

2. Alcanzar un nivel de información básico de los aspectos culturales decarácter factual y las principales características geográficas,demográficas, económicas, etc.- más generales y conocidos de dichospaíses.

3. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimoniocultural más significativos y de mayor proyección universal – artistas yobras de arte, acontecimientos históricos, personajes de repercusiónsocial o política, etc.-.

4. Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales delas comunidades donde se habla la lengua, especialmente de losrelacionados con los ámbitos programados y adecuar con algunaflexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesíay la actuación lingüística a las diferentes situaciones y funciones.

5. Reconocer los registros formales e informales estándar, familiarizarse

con otros registros frecuentes e identificar las características del patrón,variable dialectal o acento con el que se está en contacto.

Competencia intercultural

1. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente deenriquecimiento de la propia competencia intercultural

2. Sacar partido de las potencialidades de enriquecimiento cultural quese derivan de la interpretación de distintos sistemas de valores,comportamientos y percepciones de la realidad.

3. Establecer un control consciente sobre los procedimientos que seemplean para interpretar y aproximarse a la nueva realidad cultural.

4. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos

personales en relación con otras culturas.5. Matizar los intereses, las expectativas, los deseos, y profundizar en

ellos en relación con otras culturas.6. Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras

culturas.7. Ejercer un control consciente de las actitudes y factores afectivos

personales en las situaciones en las que pueden producirseepisodios de intolerancia a la ambigüedad o estrés cultural a partir deuna conciencia intercultural amplia y comprensiva.

8. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturalesrelativamente complejas.

9. Investigar el desarrollo de estrategias que le aseguren unacomunicación satisfactoria y completa durante situacionesinterculturales relativamente delicadas.

10.Uso estratégico de procedimientos para afrontar transaccionescomplicadas, desenvolverse en interacciones en las que medientabúes, sobreentendidos, ironía, etc. y procesar textos cuyainterpretación precise de claves accesibles a hablantes nativos(memoria histórica, fondo cultural compartido, etc.)


1. Manejar un repertorio amplio de recursos lingüísticos, para abordar, conalguna facilidad, precisión y claridad textos sobre una extensa gama defunciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones yvariando la formulación para evitar la frecuente repetición.

2. Utilizar con propiedad un número limitado de conectores y marcadoresdiscursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad.

3. Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingüísticos. Alutilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo deldiscurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores decohesión o de adecuación a nuevos registros, así como fallos o errores“resistentes” en situaciones de menor monitorización.

Competencia estratégica. Autonomía del aprendizaje

1. Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el usoconsciente de las estrategias.

2. Tomar apoyo sobre actitudes adquiridas a propósito de una lengua o

cultura particular o de ciertos aspectos de una lengua o cultura paraacceder más fácilmente a otra.

3. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos deque dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómofuncionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias,ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunasde información.

4. Ser consciente del tiempo y esfuerzo que tiene que dedicar paraalcanzar el nivel.

5. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.

6. Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores,logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar;planificar la secuencia de acuerdo con ello.

7. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluaciónestandarizados y realizar autoevaluaciones.

Competencia plurilingüe

1. Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relacionesque cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

2. Respeto por las personas que hablan una lengua o una variedaddiferente a la de la comunidad lingüística propia.

3. Conciencia de las propias actitudes frente a las diferencias de lenguas yculturas y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

4. Actitud crítica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo dediscriminación y voluntad de superar los prejuicios.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓNEste curso está estructurado en seis unidades, cuya duración aproximada esde una o dos semanas horas para cada una de estas unidades. Dentro de estetiempo de duración se ha prorrateado el dedicado a actividades de evaluaciónparcial y global, así como el dedicado a actividades complementarias. Loscontenidos se corresponden con las unidades de Gente hoy 3 (unidades de 0a 6).

2. CONTENIDOS

Corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en los apartados anteriores.



I. Entidad

-Expresión de las entidades.

-Referencia: Deixis y correferencia.

II. Propiedades

-Existencia: Existencia/inexistencia.

-Cualidad:

- Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso, temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidad acústica, sabor, olor, color, edad, condiciones físicas, material.

- Valoraciones: valor/ precio, calidad, actitud, aceptabilidad/ inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación, corrección/ incorrección, facilidad/ dificultad, importancia/ carencia de importancia, normalidad/ anormalidad.


III. Relaciones

- Relaciones espaciales: Ubicación absoluta en el espacio, ubicación relativaen el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

- Relaciones temporales:- Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia, ocurrencia única,

secuencia.

- Situación relativa en el tiempo: secuencia, simultaneidad, anterioridad, posterioridad.



- Participantes y sus relaciones: agente, afectado, beneficiario, instrumento, manera.

- Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.


El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

• El aprendizaje de un idioma• El turismo• La naturaleza• La literatura• El ocio y el deporte

• Los orígenes del español

• Las telenovelas

• La inmigración

• Personajes célebres españoles

• Los gestos

• Los tópicos

• La historia y la política




• La biografía• Los idiomas y su aprendizaje• El lenguaje• Expresiones idiomáticas• Transportes por tierra• Alojamiento, restauración, agencias de viaje, transporte y otros servicios• Turismo accesible• El sector turístico• Expresiones idiomáticas

• Animales domésticos y terapia• Curiosidades de la naturaleza• Motivos y temas de fábulas• Las mascotas• Uso o abuso de los animales• Literatura• Aspectos negativos de una profesión• Juegos de ingenio y de recreo• Parques temáticos• El mundo del deporte• Las películas• El lenguaje juvenil

2.2.1.2. Contenidos gramaticales

• Tiempos de pasado• Locuciones adverbiales: afirmación, negación, duda• Presente de subjuntivo• Oraciones causales• Perífrasis verbales• Oraciones subordinadas sustantivas para expresar opinión, acuerdo,

desacuerdo, aprobación, desaprobación, deseos, ayuda, ruego, acuerdo, desacuerdo, órdenes e instrucciones, expresión de sentimientos.

• El condicional simple• Verbos de cambio• Verbos con preposición• Verbos con doble significado por ausencia o presencia del

pronombre.• La voz pasiva con ser y estar• Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo• Pretérito imperfecto de subjuntivo• Indicativo/subjuntivo: conocimiento o desconocimiento de algo• Pronombres de OD y OI• El imperativo formal e informal afirmativo y negativo• Adjetivos que cambian de significado o matiz con ser y estar.• Oraciones de relativo• Pronombres relativos con preposición• Oraciones finales• Pretérito perfecto de subjuntivo• Estructuras reduplicativas con subjuntivo• Indicativo y subjuntivo para argumentar y contraargumentar.• El acento y la tilde, los diptongos, triptongos e hiatos.


Los alumnos deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.

2.2.2.1. Contenidos sociolingüísticos:

Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía, gestos.


2.2.3.1. Contenidos funcionales

-Expresar acciones interrumpidas, intención, acciones pasadas, probabilidad acción no realizada, no conseguida, aprobación y desaprobación, cortesía, influencia, deseos, acuerdo y desacuerdo rotundo y parcial, sentimientos.

-Describir el pasado y contar una anécdota

-Presentar una curiosidad

-Reaccionar

-Solicitar una explicación

-Dar el turno de palabra

-Concluir una conversación o tema

-Pedir un favor, ayuda, rogar.

-Presentar a un animal

-Presentar y negar la existencia de algo o alguien

-Pedir y dar opinión

-Dar una orden

-Aceptar, rechazar o sugerir una propuesta

-Posicionarse a favor o en contra

-Exponer, argumentar y contraargumentar

1.2.3.2. Contenidos discursivos-La puntuación.

-El formato

-Textos expositivos

-Textos narrativos

-Entrevista informal

-Entrevista radiofónica

-Noticias de prensa

-Textos periodísticos

-Textos personales

-Textos descriptivos y narrativos

-La biografía

-La reclamación

-Textos testimoniales

-Relatos de viajes

-Documentales

-Guión de película o teatro

-Cuaderno de bitácora

-Folleto informativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprensión oral

Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como oyente, el alumno serácapaz de:

1. Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales,los puntos de vista, los detalles relevantes, los cambios de tema, elregistro formal o informal y la manifestación de cortesía positiva onegativa de: interacciones y discursos incluso con cierta complejidadlingüística que versen sobre temas concretos o abstractosrazonablemente conocidos y facilitados con marcadores discursivos

explícitos (conversaciones formales e informales, informaciones,explicaciones, indicaciones detalladas, noticias, mensajes telefónicos,documentales o programas en los que se narra o se presenta un tema,debates, entrevistas, conferencias y otras formas de presentaciónacadémica y profesional), emitidos en registros formales o informalesestándar, con un ritmo regular, incluso en ambientes con algún ruido defondo.


Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como lector, el alumno serácapaz de:

1. Localizar información e identificar las intenciones comunicativas, eltema, las ideas principales y secundarias, los detalles, la relación entrelos interlocutores, las opiniones, la relevancia de los datos, el hiloargumental, las tesis y las conclusiones, así como la función y el formatode una gama amplia de textos auténticos, incluso extensos, procedentesde fuentes variadas, sobre temas de actualidad, concretos o abstractos,con un lenguaje no especializado: correspondencia y otros textos derelación social informales y formales, anuncios de trabajo o publicitarios,documentos administrativos estandarizados, cuestionarios, folletosturísticos y comerciales, instrucciones, noticias, esquemas, gráficos,informes, artículos, noticias, reportajes, entrevistas, editoriales, relatos,cuentos y novelas.

Expresión e Interacción oral

Al final del Nivel Avanzado 1, en interacción y como hablante, el alumno serácapaz de:

1. Interactuar adecuadamente sobre una variedad de temas y ensituaciones diversas con un grado de fluidez, eficacia y forma decomportarse que posibilite el intercambio natural de información,comentarios, opiniones, explicaciones, argumentos, consejos,instrucciones, valoraciones y sentimientos en conversaciones, debates,reuniones, transacciones y entrevistas.

2. Expresarse sobre una amplia gama de temas, con claridad, eficacia y

con un ritmo bastante regular para informar, narrar y describirexperiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema,desarrollar cadenas argumentales, justificar las propias opiniones,

resaltar los puntos importantes y comparar las diferentes opciones.

TEMPORALIZACIÓNSe destinará a cada unidad aproximadamente una o dos semanas.

Por temas o unidades la temporalización sería la siguiente, siguiendo ellibro de Gente hoy 3.


1-2 Septiembre- Octubre

3-4 Noviembre

5-6 Diciembre-Enero

CONTENIDOS MÍNIMOS• Comprensión de lo que se le dice directamente, en un registro

estándar, incluso en un ambiente con algún ruido de fondo,captando las intenciones comunicativas, el tema, las ideasprincipales, los detalles relevantes y los cambios de tema.

• Identificación, aunque con algún esfuerzo, de gran parte de lo quese dice en conversaciones y discusiones informales.

• Comprensión de las discusiones formales sobre asuntosconocidos, identificando las ideas que destaca el interlocutor.

• Seguimiento de instrucciones detalladas

• Comprobación e intercambio de información compleja y consejossobre asuntos generales, no especializados o relacionados consu especialidad.

• Percepción de las intenciones comunicativas que transmiten loselementos prosódicos y quinésicos más significativos (pausas,interrupciones, entonación, tono, comportamiento corporal ygestos)

• Control de la comprensión y aclaración los puntos ambiguos.

• Seguimiento, aunque con algún esfuerzo y ayuda, de lo que sedice en discusiones informales que se dan a su alrededor,identificando el tema, las ideas principales, la intencióncomunicativa y los diferentes puntos de vista.

• Comprensión de debates sobre asuntos generales o relacionadoscon su especialidad, identificando las ideas que destaca el

interlocutor.• Comprensión de las ideas principales de conferencias, charlas e

informes y otras formas de presentación académica y profesionalsobre temas razonablemente conocidos, incluso cuandopresentan cierta complejidad lingüística.

• Toma de notas de los aspectos importantes de una exposición oconferencia.

• Comprensión de instrucciones detalladas, declaraciones ymensajes contextualizados sobre temas concretos y abstractos.

• Captación de la información y la intención de anunciospublicitarios que versen sobre asuntos conocidos.

• Comprensión de la información esencial y los detalles relevantesde mensajes, informativos, entrevistas, así como la mayoría delos documentales radiofónicos y otro material grabado oretransmitido, pronunciados en lengua estándar y a un ritmonormal.

• Identificación del estado de ánimo y la actitud del hablante.

• Seguimiento de la trama y comprensión de las secuencias depelículas en lengua estándar.

• Comprensión de diferentes tipos de correspondencia personal yformal, así como otros tipos de escritos de carácter social,comprobando sin dificultad la información principal y secundariareconociendo la intención o intenciones comunicativas.

• Comprensión de la descripción de acontecimientos, opiniones,sugerencias, estados físicos o de ánimos, sentimientos, deseos,sugerencias o preguntas en el ámbito de la correspondenciaregular con personas concretas.

• Captación de las marcas de mayor o menor proximidad delinterlocutor a partir del tratamiento, de las fórmulas elegidas, delnivel de cortesía, de la información dada y del registro utilizado.

• Reconocimiento de los formatos de los escritos formales comunesy reconocimiento de la información relevante.

• Identificación del contenido y la relevancia de noticias, artículos,informes, anuncios de índole divulgativa, sobre una amplia seriede temas no demasiado especializados

• Identificación de la información específica en textos incluso largosy unión de las informaciones provenientes de diferentes fuentes ysoportes para realizar una tarea específica.

• Comprensión de artículos de opinión sobre temas actuales yreconocimiento de los puntos de vista concretos que se adoptan.

• Reconocimiento del esquema de un discurso argumentativo e

identificación de la tesis, los argumentos y conclusiones.• Identificación de los datos y justificaciones de un informe.

• Interpretación de gráficos y sinopsis de temas conocidos.

• Comprensión de normas e instrucciones, incluso extensas yc o m p l e j a s ( s o b r e s e g u r i d a d , c o m p o r t a m i e n t o s yresponsab i l idades , conse jos para v ia jes , p rocesosadministrativos, etc.) siempre que se pueda volver a leer el texto.

• Seguimiento de la trama, de los episodios principales ysecundarios, la caracterización de personajes y el tema de relatosy otros textos literarios actuales, no demasiado idiomáticos, quese refieran a temas universales.

• Interpretación de ciertas referencias culturales en su contexto.

• Intervención de forma claramente participativa en conversacionesextensas sobre la mayoría de temas generales

• Contribución a la marcha de la conversación, cooperando con susinterlocutores

• Respeto a las normas del intercambio comunicativo (tomar lapalabra, cederla, intervenir y concluir oportunamente).

• Participación activa en discusiones informales haciendocomentarios, expresando con claridad sus puntos de vista,evaluando propuestas alternativas, realizando hipótesis yrespondiendo a éstas.

• Expresión y sostenimiento de sus opiniones en discusiones,proporcionando explicaciones, comentarios y ejemplosadecuados.

• Transmisión de cierta emoción y expresión de la importanciapersonal de hechos y experiencias.

• Expresión de sentimientos y reacción ante los de losinterlocutores.

• Adecuación de su expresión y comportamiento a la situación(intención, lugar e interlocutores).

• Participación y colaboración en la marcha de debates sobre unaamplia gama de temas conocidos.

• Explicación y sostenimiento de ideas, opiniones y acuerdos,proporcionando explicaciones, argumentos y comentariosadecuados y reaccionando a los de sus interlocutores.

• Expresión, con cortesía, de creencias, opiniones, acuerdos ydesacuerdos.

• Desenvolvimiento, con cierta soltura, en la mayoría de lastransacciones corrientes (uso y adquisición de bienes, trámites ygestiones).

• Explicación y solicitud, con precisión, de lo que necesita ysolicitud de aclaraciones sobre detalles concretos.

• Exposición adecuada al nivel de un asunto o problema conclaridad, especulando sobre las causas o consecuencias ycomparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques.

• Superación de posibles dificultades y resolución de pequeñosproblemas.

• Manifestación de satisfacción ante un servicio o por el contrariopeticiones de reparaciones o planteamiento de una reclamación.

• Obtención, comprobación y confirmación de la informacióndetallada sobre la mayoría de los asuntos familiares, sociales yprofesionales.

• Transmisión de mensajes, encargos e información de forma fiable.

• Descripción de la forma de realizar algo con instrucciones detalladas.

• Síntesis y comunicación de información procedente de varias fuentes.

• Respuesta a las preguntas y peticiones de aclaraciones de losinterlocutores.

• Intercambio de información compleja y consejos sobre todos losasuntos relacionados con su profesión.

• Expresión de la información concreta que se requiere en unaentrevista o en una consulta.

• Toma de la iniciativa, ampliación y desarrollo de sus ideas, implicandoal interlocutor, si necesita ayuda.

• Manifestación de las lagunas de comprensión de todo o de una parte.

• Verificación sobre si los interlocutores han entendido un mensaje.

• Confirmación o refutación de una información.

• Rectificación lo que se ha dicho.

• Autocorrección.

• Uso de diferentes recursos lingüísticos para aclarar significados.

• Reformulación, en parte, de las ideas del interlocutor para confirmar lacomprensión.

• Repetición de frases para solucionar un problema de comunicación.

• Explicación de una intervención para ayudar a alguien que no haentendido.

• Realización de descripciones y narración de acontecimientos conclaridad sobre una amplia gama de temas de actualidad orelacionados con su experiencia y especialidad.

• Relato de argumentos de libros o películas, narración de historias,descripción de experiencias, sueños, esperanzas y ambiciones,hechos reales o imaginados y expresión de sus reacciones yvaloraciones.

• Exposición de información suficiente y relevante y organización de losdatos con coherencia temporal y lógica.

• Relación de las ideas utilizando con alguna flexibilidad los conectoresy marcadores de discurso frecuentes.

• Realizar exposiciones sobre la mayoría de temas generales conclaridad y a un ritmo regular.

• Desarrollo de argumentos con claridad, ampliando con ciertaextensión y defendiendo sus puntos de vista con ideascomplementarias y ejemplos adecuados.

• Realización con claridad de presentaciones preparadas, razonando afavor o en contra de un punto de vista concreto, resaltando los puntosimportantes y mostrando las ventajas y desventajas da variasopciones.

• Estructuración del discurso (presentar el tema, clasificar las ideas,introducir aspectos nuevos, reformular, resumir las ideas principales yconcluir).

• Mantenimiento de la coherencia y relación de los datos con algunaflexibilidad.

• Respuesta a las preguntas improvisadas con un nivel de fluidez yespontaneidad que no suponga ninguna tensión para sí mismo ni parael público.

• Escritura de mensajes formales e informales a interlocutoresconcretos para llevar a cabo contactos personales y profesionales.

• Escritura de textos de carácter social (felicitación, invitación,confirmación, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda,presentación, enhorabuena, condolencias, ...) adecuando suexpresión a la intención comunicativa y a los interlocutores concretos.

• Escritura de cartas personales para intercambiar información,describir acontecimientos, reacciones y sentimientos, resaltar laimportancia personal de hechos, ideas y experiencias y comentar lasnoticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

• Escritura de mensajes o cartas formales de carácter académico oprofesional a personas relacionadas con entidades, para solicitar otransmitir información, solicitar un servicio, plantear un problema,reclamar o agradecer.

• Transmisión de ideas sobre temas concretos o abstractos,comprobación de la información y preguntas sobre problemas oexplicación de los mismos con razonable precisión.

• Respuesta a cuestionarios estándar.

• Preparación de informes sobre hechos conocidos, dando cuenta deuna situación y realzando los aspectos importantes.

• Síntesis y valoración de la información y argumentos procedentes devarias fuentes.

• Presentación de planes de trabajo o de acción organizados ydetallados.

• Presentación de su opinión con cierta seguridad sobre hechosconcretos conocidos.

• Desarrollo de argumentos razonando a favor o en contra de un puntode vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de variasopciones.

• Formulación de instrucciones sobre aspectos conocidos orelacionados con su especialidad.

• Escritura de solicitudes de trabajo, “currículo vitae”, anuncios brevesde presentación o de transmisión de información.

• Escritura de textos claros y estructurados, sobre una serie de temasde su campo de interés, adaptándose al tipo de escrito elegido.

• Realización de descripciones claras sobre una variedad de temasconocidos o relacionados con su especialidad.

• Relato de las propias experiencias, describiendo sentimientos yreacciones en textos bien estructurados (informe, diario, cuentos...)

• Realización de breves reseñas de películas, libros, obras de teatro,conciertos, etc.

• Relato de acontecimientos reales o imaginarios.

• Presentación de breves biografías de personajes.

• Escritura de textos de opinión sobre temas generales o de su interés(cartas al director, sección de opinión en un blog...)

• Creación de anuncios sobre objetos, acontecimientos, lugares...

8.3.2. NIVEL AVANZADO 2 (B2.2 MCER)OBJETIVOS

GENERALES

El Nivel Avanzado, curso segundo, tiene como referencia el nivel B2.2del Marco común europeo de referencia para las lenguas. En este nivel elalumno/se adiestrará en:

1. Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama desituaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursoslingüísticos y con un grado de precisión y facilidad que posibilite unacomunicación natural con hablantes de la lengua.

2. Adquirir un conocimiento, más profundo y diversificado de los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relacionados con esas situaciones yadquirir una actuación natural y segura ajustando su comportamiento,actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo yénfasis. Desarrollar la competencia intercultural. Ampliar el conocimientode los registros, dialectos y acentos.

3. Interiorizar los nuevos recursos lingüísticos, a través de la prácticafuncional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobresus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de lasestrategias de comunicación y aprendizaje que. más le ayudan parapoder utilizarlas intencionadamente.

4. Desarrollar la competencia plurilingüe, utilizando la transferencia deconocimientos, recursos y procedimientos de otras lenguas conocidaspara mejorar el aprendizaje.

5. Desarrollar autonomía en la planificación, realización, evaluación y

mejora de su aprendizaje.

ESPECÍFICOS


1. Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situacionesdiversas y sobre temas generales, académicos o profesionalescooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia, mostrando amenudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesía a lasituación.

2. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos,consejos e información compleja, marcando con claridad la relaciónentre las ideas.

3. Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones,

noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importanciapersonal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones ysentimientos si la situación lo requiere.

Comprensión oral1. Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como

retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos,conferencias, charlas e Informes, declaraciones y otras formas depresentación académica y profesional lingüísticamente complejas),precisando el contenido de la información, identificando los puntos devista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido

excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un usoidiomático de la lengua.

Comprensión lectora1. Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y

complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión yespecializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo yla velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando lasintenciones comunicativas, la información esencial, los puntosprincipales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, loshechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas deforma selectiva.

Expresión oral1. Producir textos, incluso, extensos, coherentes y organizados sobre una

amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitirinformación, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad,ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectossignificativos.

2. Producir un discurso flexible con una pronunciación clara y natural,expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección, ymostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas ycomplejas.

Expresión escrita1. Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una

amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar odescribir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con lasconvenciones para el formato de texto o género elegido, con un buengrado de control gramatical y de precisión léxica y variando laformulación para adecuarse con flexibilidad a la situación decomunicación.


1. Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de

las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de losrelacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuaciónnatural y segura que no llame la atención ni exija un trato especialdiferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones,actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo yénfasis.

2. Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza de

las culturas de diversos países.

3. Reconocer los elementos más significativos y universales de los

productos y hechos del patrimonio cultural.

4. Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registros

formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar conpropiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros máscomunes y de los que se está más en contacto.

5. Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con el

que se está en contacto en relación con otros patrones extendidos ocercanos.

Competencia intercultural1. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de

la propia competencia intercultural.2. Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo

que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocéntricas, etc.3. Tomas iniciativas en la activación de nuevos conocimientos culturales,

socioculturales y lingüísticos - destrezas y actitudes para interpretar lanueva realidad desde una perspectiva, plurilingüe y pluricultural.

4. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivospersonales en relación con otras culturas y con la de los paíseshispanos.

5. Investigar por propia iniciativa el uso estratégico de nuevosprocedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas,apertura, empatía, sensibilidad, etc.

6. Tomar la iniciativa en la activación de nuevos conocimientos - culturales,socioculturales y lingüísticos - destrezas que lleven a desarrollaractitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque yestrés lingüístico y cultural.

7. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas ydelicadas.

Competencia lingüística1. Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado incluso,

de sintaxis y de gramática textual complejas, para abordar connaturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gamade situaciones y temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar loque quiere decir.

2. Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis,aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios.

3. Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadoresdiscursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre lasideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz

4. Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciando

escasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en eldesarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos

habituales, en las que se puede controlar menos el mismo, puedeaparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros,así como deslices esporádicos o algún error "persistente" en situacionesde menor monitorización, que es capaz de autocorregir.

Competencia estratégica1. Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso

consciente de las estrategias.2. Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas.3. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de

que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómofuncionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias,ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunasde información.


5. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.6. Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores,

logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar;planificar la secuencia de acuerdo con ello.

7. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluación

estandarizados y realizar autoevaluaciones.

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓNEste curso está estructurado en cinco unidades, cuya duración aproximada es

de veinticuatro horas para cada una de estas doce unidades. Dentro de estetiempo de duración se ha prorrateado el dedicado a actividades de evaluaciónparcial y global, así como el dedicado a actividades complementarias. Loscontenidos se corresponden con las unidades de Embarque 4.

2. CONTENIDOS

Corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que elalumno habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñadosen los apartados anteriores.



I. Entidad

-Expresión de las entidades.

-Referencia: Deixis y correferencia.

II. Propiedades

-Existencia: Existencia/inexistencia.

-Cualidad:

- Cualidades físicas: forma, tamaño, medida, peso,temperatura, visibilidad/ opacidad, perceptibilidadacústica, sabor, o lor, color, edad, condiciones físicas,material.

- Valoraciones: valor/ precio, calidad , actitud,aceptabilidad/ inaceptabilidad, adecuación/ inadecuación,corrección/ incorrección, facilidad/ dificultad, importancia/carencia de importancia, normalidad/ anormalidad.- Cantidad: número, cantidad y grado.

III. Relaciones

- Relaciones espaciales: Ubicación absoluta e n el espacio,ubicación relativa en el espacio, origen, dirección, destino, distancia.

- Relaciones temporales:

- Situación absoluta en el tiempo: duración, frecuencia,ocurrencia única, secuencia.- Situación relativa en el tiempo: secuencia,simultaneidad, anterioridad, posterioridad.


- Tiempo; Aspecto; Modalidad (necesidad, posibilidad,capacidad, permiso, obligación, prohibición, intención)

- Participantes y sus relaciones: agente, afectado,beneficiario, instrumento, manera.

- Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, causa/consecuencia.



• Problemas sociales y políticos actuales

• Productos y gastronomía

• Diferentes culturas

• Costumbres culturales

• Los gestos

• El humor




• Temática social

• Buzón de quejas

• Formaciones políticas

• La comida

• Celebraciones familiares

• Emociones y sentimientos

• Conductas sociales

2.2.1.2. Contenidos gramaticales• Tiempos de pasado• Futuro simple y compuesto• Condicional simple y compuesto• El estilo indirecto• Uso del indicativo, subjuntivo y/o infinitivo para expresar

consejos, deseos, finalidad, mostrar curiosidad, indiferencia,simultaneidad,rechazo, acciones progresivas, nerviosismo,admiración, orgullo, opinar, falta de certeza o evidencia, empatía,ironía, argumentar y contraargumentar, posibilidad, anterioridad,posterioridad o inmediatez, posibilidad condiciones, sentimientos,inconveniencia, planes e intenciones,

• Oraciones condicionales• Oraciones concesivas• Oraciones finales• Organizadores discursivos• La comparación• Verbos con doble significado



Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas decortesía, gestos.


2.2.3.1. Contenidos funcionales- Expresar consejos, finalidad, mostrar curiosidad, indiferencia, simultaneidad,

acciones progresivas, nerviosismo, admiración, orgullo, rechazo, opinar, falta de certeza o evidencia, empatía, ironía, argumentar y contraargumentar,

posibilidad, anterioridad, posterioridad o inmediatez, posibilidad condiciones, sentimientos, inconveniencia, planes e intenciones.

- Aconsejar y hacer recomendaciones

- Hacer cumplidos

-Manifestar curiosidad por algo

-Hablar de regalos, gustos e intereses, preferencias,

-Abrir, cerrar e interrumpir un discurso

-Opinar, argumentar, contraargumentar, exponer, narrar y describir.

-Explicar ideas y rectificar, recapitular lo dicho, reforzar argumentos y replicar.

-Hacer comparaciones

-Preguntar por planes e intenciones

-Transmitir las palabras de otro.

1.2.3.3.Contenidos discursivos-La puntuación.-El formato-Textos expositivos-Textos narrativos-Entrevista informal-Entrevista radiofónica-Noticias de prensa-Textos periodísticos-Textos personales-Textos descriptivos y narrativos-Programa electoral-Tertulias-Conferencias-Cartas formales e informales-Buzón de quejas-Artículo y resumen-Correo electrónico-Test de personalidad-Noticias-Humor gráfico-Web

CRITERIOS DE EVALUACIÓNCompetencias pragmáticas: funcional y discursivaInteracción: oral y escrita

Comprensión oral1. Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como

retransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos,conferencias, charlas e Informes, declaraciones y otras formas depresentación académica y profesional lingüísticamente complejas),precisando el contenido de la información, identificando los puntos devista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruidoexcesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un usoidiomático de la lengua.

Comprensión lectora1. Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos y

complejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión yespecializados, textos literarios contemporáneos), adaptando el estilo yla velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando lasintenciones comunicativas, la información esencial, los puntosprincipales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, loshechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas deforma selectiva.

Expresión oral1. Producir textos, incluso, extensos, coherentes y organizados sobre una

amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitirinformación, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad,ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectossignificativos.

2. Producir un discurso flexible con una pronunciación clara y natural,

expresándose con seguridad, precisión y un buen grado de corrección, ymostrando una notable fluidez incluso en intervenciones largas ycomplejas.

Expresión escrita1. Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una

amplia variedad de temas para sintetizar y evaluar información, relatar odescribir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con lasconvenciones para el formato de texto o género elegido, con un buengrado de control gramatical y de precisión léxica y variando laformulación para adecuarse con flexibilidad a la situación decomunicación.

Competencia sociocultural y sociolingüística1. Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de

las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de losrelacionados con los ámbitos programados y adquirir una actuaciónnatural y segura que no llame la atención ni exija un trato especialdiferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones,actitud, mensaje y formulación a los cambios de situación, estilo yénfasis.

2. Acceder a las muestras más representativas de la variedad y riqueza delas culturas de diversos países.

3. Reconocer los elementos más significativos y universales de losproductos y hechos del patrimonio cultural.

4. Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad de registrosformales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar conpropiedad expresiones, pronunciación y entonación de los registros máscomunes y de los que se está más en contacto.

5. Percibir las características diferenciadoras del patrón de lengua con elque se está en contacto en relación con otros patrones extendidos ocercanos.

Competencia intercultural1. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de

la propia competencia intercultural.2. Investigar permanentemente para interpretar la nueva realidad, de modo

que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocéntricas, etc.3. Tomas iniciativas en la activación de nuevos conocimientos culturales,

socioculturales y lingüísticos - destrezas y actitudes para interpretar lanueva realidad desde una perspectiva, plurilingüe y pluricultural.

4. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivospersonales en relación con otras culturas y con la de los paíseshispanos.

5. Investigar por propia iniciativa el uso estratégico de nuevosprocedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas,apertura, empatía, sensibilidad, etc.

6. Tomar la iniciativa en la activación de nuevos conocimientos - culturales,socioculturales y lingüísticos - destrezas que lleven a desarrollaractitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque yestrés lingüístico y cultural.

7. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas ydelicadas.


1. Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variado incluso,de sintaxis y de gramática textual complejas, para abordar connaturalidad, precisión, claridad y cohesión, textos sobre una vasta gamade situaciones y temas, casi sin mostrar limitaciones para expresar loque quiere decir.

2. Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro y énfasis,aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios.

3. Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadoresdiscursivos para señalar con claridad las relaciones que existen entre lasideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz

4. Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciando

escasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en eldesarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menoshabituales, en las que se puede controlar menos el mismo, puedeaparecer algún error de cohesión o de adecuación a nuevos registros,así como deslices esporádicos o algún error "persistente" en situacionesde menor monitorización, que es capaz de autocorregir.

Competencia estratégica10. Desarrollar autonomía en la planificación de su aprendizaje y en el uso

consciente de las estrategias.11. Apoyarse en habilidades adquiridas en el aprendizaje de otras lenguas.12. Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursos lingüísticos de

que dispone en cada situación, localizar los que necesita, observar cómofuncionan y cómo se adecuan a la situación, realizar inferencias,ejercitarse, sortear las dificultades, construir lenguaje y reparar lagunasde información.


14. Gestionar con habilidad recursos y materiales para el autoaprendizaje.15. Valorar la consecución de sus metas, controlar sus dificultades, errores,

logros y los medios que pone en funcionamiento para progresar;planificar la secuencia de acuerdo con ello.

16. Aplicar, con posible ayuda externa, los criterios de evaluaciónestandarizados y realizar autoevaluaciones.

TEMPORALIZACIÓN

Se destinará aproximadamente una semana o dos para la puesta en práctica de cada unidad.

Por temas o unidades la temporalización sería la siguiente, siguiendo el

libro de Gente hoy 3 y comenzando por el tema 7.


7-8 Enero-Febrero

9-10 Marzo-Abril

11 Mayo

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situacionesdiversas y sobre temas generales, académicos o profesionalescooperando y expresándose con espontaneidad y eficacia,mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y lacortesía a la situación.

• Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos,consejos e información compleja, marcando con claridad larelación entre las ideas.

• Intercambiar correspondencia expresando y comentandoinformaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz,resaltando la importancia personal de hechos y experiencias ytransmitiendo emociones y sentimientos si la situación lo requiere.

• Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo comoretransmitido (conversaciones entre varios hablantes nativos,conferencias, charlas e Informes, declaraciones y otras formas depresentación académica y profesional lingüísticamentecomplejas), precisando el contenido de la información,identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes,siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, unaestructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de lalengua.

• Leer con un alto grado de autonomía, incluso textos extensos ycomplejos (correspondencia, instrucciones, artículos de opinión yespecializados, textos literarios contemporáneos), adaptando elestilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidadesidentificando las intenciones comunicativas, la informaciónesencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, lalínea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentesde referencia apropiadas de forma selectiva.

• Producir textos, incluso, extensos, coherentes y organizadossobre una amplia serie de asuntos generales o de su

especialidad, para transmitir información, narrar, describir,exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo susideas y resaltando los aspectos significativos.

• Producir un discurso flexible con una pronunciación clara ynatural, expresándose con seguridad, precisión y un buen gradode corrección, y mostrando una notable fluidez incluso enintervenciones largas y complejas.

• Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionadossobre una amplia variedad de temas para sintetizar y evaluarinformación, relatar o describir hechos, argumentar, comparar yconcluir, de acuerdo con las convenciones para el formato detexto o género elegido, con un buen grado de control gramatical yde precisión léxica y variando la formulación para adecuarse conflexibilidad a la situación de comunicación:

• Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectossocioculturales de las comunidades donde se habla la lengua,especialmente de los relacionados con los ámbitos programadosy adquirir una actuación natural y segura que no llame la atenciónni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando sucomportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulación a loscambios de situación, estilo y énfasis.

• Acceder a las muestras más representativas de la variedad yriqueza de las culturas de diversos países.

• Reconocer los elementos más significativos y universales de losproductos y hechos del patrimonio cultural.

• Identificar los aspectos más sobresalientes de una variedad deregistros formales e informales frecuentes orales y escritos yutilizar con propiedad expresiones, pronunciación y entonación delos registros más comunes y de los que se está más en contacto.

• Percibir las características diferenciadoras del patrón de lenguacon el que se está en contacto en relación con otros patronesextendidos o cercanos.

• Tomar iniciativas en la activación de nuevos conocimientosculturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas y actitudespara interpretar la nueva realidad desde una perspectiva,plurilingüe y pluricultural.

• Desarrollar un control consciente de las actitudes y factoresafectivos personales en relación con otras culturas y con la de lospaíses hispanos.

• Tomar la iniciativa en la activación de nuevos conocimientos -culturales, socioculturales y lingüísticos - destrezas que lleven a

desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlarsituaciones de choque y estrés lingüístico y cultural.

• Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturalescomplejas y delicadas.

• Manejar un repertorio de recursos lingüísticos amplio y variadoincluso, de sintaxis y de gramática textual complejas, paraabordar con naturalidad, precisión, claridad y cohesión, textossobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrarlimitaciones para expresar lo que quiere decir.

• Adaptarse con flexibilidad a los cambios de dirección, registro yénfasis, aunque todavía se vacile y utilice algunos circunloquios,

• Utilizar con eficacia una variedad de conectares y marcadoresdiscursivos para señalar con claridad las relaciones que existenentre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz

• Poseer un buen control de los recursos lingüísticos evidenciandoescasos errores. Al utilizar estructuras complejas, especialmenteen el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situacionesmenos habituales, en las que se puede controlar menos el mismo,puede aparecer algún error de cohesión o de adecuación anuevos registros, así como deslices esporádicos o algún error"persistente" en situaciones de menor monitorización, que escapaz de autocorregir.

• Planificar las tareas, contextualizar y explotar los recursoslingüísticos de que dispone en cada situación, localizar los quenecesita, observar cómo funcionan y cómo se adecúan a lasituación, realizar inferencias, ejercitarse, sortear las dificultades,construir lenguaje y reparar lagunas de información.

9.EVALUACIÓN

La evaluación académica del alumnado que cursa enseñanzas de idiomasde régimen especial es una actividad del proceso educativo consistente enuna recogida y análisis de información fiable y objetiva, orientada a facilitar latoma de decisiones que permita dar una mejor respuesta a las necesidadeseducativas del alumnado. La evaluación académica será: continua, formativa,integradora y personalizada.

La evaluación académica tendrá como referencia los objetivos,contenidos y criterios de evaluación establecidos en los currículos yprogramaciones didácticas de los cursos y niveles de cada idioma. Las

calificaciones finales se expresarán en los términos de “Apto” o “No Apto”.

La evaluación final de aprovechamiento del alumnado, en cada uno delos cursos, tendrá dos componentes: la evaluación de progreso y la pruebade aprovechamiento.

A) Evaluación de progreso, que proporciona datos, a lo largo del curso,sobre los avances en el aprendizaje del alumnado, así como del gradode consecución de los objetivos y contenidos programados.

El alumnado recibirá información del progreso alcanzado en cada una delas cuatro destrezas (comprensión de lectura, comprensión auditiva,expresión e interacción escrita y expresión e interacción oral) coincidiendocon el final de cada uno de los cuatrimestres: tercera semana del mes deenero y cuarta semana del mes de mayo. La calificación obtenida en cadauna de las destrezas vendrá determinada por las calificaciones obtenidas en,al menos, dos pruebas objetivas por destreza (elaboradas por eldepartamento didáctico o por el profesor del grupo) realizadas a lo largo decada uno de los cuatrimestres y por la calificación que se derive de laobservación y recogida sistemática de información que cada profesor hará enel aula. Dicha calificación de progreso se expresará del uno al diez, con undecimal si fuera necesario.

La evaluación de progreso se considerará superada cuando se obtengauna calificación igual o superior a cinco puntos, siempre que se tengansuperadas, al menos, tres destrezas con una calificación igual o superior acinco puntos y cuatro puntos, como mínimo, en la destreza no superada.

B) Prueba de aprovechamiento, que mide la dimensión lingüística de lacompetencia comunicativa del alumnado.

Coincidiendo con el final del curso escolar cada departamento didácticoelaborará una prueba de aprovechamiento, obligatoria y común para elalumnado del mismo curso y nivel, en la que se evaluarán las cuatrodestrezas: comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión einteracción escrita y expresión e interacción oral. Las destrezas seráncalificadas del uno al diez, con un decimal. La calificación final deaprovechamiento se obtendrá calculando la media aritmética entre losresultados obtenidos en cada una de las destrezas. Esta media se expresarádel uno al diez, con un decimal.

La evaluación final de aprovechamiento se considerará superadacuando se obtenga una calificación igual o superior a cinco puntos, siempreque se tengan superadas, al menos, tres destrezas con una calificación igualo superior a cinco puntos y cuatro puntos, como mínimo, en la destreza no

superada. La calificación final igual o superior a cinco puntos se expresarácon el término “Apto” y la inferior a cinco se expresará con el término “NoApto”.

El alumnado con evaluación positiva de progreso podrá vercompensada una única destreza no superada en la prueba final deaprovechamiento con una calificación suficiente para obtener una calificaciónde apto en la evaluación final de aprovechamiento. Para que se dé estacircunstancia, no puede haberse obtenido en la destreza no superada unacalificación inferior a tres puntos y es necesario que esa misma destreza hayatenido calificación de apto en la evaluación de progreso.

La calificación de la evaluación final de aprovechamiento delalumnado que no ha superado la evaluación de progreso o del alumnadoque no ha asistido a clase de manera justificada siempre que no sobrepaseel 65% de faltas será la que obtenga en la prueba final de aprovechamiento.

La ponderación de cada uno de estos dos componentes en la evaluación final de aprovechamiento será, con carácter general, la siguiente:- Evaluación de progreso: 40%.- Prueba final de aprovechamiento: 60%.

No obstante, cuando por razones excepcionales alguna de las destrezas no haya podido ser evaluada por evaluación de progreso, se tomará como calificación final de esa destreza la obtenida en la prueba final de aprovechamiento.

La evaluación final de aprovechamiento del nivel será la obtenida en el último curso de éste.

La evaluación positiva en el curso permitirá la promoción al cursosiguiente del mismo Nivel. La superación de la correspondiente prueba decertificación de Nivel permitirá la promoción al primer curso del nivel siguiente.Igualmente, La superación de la evaluación final de aprovechamiento del nivelde un idioma, permite el acceso al primer curso del nivel inmediato superior.

Pruebas de Certificación

La evaluación de certificación está destinada a acreditar oficialmente eldominio lingüístico alcanzado por la persona dentro o fuera de un centroeducativo y se realiza al concluir cada nivel.

Para la obtención del certificado de Nivel será necesaria la superaciónde una prueba específica de certificación. En dicha prueba será tenida encuenta la calificación obtenida en el Nivel cuando se ha cursado el idioma enun centro educativo, en los términos establecidos en la presente Orden.

La prueba constará, en todos los niveles, de cuatro partes independientes:


Comprensión auditiva

Expresión e interacción escrita

Expresión e interacción oral

La calificación de cada una de las cuatro partes que integran la pruebade certificación se expresará del uno al diez, con un decimal. Se consideraráque se ha superado una parte cuando se haya obtenido una calificación decinco o más puntos. En cada parte, se expresará con el término “Apto” lacalificación igual o superior a cinco puntos, “No Apto” la calificación inferior acinco y “No presentado” en el caso de no haberse realizado la misma. Lacalificación global de la prueba se obtendrá calculando la media aritméticaentre los resultados obtenidos en cada una de las cuatro partes, y seexpresará del 1 al 10, con un decimal.

La prueba de certificación se considerará superada cuando se déalguna de las siguientes condiciones:

a) Se haya obtenido, al menos, cinco puntos en cada una de las cuatropartes.

b) Se consiga una calificación global de cinco o más puntos; siempreque no se tengan menos de cuatro puntos en una de las partes, y sehaya cursado el idioma durante el año académico y obtenido unacalificación de Apto en la evaluación de aprovechamiento del nivel.

Para todos los niveles, la calificación global de la prueba será de “Apto”(A), en el caso de haber superado la misma, de “No Apto” (NA), en el caso deno haberlo hecho; o no procede calificación (NC), cuando no se ha realizadoalguna parte.

Prueba de Clasificación

La incorporación de nuevo alumnado a un curso de un determinadonivel, requiere, en determinados casos, la realización de una prueba declasificación. Para la realización de dicha prueba primero se han de pagar lastasas correspondientes.

La prueba de clasificación constará de dos partes, una oral y otraescrita. Esta prueba es elaborada por una comisión designada por laConsejería e integrada por profesores de Español de EOI de Canarias yadministrada por el departamento de coordinación didáctica de cada EOI.

Está basada en los niveles del MCERL del Consejo de Europa y en loscurrículos respectivos, es única para todas las EOI de Canarias donde seimparta Español y una vez hecha por el alumno no se podrá repetir.

La prueba de clasificación consistirá en una prueba de redacción porniveles donde los alumnos deberán realizar las redacciones de cada nivel pororden comenzando por el nivel básico y llegando hasta el nivel queconsideren que se vean capaces de realizar. En total dispondrán de 100minutos para realizar la prueba. La parte oral consistirá en una entrevistapersonal con el alumno con preguntas dirigidas y divididas por nivel.

Las partes oral y escrita que integran la prueba de clasificación seráncalificadas con el nivel correspondiente del alumno teniendo en cuenta tantosu expresión oral como escrita.

El nivel determinado en dicha prueba dará derecho al alumnomatricularse en dicho nivel y siempre que esta decisión sea ratificada por losprofesores de español. En ningún caso el alumno podrá decidir su nivel ymatricularse en él por su cuenta si no es el correspondiente al que hayaobtenido en la prueba de clasificación. Tampoco podrá “probar” primero enuna clase distinta al nivel que le corresponde antes o después de hacer laprueba.

Asimismo, una vez hecha la prueba y determinado el nivel del alumno,éste estará “de prueba” durante al menos las primeras dos semanas dehaberse incorporado a su nivel, con el fin de ratificar durante el desarrollo dela clase que el nivel determinado es el correcto, de lo contrario el profesorpodrá reasignarle un nuevo nivel (superior o inferior al determinado en laprueba) teniendo en cuenta la observación en clase y las tareas realizadaspor el alumno.

Si se observara que durante el curso el alumno muestra un granavance y el permanecer en su nivel sería perjudicial para él, se podrá pasar aun nivel superior consultando previamente a la jefatura de estudios del centroy siempre que haya plaza.

Lo recogido en esta programación didáctica en relación a la evaluacióndel alumnado corresponde a lo regulado por el Proyecto de Orden por la quese actualizan las normas que regulan la evaluación de las enseñanzas deidiomas de régimen especial en la Comunidad Autónoma de Canarias.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este departamento, que cuenta con un innegable perfil de alumnadodiferente al resto de departamentos de la EOI de Santa Cruz de Tenerife, se

observan diferencias tales como las que se detallan a continuación, y para lasque se activarán las medidas oportunas que también se apuntan:

• Alumnos procedentes de diferentes culturas, religiones, etc.

Es evidente que este aspecto es inherente al hecho de contar con alumnosextranjeros. Los docentes deben tener especial cuidado en dos sentidos(ambos esenciales).

En primer lugar, en la relación profesor-alumno: el profesor debe tener muchotacto y una gran apertura mental con respecto a ciertos aspectos culturales,impredecibles en gran medida, como diversas son las procedencias culturalesde los alumnos. Es fundamental ser consciente constantemente de este hechoy aplicar las medidas oportunas a la hora de exponer ciertos temas, e inclusode escuchar ciertas opiniones. Si se enfoca todo desde un punto de vistaaperturista y de riqueza mutua se logrará un ambiente de respetoimprescindible para la buena marcha del curso.

En segundo lugar, en la relación entre los propios alumnos: el docente debefomentar el respeto y la buena convivencia, aun cuando -especialmente-puedan darse casos en los que coincidan alumnos de países en conflicto, etc.

• Alumnos con diferentes grados de inmersión.

Se aprecian notables diferencias en el aprendizaje de unos y otros alumnosdependiendo de su grado de inmersión: si viven con españoles, si asisten aclases (secundaria o universidad), si trabajan de cara al público, si serelacionan solo con personas de su país... etc.

Si se detecta algún caso de escasa inmersión, los docentes de estedepartamento ofrecerán un “programa de inmersión” ajustable a cada caso:tutorías, más prácticas de E.O, posibilidad de realizar un intercambio (tándem),etc.

El resto de cuestiones aunque, no son exclusivas de este departamento,también las trataremos:

• Alumnos con diferentes motivaciones e intereses.

El docente preguntará a principio de curso cuáles son los intereses de losalumnos y adaptará en la medida de lo posible sus actuaciones dentro de laprogramación de aula a la información recibida.

• Alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Al mantenerse un cercano seguimiento durante todo el curso a través de losdistintos tipos de evaluación o bien por las propias necesidades expresadas porlos alumnos, se detectarán fácilmente los casos mencionados. Será entoncescuando en horas de tutoría o en la misma clase, se establecerán las medidas

oportunas. A algunos de estos alumnos, si se considerara oportuno, se les harála adaptación curricular correspondiente.

• Alumnos con discapacidad.

Si se matricula algún alumno con discapacidad se estudiará su caso enparticular y el departamento se pondrá en contacto con las institucionescorrespondientes a fin de solicitar asesoramiento y ayuda.

1 1 . PROCEDIMIENTOS QUE PERMITANVALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, ELDESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

En las reuniones de departamento se celebrará la coordinación de losdiferentes cursos y niveles. En ella se realizará un seguimiento de los nivelesde concreción y la temporalización de las programaciones didácticas. Sellevarán a cabo ajustes de la misma cuando sea necesario, por ejemplo, encasos de baja de un profesor o de muchas festividades que coincidan en losmismos grupos, o cualquier otra incidencia que altere la programaciónprevista o suponga un desfase en el progreso entre unos grupos y otros.

A través de esta práctica se consigue garantizar el correcto cumplimiento de laprogramación, así como un avance paralelo en los diferentes cursos,respetando el hecho diferencial de cada grupo.

En la memoria final de curso se evaluará la consecución de los objetivosprogramados y se extraerán conclusiones y propuestas de mejora para elsiguiente curso escolar.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA lo largo del curso se llevarán a cabo una serie de actividadescomplementarias que tienen como fin acercar al alumnado a la realidad culturaly social en la que están inmersos y estimular la motivación de los mismossobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

La propuesta de actividades complementarias es la siguiente:

• Actividades relacionadas con el día de los difuntos.

• Celebración del Día de la paz el 31 de enero.

• Visionado de películas en V.O. en Español.

• Fiesta navideña (los alumnos deben traer el postre típico que se

come por Navidad en sus respectivos países).• Asistencia a una obra de teatro (siempre que haya oferta apropiada).

• Actividades en torno al Carnaval.

• Actividades en torno a la Semana Santa.

• Celebración de un desayuno internacional y de diferentes concursos en la celebración de la Jornada Cultural.

• Celebración del día del libro con exposiciones, cuentacuentos , recitalinternacional de poesía, concurso “ Mi palabra más bonita delespañol “ y otros concursos.

• Club de lectura en español

13. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

GRAMÁTICA

Gramática del español lengua extranjera, curso práctico. A. González Hermosoel alii. Edelsa.

Gramática y uso de español para extranjeros (nivel elemental, intermedio). LuisAragonés el alii. SM.

Curso intensivo de español, gramática. J. Fernández el alii. SGEL.

Gramática básica del español. Norma y uso. Ramón Sarmiento et alii.

Gramática básica del español. Isabel Bueno et alii. Edinumen.

Gramática práctica de español para extranjeros. Aquilino Sánchez et alii.

Gramática esencial del español. Manuel Seco. Espasa.

Gramática esencial. AAVV. Colección prácticos. ELE. SM.

Gramática de uso del español para extranjeros. Teoría y práctica. Luisaragonés et alii. SM

Temas de gramática, nivel superior. Concha Moreno. SGEL.

PRÁCTICA GRAMÁTICA GENERAL

Uso de la gramática española (elemental, intermedio y avanzado).FranciscaCastro. EDELSA.

Ejercicios de gramática (inicial, avanzado, medio y superior). Josefa MartínGarcía. ANAYA / Universidad de Alcalá.

Desde el principio, nivel elemental. Usos del español: teoría y prácticacomunicativa. Carlos G. Medina Montero. SGEL.

Sin duda, nivel intermedio. Usos del español: teoría y práctica comunicativa.Arlos G. Medina Montero. SGEL.

Como lo oyes, nivel superior. Usos del español: teoría y práctica comunicativa.Carlos G. Medina montero. SGEL.

Gramática y vocabulario. 1 y 2. Francisca Castro et alii. SGEL.

Análisis gramatical. Guillermo Hernández. SGEL.

Gramática esencial ELE. SM (colección prácticos ELE).

Materia prima, gramática y ejercicios (nivel medio y superior).María LuisaCoronado et alii. SGEL.

Curso práctico de español lengua extranjera (tres niveles). A. GonzálezHermoso et alii. EDELSA.

Curso intensivo de español. Ejercicios prácticos. (tres niveles). J. Fernández etalii. SGEL.

Ejercicios para practicar la gramática. Isabel Bueso el alii. EDINUMEN.

Preparación al certificado inicial de español (CIE). Marta Baralo et alii.EDELSA.

Preparación al diploma básico de español (DBE). Jesús Arribas et alii.EDELSA.

Preparación al diploma superior de español. Dolores Gálvez et alii. EDELSA.

Gramática progresiva de español para extranjeros. Ramón Sarmiento. SGEL.

PUNTOS GRAMATICALES DE ESPECIAL DIFICULTAD

Tiempo para practicar los pasados. L. Sándor. EDELSA.

Los tiempos del pasado del indicativo. Paula Gonzalo. EDINUMEN.

Tiempo para practicar las preposiciones. P. Hernández. EDELSA.

Los pronombres personales. María Luisa Coronado. EDINUMEN.

El estilo indirecto. Oscar Cerrolaza. EDINUMEN.

¿Ser o estar? Alejandro Zarzalejos. EDINUMEN.

Usos de ser y estar, nivel intermedio. Antonio Ríos. ESPASA (colección: elespañol es fácil).

El libro de las diferencias entre ser y estar. Eduardo Rosset. STANLEY.

El subjuntivo 1, nivel intermedio. Pilar Díaz et alii. EDINUMEN.

Escribir cartas. Enrique pastor. DIFUSIÓN.

Claves de una carta, nivel intermedio. Raúl Paniagua. ESPASA (colección: elespañol es fácil).

Enlaces oracionales, nivel avanzado. Carme Carbó et alii. ESPASA (colección:el español es fácil).

Construcción e interpretación de oraciones. Los conectores oracionales.Manuel Martí et alii. EDINUMEN.

Diferencias de usos gramaticales entre español / portugués. Cristina AparecidaDuarte. EDINUMEN.

Ejercicios de gramática española para hablantes de japonés, nivel inicial,intermedio, avanzado. Yuko Morimoto. ARCOLIBROS.

FORMACIÓN DE TIEMPOS VERBALES // CONJUGACIÓN

El arte de conjugar en español. Francis Mateo et alii. HATIER (colecciónBESCHERELLE)

Conjugar es fácil. Alfredo González Hermoso. EDELSA.

La conjugación verbal. María Teresa Cáceres. ANAYA. / Universidad de Alcalá.

Vamos a conjugar. Leonor Montilla. EDINUMEN.

Verbos españoles. Jorge Alonso Moro. DIFUSIÓN.

Los verbos en español. L. Busquets. VERBUM.

Verbos españoles conjugados. Paloma Rubio. SGEL.

Tiempos verbales I y II. Antonio Ríos et alii. ESPASA (colección: el español esfácil).

Tus pasatiempos de los verbos españoles. Belén Núñez et alii. EDINUMEN.

VOCABULARIO

Uso interactivo del vocabulario. Ángeles Encinar. EDELSA.

Ejercicios de léxico, nivel inicial, medio y avanzado superior. Pablo MartínezMenéndez. ANAYA / Universidad de Alcalá.

Palabras, palabras. Ángeles Encinar. EDELSA.

En otras palabras. Natalia Fernández et alii. EDINUMEN.

Modismos en su salsa. María Jesús Beltrán et alii. ARCOLIBROS.

El español idiomático. Pablo Domínguez et alii. ARIEL.

FONÉTICA, PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA

Tiempo para pronunciar. Carlos Romero Dueñas et alii. EDELSA.

Fonética, pronunciación y ortografía. Alfredo González Hermoso et alii.EDELSA.

Ejercicios de fonética, nivel inicial, medio y avanzado-superior. María PilarNuño et alii. ANAYA / Universidad de Alcalá.

Ortografía española I y II. María Teresa Cáceres et alii. ANAYA / Universidad deAlcalá.

El libro de los acentos. R. Bonet et alii. OCTAEDRO.

DICCIONARIOS

Diccionario de la lengua española para estudiantes de español. ESPASA.

Diccionario para la enseñanza de la lengua española. Español para extranjeros.VOX / Universidad de Alcalá.

Diccionario Salamanca de la lengua española. SANTILLANA. Universidad deSalamanca.

Diccionario ilustrado árabe-español. Ahmad Alkuwaifi. SIRPUS.

Vocabulario ilustrado español-árabe. Montserrat Esteve et alii. ICARIA.

ESCRITO DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL /LE · 2017-11-03 · Ejercicios de autoaprendizaje,...

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