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ESCUELA DE BACHILLERES DIURNA “ANTONIO MARÍA DE RIVERA”

CLAVE 30EBH0203B

Catálogo de Estrategias de Evaluación

Mtro. Rafael Wong Quijano

ESCUELA DE BACHILLERES DNA. ANTONIO MA. DE RIVERA CLAVE 30EBH0203B

CATALOGO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN MTRO. RAFAEL WONG QUIJANO

1

Nombre de la estrategia Análisis de textos

Descripción de la estrategia Análisis de la estructura de uno o varios tipos de textos mediante los recursos de una compilación de información.

Características principales

Permite enseñar un enfoque general para el análisis de diferentes textos. Ayuda a mejorar la comprensión lectora. Ayuda a comprender la importancia de la buena comunicación escrita. Permite identificar elementos de la comunicación escrita en el texto, que sirven para enfocar el análisis y guiar la observación.

Tipo de estrategia De aprendizaje Tipos de aprendizaje que promueve

Exploratorio, independiente, por descubrimiento

Rol del docente

Plantear un escenario que permita al estudiante realizar una investigación pertinente sobre un tema determinado. Evaluar el producto de la compilación con base en los criterios establecidos para su elaboración.

Rol del estudiante Comprender y procesar la información proporcionada en los diferentes textos proporcionados.

Estrategia de evaluación con la que se vincula

Lista de cotejo que considere las características a evaluar. Rúbrica donde se establezcan los criterios de valoración considerando varias dimensiones o categorías a evaluar.

Tipo de evaluación

Formativa

Individual / En equipo / Grupal Individual



2

Nombre Alumno: ________________________________________________________________ Grupo: __________ Fecha___________________ Asignatura: _____________________________

Rasgos a Evaluar Indicadores 0 1 2 3

Análisis Extrae datos para poder responder preguntas

Establece un orden secuencial de ideas

Identifica los conceptos fundamentales del texto

Capta las relaciones que se establecen con los

conocimientos previos

Interpretación Localiza correctamente las ideas principales del

texto

Distingue lo verdadero de lo falso

Extrapola conceptos e ideas del texto a su

entorno

Emite juicios valorativos sobre el texto leído

Observaciones:

ESCALA DE INDICADORES 0 Requiere apoyo 1 A veces está presente 2 Casi siempre está

presente 3 Siempre está presente



3

INSTRUCCIONES: Después de ver el documenta “La marcha de los pingüinos” contesta las siguientes preguntas.

1. Identifica y describe a los seres vivos que muestra se muestran en el documental. 2. Describe el medio en el que se desarrolla el documental. 3. Enumera y describe las adaptaciones que los pingüinos han desarrollado como especie para sobrevivir en si hábitat. 4. En el documental se muestran distintas conductas propias de los pingüinos, desarróllalas y descríbelas de acuerdo a los siguientes

rubros: 5. ¿Qué tipo de relaciones ecológicas se desarrollan entre la población de pingüinos y las demás poblaciones? Enlístelas y escríbelas. 6. ¿Cómo afecta el cambio ambiental a este ecosistema antártico?



4

ASPECTOS A EVALUAR SOBRESALIENTE

VALOR: 10 SUFICIENTE

VALOR : 8 INSUFICIENTE

VALOR: 5 REQUIERE APOYO

VALOR: 2 TOTAL

Medio ambiente y poblaciones

-Identifica las diferentes poblaciones que aparecen en el documental. -Describe las características físicas del medio ambiental donde se desarrolla el documental.

-Identifica algunas de las poblaciones que aparecen en el documental. -Menciona las características físicas del medio ambiental donde se desarrolla el documental.

-Identifica algunas de las poblaciones que aparecen en el documental. -Menciona las características físicas del medio ambiental donde se desarrolla el documental.

-Identifica algunas de las poblaciones que aparecen en el documental.

Relaciones -Identifica y describe las relaciones intraespecíficas e interespecíficas que se presenta el documental. -Describe las adaptaciones evolutivas de las distintas Sp. que aparecen en el documental. - Detalla el comportamiento de la población de pingüinos en relación al apareamiento, cuidado parental y alimentación.

-Identifica 4 de las relaciones intraespecíficas e intraespecíficas que se describen en el documental. - Describe las relaciones interaespecíficas que se describen en el documental. -La descripción de las relaciones interespecíficas e interespecíficas contiene elementos básicos de las definiciones, sin hacer hincapié en lo observado en el documental. -Menciona las características evolutivas de las distintas Sp. que aparecen en el documental. - Detalla sólo 2 de los comportamientos solicitados de la población de pingüinos.

-Identifica 3 relaciones intraespecíficas e intraespecíficas que se describen en el documental. - Describe las relaciones interaespecíficas que se describen en el documental. -La descripción de las relaciones interespecíficas e interespecíficas contiene elementos básicos de las definiciones, sin hacer hincapié en lo observado en el documental. -Menciona las características evolutivas de las distintas Sp. que aparecen en el documental.

-Identifica 2relaciones intraespecíficas e interespecíficas que se describen en el documental.

Análisis de la información

-Relaciona los elementos físicos del ambiente que se describen en el documental con el impacto del aumento de

-Menciona los elementos físicos del ambiente que se describen en el documental sin relacionarlo con el

- Menciona los elementos físicos del ambiente que se describen en el documental sin

-La descripción que hace del medio ambiente en el que se desarrolla el



5

la temperatura en el ártico. - Relaciona el impacto del cambio del medio físico con el ritual de apareamiento de los pingüinos. - Analiza la relación de la población de pingüinos con poblaciones de otras especies.

impacto del aumento de la temperatura en el ártico. - Relaciona el impacto del cambio del medio físico con el ritual de apareamiento de los pingüinos. - Describe la relación de la población de pingüinos con poblaciones de otras especies.

relacionarlo con el impacto del aumento de la temperatura en el ártico.

documental carece de relación con lo presentado en el documental.

Conformidad de información

-La información solicitada es completa y esta articulada de manera ordenada. - Respeta reglas ortográficas y gramaticales. -La entrega en tiempo y forma.

-La información solicitada es incompleta pero se encuentra articulada y ordenada. - Respeta reglas ortográficas y gramaticales. -La entrega en tiempo y forma.

-Preguntas sin contestar. -La información presentada se encuentra desarticulada y desordenada. - Sus respuestas presentan faltas ortográficas y gramaticales. -La entrega en tiempo y forma

-Preguntas sin contestar. -Respuestas incorrectas . -La información presentada se encuentra desarticulada y desordenada. - Sus respuestas presentan faltas ortográficas y gramaticales. -No se entrega en el formato requerido.

PROMEDIO DE EVIDENCIA



6

Nombre de la estrategia Exposición grupal

Descripción de la estrategia Presentacion clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un publico en especifico.


En este tipo de genero de exposición oral se recurre a la argumentación, la descripcion y la narración. No se realiza de manera improvisada. Permite evaluar los conocimientos, la claridad, precision con la que los estudiantes desarrollan un tema especifico.

Tipo de estrategia De aprendizaje

Tipos de aprendizaje que promueve Exploratorio, colaborativo.

Rol del docente Delimitar los límites de la investigación. Mediador entre los expositores y el grupo.

Rol del estudiante

Procesar información a partir de diferentes fuentes de información. Presentar la información de manera clara, precisa y ordenada. Conocer a fondo la información que presenta Desarrollar y utilizar de manera efectiva el material de apoyo diseñado para su exposición. Participar en el proceso de coevaluación.


Lista de cotejo que considere las características a evaluar. Rúbrica donde se establecen los criterios de valoración considerando varias dimensiones o categorías a evaluar.

Tipo de evaluación

Formativa, sumativa

Individual / En equipo / Grupal Equipo



7

GRUPO: EQUIPO QUE CALIFICA: REPRESENTANTE: TEMA: No. DE EQUIPO REPRESENTANTE DE EQUIPO:

ASPECTOS A CALIFICAR Contenido.

A. El equipo desarrolla los puntos más importantes del tema.

B. Utiliza conceptos y argumentos con precisión.

C. La información es concisa.

Material Utilizado A. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema.

B. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de la letra ideales para la audiencia.

C. Utiliza los conceptos que se encuentran el material de apoyo con el fin de desarrollarlos.

D. El equipo hace uso de imágenes/ gráficos, sin abusar de estos.

Claridad del tema. A. Se relacionan conceptos con argumentos.

B. Utiliza ejemplos que enriquezcan y clarifiquen la exposición.

C. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

Manejo del grupo. A. Muestra constante contacto visual con la audiencia.

B. Aclara dudas suscitadas en el transcurso de la presentación.

C. Activa y estimula la participación de la audiencia.

Organización del equipo. A. Existe homogeneidad en la presentación del equipo.



8

B. El tiempo de participación de los integrantes del equipo es similar.

C. Respetan el tiempo asignado a la exposición.

SUMATORIA

CALIFICACIÓN

OBSERVACIONES



9

Nombre de la estrategia Ensayo

Descripción de la estrategia

Trabajo académico caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema a través de una unidad argumentativa (fundamento o justificación), y un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretende defender en él.


Permite una mayor retención y comprensión de conceptos. Estimula la aplicación e integración del conocimiento. Desarrolla habilidades de aplicación e integración del conocimiento, juicio crítico, toma de decisiones y solución de problemas.


Desarrollo de habilidades de alto nivel (metacognición)

Rol del docente Monitor del proceso y delimitación del tema a desarrollar.

Rol del estudiante Identifica similitudes y diferencias importantes entre los conocimientos. Utiliza el conocimiento para generar y evaluar hipótesis.


Rúbrica analítica donde se establecen los criterios de valoración considerando varias dimensiones o categorías a evaluar.

Tipo de evaluación Continua Individual / En equipo / Grupal Individual



10

Valoración 2 puntos

1 punto 0 puntos Total

Profundización del tema

La descripción es clara y sustancial del tema a tratar y los detalles a los que hacen referencia provienen de fuentes de información confiables y son importantes para el desarrollo del ensayo.

La descripción del tema a tratar es ambigua, las referencias bibliográficas en su mayoría no son de fuentes confiables y los detalles que desarrolla sobre el tema no clarifican el tema.

Descripción es inexacta del tema a tratar, sin detalles significativos o escasos.

Aclaración sobre el tema

El tema se encuentra bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Tema con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.

Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Alta calidad del diseño

Ensayo escrito con tipografía sencilla y que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía, y con por lo menos 8 fuentes bibliográficas confiables.

Ensayo simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía, tipografía difícil de leer y con 4 o menos fuentes bibliográficas confiables .

Ensayo mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía y menos de tres fuentes bibliográficas.

Elementos propios del ensayo

El ensayo cumple claramente con los cuatro criterios de diseño (Titulo, introducción, desarrollo o cuerpo del ensayo, conclusiones y referencias bibliografías).

El ensayo cumple cono los cuatro criterios de diseño pero no con la extensión solicitada o bien, estos puntos no han sido correctamente realizados.

El ensayo no cumple con todos los criterios de diseño planteados o bien no están claramente ordenados o definidos ni cumple con la extensión mínima.

Presentación del ensayo

La presentación fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

Calificación de la actividad



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Nombre de la estrategia Maqueta o Modelo



Facilita la representación e integración de temas complejos en elementos visibles y tangibles. Desarrollo de habilidades de síntesis . Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican la información principal; mejoran la codificación selectiva.


De utilización pues el alumno utiliza los conocimientos para dirigir investigaciones

Rol del docente Monitor del proceso y delimitación del tema a desarrollar. Rol del estudiante Estrategia de evaluación con la que se vincula

Rúbrica analítica donde se establecen los criterios de valoración considerando varias dimensiones o categorías a evaluar.

Tipo de evaluación Continua Individual / En equipo / Grupal Grupal



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TEMA:

MAQUETA

GENERALIDADES:

1. NÚMERO DE INTEGRANTES.

2. TEMA GENERAL

a. DEFINICIÓN

b. CONCEPTOS BÁSICOS

c. RELACIONES A REPRESENTAR

d. SUBTITULOS QUE CONFORMAN EL TEMA

3. MATERIALES A UTILIZAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA MAQUETA

4. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA (EL ALUMNO DEBE ENRIQUECER Y PRESENTAR LA BIBLIOGRAFIA).

OBSERVACIONES: FECHA DE ENTREGA:

INTEGRANTES DEL EQUIPO:



13

Aspectos a evaluar

NIVEL Sobresaliente

10

NIVEL Suficiente

(8)

NIVEL Regular

(5)

NIVEL Inuficiente(3)

NIVEL Requiere apoyo

(0)

Calidad de la construcción

-El orden y la disposición de los elementos son útiles para la representación del tema. -Los elementos que la conforman están asegurados y pegados a la base. - Los componentes representan en un 100% el tema y los subtemas del tópico a representar. -No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.

-El orden y la disposición de los elementos son útiles para la representación del tema. -Los elementos que la conforman están asegurados y pegados a la base. - Los componentes representan en un 80% el tema y los subtemas del tópico a representar. -No hay marcas, rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.

-El orden y la disposición de los elementos no representan el tema de manera evidente. -La mitad de los elementos que la conforman están asegurados y pegados a la base. - Los componentes representan en un 50% el tema y los subtemas del tópico a representar. -Presenta marcas, rayones o manchas de pegamento.

-La maqueta fue construida descuidadamente, los elementos parecen estar "distribuidos al azar". -Presemta piezas sueltas sobre los bordes. - Son evidentes los rayones, manchas, rupturas, bordes no nivelados.

No construyó la maqueta

Atención al tema

-El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en la maqueta está relacionado al tema asignado. -Los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación.

-El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría (un 80%) de los elementos en la maqueta están relacionados con el tema asignado. -Los elementos, la relación está clara sin ninguna explicación.

-El estudiante da una explicación poco clara sobre cómo los elementos en la maqueta están relacionados al tema asignado.

-Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado.

No presentó explicaciones del trabajo

Creatividad

-Los objetos y elementos usados en la maqueta reflejan un excepcional grado de creatividad y reutilización de materiales del estudiante en su creación y/o exhibición.

-Por lo menos el 80% de los objetos usados en la maqueta reflejan la creatividad y la reutilización de algunos materiales en su creación y/o exhibición.

-Un objeto fue hecho o personalizado por el estudiante, pero las ideas eran típicas más que creativas.

-Los objetos presentados en la maqueta no denotan creatividad ni atractivo.

No hizo o personalizó ninguno de los elementos en la maqueta.

Diseño

-Todos los componentes reflejan una imagen auténtica del tema seleccionado. -El diseño de la maqueta está excelentemente bien organizado.

-Todos los componentes reflejan una imagen auténtica del tema seleccionado. -El diseño de la maqueta está muy bien organizado.

-La mayoría de los componentes reflejan una imagen auténtica del tema seleccionado.

Algunos de los componentes reflejan una imagen auténtica del tema seleccionado. El diseño de la maqueta no está bien organizado

Ninguno de los componentes refleja una imagen auténtica del tema seleccionado. El diseño de la maqueta no tiene orden.

Claridad de los

-El equipo desarrolla todos los puntos que conforma el tema

El equipo desarrolla la mayoría de los temas y subtemas que conforman el

El equipo desarrolla el tema principal y aborda con poca

El equipo desarrolla con deficiencias el tema principal y

No expone



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Aspectos a evaluar

NIVEL Sobresaliente

10

NIVEL Suficiente

(8)

NIVEL Regular

(5)

NIVEL Inuficiente(3)

NIVEL Requiere apoyo

(0)

expositores principal y los subtemas utilizando conceptos y argumentos con precisión. -La información es concisa. La información se presenta de manera ordenada.

tema a exponer con argumentos claros y precisos. La información es concisa. La información se presenta de manera ordenada

precision los subtemas que lo conforman. La información no es precisa ni suficiente. La información se presenta de manera desordenada

no hace mención de los subtemas. La información es insuficiente y poco precisaLa información se presenta de manera desordenada

Uso de maqueta

La exposicón se basa en utilizar todos los elementos que conforman la maqueta a fin de desarrollar los temas y subtemas a exponer.

Durante la exposición utiliza solo algunos elementos de la maqueta, algunos los menciona y otros los desarrolla.

Los elementos que conforman la maqueta se utilizan en pocas ocasiones y no son desarrollados o mencionados. Algunos elementos son utilizados de manera errónea.

Los elementos que incluidos en la maqueta no son utilizados de manera correcta . No se utilizan todos los elementos que conforman la maqueta.

Organización del equipo

Existe homogeneidad en el manejo de la información. El tiempo de participación de los integrantes es similar. Respetan el tiempo asignado para la exposición

Existe homogeneidad en el manejo de la información. El tiempo de participación de los integrantes es similar. No respetan el tiempo asignado para la exposición

Sólo una fracción del equipo marca la pauta de la exposición El tiempo de participación de los integrantes no es similar. No respetan el tiempo asignado para la exposición

El equipo en general no maneja de manera adecuada la información. Un integrante o dos son quienes llevan a cabi ka exoisicion El tiempo de participación de los integrantes no es similar. No respetan el tiempo asignado para la exposición



15

Nombre de la estrategia Resumen



Promueve la habilidad de síntesis. Pone en juego las habilidades de comunicación verbal. Reduce el uso de papel en su forma virtual. Texto que se construye de manera más fluida.


Exploratorio e independiente

Rol del docente

Señalar la actividad a resumir. Generar una rúbrica de evaluación que será el instrumento para valorar el resumen del estudiante.

Rol del estudiante

Analizar y resumir el texto o la sesión señalada. Redactar un resumen haciendo uso de sus habilidades escritas y comunicativas.


Rúbrica

Tipo de evaluación Formativa, sumativa Individual / En equipo / Grupal Grupal



16

Suficiente Deficiente No presente

1. Identifica el tema

2. Condensa las ideas del autor

3. Registra los principales argumentos

4. No emite juicios de valor

5. Cancela la información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales

6. Suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias

7. Utiliza nexos entre párrafos

8. La redacción es clara

9. La redacción es concisa

10. No presenta errores ortográficos

11. Presenta la bibliografia referenciada correctamente de acuerdo al formato APA.



17

Nombre de la estrategia Mapas conceptuales

Descripción de la estrategia Elaboración de un organizador visual en equipo que permite identificar y representar las relaciones más significativas entre los conceptos del tema de estudio.


Permite la construcción de bases conceptuales comunes en un grupo de trabajo. Permite a un grupo identificar y representar las relaciones conceptuales principales de un tema determinado. Permite generar acuerdos sobre las diferentes visiones que tiene los integrantes de un grupo respecto a un tema. Favorece la construcción colectiva del conocimiento. Es una actividad reflexiva, analítica, metacognitiva y colaborativa.

Tipo de estrategia De aprendizaje

Tipos de aprendizaje que promueve

Independiente, crítico, reflexivo, colaborativo

Rol del docente

Revisar los mapas de cada equipo, orientándolos para generar mapas más completos, que den una visión integral de los conceptos de los temas analizados y respondan a la pregunta de enfoque.

Rol del estudiante Trabajar colaborativamente con sus compañeros de equipo aportando información pertinente y significativa para el desarrollo del mapa conceptual del equipo.


Lista de cotejo

Tipo de evaluación Formativa, sumativa

Individual / En equipo / Grupal Grupal



18

Nombre de la estrategia Proyectos de investigación


Características principales Utiliza las habilidades de síntesis de la información para referenciar fuentes de consulta. Permite el trabajo colaborativo, en caso de que el proyecto sea colectivo.

Tipo de estrategia De aprendjizaje

Tipos de aprendizaje que promueve

Independiente, crítico, reflexivo, colaborativo

Rol del docente Considerar las fuentes de información que los estudiantes utiliza y señalar la pertinencia de estos recursos. Evaluar los avances del proyecto retroalimentando al estudiante.

Rol del estudiante Reflexionar sobre los recursos que le ayudarán a concretar un proyecto. Analizar y compartir información con sus pares y el docente.


Lista de cotejo

Tipo de evaluación Formativa, sumativa

Individual / En equipo / Grupal Individual/ Grupal



19

----INCOMPLETO, MEJORAR------OJO------ Lista de cotejo de evaluación de proyectos

Nombre: Grupo:

Indicador Presentado Pendiente No realizado

Es presentado en el formato solicitado en tiempo y forma

EL planteamiento del problema, la metodología de investigación y los objetivos son claros y concisos

Se seleccionó, recolectó y presentó información útil

Se selecciono y preparó adecuadamente el equipo (o expositor) para presentar el tema en plenaria

Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados

Los resultados coinciden con los objetivos planteados al inicio del proyecto

La redacción es clara, concisa y sin faltas de ortografía

La bibliografía es referenciada correctamente de acuerdo al formato APA.



20

Adecuar los niveles de “calificación de los criterios Elemento Criterio Necesita apoyo Aceptable Regular Satisfactorio Sobresaliente Justificación -Presencia de argumentos que

evidencien la necesidad, pertinencia, validez y relación de la investigación dentro de su contexto social. -Suficiencia en los argumentos - Claridad en la redacción -Correcta ortográfica

-Sin la presencia del primer criterio.

-Presencia de los dos primeros criterios

-Presencia de los tres primeros criterios

-Presencia de todos los criterios

Presencia de todos los criterios y aportación extra a lo solicitado

Estado de la cuestión

-Claridad en la redacción. -Correcta ortografía -Presencia de diversas fuentes bibliográficas confiables. -Argumentos que conecten las fuentes con la pertinencia de la investigación.

Sin la presencia de los dos últimos criterios

Con la presencia de los dos últimos criterios

Con la presencia de tres criterios (incluyendo los últimos dos).

-Presencia de todos los criterios


Problematización -Presencia de argumentos que señalen al objeto de estudio como un problema. -Presencia de citas de fuentes bibliográficas o virtuales actuales relacionadas con el objeto de estudio. - Claridad en la redacción -Correcta ortografía

Sin la presencia del primer criterio

Presencia de los primeros dos criterios

Presencia de los tres primeros criterios

Presencia de todos los criterios


Preguntas de investigación

-Indicar claramente el objeto de estudio -Señalar el contexto/sujeto de investigación -Evidenciar la metodología de

Presencia de un solo criterio

Presencia de dos criterios (incluyendo el primero)

Presencia de tres criterios (incluyendo el primero)





21

investigación que requiere. -Señalar el alcance de la investigación.

Objetivos de investigación

Presencia de objetivos generales y particulares concatenados con verbos cognitivos. Utilización de verbos en infinitivo (se sugiere taxonomía de Bloom). Señala la finalidad pertinente al objeto de estudio. Claridad en la redacción


Presencia de dos criterios (incluido el primero)

Presencia de tres criterios (incluido el primero)



Hipótesis de investigación

Responde coherentemente a la interrogante Distinción de las variables (si las requiere) Claridad en la redacción


Solo el primer criterio se encuentra presente

Presencia de los primeros dos criterios

Presencia de los tres criterios


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