ESCRITURAS CREATIVAS, JUEGOS CON...
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1 ESCRITURAS CREATIVAS, JUEGOS CON PALABRAS INFORME DE PASANTÍA FRANCISCO ALEJANDRO RINCÓN MUNEVAR UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ DC. 2015
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ESCRITURAS CREATIVAS, JUEGOS CON PALABRAS
INFORME DE PASANTÍA
FRANCISCO ALEJANDRO RINCÓN MUNEVAR
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ DC.
2015
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ESCRITURAS CREATIVAS, JUEGOS CON PALABRAS
INFORME DE PASANTÍA
FRANCISCO ALEJANDRO RINCÓN MUNEVAR
Código: 20071160053
MARGOTH GUZMÁN MUNAR
Directora de pasantía
Informe para optar al título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON
ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ DC.
2015
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ESCRITURAS CREATIVAS, JUEGOS CON PALABRAS
INFORME DE PASANTÍA
CARLOS JAVIER MOSQUERA SUARÉZ
Rector de la Universidad
GIOVANNI RODRIGO BERMÚDEZ BOHÓRQUEZ
Vicerrector Académico de la Universidad
MARIO MONTOYA CASTILLO
Decano Facultad de Ciencias y Educación
ADRIANA GORDILLO ALFONSO
Coordinadora Proyecto Curricular
Licenciatura en Educación básica con
Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
BOGOTÁ DC.
2015
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Dedicatoria
A la vida por darme esta experiencia espiritual de formarme como
docente.
A mis maestros, amigos y familia, sin ellos este sueño no sería
posible.
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Agradecimientos
Agradezco el interés y seguimiento, la ayuda y el ejemplo de mi directora de grado, la
profesora Margoth Guzmán Munar, gracias por sus palabras y sobre todo por su
incondicional apoyo.
Quiero resaltar de manera afectuosa la ayuda de los maestros catedráticos John Mario
Cárdenas y Juliana León, quienes acompañaron satisfactoriamente mi investigación,
gracias por las horas de paciencia y compromiso. Por ultimo agradezco a los estudiantes
de Arte Danzario por hacer parte de mi estudio de grado, fueron el motor principal de mi
deseo continuo de investigación, gracias por su coraje y valentía.
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Resumen Analítico Especializado
RAE
Aspectos formales
Tipo de documento: Informe pasantía de investigación.
Tipo de impresión: Impresión digital formato carta.
Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias
y Educación.
Título del documento: Escrituras creativas, juegos con palabras.
(Informe pasantía de investigación).
Autor: RINCÓN MUNEVAR, Francisco Alejandro.
Directora: GUZMÁN MUNAR, Margoth.
Aspectos de investigación
Palabras clave: Competencia escrita, lectura, creatividad, imaginación, transcreación,
estrategias pedagógicas, creación artística.
Descripción: El presente informe de pasantía muestra la experiencia desarrollada en la
Facultad de Artes ASAB con los estudiantes de primer semestre de Arte Danzario, a través del
proyecto investigativo “Escrituras creativas, juegos con palabras”, donde se realizan una serie
de actividades, talleres y propuesta pedagógicas para generar nuevas formas de concebir la
lengua escritura, propiciando la imaginación creativa como rasgo fundamental para mejorar la
producción textual.
Bibliografía: Algunos de los autores retomados para el desarrollo del presente estudio fueron
Arguello, Penagos, Cassany, Van Dijk, Camps, Justos, Lomas y Galeano entre otros, los cuales
brindaron orientación teórica en la elaboración de los conceptos y categorías, pero sobre todo
brindaron herramientas metodológicas para la formulación de estrategias pedagógicas para
generar una escritura creativa.
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Contenidos:
Capítulo 1: Introducción, Contextualización, Contemplando la danza, Descripción y
Planteamiento del problema. Capítulo 2: La escritura y su panorama, Tinta sobre el papel,
¿Por qué leer y escribir en arte danzario?, Escrituras creativas y Creatividad e imaginación.
Capítulo 3: Metodología, Descripción del grupo, ejercicios textuales, dinámicas para superar
las dificultades, acciones pedagógicas…Capitulo 4: Manifestaciones creativas, Laboratorio
textual, Muestra final, Consideraciones finales…Bibliografía y Listado de gráficas.
Metodología:
El desarrollo de la pasantía en la Facultad de Artes ASAB tuvo una duración de dos semestres
continuos, con un enfoque cualitativo, desde una perspectiva dialéctica, por medio de una
metodología descriptiva. Donde las bitácoras y el seguimiento fueron herramientas de
observación, la recopilación de los textos productos de las dinámicas desarrolladas,
constituyeron la técnica para la recolección de los datos, para su respectivo análisis, la
aplicación de talleres y la creación de cuadros muestran los resultados.
Cada una de las dinámicas propuestas dentro y fuera del aula permiten un constante dialogo,
entre alumnos-pasante-docente, permitiendo generar estrategias efectivas para la lectura
comprensiva y la escritura crítica y reflexiva.
Conclusiones:
La educación superior exige la ejecución de nuevas metodologías, requiere la implementación
de procesos basados en el acompañamiento y seguimiento, a través de esta experiencia en la
Facultad de Artes ASAB logramos trabajar en equipo, desarrollando acciones pedagógicas
efectivas para mejorar los procesos de lecto-escritura, los recursos interactivos son de vital
importancia en el proceso de formación, generando espacios alternativos de dialogo, la
reflexión continua es una herramienta primordial en la construcción de saberes, quiero resaltar
y destacar la creatividad, imaginación y fantasía como pilares fundamentales en la
composición.
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Cada una de las dinámicas del aula deben ser ejercicios practico-teóricos de acercamiento no
solo al conocimiento sino a la sociedad, el arte es un lenguaje transformador, y en esa medida
debemos ser conscientes de su potencial y desarrollo.
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Resumen
El presente informe de investigación titulado “Escrituras Creativas, Juegos con Palabras”
es una propuesta metodológica realizada en el proyecto curricular de Arte Danzario bajo el
Convenio de Cooperación Académica establecido entre la Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana y la Facultad de Artes ASAB de la
Universidad Distrital.
Donde se expone y se describe al grupo de trabajo, se realiza un diagnóstico y se proponen
objetivos para solucionar las problemáticas identificadas en torno a la lecto-escritura,
investigado y recopilando elementos teóricos para proponer alternativas de cambio, donde la
estrategias pedagógicas serán llevadas a la acción mediante una serie de actividades,
dinámicas y talleres. Todo este trabajo se realiza en el marco de la cátedra Comprensión y
Producción de textos, donde un profesor titular brindo guía y acompañamiento permanente
en la ejecución de la misma, este trabajo lleva la escritura hacia las fronteras de la creación,
imaginación y fantasía.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas, creación, imaginación y fantasía.
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Abstract
The present titled research report “Creative Writing, Games with Words” is a methodological
proposal realized in the project curricular of Art Danzario under the Agreement of Academic
Cooperation established between the Licentiate in Basic education with Emphasis on
Humanities and Castilian language and the faculty of Arts ASAB of the University Distrital.
Where it is exhibited and is described to the group of work, a diagnosis is realized and targets
are proposed to solve the problematic ones identified concerning the reading and writing,
investigated and compiling theoretical elements to propose alternatives of change, where the
pedagogic strategies will be taken to the action by means of a series of activities, dynamics
and workshops. All this work realizes in the frame of the chair Comprehension and
Production of texts, where a titular teacher offered guide and permanent accompaniment in
the execution of the same one, this one worked ride the writing towards the borders the
creation, imagination and fantasy.
Key words: Pedagogic strategies, creation, imagination and fantasy.
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Contenido
Introducción………………………………………………..………………….…..…....14
Capítulo 1……………………………………………………………….…….…..…….17
1.1 Contextualización…………………………………………………………..….……17
1.1.1 Contemplando la danza..................................................................................17
1.1.2 Descripción y planteamiento del problema…………………………….......20
Capítulo 2…………………………………………..…….……………………….....….23
2.1 LA escritura y su panorama……………………………………..………………….23
2.1.1 Tinta sobre el papel………………………………………………………......23
2.1.3 ¿Por qué leer y escribir en arte danzario?........................................................26
2.1.2 Escrituras creativas para la vida ………………………………………...….27
2.1.4 Creatividad e imaginación, la palabra y su poder………………………..…..30
Capítulo 3…………………………...………………………………………….....…....31
3.1 Metodología ……………...………………………………………………….…....31
3.2 Descripción del grupo…………………………………………………………..33
3.3 Ejercicios textuales………………………………………………………….....37
3.3.1 Autobiografía……………………………………………………………..37
3.3.2 Palabras homófonas………………………………………………………38
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3.4 Dinámicas para superar dificultades………………………………………..42
3.4.1 Acciones pedagógicas…………………………………………………43
3.4.2 Acompañamiento y seguimiento………………………………………43
3.4.3 Juegos con palabras……………………………………………...…….44
3.4.4 Talleres de escritura……………………………………………………45
Capítulo 4………………………………………...…………………...…………....47
4.1 manifestaciones creativas……………….………………………...……………47
4.1.1 Laboratorio textual……………………………………………..…………47
4.1.1.1 Caligrama………………………………………………………………..47
4.1.1.2 Carta caligramática……………………………………………………...50
4.1.1.3 Calambur…….……………………………………………………….…52
4.1.1.4 Arquitextura………………………………………………………..…....55
4.2 Muestra final……………………………………………………………...….....58
4.2.1 Socialización del trabajo……………………………………………...………58
4.2.3 Exposición obras creativas……………………………………………………59
Consideraciones finales…………………...………………………………………....64
Bibliografía………...………………………………………………………………...67
TABLA DE ANEXOS
1. Acuerdo de cooperación académica…………………………………..…….69
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2. Syllabus (2014-I)…………………………………………………………73
3. Syllabus (2014-III)……………………………………………………….85
4. Talleres escrituras creativas………………………………………………92
5. Ejercicio práctico juegos del lenguaje …………………………………..97
6. Libros propuestos para su lectura…………………………………………98
7. Cuadro final de notas……………………………………………………..99
8. Ejemplo portafolio completo……………………………………………..100
9. Consideraciones docente titular…………………………………………..104
LISTA DE TABLAS Y GRAFICAS
1. Tabla 1. Plan de trabajo AD………………………………………………34
2. Tabla 2. Evaluación procesos de escrituras creativas AD………………...57
3. Tabla 3. Evaluación obras creativas AD………………………………….63
4. Gráfica 1. Autobiografía AD. Escritura libre……………………………...37
5. Gráfica 2. Palabras homófonas. Escritura libre…………………………....38
6. Gráfica 3. Caligrama AD. Escritura creativa……………………………...48
7. Gráfica 4. Carta Caligramática AD. Escritura creativa………………...….51
8. Gráfica 5. Calambur AD. Escritura creativa…………………………...….53
9. Gráfica 6. Arquitextura AD. Escritura creativa………………………..….56
10. Gráfica 7. Obra creativa AD. Muestra final………………………….…..60
11. Gráfica 8. Obra creativa AD. Muestra final. ……………………….……60
12. Gráfica 9. Obra creativa AD. Muestra final. …………………….……….61
13. Gráfica 10. Obra creativa AD. Muestra final. …………………....………61
14. Gráfica 11. Obra creativa AD. Muestra final…………………....………..62
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Introducción
El presente estudio se orienta en una investigación teórico-práctica, desarrollando e
introduciendo el quehacer disciplinar mediante la realización de una pasantía a través del
acuerdo 02 de 2011 y el Acuerdo de cooperación académica entre el proyecto curricular de
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana y la
Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
“Escrituras creativas, juegos con palabras” se presenta como trabajo de grado en
modalidad de pasantía, se aprobó la propuesta en la Facultad de Artes ASAB de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas para su realización, en el proyectos
curriculares de Arte Danzario, con estudiantes de primer semestre de la asignatura
Producción y Comprensión de textos, de esta manera se llevaron a cabo labores de
acompañamiento para el desarrollo de la competencia escrita.
La finalidad de este trabajo es la realización de la PASANTIA, no sólo como
modalidad de Trabajo de Grado en la Licenciatura como uno de los requisitos para la
obtención del título de Licenciado, sino la contribución con las actividades de
formación e investigación en la Facultad de Artes-ASAB de la Universidad Distrital
en el área de Comprensión y Producción de Textos para primer semestre y el apoyo
en la elaboración del documento de Trabajo de Grado de los programas académicos
en curso. (Convenio cooperación académica, 2013, p. 2).
La práctica de la pasantía inicio en febrero de 2014 y concluyó en diciembre del mismo año.
Se realizó en el marco de la cátedra Comprensión y Producción de textos, asignatura
transversal de la Facultad de Artes ASAB, con los estudiantes de primer semestre
(2014-III) del proyecto curricular de Arte Danzario, a cargo del maestro de planta Jhon Mario
Cárdenas, y en el segundo semestre a cargo de la maestra titular Juliana León, construyendo
y unificando esta propuesta para trabajar conjuntamente de la mano del syllabus formal de la
clase.
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La población con la cual se realiza este informe es de diecisiete estudiantes, catorce mujeres
y tres hombre inscritos al curso en el cual se desarrolla esta pasantía, oscilando entre los 17
y 25 años de edad, pertenecientes a diferentes grupos étnicos y culturales, originarios de
diferentes regiones del país, y con los cuales vamos a desarrollar estrategias para mejorar e
incentivar la producción textual.
Esta propuesta surge de la necesidad de brindar herramientas didácticas para enfrentar los
modelos tradicionales de ver y enseñar la lecto-escritura, las palabras son nuestra principal
herramienta de trabajo, son ellas quienes batallan día a día contra el analfabetismo y la
ignorancia, están dotadas de un privilegio absoluto, de una semántica profunda y basta, son
una combinación perfecta de fonemas que articulan no solo nuestro lenguaje, sino nuestro
mundo, nuestras vidas, nuestros contextos.
Por lo tanto se pretende realizar un acercamiento al contexto comunicativo de la población
de esta pasantía, generando una ruptura entre las aversiones y temores sin fundamentos que
se tienen frente a la escritura, las palabras son aliadas de la humanidad, son de alguna manera
nuestros dibujos significados, son nuestros procesos mentales en acción con nuestro mundo
circundante, de esta manera me fundamento en la imagen como primer testimonio del
desarrollo comunicativo de la humanidad, lo primero que hacen los alumnos al tener contacto
con la escuela tradicional es leer imágenes, y no letras. Al igual que el niño se fascina por las
imágenes, se fascina por las letras, lo curioso es que las letras pasan a un segundo plano en
cuanto los maestros y padres convierten el proceso de aprendizaje en algo tortuoso y sin
sentido. En consecuencia el proceso de lectura y escritura debe ser un estímulo, un goce, un
deleite para nuestros sentidos, una exploración personal de significados, debe estar dotado
de fantasía e imaginación, esta es la apuesta permanente de este trabajo, se pretende fomentar
y fortalecer la escritura en todos sus niveles a través de la creatividad.
Existen múltiples escrituras, por lo tanto, existen múltiples contextos, en consecuencia
existen múltiples métodos de abordaje y desarrollo de los procesos comunicativos,
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encontrando polifuncionalidades en cada uno de estos procesos, este trabajo investigativo
pretende encontrar y profundizar en estos procesos el desarrollo del lenguaje, centrándose en
el juego como principal herramienta, Arguello (2001) afirma: “la lectura y la escritura no
deben estar escindidas de la relación, cuerpo, tacto, letra, imagen, oralidad ”. (p.13) al
contrario deben estar íntimamente ligados como dos amantes.
Este proyecto de lecto-escritura no solo esta permeado por los anteriores conceptos si no por
las nuevas tecnologías de la información (TICs), las cuales traerán múltiples beneficios, no
solo en el desarrollo de los procesos comunicativos, sino en el desarrollo mismo de los
métodos de enseñanza y en el abordaje de esta propuesta. Este estudio muestra como a través
de la investigación didáctica del lenguaje, se pueden generar sentidos, se puede jugar con las
palabras, esta es una propuesta investigativa basada en el juego como método de aprendizaje.
El juego es una actividad innata, los seres humanos lo practicamos a lo largo de toda nuestra
vida, es una dinámica esencial para el desarrollo y proceso evolutivo, fomenta el desarrollo
de las estructuras de pensamiento. La mayoría de los juegos con palabras requieren agudeza
de pensamiento, concentración y agilidad mental, desarrollando la comprensión de lectura,
y por lo tanto mejorando la producción textual, es así como perfeccionaremos y mejoraremos
cualitativamente la competencia escrita de los estudiantes de la Facultad de Artes ASAB.
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Capítulo 1
1.1 Contextualización
1.1.1 Contemplando la danza (panorama general de la Universidad Distrital, su Facultad
de Artes y el Proyecto de Arte Danzario) Para llegar al texto debemos entender su
contexto, en “contextus” (del latín), a través de estas primeras líneas recorreremos de forma
panorámica y general el contexto de la Universal Distrital, su Facultad de artes y el
Proyecto de Arte Danzario, desde una mirada espacio-temporal, socio-cultural y
académico-artístico para lograr poseer una vista lo bastantemente amplia del objeto de
estudio y su entorno, es así como quiero empezar aseverando sobre la ASAB, la Facultad
de Artes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ubicada en el centro de la
ciudad de Bogotá, considerada hoy en día como una de las instituciones académicas con
mayor tradición y de mayor importancia en el campo artístico del país.
La Facultad Universitaria reside en el fastuoso Palacio de la Merced, patrimonio
arquitectónico y cultural de los colombianos, esta bella edificación fue catalogada como
monumento nacional en 1989, el arquitecto bogotano Carlos José Lazcano Beta es su
progenitor, heredándole un estilo neoclásico francés, en épocas pasadas el edificio fue un
convento y un hospicio para la niñez.
Mediante el convenio entre la Universidad Distrital y el Instituto Distrital de Cultura y
Turismo en el año de 1991 los capitalinos afortunadamente adquirimos una institución
forjadora de profesionales especializados en las artes (plásticas, musicales y escénicas)
“propiciando la construcción de saberes, practicas, espacios y medios, para aportar a la
profesionalización de las actividades del campo artístico y cultural en función de la
transformación de sujetos y colectividades de la nación colombiana”. UDiversidad (2006)
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Cartelera: Colarte. Bogotá, Colombia: ColarteCablenet. Recuperado del sitio web del
departamento de publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas
http://colarte.com/colarte/cartelera/galeria.asp?idgal=0006.
La comunidad estudiantil se encargó de abreviar las siglas de la institución en lo que hoy
día denominamos ASAB (Academia Superior de Artes de Bogotá), desde Diciembre de
2005. Su plan de estudios ofrece a los colombianos y a los amantes de las letras y del arte
en el mundo entero cuatro bellas opciones: arte danzario, artes escénicas, artes musicales y
artes plásticas, en tres sedes disponibles para el desarrollo humano, la educación y el deleite
de los sentidos; ubicadas en el Palacio de la Merced (sede principal), sótanos de la Jiménez
(teatro Luis Enrique Osorio) y nueva Santa Fe (sede danza) donde se integra la comunidad
académica universitaria.
Para aproximarnos un poco más en nuestro arduo y laborioso camino de comprensión
integra del contexto universitario, debemos ubicarnos por lo tanto en el programa de arte
danzario, señalando con firmeza y a toda voz que es uno de los proyectos más destacados
en el país, en relación a la formación de intérpretes, investigadores y gestores culturales en
torno a la educación escénica, exaltando la danza como principal objeto de estudio. “AD…
es el producto de un serio y extenso proyecto de investigación, al igual que de una gestión
ardua y un sueño compartido”. UDiversidad (2006) Cartelera: Colarte. Bogotá, Colombia:
ColarteCablenet. Recuperado del sitio web del departamento de publicaciones Universidad
Distrital Francisco José de Caldas
http://www.udistrital.edu.co:8080/documents/98864/brochure_Arte_Danzario.pdf .
En consecuencia el programa se define a sí mismo y para la comunidad estudiantil como
parte vital de una institución productora del conocimiento dancístico, construyendo y
gestando saberes de la investigación-creación orientándose en una perspectiva socio-
cultural para hacer frente a las necesidades educativas de la sociedad.
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Desde el principio de la historia de la humanidad la danza ha sido sin ninguna duda una
actividad primordial y enriquecedora para el desarrollo integral del ser. Constituyéndose en
la actualidad como un objeto de estudio y de reflexión por teóricos y practicantes del
mundo entero. AD… asume una postura humanista desde el punto de integrar la diversidad
cultural y la diferencia para la vida, reconociendo la danza como una práctica estética y
ética que otorga un lugar primordial en la construcción cultural de la colectividad de
individuos que integran la comunidad.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas es una de las principales instituciones
educativas del país vinculada al Ministerio de Educación Nacional de Colombia,
consolidada como una de las instituciones públicas de educación superior de la capital del
estado, es una de las entidades más importantes y con mayor población universitaria de la
nación, lleva su nombre en honor al prócer y mártir de la independencia, definida como una
Universidad pública, autónoma y del estado con un régimen especial, cuenta con numerosas
sedes ubicadas en diferentes lugares del distrito capital D.C, interrelacionadas por medio de
las redes y las Tics, conformando una universidad de alta calidad e integralidad, otorgando
el título de maestro en arte danzario, con el código 91140, cursando 160 créditos durante
cinco (5) años, distribuidos de la siguiente manera; 81 créditos académicos forman el
núcleo de formación básica, 55 créditos de la línea de investigación como núcleos de
formación específica y 24 créditos electivos como su profundización formando por lo tanto
profesionales en danza, desde un enfoque contemporáneo e integral, caracterizándose con
un perfil encaminado hacia la investigación , gestión, creación e interpretación, apasionados
por la tradición e innovación, desde una postura socio-critica comprometida con la
transformación socio-cultural y coherente con el quehacer disciplinar.
“El proyecto de arte danzario asume como objeto de estudio los lenguajes de la danza
manifiestos en las prácticas sociales, creativas y académicas del subcampo de la danza en
Colombia en su relación estrecha con el campo del arte y la cultura local y global”.
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(Documents Brchure Arte Danzario, 2012). desde este enfoque la danza se constituye y
entra a formar parte del arte escénico, adquiriendo la responsabilidad de desarrollar
estrategias pedagógicas que le brinden a los estudiantes la sensibilidad de comprender el
entorno social en el que habitan, y a partir de estas realidades crear y construir una clara
comunicación.
El perfil académico de los estudiantes es diverso y versátil, se caracteriza por el interés en
la manifestación de la emoción, el carácter interpretativo a flor de piel, la curiosidad como
motor para perfilarse hacia la investigación, la creatividad y la expresión simbólica como
medio de interacción y construcción, de esta manera confluyen diversos tipos de
inteligencias, fomentados en el arte y la cultura para la construcción de su corporeidad
como medio artístico expresivo.
1.1.2 Descripción y planteamiento del problema
Al iniciar el proceso de pasantía investigativa junto a un docente catedrático en la
asignatura transversal Producción y Comprensión de Textos de primer semestre del
programa de AD… descubrí por medio de la observación y la reflexión la falta de
motivación e interés por las clases teóricas, era evidente el escaso rendimiento y la poca
producción escrita, acompañada de la insuficiente lectura, estos rasgos se componen como
los principales factores que ejercen una notable problemática a la hora de abordar textos e
intentar crear ejercicio reflexivos de escritura, lo cual constituye una dificultad reiterativa
en el ámbito educativo, al ingresar a la educación superior los alumnos se enfrentan a
niveles de exigencia académicos más altos, es así como surge la necesidad de construir
sentido al momento de escribir, despertando interés y pasión por el ejercicio de la lengua
escrita, desarrollar procesos comprensivos, reflexivos y creativos de producción.
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La producción escrita es un proceso activo y constructivo de desarrollo y creación del
texto donde se pone en juego una serie de operaciones y estrategias mentales para procesar
y desarrollar información, es allí donde se enfoca el problema, el escritor (en este caso los
estudiantes) son escritores pasivos, con bajos niveles de producción y poca motivación.
Esta situación primaria es nuestro foco de estudio, de análisis y de proposición, como diría
Barthes, R. (1977) “me intereso en el lenguaje porque me hiere o me seduce” (P.62), me
apasiona, me transforma, me edifica, es mediante una escritura creativa, para la
imaginación, la reflexión y el deleite de los sentidos, generando interacción escritor-texto,
mediante el juego con palabras y a partir de nuevas estrategias en el aula, fomentando el
desarrollo lingüístico de forma lúdica, mejorando los procesos de cognición y promoviendo
la escritura como un hábito esencial de la vida artística y académica que logramos afrontar
los dilemas propuestos.
Desde este sintético panorama surge el siguiente interrogante: ¿De qué manera podemos
motivar a los estudiantes de Arte Danzario para desarrollar la escritura? En base a
este cuestionamiento surgen los siguientes objetivos.
General.
Diseñar una propuesta metodológica que promueva el desarrollo de la competencia
escritora de los estudiantes de primer semestre de arte danzario.
Específicos.
Realizar un acercamiento a su realidad comunicativa.
Brindar orientación y un seguimiento.
Identificar las principales falencias en el proceso escrito.
Fomentar hábitos de lecto-escritura.
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Despertar interés por la escritura.
Generar un espacio para la experimentación, la producción escrita estética, creativa
y artística.
Reflexionar sobre el proceso artístico.
Realizar creaciones propias por medio de ejercicios prácticos de escritura.
Fomentar la imaginación, la fantasía y las emociones como motor de creación.
Desarrollar un portafolio artístico que evidencia el proceso autónomo de los
estudiantes.
Elaborar una creación artística como producto final de la pasantía nutriéndose de los
procesos de lecto-escritura.
Realizar una muestra para socializar, debatir y reflexionar; ¿Por qué leer y escribir
en arte danzario?
El desarrollo de actividades y estrategias que permitir efectuar estos objetivos justifica
cada una de las acciones a realizar en este estudio.
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Capítulo 2
2.2 La escritura y su panorama
2.2.1 Tinta sobre el papel
Una de las principales virtudes para enfrentar la vida es la inteligencia, existen múltiples y
diversos tipos de inteligencia conocidos según diversos autores y especialistas en las
ciencias (Gardner, 1983). La inteligencia lingüística es el foco de atención, la vida
moderna no solo exige ser inteligentes, exige poseer habilidades lingüísticas necesarias para
hacer frente a la actual sociedad de consumo, donde el más inteligente es el que sobrevive,
enfrentando la rivalidad, la competitividad y la burocracia, ¿Cómo sería posible vivir en
este mundo alfabetizado , tecnificado y altamente instruido, sino se logra dominar la
escritura?, ¿Quién puede hacer frente a las demandas sociales actuales sin saber redactar
una carta, una propuesta o un proyecto?. La escritura esta en lo profundo de la piel, las
palabras alimentan, son el aliento, forman parte de la vidas, las palabras son un mundo
simbólico, es el lugar donde habitamos, como diría Heidegger (1927)… “el lenguaje es la
casa del ser”.
La escritura se encuentra inmersa en cada una de las actividades humanas, desde enviar un
mensaje por whatsapp hasta llenar una solicitud de empleo, quien domina la escritura posee
las capacidades esenciales para desarrollar procesos complejos y satisfactorios de
comunicación, las diferentes esferas de desarrollo de un individuo exigen procesos
lingüísticos complejos, desde aprender una tarea, oficio o disciplina, hasta desarrollar
actividades comunitarias que son indispensables para la sociedad, incluso cumplir con los
deberes fiscales o participar de la vida cívica de la comunidad, en cualquier dinámica
moderna se demanda el uso de tinta sobre el papel, lo que no está escrito no existe, como
afirma Galeano, E. (2012) en su libro Los Hijos de los Días “cada dos semanas muere una
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lengua”, estas ricas lenguas no prevalecen en el tiempo por no poseer grafía alguna, debido
a estar sumidas solo a la oralidad ¿Cómo sería la humanidad sin la escritura?.
Para el hombre es necesario comunicarse con sus semejantes, en todas las culturas,
civilizaciones e imperios, desde todas las latitudes, el hombre ha creado formas de
expresión y comunicación, para definir y comprender el mundo que nos rodea, para
transmitir su visión y percepción de su entorno, para crecer desarrollarse y sobrevivir. En la
antigüedad la cultura prevalecía en la memoria a partir de la creación de la escritura el
hombre ha logrado recopilar información, transcribir sus experiencias y expresar sus
opiniones e ideas. La invención de la escritura a constituido un seceso fundamental en la
civilización, ha sido de tanta relevancia y tan trascendental que dividió la pre-historia de la
historia. Conocemos el pasado a través de la comunicación escrita, la historia y los
imprevistos sucesos que han conducido en el devenir de la humanidad, la escritura es parte
fundamental de las dinámicas de interacción del ser humano, en la actualidad los medios de
comunicación se nutren de ella, las imprentas y los periódicos son los mayores productores,
la vida moderna es mediática, la palabra y su escritura median entre la realidad y la
fantasía, son nuestro espectro, son nuestro universo simbólico.
Las leyes, la literatura y las ciencias se bastan de las letras para subsistir, en ellas esta su
sustento y su desarrollo, la escritura nace en Mesopotamia, los sumerios inician un proceso
maravillosos de elaboración de signos para representar los sucesos diarios entorno a sus
actividades, fundamentalmente representaban las cabezas de ganado y los esclavos con
rasgos distintivos, para la efectiva comunicación, allí entre el rio Éufrates y Tigris se
desarrolló una vasta gama de símbolos y signos que formaron gran parte de la historia.
Al principio grababan sobre arcilla con una caña de tal manera que quedaran inscritos
diversos grabados sobre la tablilla, por lo tanto los estudiosos e investigadores lo
denominaron escritura cuneiforme, porque parecía en forma de cuñas sobre la materia
prima. Durante unos años fue evolucionando y paso a otras civilizaciones antiguas, fueron
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los egipcios quienes crearon una serie de jeroglíficos bellísimos, los árabes y los chinos
también desarrollaron signos para representar letras, silabas y palabras, el papel se extendió
por el mundo antiguo y con él las letras tomaron forma en cada una de las civilizaciones,
los griegos modelaron de cierta forma nuestra actual letra, la cultura latina se extendió a
España y con la conquista del continente se trasladó al nuevo mundo.
La invención de la imprenta y la creación de medios masivos de comunicación extendieron
las letras a lo largo y ancho del mundo, hoy el mundo está sumido bajo un deseo constante
de información, todos los profesionales deben poseer habilidades suficientes para el
correcto uso y dominio de la escritura, los maestros, políticos, abogados, cualquier
funcionario gira su vocación en torno a documentación, entorno a la palabra escrita, son las
letras dueñas y señores del mundo, no en vano se lanzan al mercado un millón de títulos
editados nuevos para su lectura.
Después de reconocer y entender la importancia y la trascendencia histórica de la escritura
es necesario comprender las falencias y los principales problemas que tenemos los
estudiantes, profesores y personas del común al tratar de plasmar ideas, al intentar construir
párrafos coherentes y con sentido, al emprender la proeza de pintar con letras nuestras
emociones y sentimientos, al tratar de escribir de manera creativa y elocuente. El saber
escribir no asegura una escritura comprensible, reflexiva, creativa y elocuente, al igual que
un experto culinario, puede saber cocinar pero esto no asegura que sus platillos sean
deliciosos, debe estudiar, practicar, parafraseando a Cassany (1995) debe comprender una
larga tradición culinaria, degustar, mezclar y experimentar, cientos de veces para lograr
dominio total de un plato, los escritores debemos hacer el mismos proceso frente al papel,
comprender la historia, entender los diversos enfoques, situarnos en un paradigma y
mezclar palabras, sazonarlas y condimentarlas a gusto, tendremos cuidado con los
ingredientes, una porción perfecta de picardía, humor y critica, según el plato claro está,
cada género tiene sus propios ingredientes, su propia porción, su propia cognición,
26
debemos esforzarnos, comprometernos y disfrutar apasionadamente el ejercicio de
escritura, para luego degustar una increíble lectura.
2.2.2 ¿Por qué leer y escribir en arte danzario?
La escritura es un proceso complejo con una íntima relación con la lectura, el proceso de
composición es una serie de complejos procesos mentales que llevan a la ejecución de la
redacción, estos procesos son orquestados por el escritor-lector en el acto mismo de la
composición, es fundamental en AD… poseer las habilidades suficientes para leer
comprensivamente y escribir de forma correcta y creativa.
En un nivel superior de educación se exige a los alumnos mejorar sus procesos de lecto-
escritura, se enfrentan a textos más rigurosos, lecturas más académicas, textos científicos, y
por lo tanto se les exigirá una mejor composición escrita en todos sus niveles. “Enseñar a
leer y a escribir es hoy, como ayer, uno de los objetivos esenciales de la educación
obligatoria no en vano de lunes a viernes en las aulas de las escuelas y los institutos leer y
escribir es una de las tareas principales” (Lomas, 1999), es indispensable si nos situamos en
las aulas de cualquier currículo educativo, observaremos escenarios comunicativos
singulares e interesantes, las cosas que hacen los alumnos en clases básicamente serán leer
de manera comprensiva y desarrollar ejercicios de escritura (producción textual), estas son
las dinámicas habituales en el ámbito educativo en cualquier área del conocimiento.
En arte danzario la lectura es para la escritura lo que la música es para la danza, fuente
inspiradora, la tinta sobre el papel será su insumo más preciado, las bitácoras en el aula
serán un testimonio no solo de su desarrollo cognitivo sino de su desarrollo artístico. Como
futuros académicos de la danza tendrán grandes retos, investigaciones y proyectos que
promuevan la diversidad, visibilidad y fomento de la danza en Colombia. No solo se
27
dedicaran a danzar sobre las tablas, se dedicaran a pensar y reflexionar la importancia de la
danza en cada uno de los escenarios del país, serán gestores de nuevas ideas para fortalecer
y mejorar la educación artística de la nación.
Las letras les brindaran la posibilidad de ser grandes bailarines, profesores, investigadores,
promotores y gestores culturales, antes de danzar se elabora una ardua composición y
comprensión, al contribuir cualitativamente con los procesos de lecto escritura se desarrolla
al mismo tiempo cada una de las dimensiones del ser humano es así como leer,
comprender y escribir son un foco funcional y fundamental en el ejercicio de la educación
permitiendo a los alumnos de AD… desenvolverse de manera más efectiva y objetiva en
cada uno de sus entornos comunicativos, dotándolos de herramientas suficientes para
comprender los diversos contextos culturales en el ámbito artístico y académico en un nivel
superior de educación.
A través de la lectura y la escritura los educandos manifiestan sus ideas, emociones y
sentimientos, se sumergen en el mundo, descubren nuevos universos llenos de ficción,
logran acceder al conocimiento de su entorno físico y cultural, revelando la importancia de
leer, comprender y escribir, descubren que es algo fascínate sumamente útil en todos los
aspectos de la existencia, no solo en la vida escolar y académica sino también en su vida
íntima, personal y social.
2.2.3 Escrituras creativas para la vida
Saber escribir es una necesidad para todos los individuos en esta sociedad alfabetizada y
competitiva, pero saber escribir no asegura un dominio total de la lengua, tampoco lo
asegura el conocimiento de la ortografía y las reglas gramaticales, un escritor creativo
necesita altas dosis de imaginación e inspiración, un tono encantador y apasionado, no solo
un dominio completo de la comunicación escrita si no las habilidades creativas para
28
entretejer ideas, emociones, sueños, propósitos y todo un mundo literario rico y profundo
para producir efectos inesperados en los lectores.
La enseñanza tradicional y rígida se ha enfocado más en la forma que en el contenido, han
primado más los saberes sobre la lengua que los procesos mentales implicados en la
producción escrita (análisis, comparación, identificación, reflexión, subordinación…) la
enseñanza de la escritura es un hermoso y arduo trabajo, que implica un continuo
perfeccionamiento a través de su ejecución misma, si el caminante hace camino al andar
(como dice la canción) el escritor hace escritura al escribir, cada palabra, cada frase, cada
párrafo, cada texto es un laboratorio del lenguaje, la importancia de convertir la escritura y
la lectura en un hábito para la vida académica y personal de los estudiantes es tan
importante como la invención de los instrumentos para la música, este hábito brindara y
dotara a cada individuo competencias necesarias para una efectiva comunicación en cada
uno de los entornos lingüísticos.
En la vida académica el texto por lo general es arduo y riguroso, de carácter teórico y
científico, nos enfrentamos a grandes dificultades a la hora de abordar un texto sin los
conocimientos necesarios para extraer su contenido de manera útil y divergente, la lectura
en ocasiones se nos presenta tediosa y monótona, faltan los tintes creativos para encantar al
lector, es allí donde se hace necesario una redacción imaginativa, propositiva y crítica, una
escritura para los sentidos, una escritura para el alma. Conocemos los diferentes géneros
literarios, conocemos los diferentes tipos de textos (argumentativo, propositivo, instructivo,
informativo), conocemos las reglas semánticas y la ortografía, conocemos los cánones de
escritura, distinguimos las rígidas estructuras pero carecemos de la emotividad, elocuencia,
imaginación y creación para convertir vocales y consonantes en hermosas y distinguidas
escrituras creativas.
La escritura busca satisfacer la necesidad de inventar y crear mediante la expresión,
mediante la creación de opiniones propias y disidentes, buscando siempre la inspiración y
conduciendo a la proyección de un nuevo lenguaje experimental donde la elaboración de
29
poemas, ensayos, comedias, cuentos, anécdotas, novelas, panfletos, canciones, chistes,
cartas, bitácoras, parodias y cualquier creación poética y narrativa sirvan de insumos para la
producción de textos innovadores, críticos y reflexivos. La escritura creativa se centra más
en el contenido que en la forma, se basa de la imaginación y la fantasía como principal
medio de desarrollo comunicativo, por lo tanto los ejercicios de escritura no solo buscan
satisfacer los usos y funciones de la lengua escrita, buscan orientarse en el dominio
expresivo de la emoción y el sentimiento, todos los géneros tienen cabida en este amplio
proyecto, en este sublime recorrido de volver a la esencia, la razón pasa a un segundo
plano, los sentidos, las primigenias sensaciones y los desbordes de la imaginación serán
nuestra vela que conducirán nuestro barco hacia lugares inimaginables, la epifanía literaria
será nuestro pan de cada día.
En la escuela nos enseñaron a escribir diversos tipos de texto, en diversos tipos de
contextos, para diversas y múltiples funciones, dotados de una amalgama diversa de
características y rasgos distintivos, para diferentes asignaturas y variados lectores, pero no
nos enseñaron a explorar nuestro mundo interno, nuestro mundo de fantasía, no nos
enseñaron a ser artífices comprometidos, y dedicados en el ejercicio de las letras, por lo
tanto es un arduo reto trasladar el rígido e inmutable carácter otorgado al ejercicio escrito
en la tradicional formación para convertirlo en un apasionado y trascendental elemento
indispensable para la formación académica y artística. El carácter ilimitado del lenguaje es
tan infinito como el carácter humano para la creatividad en términos Chomskianos (1957),
es una característica del lenguaje que permite a los hablantes producir y entender un
número infinito de oraciones en su lengua.
30
2.2.4 Creatividad e imaginación, la palabra y su poder
La creatividad es una habilidad en el ser humano, la inteligencia creativa constituye una de
las principales fuentes de progreso en la historia de las civilizaciones humanas, “la
creatividad es la capacidad para procrear y engendrar ideas, pensamientos originales,
imaginación constructiva y un pensamiento divergente creativo para la generación de
nuevos conceptos” (Penagos, J. 2002). Esta habilidad típica de la cognición humana es un
fenómeno universal en la especie, en todas las culturas las manifestaciones creativas
abundan y afloran en la piel, desde los primeros signos escritos el ser humano mediante
complejos procesos mentales de abstracción y procesamiento de información ha logrado
crear un universo simbólico vasto, rico y profundo denominado lenguaje, la creación oral
fue uno de los primeros elementos de significación del mundo, el mito en sus orígenes
constituyo las primeras obras literarias de la historia, el hombre en su deseo profundo y
afanoso de explicar el mundo circundante se vasta de su imaginación para crear en cada
civilización una tradición cultural oral, que en las civilizaciones más avanzadas produjo un
avance hacia la grafía, la escritura es ahora nuestra nueva herramienta para prevalecer y
subsistir ante el paso del tiempo, las letras son inmortales y no sucumben ante los años, las
palabras son nuestra mayor creación en el ámbito de la comunicación humana.
El hombre creativo abre sus alas mediante la emoción y la intuición, los convencionalismos
son desechados por la proa, el barco solo necesita fantasía e imaginación para zarpar al
vasto mundo de la creatividad, no existen límites para la inventiva literaria, las letras son
limitadas pero las posibilidades de creación con ellas son ilimitadas, un texto creativo posee
características inigualables, y dotados de una belleza sin igual, son textos flexibles, de alto
valor literario, con grandes capacidades para asociar diversas realidades, se producen
mediante una fina percepción a través de ardua tenacidad, profundidad y entusiasmo,
despertando todo tipo de instintos y curiosidades, distinguiéndose por su libertad de estilo y
su inventiva inagotable.
31
Capítulo 3
3.1 Metodología
La pasantía se realiza de forma investigativa, en un entorno educativo, con un carácter
social, la expresión investigación educativa se ha constituido, pues, en una categoría
conceptual amplia en el estudio y análisis de la educación. “Trata las cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el
marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo” (Arnal, J.
Rincón, D. Latorre, A. 1992. p. 35), tomando como objeto fundamental de estudio la
producción escrita, con el objetivo de buscar formas de fomentarla, primando el goce, la
pasión y la imaginación, por lo tanto Escrituras Creativas, Juegos con Palabras se enfoca
cualitativamente, desde una perspectiva dialéctica, a través de una metodología descriptiva.
Cuando hablamos de enfoque investigativo nos referimos a la relación entre el tipo de
investigación y el objeto de estudio, es decir, la forma en la cual focalizaremos nuestros
estudios, la manera en la cual circunscribimos la mirada, en este caso será cualitativa,
permitiendo identificar la postura de los estudiantes de AD… frente al ejercicio de
escritura, sus falencias y sus fortalezas en torno al proceso creativo de producción textual.
Este enfoque nos permite descubrir, construir e interpretar los diversos contextos
lingüísticos en los cuales se desenvuelven los estudiantes, en los cuales se desarrolla la
escritura, de esta manera construimos la investigación, para acercarnos a la realidad textual
de los estudiantes de AD… y lograr proponer estrategias efectivas durante la pasantía
interviniendo didácticamente para lograr una escritura creativa.
Desde una perspectiva o corriente dialéctica, nos proponemos identificar la realidad textual
de los alumnos de AD…entendiendo esta realidad como un todo, como una expresión de
32
sus ámbitos lingüísticos, por lo tanto, surge la necesidad de reflexionar sobre los hábitos
textuales de los estudiantes y su postura frente a la misma, para lograr identificar
íntegramente sus fortalezas y debilidades, para así desarrollar dinámicas que permitan una
construcción y mejoramiento de la producción escrita, nuestro énfasis se centra en la
trasformación del textos tradicional, rígido, anticuado, y conservador al texto libre, radical,
reflexivo y crítico, es decir del texto clásico al texto creativo como forma práctica y
didáctica de promover y acercarlos hacia la escritura.
Por lo tanto elegimos una metodología descriptiva, según Kaplan (1964) la finalidad de la
metodología es “… ayudarnos a comprender en los términos más amplios posibles no los
productos de la investigación científica sino el proceso mismo”, de esta manera nos
introducimos y hacemos un acercamiento entorno a las influencias, implicaciones y
procesos en el acto de escribir, nuestra principal herramienta es la observación, lo cual
permite un detallado registro del proceso de escritura de cada uno de los alumnos, a través
de la descripción de los fenómenos en el aula se logra un primer acercamiento a su realidad
comunicativa para luego hallar relaciones interpretativas que conduzcan posteriormente al
análisis de los resultados.
Para la ejecución de la pasantía investigativa se utilizaran diversas técnicas para la
recolección de datos, la bitácora como diario de campo, anotaciones y registros de clases,
sociogramas, rejillas de evaluación de textos creativos, con lo cual logramos material
suficiente para elaborar una integra descripción del proceso textual comprenderlo y así
proponer actividades para mejorarlo. También se utilizaron medios interactivos para la
promoción de la lectura y la escritura, en este caso la red social de Facebook nos permitió
realizar un grupo donde discutimos los temas propuestos en la catedra Comprensión y
Producción de Textos.
La actividad de escribir es una de gran complejidad, por eso no es posible que su estudio y
análisis se desprenda directamente de modelos que, a modo de receta nos digan cómo hay
33
que llevar a cabo su proceso, sin embargo y es lo que pretendo con “Escrituras creativas,
juegos con palabras” poder lograr una visión amplia del ejercicio de escribir, construir una
nueva e interesante concepción de la creatividad y desarrollarla, y proponer nuevas
dinámicas y ejercicios pedagógicos para llevar a los alumnos a otro nivel de escrita,
teniendo en cuenta los siguientes elementos ampliamente estudiados por la profesora e
investigadora Anna Camps (2008):
1. La lengua escrita es social en su naturaleza y uso.
2. Los usos de la lengua escrita son diversos y dan lugar a géneros discursivos que se
crean y diversifican en la interacción social.
3. Las operaciones implicadas en la actividad de escribir son complejas y requieren
habilidades y conocimiento de distintos tipo que se adecuan a las situaciones de
comunicación.
3.2 Descripción del grupo
A través de la observación y de datos suministrados se realizará una descripción detallada
de la población involucrada en la investigación, son alumnos entre los 17 y 25 años quienes
se sometieron a rigurosas pruebas actitudinales, procedimentales y teóricas para hacer parte
de los estudiante de AD… ingresando a la facultad de artes en el segundo semestre del año
2014, inscritos en la cátedra Comprensión y Producción de textos espacio en el cual se
desarrolló la pasantía, este diagnóstico pretende realizar un acercamiento a la realidad
comunicativa de los educandos en especial a su producción textual.
A partir de un ejercicio textual realizado en la sede Nueva Santafé, logramos obtener
información suficiente para realizar un primer diagnóstico de los niveles textuales de los
estudiantes involucrados, identificando sus fortalezas y sus falencias para luego proponer
34
didácticamente actividades y talleres para mejorar sus dificultades y posteriormente
conducirlos a las escrituras creativas.
Durante el desarrollo de la pasantía de dispuso formalmente de dos aulas de aprendizaje,
dos escenarios comunicativos en los cuales tuvo lugar este estudio investigativo, donde
participamos activamente en el desarrollo del proceso escritural de los educandos, hombres
y mujeres de todas las regiones del país, con diversos identidades étnicas, con diversos
credos y costumbres, formados en diferentes instituciones educativas, egresados de colegios
de carácter público y privado, según datos suministrados.
Tabla 1
Plan de Trabajo Escrituras Creativas, Juegos con Palabras
ESCRITURAS CREATIVAS: JUEGOS CON PALABRAS
PLAN DE TRABAJO ARTE DANZARIO 2014 III
Fecha inicio: 14 - Julio - 2014 Fecha finalización: 15 - Diciembre - 2014.
Horas semanales: 20
Espacio académico Metas/ Objetivos
Actividades Indicador
gestión
de Resultados
esperados
CATEDRA: Producción y comprensión de textos. PROYECTO: Arte Danzario. FACULTAD: Artes (ASAB). HORARIOS: Lunes 2:00 pm - 4:00 pm Viernes 9:00 am - 11:00 am 4h.
Desarrollar las competencias comunicativas. Promover la escritura creativa y la lectura comprensiva. Brindar espacios de laboratorio creativo para el fomento de las habilidades lingüísticas. Generar conciencia y
A través de las siguientes actividades pretendemos integrar la presente propuesta con el syllabus planteado por el profesor de cátedra, realizando un seguimiento permanente de cada uno de los estudiantes referente a su producción textual en el espacio de la asignatura, mediante recursos virtuales retroalimentaremos los ejercicios en clase, ejecución de actividades
El lenguaje como elemento esencial para significar el mundo es un componente de desarrollo comunicativo, por lo tanto nos centramos en la construcción de ideas, el ejercicio lingüístico permanente, pensando por escrito, formando la actividad expresiva donde se manifiesta la
Generar una nueva
actitud y disposición
frente al ejercicio
de lecto-escritura,
incentivar espacios
de desarrollo de la
creatividad y
promover una
reflexión artística
autónoma frente a
los entornos
comunicativos.
35
reflexión entorno a la importancia de la lecto-escritura.
didácticas (juegos con palabras), elaboración de textos a partir de un taller didáctico (escrituras creativas), recopilación de textos en un portafolio y muestra final; elaboración obra artística respondiendo el siguiente interrogante ¿Por qué leer y escribir en arte Danzario?.
cultura, se enfrenta el mundo, se encuentra el mundo del otro y se construyen nuevos sentidos.
VIRTUAL (Espacio alternativo y autónomo) Retroalimentación y asesorías. 5 h
Brindar
sugerencias y
ayudas a los
estudiantes
(herramientas
literarias para la
elaboración de
textos.)
Creación de un grupo en Facebook: en el cual tendremos diversas dinámicas de interacción, promoviendo la discusión en foros, el seguimiento y retroalimentación de textos, la solución de dudas e inquietudes, la socialización de actividades y un espacio para expresarse libremente frente a cada uno de los ejercicios propuestos dentro y fuera de la cátedra.
Escritura clara y coherente, desarrollo autónomo, participación activa, construcción de opiniones críticas y reflexivas.
Dialogo continuo, reflexión y retroalimentación permanente.
Exploración bibliográfica. 5 h
Recopilación y
búsqueda de
elementos
teóricos para el
aporte tanto en
el desarrollo
como en la
construcción de
la pasantía.
Indagación en fuentes
bibliográficas,
elaboración de
resúmenes y
permanente
investigación literaria.
Búsqueda y
recolección de
literatura propicia
para el desarrollo
de la investigación.
Encontrar nuevos
elementos en la
literatura para
enriquecer la
práctica de la
investigación.
36
Reuniones,
asesorías,
Progreso
anteproyecto,
coordinadora de
pasantía.
6 h
Fortalecer el
proceso
investigativo
atreves de la
corrección y el
acompañamiento
docente.
Escritura de informe de
grado, elaboración de
informes bimestrales y
documentación
requerida.
Desarrollo efectivo
de la escritura,
reflexión y análisis
teórico práctico.
Identificar
falencias y
fortalezas en el
proceso de la
investigación.
Cronograma de actividades
Actividad Responsable Fecha
Seguimiento y acompañamiento. Pasante Julio - Diciembre
Diagnóstico. Pasante Julio
Ejercicios de escritura Pasante Julio -Septiembre
Asesorías virtuales (retroalimentación) Pasante Julio -Diciembre
Juegos con palabras Pasante Julio- Diciembre
Evaluación por periodos Pasante
profesor titular
Agosto-Diciembre
Talleres escrituras creativas Pasante Agosto- Diciembre.
Conversatorio sobre el arte Profesor titular
pasante
Noviembre – Diciembre
Socialización de ejercicios Pasantes Agosto- Noviembre
Muestra final Profesor titular
Pasante
Diciembre
37
3.3 Ejercicios textuales
3.3.1 Autobiografía
Escritura autónoma: A través de un ejercicio libre de escritura, podemos acercarnos,
identificar y comprender las competencias escritas de los estudiantes (identificación
de ideas y construcción de sentidos).
Gráfica 1.
Autobiografía AD. Escritura libre.
38
El ejercicio autobiográfico es una construcción introspectiva de la realidad de cada
individuo, en el marco de este estudio se vincula profundamente con el carácter narrativo,
en cual queremos profundizar, como diría Hunter Mc.Ewan (1998) a la hora de uno escribir
su autobiografía, no hace más que narrarse, es un ejercicio autoreflexivo y autocorrectivo,
con el cual logramos entender la realidad más próxima de los estudiantes, distinguir sus
particularidades, observar sus estructuras gramaticales a través de un vistazo por su pasado,
identificando sus falencias y sus posibles aciertos en la producción textual.
3.3.2 Palabras homófonas.
Mediante un juego de escritura de palabras homófonas, logramos identificar algunos rasgos
distintivos en su proceso de composición, específicamente observamos el uso de la
puntuación, la ortografía y la acentuación, y sus conocimientos lingüísticos del vocabulario.
Grafica 2.
Palabras Homófonas AD. Escritura libre.
39
A partir de estas dos actividades se desarrolla el diagnostico identificando las estructuras
textuales en la composición para entender su actual situación lingüística entorno al proceso
creativo de escribir.
Este diagnóstico se elabora bajo las referencias teóricas de Van Dijk T.A (1983) en La
Ciencia de Texto, Estudios de Comunicación y bajo algunos preceptos de Cassany (1993)
en Reparar a escritura dentro de la cátedra Comprensión y Producción de Textos.
Resultado de las pruebas:
A continuación expondré descriptivamente las falencias identificadas tras el desarrollo de
las actividades que funcionaron como pruebas diagnósticas:
Producción textual: Al elaborar textos los estudiantes presentan las siguientes dificultades.
Faltas reiteradas de ortografía (escaso dominio y problemas de redacción).
Redundancia (no utilizan sinónimos).
Escaso dominio de la lengua escrita y sus normas.
Desconocimiento de la estructura y superestructura para elaborar un escrito.
Ausencia de un plan textual (planeación).
Déficit semántico escaso vocabulario.
Niveles de análisis:
1. Grafemático.
2. Léxico-semántico.
3. Sintáctico.
4. Discursivo.
40
Nivel grafemático:
Texto fragmentado.
Distribución inadecuada de la información.
Faltas reiteradas en los signos de puntuación.
Pésima ortografía.
Dificultad en la redacción.
Poco dominio de las tildes (dificultades en la acentuación).
Nivel léxico- semántico:
Predomino de repeticiones del vocablo.
Imprecisiones en el uso del vocabulario.
Errores recurrentes en la utilización de verbos.
Déficit semántico, escaso vocabulario.
Escaso dominio de la lengua escrita y sus reglas.
Nivel sintáctico.
Uso inadecuado de conectores.
Combinaciones inadecuadas de dos expresiones lingüísticas.
Expresiones innecesarias (pleonasmos).
Uso inapropiado de las preposiciones.
Mal empleo de la sustitución.
Nivel discursivo
Ausencia de un plan textual.
Desconocimiento del propósito comunicativo.
Falta de organización de ideas.
Dificultad para identificar el destinatario.
41
En general los estudiantes presentan graves faltas en la redacción textual, son evidentes
las falencias en la forma, en el contenido y en la estructura, la escasa motivación, la
falta de creatividad e imaginación, acompañado de notables problemas para escribir un
párrafo de manera clara, sencilla, y coherente, sus textos son confusos , sin referencias
ni introducciones, se identifica la falta de herramientas creativas, para el abordaje de
textos, y en general no presentan mucho interés por la cátedra, o por elementos
relacionados con las ciencias del lenguaje.
Estas dificultades son más notorias en la educación superior, debido a que estos
estudiantes se enfrentan a niveles de exigencia más altos, a otros tipos de textos, y a
dinámicas académicas completamente nuevas, uno de los rasgos más notorios en sus
resultados, es la falta de motivación, en términos de especialistas:
“No es para nada discutida la premisa de que la motivación del estudiante es una
influencia importante en el aprendizaje. El bajo rendimiento académico, sumado a la
escasa motivación para aprender que parece caracterizar a los estudiantes,
constituyen problemas relevantes que preocupan tanto a docentes como a los padres, a
los investigadores y a la sociedad en general”. (Bonetto V. A, 2014, p.37)
Como resultado su bajo rendimiento textual podemos identificar la falta de una
metodología práctica, interesante y efectiva para abordar y enfrentarse a los grandes
retos académicos de la educación superior, por lo tanto se debe abordar el texto desde
otro enfoque para mejorar las dificultades.
42
3.4 Dinámicas superar las dificultades
Al identificar de manera general las problemáticas del curso proponemos estrategias
didácticas para superar o en su defecto mejorar estas falencias, a través de un
seguimiento permanente frente al proceso de escritura, dentro del marco de la cátedra
teórica, promoviendo la lectura comprensiva, y la escritura creativa, estos dos
elementos serán nuestros principales enfoques para desarrollar mejores desempeños en
la competencia escrita.
Por lo tanto realizamos dentro y fuera del aula las siguientes dinámicas pedagógicas:
Acompañamiento y seguimiento a c/u de los estudiantes (competencia escrita).
Asesorías presenciales (retro-alimentación constante).
Asesorías virtuales, espacio alternativo de dialogo (plataforma para compartir
experiencias).
Dinámicas para promover la escritura y el desarrollo de las habilidades
lingüísticas (juegos con palabras).
Escritura de textos libres, composiciones narrativas, escrituras creativas para el
deleite de los sentidos y la imaginación.
Elaboración de portafolio, donde se compilaran todas sus obras creativas para
reflexionar sobre el ¿por qué escribir y leer en arte danzario?
A través del desarrollo de estas dinámicas se pretende como objetivo principal promover y
despertar interés, pasión y gusto por el ejercicio de la lengua escrita, ofreciendo a los
estudiantes estrategias y metodologías para el desarrollo de una nueva forma de escribir,
pasando del concepto tradicional de escritura impuesta a una escritura creativa,
proponiendo por lo tanto la experimentación con el texto, generando un nuevo espacio de
producción, encaminando la escritura hacia un nuevo laboratorio integrando la estética, la
creatividad y el arte.
43
De esta manera propongo abordar el proyecto Escrituras creativas, Juegos con palabras no
solo para cambiar ciertos rasgos de la escritura de los educandos, sino para lograr formar
escritores comprometidos, que realicen la escritura de manera consiente, práctica y útil, que
reflexionen en el ejercicio mismo para generar nuevas habilidades lingüísticas y sobre todo
despertar nuevos hábitos de lecto-escritura.
3.4.1 Acciones pedagógicas
A través de la ejecución de la presenta pasantía se llevó a cabo una reflexión desde otra
perspectiva, desde la práctica docente, este ejercicio académico de investigación teórico-
práctico en la educación superior enriquece de manera incomparable mi formación
profesional vinculándome con otra facultad ASAB , permitiendo vivenciar y hacer parte de
la formación académica de futuros profesionales en el campo de la danza, trabajando de la
mano con un docente titular, integrando y enriqueciendo mi propuesta, llevando acciones
didácticas a la práctica, con las cuales pretendo llevar la escritura tradicional a otro nivel,
donde la inventiva e imaginación son la principal herramienta , formando así una escritura
para los sentidos, una escritura para el espíritu, “una escritura creativa” a través de las
siguientes estrategias pedagógicas: practica textual constante (dentro y fuera del aula),
realización de ejercicio lúdicos: juegos con palabras, desarrollo de talleres de escrituras y
la elaboración de un producto artístico respondiendo al interrogante ¿Por qué leer y escribir
en arte danzario? Para finalmente ser expuesta y socializada en una muestra académica
final.
3.4.2 Acompañamiento y seguimiento
El acompañamiento en el aula proporciona a los estudiantes oportunidades de
mejoramiento y asesoría personalizada en su formación continua, en especial en el
44
desarrollo de sus procesos de lecto-escritura, haciendo énfasis en la producción textual
como elemento primordial, este acompañamiento es una estrategia pedagógica planificada e
implementada para identificar los rasgos característicos que influyen en la escritura, por lo
tanto este ejercicio se consolido como un intercambio de experiencias y conocimientos
dentro y fuera del aula.
El papel principal de esta estrategia pedagógica llevada a la acción es brindar guía a los
estudiantes cuando ellos lo creyesen pertinente, o cuando su proceso lo demandar, por lo
tanto esta dinámica es en sí misma un agente del cambio, y no solo en el contexto formal de
desarrollo de la asignatura, sino dentro y fuera de la clase, a través de la implementación
de un grupo cerrado del Facebook, mediante el cual tuvimos otro tipo de interacción, esta
plataforma interactiva virtual fue de gran ayuda para resolver inquietudes, recibir concejos
y proporcionar un espacio de debate, desarrollo de opiniones y comentarios de forma libre,
reflexiva y constructiva.
La observación minuciosa de sus principales falencias en el momento de escribir
proporciono nuevos elementos para la reflexión y el análisis, el acompañamiento y
seguimiento es una práctica de retroalimentación continua, proporcionando las pautas para
nuevas formas de planificar las acciones metodológicas para superar las problemáticas
heredadas en la educación secundaria, la orientación continua en clase y el apoyo a través
de recursos virtuales contribuyo a un mejor acercamiento a su realidad comunicativa.
3.4.3 Juegos con palabras
Ejercitar la mente es una actividad propicia para el despliegue, fortalecimiento y
mejoramiento del desenvolvimiento en los escenarios comunicativos, “juegos con palabras”
se consolido como un espacio para la concentración, atención y percepción donde se hace
énfasis en el juego como principal herramienta del aprendizaje, el juego fue uno de los
45
elementos más importantes en el desarrollo de los estudiantes, y en el de cada individuo que
integra la sociedad, es de carácter formativo, y en nuestro estudio propicia un desarrollo a
nivel físico, sensorial y mental.
A lo largo de la pasantía realizamos diversas dinámicas para estimular los procesos
mentales de los estudiantes y desarrollar sus competencias comunicativas llevándolos a
escenarios donde identificaron, compararon, clasificaron, analizaron, sintetizaron y
razonaron, siendo participes activos de cada una de las dinámicas, su concentración mejoro
notablemente al igual que su capacidad propositiva.
El juego es una herramienta educativa, no importa el nivel de educación o la materia de
estudio, proporciona elementos para enriquecer el aprendizaje desde diversas perspectivas,
pero sin lugar a dudas se convierte en una motivación, ya que los juegos son competencias
sanas, donde los involucrados pretenden ser lo más eficientes, seguros y claros posibles, y
no solo en su forma de interactuar si no y es lo que realmente nos inquieta siguen estos
comportamientos en su producciones textuales.
3.4.4 Talleres de escritura
La principal pretensión del presente trabajo ha sido generar una motivación real por la
escritura, encaminando a los alumnos hacia una nueva forma de concebir el ejercicio de
producción textual, por lo tanto desarrollamos talleres didácticos para trasladar la escritura
rígida y tradicional hacia una escritura creativa (como ya lo hemos mencionado
anteriormente), donde la pasión y el deleite por las letras poco a poco se fue convirtiendo
en nuestro norte, fueron elaborados de forma didáctica, propiciando el ejercicio de la
autonomía como principal herramienta para el fortalecimiento de las habilidades
lingüísticas, se consolidaron en su desarrollo en el marco de la asignatura, como materiales
para la formación lecto-escritora integral y objetiva, fueron el fruto de un arduo y metódico
proceso para consolidar un portafolio donde se vislumbraran los avances de los estudiantes,
46
estos talleres fueron la razón de ser de esta propuesta investigativa, fueron sin duda una de
las estrategias pedagógicas llevadas a la acción.
La creación, imaginación y transcreación fueron elementos teóricos que permitieron la
elaboración y ejecución de los talleres, gracias a los preceptos del docente e investigador
Rodrigo Arguello (2001) los estudiantes se enfrentaron a un nuevo proceso de creación
textual, reflexionando en profundidad sobre el papel del texto en la actual sociedad,
construyendo nuevos sentidos y nuevas formas de expresión, transgrediendo reglas y
realizando permanentes ejercicios de escrituras, por lo tanto se consolido como un
laboratorio del lenguaje, como un espacio donde las emociones y los sentidos primaron por
encima de la lógica y la razón.
Cada uno de los talleres de escrituras creativas fue un insumo para la elaboración de la
muestra final del proceso de la pasantía, se reunieron uno a uno en un portafolio para su
socialización, estos textos son el producto tangible de este estudio, allí se condensan las
metodologías y dinámicas del aula, es allí donde habitan los productos creativos de los
estudiantes, cada razonamiento, inferencia, análisis, comparación en fin…cada proceso
mental se evidencia en su compilación, estos ejercicios didácticos formaran parte no solo
del presente estudio sino parte en la formulación académica de los estudiantes.
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Capítulo 4
4.1 Manifestaciones creativas.
Proceso de escritura con los estudiantes de AD… En el siguiente capítulo se analizaran
algunas actividades para aproximarnos al proceso escrito de los educandos de AD… a
través del desarrollo de la pasantía.
4.1.1 Laboratorio textual
La escritura creativa es el horizonte del presente trabajo investigativo, a través de su
continuo laboratorio dentro y fuera del aula educativa logramos invitar a los estudiantes a
ejercer el derecho de mirar el mundo y la escritura desde otras perspectivas. La escritura
creativa se puede trabajar en el aula desde muchas y diversas formas, la propuesta
efectuada consistió en la elaboración de unos talleres didácticos autónomos que enfrentaran
al estudiante, cuestionando su papel no solo de escritor o estudiante, sino más bien de
ciudadano en su ejercicio crítico y reflexivo de sus actos y posturas, proponiendo la
experimentación y la creación literaria como principal medio de desarrollo
4.1.1.1 Caligrama
Actividad: Luego de varios ejercicios de escritura y juegos del lenguaje los educandos se
enfrentaron a la creación caligramática, el ejercicio pretendió la elaboración de un poema,
frase o un conjunto de palabras para formar figuras en relación con la composición misma,
48
creando de esta manera no solo un texto si no una imagen para reforzar su contenido. El
caligrama es un claro ejemplo de cómo hacer cosas con las palabras, esta imagen,
composición o poesía visual se manifiesta de forma creativa e irreverente, y hace una
ruptura con la escritura tradicional.
En el siguiente ejercicio se identifican las cualidades creativas de los estudiantes, a través
de este recurso didáctico se ofrece una herramienta clara, alternativa y concisa para
aprender y reflexionar sobre los posibles usos de las palabras.
Grafica 3.
Caligrama AD. Escrituras creativas.
49
Al inicio de las clases, A. R. se mostraba apática ante las mismas, sus ausencias eran
recurrentes al igual que sus falencias en la composición, caracterizándose por la falta de
claridad, cohesión y coherencia, pésimo uso de conectores, inadecuado dominio de las
reglas gramaticales, y escaso uso de los signos de puntuación. Era evidente su falta de
interés por la cátedra, sus falencias lecto-escritoras provenían de una formación tradicional,
por lo tanto desde el inicio de la materia se le dificulto el proceso de producción textual.
Al identificar las anteriores falencias descritas se optó por realizar un acompañamiento y
seguimiento constante de su proceso, a través del dialogo y la interacción por medio de
correos electrónicos y utilizando el grupo de Facebook, donde nos comunicamos y
construimos reflexiones valiosas para la formación humana de los involucrados mejorando
así el proceso de dialogo entre alumno-pasante para generar nuevas dinámicas pedagógicas
para el fortalecimiento y desarrollo de la competencia escrita. Los ejercicios de escritura en
el aula fueron uno de los principales insumos de corrección y mejoramiento de la
producción textual, permitiendo la construcción de ideas claras, la elaboración de un tono
conciso, el uso adecuado de signos de puntuación y elementos gramaticales para dar nuevos
sentidos al texto.
Al trasladar la escritura tradicional y darle un enfoque trasgresor, como lo es la escritura
creativa, los estudiantes se sintieron motivados ya que su formación académica hace énfasis
en la expresión del sentimiento, por lo tanto estos futuros artistas de alguna manera se
sintieron más familiarizados, este ejercicio busca promover la pasión por la creación
textual, caracterizado por la iconografía como medio para entretejer las palabras.
El anterior caligrama hace una exploración continua del lenguaje, busca un ritmo a través
del discurso, la calidez y la sonoridad son una clara muestra del avance textual de su autora:
Yo simplemente bailaba, y un día, sin saber cómo, me encontré escribiendo con mi propio cuerpo, porque hay situaciones que te dejan totalmente sin habla y es ahí donde viene la danza de nuevo pues el arte de la danza consiste en dejar que el cuerpo y la mente se casen con la música… (Transcripción del texto).
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A través de su composición se construye una iconografía bellísima, este recurso estilístico
genera una gran empatía en el lector, además muestra rasgos notorios de su personalidad, el
tono y la naturalidad caracterizan esta singular composición creativa, permitiendo un uso
textual claro, conciso y coherente, dotado de un dominio de la ortografía y muy buena
puntuación, esta imagen textual de la bailarina es natural al tema construido en su
desarrollo y elaboración, brindando un tratamiento consistente para su ejecución.
El resultado final de este ejercicio cumplió con las pretensiones de la dinámica,
desarrollando competencias escritoras y mejorando las dificultades.
4.1.1.2 Carta caligramática
Actividad: La siguiente actividad busco fortalecer la relación entre la imagen y las palabras,
en este sentido se propuso la construcción de una carta caligramática, donde la innovación
y la originalidad eran los conceptos fundamentales para su elaboración. La carta debía tener
presente todas las normas estructurales de su macro forma, el objeto principal de esta
dinámica es transgredir las palabras y realizar una transposición o cambio, a través de
imágenes poéticas donde se lograra el mismo efecto comunicativo.
El siguiente ejemplo fue el resultado del ejercicio propuesto, donde los estudiantes debían
planear su ejercicio de composición escrita, realizando un boceto de la macro estructura de
la carta, reflexionando sobre las imágenes para representar su texto y sobretodo cumpliendo
el objetivo de la dinámica, por lo tanto estos fueron algunos de los resultados:
51
Grafica 4.
Carta caligramática AD. Escrituras creativas.
Al conocer otros tipos de escrituras creativas más allá de los convencionales, se amplía la
visión y se reflexiona sobre las posibilidades creativas del lenguaje concretamente
transformamos las palabras en imágenes, desarrollamos gracias a este ejercicio una
transposición creativa, esta dinámica enriquece el ejercicio de juegos con palabras,
fortaleciendo las competencias comunicativas, en especial la escritura, la claridad es
evidente en este escrito, sus imágenes iconográficas son sencillas y construyen imágenes
poéticas llenas de emotividad, elocuencia y fluidez.
La rigurosa planeación brindo el éxito a este ejercicio escrito, la elección del tema fue
adecuado, el desarrollo es pertinente, contiene elementos semánticos destacables, el léxico
es el adecuado, los signos de puntuación dotaron de musicalidad a esta sencilla pero
enriquecedora producción, la macro-estructura cumple con las normas de la composición,
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el cierre al igual que el saludo están transfigurados por la imagen resultando en la
construcción de un conmovedor testimonio de vida (carta de amor en tiempos de guerra).
En síntesis al construir este tipo de textos se ponen a prueba todos los elementos de la
composición y sus proceso mentales, A.B es una estudiante destacada, comprometida, con
un fuerte gusto por la escritura, realiza constantes bitácoras como forma de canalizar sus
emociones diarias, anteriormente estudiaba en la Universidad Nacional de Colombia
antropología, razón por la cual se distingue entre los demás estudiantes, por lo tanto sus
textos gozan de características más estéticas, mejor dominio semántico y sobre todo mayor
musicalidad, mayor dominio ortográfico y gramatical. Es evidente a través del desarrollo de
las sesiones y de los talleres el avance de los estudiantes, su mejor dominio en cada uno de
los niveles, poco a poco mejoran cualitativamente su escritura, su creatividad es evidente en
cada dinámica de clase y en cada uno de los talleres propuestos.
4.1.1.2 Calambur
Actividad: Esta dinámica se centra en la composición y flexibilidad, buscando eficazmente
un fuego de palabras basándose principalmente de la homonimia, la paronimia y la polisemia,
este juego sonoro pretende no solo mejorar el léxico, sino la pronunciación, la morfosintaxis
se desarrolla a través del laboratorio textual, las palabras cobran vida, las posibilidades en la
fonación son el acento reflexivo y elocuente de este juego.
A continuación se presenta un ejemplo muy innovador y creativo del resultado de esta
actividad:
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Grafica 5.
Calambur AD. Escrituras creativas.
La fantasía y la imaginación son los ingredientes principales para la realización de esta
dinámica, la transcreación es el principal elemento literario en este proceso textual, la
54
sonoridad de las palabras en nuestro idioma son de gran trascendencia e importancia, las
palabras pueden identificarse casi igual sonoramente, pero la escritura nos muestra sus
diferencias, por ejemplo:
El dulce lamentar de los pastores.
El dulce lamen tarde dos pastores.
Existen varias suposiciones sobre este juego de palabras, una de las más anecdóticas y
divertidas es la siguiente:
El calambur más famoso de la historia de la lengua española se atribuye
a Francisco de Quevedo, quien llamó "coja" a la reina doña Isabel de
Borbón (coja realmente y a la que le enojaba mucho toda mofa hacia su
discapacidad), primera esposa de Felipe IV de España, tras apostar el pago de una
cena con sus colegas a que el propio Quevedo tenía el valor de decirle dicho insulto
a la cara. Compró Quevedo dos ramos de flores: uno de claveles blancos y otro de
rosas rojas, y se presentó ante la reina en la plaza pública en la que ésta se
encontraba. Con una cortés reverencia, Quevedo extendió los brazos ofreciéndole a
la reina, Isabel de Borbón, los dos ramos de flores, uno sujeto en cada mano. A
continuación Quevedo recitó a la reina los dos versos que harían que sus amigos le
pagasen la cena de la apuesta. Y dijo así:
Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad escoja.
Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad es coja.
(Esta anécdota es probablemente apócrifa).
A sido tanta la trascendencia y las anécdotas con esta historia que seremos parte de su
historia, y quedara grabada en los portafolios del presente estudio como resultado. La
singularidad de esta composición se presenta en el fenómeno que ocurre cuando las silabas
de una o más palabras, agrupadas o elaboradas de otra forma, producen o suscitan un sentido
radicalmente diferente. Esta distorsión sonora produce una leve semántica auditiva, casi
imperceptible pero latente, lo cual genera nuevos sentidos contribuyendo una nueva
interpretación en su creación.
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4.1.1.5 Arquitextura
Actividad: Durante la ejecución de esta propuesta metodológica se ha abordado la escritura
desde diversos géneros, esta dinámica toma como elemento principal la ciencia ficción,
proponiendo la elaboración de un texto ideal, la arquitectura pretende formar o construir
una ciudad o un mundo idóneo, según la visión de cada compositor, por lo tanto deben
realizar un pequeño esbozo de ideas, donde se explore de forma fantástica, escenarios,
personajes, costumbres y realidades oníricas, estas narraciones son un abanico ilimitado de
posibilidades.
La ciencia ficción es un género de narraciones imaginarias que no pueden darse en el mundo que
conocemos, debido a una transformación del escenario narrativo, basado en una alteración de
coordenadas científicas, espaciales, temporales, sociales o descriptivas, pero de tal modo que lo
relatado es aceptable como especulación racional.
Eduardo Gallego y Guillem Sánchez, ¿Qué es la ciencia-ficción?.
A continuación se presenta el resultado de varias horas de creación, de una constante
dinámica de composición, sobre todo es el resultado de una ardua labor comprometida de
producción textual:
56
Grafica 6.
Arquitextura AD. Escrituras creativas
El anterior ejemplo nos muestra claramente el arquetipo soñado por la estudiante M.C.
donde se presenta de manera simbólica su posición política, cultural y social, este modelo
creativo representa una construcción de una imagen amplia y clara sobre los modos de ver,
y operar en la fantasía, “Mía Baila” expone una ciudad utópica, irreverente y transgresora
de todos los conceptos de vida social, expone de manera clara una ciudad pacifica, donde
los individuos se relacionan a través del arte, donde existe una gran pluralidad y diferencia,
pero es allí donde todos se reconocen, y convergen, este mundo de globos y pequeñas
comunidades trasmite un deseo continuo, una civilización igualitaria y pacífica.
Esta literatura fantástica permite imaginar y encontrar respuesta a nuestras inquietudes a
través de la palabra, respuestas que aunque no sean verdades logran de alguna manera
tranquilizar nuestro espíritu, el anterior texto mezcla hechos científicos con elementos sobre
naturales, esta composición goza de originalidad, ritmo en la voz del narrador que absorbe
el interés en su lectura, el ritmo está marcado por una fluidez en las palabras, en conjunto se
logra un texto íntegro con unidades reflexivas e indisolubles.
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En definitiva este texto muestra de forma pertinente el avance en el proceso textual, aún
existen falencias en el dominio de la ortografía, pero en general se hace un uso adecuado de
elementos literarios, donde se articulan los personajes (ciudadanos), sus formas de convivir
y su lugar de habitad, para entretejer la ciudad ideal (arquitextura).
El siguiente cuadro muestra el desarrollo del proceso de escritura de los alumnos de AD…
a través del análisis de sus escritos:
Tabla 2.
Evaluación proceso de escritura AD.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO
No logrado Parcialmente
logrado.
Logrado
Elabora textos de forma clara.
Sus ejercicios textuales son innovadores y
originales.
Cumple con los objetivos de las dinámicas.
Antes de escribir realiza una planeación.
El tratamiento del tema es coherente y
conciso.
El tono de sus producciones son naturales,
empáticas y estéticas.
Realiza eficazmente la construcción de
imágenes dotadas de sentido.
Presenta dominio de la ortografía.
A través de los signos de puntuación tiene
cohesión.
Es crítico, reflexivo y propositivo.
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4.2 Muestra final
El lunes 15 de Diciembre de 2014 se llevó a cabo la socialización de los talleres de
“Escrituras creativas, juegos con palabras”, a través de una muestra final donde se expuso
los productos finales de este estudio, una creación artística respondiendo a la interrogante
¿Por qué leer y escribir en arte danzario? A partir del seguimiento y acompañamiento del
aula, de las dinámicas desarrolladas en el espacio de la cátedra Comprensión y Producción
de textos, de la actividad juegos con palabras, y de los talleres recopilados en un portafolio
para su valoración y exposición final, dando como resultado una exposición creativa
coordinada y desarrollada por los estudiantes de AD… de primer semestre.
4.2.1 Socialización del trabajo
Previamente se realizó un conversatorio sobre arte, donde discutimos ¿Qué es el arte?
¿Cuál es su influencia en la sociedad? ¿Quiénes son los artistas? ¿Cuál es el impacto
creativo del arte?… en fin, discutimos sobre la relación de la lectura y la escritura en la
creación de una obra artística, reflexionado y compartiendo opiniones de forma crítica y
constructiva, después de realizar este ejercicio pedagógico de dialogo pasamos a un
ejercicio práctico, y fue la elaboración de una mapa conceptual, seguido de una lluvia de
ideas y bocetos sobre nuestro producto creativo.
En un segundo momento cada estudiante socializo cada uno de los ejercicios de escrituras
creativas expresando sus sentimientos y reflexionado sobre su proceso, retroalimentando
sus creaciones a través de la opinión de sus compañeros, pasante y docente catedrático.
Cada una de estas miradas brindo juicios pertinentes para el mejoramiento de los mismos,
este ejercicio de retro alimentación brindo herramientas para la creación del portafolio final
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de la pasantía realizada en la ASAB con los estudiantes de AD… en el marco de la
asignatura.
El dialogo continuo entre estudiante docente y pasante proporciono un resultado
significativo durante el desarrollo del presente estudio, la muestra final es una evidencia
clara de este proceso, los estudiantes de AD…al frente en la organización del evento final
de la muestra, cumpliendo uno de los objetivos de esta propuesta investigativa, lo cual se
evidencia en el cronograma final de la clase, organizando cada elemento de la presentación
y cierre de la misma.
4.2.3 Exposición obras creativas
Se invitó a toda la comunidad académica de la ASAB a participar de nuestra exposición
“Escrituras creativas, juegos con palabras” interviniendo los pasillos de la nueva santa fe
(sede danza) en el horario de 2:00 – 6:00 p.m. en el cual la comunidad estudiantil hizo un
recorrido por cada uno de los portafolios y sus obras creativas, interactuando con
caligramas, cartas performativas, arquitextura, seres extraordinarios, transcreación
literarias…y obras creativas enfocadas en el proceso de lecto-escritura.
Abrimos el espacio con una presentación forma de cada uno de los estudiantes, donde
comentaron su proceso en el trascurso del semestre (2014-III) relatando de manera
anecdótica y reflexiva sus vivencias frente al acto de escribir, compartiendo sus falencias y
fortalezas, las piedras del camino lograron ser superadas, la apatía se transforma en pasión
y motivación, el texto cobro un nuevo significado, las arduas jornadas de composición
tuvieron como resultado una muestra reflexiva y critica, una muestra sencilla pero a la vez
muy profunda, “no es fácil plasmar el espíritu en una obra estética, la narrativa consolido
un nuevo camino para estos artistas, la escritura a dejado sus huellas a cada paso.
A continuación se muestran las obras creativas de algunos estudiantes:
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Grafica 7.
Obra creativa AD. Muestra final.
Grafica 8.
Obra creativa AD. Muestra final.
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Grafica 9.
AD. Muestra final.
Grafica 10.
Obra creativa AD. Muestra final.
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Grafica 11.
Obra creativa AD. Muestra final.
El siguiente cuadro muestra el desarrollo del proceso creativo de los alumnos de AD… a
través del análisis de su obra final:
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Tabla 3.
Evaluación obras creativas AD.
ESTUDIANTE CLARIDAD COMPOSICIÓN
TRATAMIENTO
DE LA IMAGEN
CONSTRUCCIÓN
DE TEMA
CREATIVIDAD
(INNOVACIÓN
ORIGINALIDAD)
P.A.L. N.L P.L. NL PL PL
A.D.M. L PL L PL L
D.L.G. PL PL PL NL PL
L.N.P. L L L L L
J.S.Z. PL NL NL NL PL
L.G.H. PL L L L L
M.C. L L L L L
A.N.R. L L L L L
M.J.B. LP L L L L
T.G.S PL NL NL NL PL
J.G.F. PL PL L PL PL
L.M.A. L L L L L
R.L.O. L L L L L
A.L.B. L L PL PL L
D.M.T. PL L PL PL L
L.D.B PL L PL PL PL
N.R.P. NL NL NL NL NL
Donde (NL) es no logrado, (PL) es parcialmente logrado y (L) es logrado.
En síntesis se evidencia el fortalecimiento y el mejoramiento de la producción textual en los
anteriores niveles descritos.
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CONSIDERACIONES FINALES
Para ultimar este informe de grado, es oportuno expresar algunas consideraciones finales,
resaltando el valor de la pasantía interinstitucional entre la facultad de ciencias y educación
con la de artes (ASAB), motivo por el cual el presente estudio fue posible, vislumbrando un
mejor mañana para los sujetos involucrados en la investigación, afianzando los lasos entre
facultades y promoviendo de manera pedagógica la implementación de estrategias para
superar los inconvenientes previstos, que más que ser problemas son obstáculos a superar.
“Queda prohibido no sonreír a los problemas, no luchar por lo que quieres,
abandonarlo todo por miedo, no convertir en realidad tus sueños”.
Pablo Neruda
“Comprensión y producción de textos” se constituye como una cátedra transversal para la
facultad, por lo cual este estudio goza de un espacio académico formal, donde se logra
ejecutar de manera íntegra la propuesta metodológica de “escrituras creativas, juegos con
palabras” en el marco del convenio interinstitucional se fortalece y se cumple un ciclo
académico enriquecido por una grata experiencia, como lo es la planeación,
acompañamiento, elaboración, y desarrollo de un proyecto en un nivel superior de
educación, por lo tanto la ASAB se convierte en un segundo hogar para este pasante de
Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana que
gracias a este recorrido culmina satisfactoriamente sus estudios.
Durante el recorrido de esta pasantía, surgieron obstáculos en el camino, gracias a la
reflexión y al seguimiento continuo de mis maestros, las adversidades fueron superadas, la
escritura fue nuestra gran fuente del saber, como diría Truman Capote “ para mí el mayor
placer de la escritura no es el tema que se trate, sino la música que hacen las palabras”, y
este estudio muestra una musicalidad singular, donde la creatividad es el principal
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instrumento sonoro, gracias a los alumnos la música seguirá creciendo. De esta manera
quiero resaltar como fruto de este proceso desarrollado en la pasantía las siguientes
conclusiones:
La lectura y la escritura son componentes básicos que se desarrollan en la vida
escolar, al enfrentarse a un nivel superior de educación es necesario crear
metodologías pedagógicas eficientes para mejorar efectivamente las falencias y
carencias en su proceso.
La producción textual es un proceso que se aprende y desarrolla en la práctica, el
aula debe ser un constante laboratorio del texto, donde se aprenda a distinguir sus
elementos lingüísticos, su estructura y sus características.
Si bien el Ministerio de Educación Nacional (2006) especifica que las
competencias comunicativas se desarrollan a lo largo de la vida, en el aula se deben
generar dinámicas de seguimiento y acompañamiento constante, donde se
fortalezcan los lazos entre estudiantes y docentes, para acercarse más a la realidad
comunicativa, y de esta manera desarrollar su proceso de forma íntegra.
La reflexión crítica y constructiva es un ejercicio fundamental de retro-
alimentación, donde se contrasta la teoría con la práctica, este elemento debe
formar parte del proceso educativo, para preponderar y dar nuevas miradas al acto
de leer y escribir, como forma de desarrollo y construcción del conocimiento.
A través de recursos interactivos (TICs) logramos procesos más íntimos de
enseñanza, esta práctica como medio para ampliar espacios y tiempos brinda
cuantificar las dinámicas del aula.
La creatividad, la imaginación y la fantasía son elementos vitales para la
composición, los cuales exploran de manera ilimitada la producción textual, es
necesario fomentar nuevas prácticas de escritura en los estudiantes para despertar el
interés, el placer y la pasión por el texto.
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Es importan resaltar y destacar cada uno de los ejercicios y productos textuales de
los estudiantes, generando dinámicas de socialización y recopilación de los
mismos, es de vital importancia para los estudiantes ver los frutos de sus esfuerzos,
promoviendo la autonomía y las posturas propositivas para generar estos espacios.
El trabajo en equipo es la base de una efectiva comunicación, donde los alumnos
logran aprender a superar sus diferencias y reconocen la importancia de la
cooperación y el diálogo, es a través de este elemento que sus competencias se
desarrollan eficientemente.
Durante el desarrollo del presente estudio, experimente a través de la educación
superior nuevas formas de abordar la lecto-escritura, reflexionando constantemente
sobre la práctica y el ejercicio del docente, como transformador y productor de
conocimiento, la formación profesional a través de esta práctica se enriquece y
cobra un nuevo valor, esta experiencia es una más de tantas a lo largo de mi
formación académica superior, pero constituye la culminación de mi proceso, y ha
sido toda aventura del saber. Les agradezco a cada una de las personas involucradas
en mi formación, a cada uno de los participantes de esta propuesta, a cada uno de
mis maestros, sobre todo doy gracias al conocimiento por permitirme ser un
alumno más de su gran escuela universal, solo me queda resaltar la importancia de
las relaciones entre facultades, y el y aprovechamiento de estos ejercicios
investigativos para mejorar la educación superior universitaria, gracias a cada uno
de mis lectores, críticos y contradictores, es en el ejercicio de la corrección donde
aprendo cada día mas, con profundo afecto y creatividad dejo mis palabras al
viento, para que un espíritu en su búsqueda las encuentre y le sirva de inspiración.
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BIBLIOGRAFIA
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Colombia. Ambrosía Editores.
Penagos, J. (2002) Creatividad, Capital humano para el desarrollo social. Material
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http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-en-aula
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ANEXOS
1. Acuerdo de cooperación académica.
ACUERDO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
Y
FACULTAD DE ARTES-ASAB
DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
CONVENIO MODALIDAD - PASANTÍA
La UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS y la Facultad de Ciencias y Educación y, en particular, la LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA, consideran dentro de su estructura curricular el ciclo de formación denominado innovación, creación y Proyecto de grado. Este periodo se dedica, entre sus actividades formativas, al diseño, la aplicación, la investigación, la gestión y la proyección social y cultural de propuestas pedagógicas, en el espíritu del “aprender haciendo” y del desarrollo de una competencia pedagógica para el pasante. Dichas actividades constituyen una propuesta de trabajo Pedagógico–investigativo que conforman el quehacer profesional del estudiante, quien en ejercicio de su disciplina debe realizar un trabajo teórico– práctico interviniendo en los diferentes contextos sociales y culturales que le rodean, entendida esta labor de manera particular como PASANTÍA, modalidad de trabajo de grado que realizará el estudiante en una organización, institución pública o privada, incluyendo la Universidad, para optar por su título profesional.
Considerando esta condición académica, el presente documento expresa la intención de establecer un CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA entre el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, representado por su coordinador, el profesor Humberto Alexis Rodríguez R., identificado con C.C 79.382.488 de Bogotá y la Facultad de Artes-ASAB representada por el Coordinador del Comité de Currículo Juan Fernando Cáceres Jaramillo, identificado con C.C. No. 79.797.978 de Bogotá.
OBJETO DEL CONVENIO: desarrollar una propuesta profesional bajo la modalidad de PASANTIA, en el área de Comprensión y Producción de Textos a los estudiantes de primer semestre de los programas de Artes Musicales, Arte Danzario, Artes Escénicas y Artes Plásticas y Visuales de la Facultad de Artes ASAB y del área de Proyecto de Grado de los mismos proyectos curriculares, por parte de los estudiantes de VIII a X Semestre del Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, en la institución señalada.
La finalidad de este trabajo es la realización de la PASANTIA, no sólo como modalidad de Trabajo de Grado en la Licenciatura como uno de los requisitos para la obtención del título de Licenciado, sino la contribución con las actividades de formación e investigación en la Facultad de Artes-ASAB de la Universidad Distrital en el área de Comprensión y Producción de Textos para primer semestre y el apoyo en la elaboración del documento de Trabajo de Grado de los programas académicos en curso.
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CONDICIONES ACADÉMICAS DE LA PASANTIA:
a. Duración mínima de un año dentro del calendario regular de la universidad.
b. La universidad exige a cada pasante un mínimo de 10 horas de dedicación a la semana en la realización de su trabajo de grado y otras 10 horas que ellos desarrollan en actividades propias de la Pasantía de grado como: seleccionar material, preparar clase, asistir al seminario presencial, revisar y evaluar tareas y actividades, así como la elaboración del diario de campo y el informe semestral.
c. Los pasantes de la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana realizarán un acercamiento a los distintos documentos y espacios institucionales de la respectiva pasantía, que se adelantan en el ambiente académico y en el escenario asignado, acerca de la problemática a tratar. De igual manera, realizarán un acompañamiento permanente al docente titular, en actividades propias de la pasantía y proyectos del programa al que están adscritos. Todo esto con el fin de lograr una comprensión real del programa y generar un diagnóstico en el área para el diseño de una propuesta pedagógica que responda a la realidad institucional.
d. Los pasantes de la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana que asuman el desarrollo de las clases en el espacio académico de Comprensión y Producción de Textos, durante el semestre, deben presentar una propuesta didáctica al maestro/a titular y a la coordinadora de pasantía. La actividad docente de aula asumida por los pasantes requiere en lo posible la presencia del maestro titular. Por su parte, los pasantes que se comprometan con el apoyo a los Proyectos de Grado, desarrollarán su propuesta a manera de taller, asistiendo a dos encuentros semanales en común acuerdo con el tutor externo.
e. El producto de la Pasantía ha de ser un informe diagnóstico del programa académico donde participan los pasantes, además del informe investigativo de la propuesta desarrollada. Dichas propuestas serán socializadas ante los estamentos competentes.
f. El programa nombra un tutor interno que es el caso del profesor director de la pasantía, con el fin de establecer un plan de seguimiento conjunto entre las dos partes. Estas son las personas a quienes se dirigen las comunicaciones y seguimiento del proceso en la Facultad de Artes–ASAB.
La coordinación del Proyecto Curricular L. E. B. con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, se compromete a seleccionar estudiantes con altos perfiles académicos para asignar a la Facultad de Artes-ASAB y a desarrollar las acciones para acompañar su proceso lectoescritor:
Seminarios permanentes en los escenarios de Pasantía, trabajados como espacios de reflexión teórico-pedagógica alrededor de la misma y del papel del maestro como formador y, de manera particular, en relación con el trabajo disciplinar en el área de Comprensión y Producción de Textos.
Asesoría en la propuesta que desarrolla a lo largo de dos semestres y de los productos que se construyen en las aulas donde realiza la pasantía. Esta asesoría implica acompañamiento en el
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aula y desarrollo de tutorías que apoyan el desempeño del pasante y la construcción, ejecución y sistematización del proyecto.
APOYO QUE SE ESPERA DE LA INSTITUCIÓN
La coordinación del Proyecto Curricular de Humanidades y Lengua Castellana espera de la Facultad de Artes-ASAB:
El reconocimiento de la dimensión profesional de los Pasantes desde la perspectiva de
favorecer su crecimiento personal y propiciar un ambiente de trabajo positivo. El fácil acceso y uso de espacios necesarios para que los estudiantes avancen en su proceso. Un acompañamiento efectivo, un trabajo cooperativo y una evaluación continua de quien
acompañará de manera permanente el trabajo de aula y hará una evaluación escrita cada periodo académico.
El fácil acceso a recursos y ayudas didácticas que enriquezcan el acto pedagógico. Espacios que permitan una retroalimentación del trabajo de los pasantes de la Licenciatura
en Humanidades y Lengua Castellana.
CONDICIONES ADMINISTRATIVAS DE LA MODALIDAD DE PASANTÍA:
a. El Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana es responsable de la formación y promoción de sus estudiantes, cualquiera sea el lugar en que ellos realicen su trabajo de grado. Por ello se hace responsable de la relación académico-administrativa derivada de este convenio.
b. El Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana se compromete a presentar la información administrativa y académica que la Facultad de Artes-ASAB requiera para el buen desarrollo de la pasantía.
CRITERIOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN EXIGIDOS POR LA UNIVERSIDAD DISTRITAL
En el Marco de la Cooperación Académica, la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana respetan y acogen los criterios de evaluación diseñados para los distintos proyectos y procesos que se realizarán en la Facultad de Artes-ASAB. Tan sólo solicita conocer tales criterios, con el ánimo de generar estrategias de seguimiento y evaluación de los procesos de los PASANTES. Como complemento al proceso de evaluación, el Proyecto Curricular establece unos criterios generales que se enuncian a continuación. Entrega oportuna de todos y cada uno de los documentos mencionados como productos
escritos, en cuyos contenidos se observará lo siguiente: claridad, cumplimiento del propósito del documento, información suficiente con respecto a tal propósito, posibilidad de verificación de la información, mediante sustentación oral o con otros productos asociados.
Informe de la Facultad, que incluya aspectos como: valoración del desempeño académico del pasante, cumplimiento de los objetivos propuestos, actitud frente al proceso en la Facultad de
72
Artes-ASAB y el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, compromiso con las labores asignadas en la pasantía y con la vida institucional, capacidad de resolver los problemas que afronta durante la misma.
Nota: En caso de que el estudiante presente incumplimiento injustificado del cronograma o falta de compromiso con la pasantía, se debe presentar el reporte oportunamente ante el director de la misma, con el ánimo de proceder de la manera adecuada desde las dos partes.
RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DEL CONVENIO:
Por la Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana, se hace responsable la profesora Margoth Guzmán Munar, coordinadora de pasantías, y el coordinador del Proyecto Curricular de Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana, el _______. Identificado con C.C No _____ de Bogotá y por la Facultad de Artes-ASAB el coordinador de Comité de Currículo profesor Juan Fernando Cáceres Jaramillo identificado con C.C. N°_______ de Bogotá.
El presente acuerdo se firma en Bogotá el día ____ del mes de ___ de 2013.
________________________________________ Coordinador P. C. Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Universidad Distrital Francisco José de Caldas
___________________________________
Coordinador Comité de Currículo Facultad Artes ASAB
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
73
2. Syllabus
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE ARTES ASAB
PROYECTO CURRICULAR: ARTE DANZARIO
NOMBRE DEL DOCENTE: Juliana Patricia León Suárez
ESPACIO ACADÉMICO (Asignatura): Comprensión y
producción de textos
Obligatorio ( x ) : Básico ( x ) Complementario ( )
Electivo ( ) : Intrínsecas ( ) Extrínsecas ( )
CÓDIGO: 3002
NUMERO DE ESTUDIANTES: 18(01) 19 (02) GRUPO: 01-02
NÚMERO DE CREDITOS: 2
TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRACTICO TEO-PRAC:
Alternativas metodológicas:
Clase Magistral ( ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( x ), Taller ( ), Prácticas ( ), Proyectos
tutoriados ( ), Otro: _____________________
HORARIO:
DIA HORAS SALON
Grupo 01
Lunes
Viernes
Grupo 02
Lunes
Viernes
4:00pm- 6:00pm
11:00am-1:00pm
2:00pm - 4:00pm
9:00am- 11:00am
Priedra ancha
115
Piedra ancha
115
I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO
x
74
Al considerar que el “El Proyecto Arte Danzario asume como su objeto de estudio los lenguajes de la danza
manifiestos en las prácticas sociales, creativas y académicas del campo de la danza en Colombia en su
relación estrecha con el campo del arte y la cultura local”, este espacio académico ofrece al estudiante la
posibilidad de desarrollar competencias comunicativas, de interpretación, argumentación y proposición,
tanto orales como escritas, que cualifique y valore su saber.
Así mismo, de acuerdo con el perfil profesional en que interpreta, compone, crea e investiga, el curso ofrece
una propuesta de producción textual oral y escrita argumentativas que amplía sus perspectivas y lo
fundamenta en la estructura básica de un texto. Por lo tanto, el estudiante será capaz de comunicar su saber,
comprobar y persuadir a través de argumentos razonados.
En conclusión, este espacio académico parte de la necesidad no solo del mejoramiento de las habilidades
comunicativas y su utilización en la construcción del perfil profesional, constituye, más bien, la posibilidad
de formar el pensamiento y de acceder al conocimiento a través del lenguaje. Promueve la interpretación y
producción de textos a través de los cuales se crece individual y socialmente.
En este sentido, Producción y comprensión de textos, se acercará al reconocimiento de la diversidad textual
para comprender distintos tipos de estructuras producidas e interpretadas a partir de sus propósitos
comunicativos, con el objetivo de lograr la transversalidad necesaria para su aplicación.
II. PROGRAMACION DEL CONTENIDO
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el periodo académico los estudiantes del curso de Procesos de Lectura y escritura II, habrán
desarrollado las competencias comunicativas y fortalecido sus procesos de argumentación oral y escrita.
También habrán reflexionado sobre la importancia del lenguaje como eje transversal en todo proceso
formativo usando las cuatro habilidades comunicativas: el habla, la escucha, la lectura y la escritura
mediante la creatividad, la imaginación y la metacognición
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Sensibilizar al estudiante respecto al uso del lenguaje como vehículo de comunicación.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas: el habla, la escucha, la lectura y la escritura a través de
actividades teórico prácticas que acerquen al estudiante al análisis y a la solución de problemas en su
contexto.
3. Reconocer los diferentes tipos de textos y sus superestructuras como estrategias de interpretación y
producción.
4. Desarrollar estrategias de producción de textos argumentativos (ponencia, ensayo): planeación,
redacción, evaluación y reescritura.
5. Usar los conectores lógicos de cohesión adecuados según el propósito comunicativo.
6. Aplicar las reglas de adecuación, cohesión y coherencia en la producción de textos.
7. Preparar una ponencia teniendo en cuenta todas las etapas de su producción.
8. Fomentar en el estudiante su capacidad crítica e investigativa: preparación de una ponencia
75
COMPETENCIAS DE FORMACIÓN:
Competencia de interpretación textual: interpreta y produce diversos tipos de textos utilizando distintos
lenguajes y medios interactivos enfocados al contexto socio-cultural. Promueve procesos de comprensión
de las relaciones lógicas de sentido y significado de los textos leídos.
Competencia Argumentativa: explica y justifica los textos estudiados. Igualmente posibilita el desarrollo
de habilidades y destrezas para comunicar asertivamente el conocimiento generado.
Competencia Propositiva y producción textual: genera procesos de construcción del conocimiento,
innova a partir de la investigación y sentido crítico sobre los textos leídos y de cuestiones que
problematizan su proceso académico.
Competencia Comunicativa: desarrolla habilidades comunicativas con sentido crítico: escuchar, leer,
hablar y escribir. Analiza y establece juicios valorativos frente a textos propuestos. Aplica los conceptos
en la vida cotidiana y a su saber artístico, evidenciando lo estético como sentido de comunicación.
PROGRAMA SINTÉTICO:
¿Por qué y para qué leer y escribir en arte danzario?: eje trasversal y proyecto de aula
¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico a través de las competencias comunicativas,
específicamente de la argumentación?
¿Cuál es el valor de la argumentación en el desarrollo profesional del maestro en arte danzario?
III. ESTRATEGIAS (¿El Cómo?)
76
Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes. El juego como
estrategia posibilitadora del aprendizaje.
Trabajo Mediado_Cooperativo (TC): Trabajo de tutoría del docente a pequeños grupos o de forma
individual a los estudiantes. Realización de talleres individuales y grupales
Trabajo Autónomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en
distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)
lectura individual, producción de una ponencia.
Horas Horas
profesor/sem
ana
Horas
estudiante/sema
na
Total horas
Estudiante/semes
tre
CRÉDITO
S
Tipo de
curso
T
D
T
C
T
A
(TD-TC) (TD-TC-TA) X 14
ASIGNATU
RA
TEÓRICO-
PRÁCTICA
2 2 2 4 6 84 2
IV. RECURSOS (¿Con Qué?)
Medios y Ayudas:
Recursos tecnológicos:
Televisor
Video Beam
VHS y DVD
Recurso docente: tablero, marcadores y borrador
77
TALLERES
Bibliografía
TEXTOS GUÍAS:
Austin. J. (1982). Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona, Paidós.
Barthes, R. (1982). El placer del texto. Madrid: Edit. Siglo XXI.
Berrio, J. (1983) Teoría social de la persuasión. Barcelona, Mitre
Boeglin, M. Leer y redactar en la Universidad. (2008). Bogotá: Editorial Magisterio.
Lázaro C. y Correa E. (1992) Cómo se comenta un texto literario. Salamanca, Ediciones Cátedra.
Dijk, T.A. Van.(1994). Discurso y poder. Cali, Universidad del valle
___________. (1978). La ciencia del texto. Barcelona, Paidós.
___________. (1987). Lenguaje, poder e ideología. Amsterdam, Benjamin.
Luhmann. N. (2007). La realidad de los medios de las masas. México, Anthropos Editorial.
Mier, F. (2009). Algunos tipos de textos que se producen en la Universidad. Bogotá: Editorial Magisterio.
Niño Rojas, V. (2000) Los procesos de la comunicación y lenguaje. Ecoe Ediciones, Bogotá.
Normas ICONTEC (2013). Lineamientos para facilitar el uso de la Norma básica Icontec en los trabajos.
Norma 1486.
Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos educativos. Bogotá, Magisterio.
Vásquez, F. (2004). Pregúntele al ensayista. Bogotá: Edit. Kimprés.
Weston, A. (2005).Las claves de la argumentación. Barcelona, Editorial Ariel, S.A.
Zuleta, E. (2000). Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali, Fundación Estanislao Zuleta.
PLAN LECTOR
ORWELL, George. (1992). La Granja de los Animales. Editorial Andrés Bello. Bogotá
SÁBATO, Ernesto (). La resistencia.
FROMM, Erich. (2008). El Miedo a la Libertad. Paidos. Barcelona.
Texto a elección del estudiante:
78
V. ORGANIZACIÓN / TIEMPOS (¿De Qué Forma?)
79
Espacios, Tiempos, Agrupamientos:
A continuación se especifican semana a semana los contenidos y actividades generales propuestas:
CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PROYECTO DE AULA: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ESCRIBIR EN ARTE DANZARIO?
FASE 1: TIPOLOGÍA TEXTUAL Y COMPRENSIÓN LECTORA
SEMAN
A
CONTENIDO ACTIVIDAD- DESCRIPCIÓN BIBLIOGRAFÍA
RECOMENDAD
A
N°
sesiones
Septiemb
re 1 al 5
Proyecto de aula
Rebelión en la
granja
Comunicación,
elementos
Presentación del syllabus, proyecto
de aula y plan lector. Acuerdos con
los estudiantes. Juego con la palabra:
cuento colectivo y cadáver exquisito.
Sensibilización: juego. Cada
estudiante encarna un animal.
Reflexión sobre contexto breve del
libro y del autor, elementos de la
comunicación
Casamiglia y
Tusón. (2001).Las
cosas del decir.
Capítulo 2: El
discurso oral.
Barcelona,
Editorial Ariel.
2
Septiemb
re
8 al 12
Tipología
textual:
Texto y discurso
Macro y super
estructura
Propiedades
textuales:
adecuación,
coherencia y
cohesión
Sensibilización: juego con tapas de
gaseosa, texto instructivo grupal.
Ejercicio de metacognición:
estructura, texto y discurso.
Taller de tipologías textuales y
superestructuras.
Producción individual de textos
biográficos (diagnóstico).
Dijk, T.A. Van.
(1978). La ciencia
del texto.
Barcelona, Paidós.
Apaza juvenal
(2011). Propuesta
didáctica para el
desarrollo de la
Comprensión
Lectora.
2
Septiemb
re
15 al 19
Tipología
textual:
estrategias de
Taller de comprensión lectora:
identificación de ideas temáticas,
elaboración de esquemas: mapas
mentales, conceptuales, cuadros
Buzan, T. (2004).
El libro de Los
Mapas mentales
Urano. Inglaterra.
2
80
comprensión
lectora
Propiedades
textuales:
adecuación,
coherencia y
cohesión
sinópticos, entre otros. Subrayado y
notas al margen.
Reconocimiento e identificación de
propiedades textuales
Los mentefactos.
En: Zubiría
(2000). Teoría de
las seis lecturas.
Fundación Alberto
Merani.
Septiemb
re
22 al 29
Reseña crítica:
entre la
exposición y la
argumentación.
Estructura de una reseña.
Planeación y elaboración de una
reseña crítica del plan lector.
Aplicación de propiedades
textuales y escritura.
Pérez, H. (1999).
Nuevas tendencias
de la composición
escrita. Bogotá,
Magisterio
2
Parcial
29 sept
Conversatorio y propuestas de interpretación de Rebelión en la granja.
Entrega de reseñas finales.
8
FASE 2: TEXTO ARGUMENTATIVO Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
SEMAN
A
CONTENIDO ACTIVIDAD- DESCRIPCIÓN BIBLIOGRAFÍA
RECOMENDAD
A
N°
sesiones
Octubre
3
Discurso
argumentativo
Sensibilización:
Debate: temas polémicos, defensa y
oposición
Conclusiones y reflexiones sobre el
debate
Wenston, A. (2005)
Las claves de la
argumentación.
Barcelona, Editorial
Ariel.
1
Octubre
6 al 10
Estructura del
texto
argumentativo,
tipos de
argumentos y
falacias
Taller de textos argumentativos:
Macroestructura, red argumental.
Juegos de persuasión: vender
invendibles
Berrio, J. (1983)
Teoría social de la
persuasión.
Barcelona, Mitre
2
Octubre
(13
festivo)
17
Análisis de
textos
argumentativo
s: La
resistencia
Identificación de la red argumental
del texto. Esquemas.
Elaboración de preguntas
Libro propuesto por los estudiantes
Sábato, E. (2005)
La resistencia.
Barcelona, Seix
Barral.
2
81
Reseña crítica
Producto
final
Conversatorio y propuestas de interpretación de La resistencia y del libro
propuesto por los estudiantes. Entrega de reseñas finales.
3
FASE 3: PROYECTO DE AULA: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LEER Y ESCRIBIR EN ARTE
DANZARIO?
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
SEMAN
A
CONTENIDO ACTIVIDAD- DESCRIPCIÓN BIBLIOGRAFÍA
RECOMENDADA
N°
sesiones
Octubre
20 al 24
PROPUESTA
DE
INDAGACIÓN
PARA LA
PONENCIA
Taller sobre indagación:
sensibilización y planteamiento
de preguntas de investigación.
Elección de fuentes
Wenston, A. (2005)
Las claves de la
argumentación.
Barcelona, Editorial
Ariel.
LÉTOURNEAU,
Joselyn. La Caja de
Herramientas de
Joven Investigador.
La Carreta Editores.
Quebec, 2006.
2
Octubre
27 al 31
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
ARGUMENTAT
IVOS:
INDAGACIÓN,
PLANEACIÓN,
ESCRITURA Y
REESCRITURA
Planeación de un ensayo.
Macroestructura, argumentos y
fuentes.
Textos propuestos
por los mismos
estudiantes para su
investigación.
2
Noviemb
re (3
festivo) al
7
Redacción de un texto
argumentativo: tipos de párrafos.
Construcción de párrafos.
Conectores textuales y otras
categorías gramaticales.
González, B. y
Mendoza, L. (2007).
¿Cómo construir
oraciones y párrafos?
Bogotá: Edit.
Universidad Sergio
Arboleda.
1
Noviemb
re 10 al
14
Revisión ortográfica, citación
APA y autoevalución,
coevaluación y heteroevalaución
de las ponencias.
Normas ICONTEC
(2013). Lineamientos
para facilitar el uso de
la Norma básica
2
82
Icontec en los
trabajos. Norma 1486
Noviemb
re (17
festivo)
21
PREPARACIÓ
N DEL FORO Y
FORO
Diseño de publicidad: afiches, invitaciones.
Adecuación de espacios. Preparación de ponencias.
Foro: ¿Por qué y para qué leer en arte danzario?
1
Noviemb
re 24 al
28
2
Diciembr
e 1 al 5
EVALUACIÓN DEL CURSO 2
Producto: PONENCIAS Y FORO 12
VI. EVALUACIÓN (¿Qué, Cuándo, Cómo?)
PR
IME
RA
NO
TA
TIPO DE EVALUACIÓN FECHA PORCENTAJE
Talleres realizados en clase: grupales e
individuales.
Actividades desarrolladas por los pasantes.
Reseña crítica, conversación y propuesta de
lectura e interpretación de Rebelión en la granja.
Septiembre 29
de 2014
30%
SE
GU
ND
A
NO
TA
Talleres realizados en clase: grupales e
individuales.
Actividades desarrolladas por los pasantes.
Reseña crítica y propuesta de lectura e
interpretación de La resistencia.
Octubre 17 de
2014
40%
83
EXAM.
FINAL
Proyecto de aula: ¿por qué y para qué leer y
escribir en arte danzario?
1. Libro propuesto por cada estudiante: reseña crítica.
2. Escritura de ponencia: ensayo argumentativo que
implica: planteamiento de una pregunta de
investigación, indagación, citación de fuentes,
planeación y proceso de escritura y reescritura.
3. Preparación del conversatorio, que implica:
producción de afiches, invitaciones, logística,
publicidad.
4. Presentación y divulgación de ponencias.
5. Autoevaluación
Noviembre 21
de 2014
30%
ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO
1. Evaluación del desempeño docente: en línea
2. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones: logros individuales/grupales,
teórica /práctica (procesos), participación en clase.
3. Evaluación del proyecto de aula
4. Autoevaluación
84
DATOS DEL DOCENTE
NOMBRE : Juliana Patricia León Suárez
EMAIL: [email protected]
PREGRADO : Licenciatura básica con énfais en Humanidades y Lengua Castellana,
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
POST- GRADO: Maestría en Investigación Social interdisciplinaria, Universidad Distrital
Francisco José de Caldas
FIRMA DEL DOCENTE:
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: ___02 de septiembre de 2014_
85
3. Syllabus
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE ARTES ASAB
PROYECTO CURRICULAR: ARTE DANZARIO
NOMBRE DEL DOCENTE: John Mario Cárdenas Garzón
ESPACIO ACADÉMICO (Asignatura): Comunicación
oral y Escrita
Obligatorio ( x ) : Básico ( x ) Complementario ( )
Electivo ( ) : Intrínsecas ( ) Extrínsecas ( )
CÓDIGO:
NUMERO DE ESTUDIANTES: 35 GRUPO: 01
NÚMERO DE CREDITOS: (Dos) (2)
TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRACTICO TEO-PRAC X
Alternativas metodológicas:
Clase Magistral ( ), Seminario ( ), Seminario – Taller ( X ), Taller ( ), Prácticas ( ), Proyectos
tutoriados ( ), Otro: _____________________
HORARIO:
DIA HORAS SALON
Martes
Jueves
7 - 9 am
7 - 9 am
Biblioteca Auditorio ASAB
I. JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (El Por Qué?)
86
La universidad como espacio de construcción de conocimiento demanda a su comunidad, una competencia
comunicativa -especialmente a nivel lectoescritor- que permita el manejo y elaboración de un discurso académico de carácter analítico, argumentativo y propositivo que sirva de base, al estudiante universitario, para interactuar con el conocimiento existente en su campo y le permita ser un participante activo en su entorno, a través de propuestas
innovadoras que le brinden, simultáneamente, una posibilidad constate de interactuar efectivamente. Conceptos incorporados: Discurso, lectura analítica, ideología, estructura, capacidad de análisis (metacognición) argumentación, capacidad de trabajo en equipo, autoevaluación, actitud receptiva y propositiva.
II. PROGRAMACION DEL CONTENIDO (El Qué? Enseñar)
OBJETIVO GENERAL
Demostrar un desempeño a nivel comunicativo que evidencie el desarrollo de la consustancialidad propia del estudiante de forma tal que logre una participación acorde con los requerimientos del espacio universitario.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Se recomienda plantear un objetivo por cada unidad didáctica de trabajo.
1. Comprender la dimensión del acto comunicativo en un contexto artístico contemporáneo. 2. Desarrollar la capacidad de leer analíticamente textos de diversos géneros. 3. Usar de forma apropiada elementos de cohesión en el texto. 4. Obtener estrategias de composición para la escritura argumentativa (ensayo). 5. Poseer un criterio para evaluar adecuadamente las producciones escritas. 6. Comprender las características propias de una buena exposición oral. 7. Desarrollar procesos de
metacognición en aras de la investigación
COMPETENCIAS DE FORMACIÓN:
Generales: 1. Participa en el espacio académico comprendiendo éste, como un lugar de encuentro, respeto y construcción
colectiva del conocimiento (Trabajo en equipo) Específicas: El estudiante al finalizar este nivel:
1. Lee de forma analítica textos de diferentes ámbitos. 2. Identifica la estructura organizativa de un texto académico argumentativo. 3. Usa con propiedad herramientas de cohesión dentro de los textos (signos de puntuación, conectores, etc.) 4. Argumenta, de forma oral y escrita (ensayos), su opinión frente a temáticas pertinentes. 5. Propone posibles soluciones frente a problemáticas propias de su campo.
87
PROGRAMA SINTÉTICO: (En cada unidad debe proponerse una pregunta guía y la competencia que se pretende desarrollar).
La asignatura se divide en cuatro (4) unidades didácticas transversales: 1. ¿Cómo estamos leyendo y escribiendo? 2. ¿Qué es la comunicación? 3. ¿Qué tipos de discurso hay? 4. ¿Qué quiere decir el autor en su texto? 5. ¿Qué le da la coherencia y la cohesión al texto? 6. ¿Qué es una idea temática y cómo la desarrollo? 7. ¿Cómo sintetizo lo que dice el texto? 8. ¿Cómo planeo y escribo un ensayo argumentativo coherente?
III. ESTRATEGIAS (El Cómo?)
Metodología Pedagógica y Didáctica:
• La clase se basará en el desarrollo de talleres y la entrega cumplida de trabajos de re-escritura de los mismos;
además, será indispensable la participación respetuosa y activa de los estudiantes.
Horas Horas profesor/semana
Horas Total Horas Créditos
88
89
90
ASPECTOS A EVALUAR DEL CURSO
1. Evaluación del desempeño docente: en línea 2. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en sus dimensiones: logros individuales/grupales, teórica
/práctica (procesos), participación en clase. 3. Autoevaluación
91
DATOS DEL DOCENTE
NOMBRE : JOHN MARIO CÁRDENAS GARZÓN
PREGRADO : LICENCIADO EN FILOLOGÍA E IDIOMAS - INGLÉS
POSTGRADO : Maestrante en estudios culturales. E mail: [email protected]
ASESORIAS: FIRMA DE ESTUDIANTES
NOMBRE FIRMA CÓDIGO FECHA
1.
2.
3.
FIRMA DEL DOCENTE
_________________________________
FECHA DE ENTREGA: ____________________
92
4. TALLERES ESCRITURA CREATIVAS
¿CÓMO HACER COSAS CON PALABRAS?
Los caligramas son dibujos que se hacen con letras, o al contrario, letras que se hacen con dibujos.
A veces son pequeños poemas que a la vez forman la figura de lo que el poema dice.
ACTIVIDAD: Realizar dos caligramas.
INDICADOR: Innovación y originalidad.
TALLER
93
ESCRITURAS CREATIVAS
HAZ TU PROPIO BESTIARIO
Un bestiario es una colección de animales fantásticos, animales extraños, animales imaginados.
Como ejemplos de este tipo de animales extraños tenemos: La Sirena, La Gorgona, Medusa, Pegaso,
El Dragón, El Centauro…
LA ANFISBENA: La anfisbena es una serpiente con dos cabezas, la una en su lugar y la otra en la
cola; y con las dos puede morder, y correr con ligereza, y sus ojos brillan como candelas. Algunas
veces una cabeza muerde a la otra. En griego Anfisbena quiere decir que va en dos direcciones.
LA SIRENA: Generalmente se ha imaginado a la Sirena como un ser extraño, cuya mitad hacía abajo
es como la cola de un pez. La odisea cuenta que las sirenas atraían y perdían a los navegantes y que
Ulises, para oír su canto y no perecer, tapó con cera los oídos de los remeros y ordeno que lo sujetaran
al mástil. Para tentarlo las sirenas les ofrecieron todas las cosas del mundo.
CENTAURO: Monstruos de busto de forma humana de la cabeza a la cintura, injertado sobre un
caballo, están entre los más celebres y elegantes híbridos de la mitología mediterránea.
EL UNICORNIO
Este es el animal que no ha existido.
No lo sabían, pero lo han amado
siempre – su paso, su gesto, su cuello
y hasta la luz de su mirada en calma -.
No existió, ciertamente. Pero porque
lo amaban, puro, se hizo, este animal;
le dejaron espacio claro, ahorrando,
en el que alzó su cabeza, sin hacerle
falta existir, sin nutrirle de gran
sino de ser posible que existiera.
Y esto dio tanta fuerza al animal
que le brotó en la frente un cuerno, solo.
Blanco, fue una doncella, y existió
en su espejo de plata como en ella.
Reiner María Rilke, Sonetos a Orfeo,II, iv
Traducción de José Ma. Valverde
ACTIVIDAD: Realiza tu propio bestiario partiendo de los animales que conoces, defórmalos,
invéntales nuevas caras, búscale las cinco patas al gato. Finalmente ilústralo.
INDICADOR: Desarrollo de un tono empático, natural y estético.
94
TALLER
ESCRITURAS CREATIVAS
CARTA CALIGRAMÁTICA
Una carta caligramática es una composición escrita que utiliza algunas imágenes
reemplazando palabras para representar el significante de las mismas, otra forma de creación
es a través de una detallada e ingeniosa ubicación de las palabras para crear una imagen
gráfica, enriqueciendo los sentidos y generando múltiples significados.
ACTIVIDAD: Realiza una carta caligramática.
fv
INDICADOR:
Claridad, construir imágenes llenas de sentido.
95
TALLER
ESCRITURAS CREATIVAS
ALBUM DE SERES EXTRAÑOS
La mitología y las leyendas populares están llenas de seres extraños: nomos, duendes, élfos, algunos
seres casi monstruosos como el ciclope o las gárgolas, etc. Como ejemplos, observa estos tres seres
extraordinarios:
ASHINAGA: Se trata de hombres de piernas exageradamente largas, de unos siete metros de estatura.
Son familiares de otra especie imaginaria, los Tenagas, que tienen unos brazos demasiado largos. Se
dicen que ambas especies viven del pescado, que capturan aprovechando sus respectivas
deformidades. Los Ashinagas se sumergen en mareas altas, sin peligro de ahogarse, gracias a sus
largas piernas. El espectáculo de su pesca se deja ver cuando los Ashinagas llevan a la espalda a los
Tenagas.
GÁRGOLAS: Son monstruos mágicos muy feroces y de aspecto siniestro. Estas criaturas voladoras
tienen alas de murciélago, los ojos incandescentes, unos pequeños cuernos y la piel muy dura y
cubierta por una capa de mineral que les permite pasar desapercibidas en las fachadas de edificios.
De hecho, suelen confundirse con parte de la ornamentación de catedrales, torres y cementerios.
Originariamente, las gárgolas eran desagües esculpidos con formas de animales a los que un mago
dio vida. Al ser creadas artificialmente no necesitan comer ni beber, así que cuando atacan lo hacen
por el simple hecho de hacer daño. Habitan en cualquier zona subterránea, donde acumulan los tesoros
de sus víctimas. Es típico encontrarlas entre ruinas o cavernas. Pueden atacar por sorpresa;
permanecen inmóviles, como estatuas, hasta que su víctima está lo suficientemente cerca. Realizan
entonces un ataque sorpresa para desconcertar al enemigo. Otra manera de atacar es lanzándose en
picado; esta forma la usan cuando se encuentran en movimiento y es tarde para el ataque sorpresa.
Existen dos subespecies de gárgolas:
Kapoacinth: Es una gárgola marina que habita en cuevas submarinas.
Márgola: Son gárgolas verdaderamente feas, con la piel muy parecida a la piedra, de hecho, es
bastante difícil distinguirlas de las demás rocas. Tienen garras muy poderosas que utilizan es sus
ataques.
ACTIVIDAD: Crea tu álbum de seres extraños, utilizando tu imaginación y fantasía, realiza una
descripción detallada e ilústralos (mínimo dos personajes).
INDICADOR: Tratamiento del tema.
TALLER
96
ESCRITURAS CREATIVAS
"Al hombre despojado de todo, hostilizado, acosado, y que nada tiene que perder, le queda la
riqueza incalculable de la palabra"
Aldo Pellegrini.
"A todos nos enseñaron a escribir en la escuela. A crear, no"
Gabriel García Márquez
LA ARQUITEXTURA FICCIÓN (primera parte)
Tú también eres el mejor arquitecto, así que trata de construir con palabras ¿cómo imaginarias tu
ciudad, qué te gustaría tener en ella? O, si es un pueblo, ¿cómo lo construirías?
(Texto descriptivo)
EL JUEGO DE CALEMBUR (segunda parte)
El calambur es un tipo de juego de palabras que consiste en que dos o más frases se asemejan por el
sonido y se diferencian en lo que ellas quieren decir. Veamos este ejemplo:
Y mi voz que madura
Y mi voz quemadura
Y mi bosque madura
Y mi voz quema dura
Escribe la mayor cantidad de frases que se te ocurran.
INDICADOR: Planeación, escritura critica, reflexiva y propositiva.
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5. EJERCICIO PRACTICO JUEGOS DEL LENGUAJE
EJERCICO DE LECTURA INTERPRETATIVA
DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
La noche que Max se puso su traje de lobo
y se dedicó a hacer travesuras de una clase y de otra
su madre lo llamó “¡MONSTRUO!”
y Max le contestó “¡TE VOY A COMER!”
y lo mandaron a la cama sin cenar.
Esa misma noche nació un bosque en la habitación de Max
y creció y creció hasta que había lianas colgando del techo
y las paredes se convirtieron en el mundo entero
y apareció un océano con un barco particular para él
y Max se fue navegando a través del día y de la noche
entrando y saliendo por las semanas
saltándose casi un año hasta llegar a donde viven los monstruos.
Y cuando llegó al lugar donde viven los monstruos
ellos rugieron sus rugidos terribles y crujieron sus dientes terribles
y movieron sus ojos terribles y mostraron sus garras terribles
hasta que Max dijo “¡QUIETOS!”
y los amansó con el truco mágico de mirar fijamente a los ojos amarillos
de todos ellos sin pestañear una sola vez y se asustaron
y dijeron que era el más monstruo de todos
y lo hicieron rey de todos los monstruos.
“Y ahora”, dijo Max, “¡que empiece la fiesta monstruo!”
“¡Se acabó!”, dijo Max, y envió a los monstruos a la cama sin cenar.
Y Max, el rey de todos los monstruos, se sintió solo y quería estar
donde alguien lo quisiera más que a nadie.
Entonces desde el otro lado del mundo lo envolvió un olor de comida rica
y ya no quiso ser el rey del lugar donde viven los monstruos.
Pero los monstruos gritaron “¡Por favor no te vayas, te comeremos, te queremos tanto!”
y Max dijo “¡No!”
Los monstruos rugieron sus rugidos terribles y crujieron sus dientes terribles
y movieron sus ojos terribles y mostraron sus garras terribles,
pero Max subió a su barco particular y les dijo adiós con la mano
y navegó de vuelta saltándose un año entrando y saliendo por las semanas
atravesando el día hasta llegar a la noche misma de su propia habitación
Donde su cena lo estaba esperando y todavía estaba caliente.
ACTIVIDAD: Interpretar este relato a través de la danza.
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6. LIBROS PROPUESTOS PARA SU LECTURA
La casa de los espíritus Isabel Allende
Crónicas de una muerte anunciada G. G. Márquez
Memorias de un extraño Jorge de Cominges
Buda Blues Mario Mendoza
Opio en las nubes Rafael Chaparro
Crimen y Castigo F. Dostoievski
Ensayo sobre la ceguera J. Saramago
Cuentos peregrinos G. G. Márquez
Diario de Adán y Eva Mark Twain
El evangelio según Jesucristo J. Saramago
Cualquier obra Carlos Cuauhtemoc Sánchez
A sangre fría Truman Capote
Cualquier obra Paulo Coelho
El perfume Patrick Suskind
El demonio y la Sra. Prym Paulo Coelho
La rebelión de las ratas F. Soto Aparicio
El llano en llamas Juan Rulfo
El alquimista Paulo Coelho
El secreto de las cosas Andrés de Luna
Las olas Virginia Woolf
Edipo Rey Sófocles
Cuentos Edgar Allan Poe
El túnel Sábato
La ciudad y los perros Mario Varga Llosa
Tierra de nadie Harold Pinter
Libertad bajo palabra Octavio Paz
La colmena Camilo José Cela
Que viva la música Andrés Caicedo
La Vorágine José Eustasio R.
El sendero de las almas J.M. Vargas Vila
La isla del tesoro R. L. Stevenson
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7. CUADRO FINAL DE NOTAS
PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO CORREO ELECTRONICO NOTA FINAL
LEAÑO BARÓN [email protected] 4.0
MESIAS ARBES [email protected] 5.0
LAGUNA GARZÓN [email protected] 5.0
PULIDO [email protected] 5.0
ZARAZA [email protected] 3.0
HERRERA [email protected] 5.0
CASTIBLANCO [email protected] 5.0
RODRIGUEZ [email protected] 5.0
MORA VALDERRAMA [email protected] 5.0
SEGURA [email protected] 4.0
FORERO RODRIGUEZ [email protected] 5.0
MANJARES ACUÑA [email protected] 5.0
ODREMAN PRIA [email protected] 5.0
BRICEÑO ROJAS [email protected] 5.0
TORRES ALVIRA [email protected] 0.0
BALLESTEROS BARBOSA [email protected] 4.5
RODRIGUEZ PAREDES 0.0
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8. EJ. PORTAFOLIO COMPLETO
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103
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9. CONSIDERACIONES DOCENTE TITULAR
En calidad de maestra titular de Producción y compresión de textos del Proyecto
Curricular de Arte Danzario, hago referencia al proceso llevado a cabo por Francisco
Rincón como pasante en esta asignatura. Quiero resaltar la capacidad crítica, el entusiasmo
y la disposición del estudiante para apoyar todas las actividades planteadas con el grupo, así
como la creatividad en el diseño de propuestas didácticas que permitieron relacionar la
asignatura con la formación en artes.
Las propuestas del pasante motivaron a los estudiantes a escribir con sentido y con deseo, a
desarrollar toda su plasticidad y a disfrutar de la lectura y la escritura. Este trabajo estuvo
en coherencia con los propósitos de la asignatura a tal punto, que actualmente he incluido
parte de las propuestas de Francisco en el contenido de Producción y Comprensión de
textos.
Extiendo mis sinceras felicitaciones al estudiante, a la Dirección de las pasantías y al
Proyecto Curricular de Lengua Castellana por la calidad en la formación de los futuros
docentes y reitero mi complacencia al hacer parte de estos procesos pues el aprendizaje ha
sido recíproco. Por lo mismo, sugiero que la comunicación entre la Dirección de las
pasantías y los maestros titulares sea más fluida y temprana para fortalecer el trabajo en
equipo y propiciar semilleros de investigación.
Juliana León Suárez
Docente investigadora
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La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable de
las ideas expuestas por el graduando en el trabajo de grado. Artículo 117, Capítulo 5, Acuerdo 029.
