ESCUELA DE FORMACIÓN

DE ANIMADORES PROFESIONALES

SOCIOCULTURALES EN ARAGÓN

Animación Socioculturalversus Educación

26 y 27 de mayo 2016 en la Facultad de Educación de Zaragoza)

II

Acto de Inauguración institucional de la Escuela de Formación sobre ASCEn esta segunda celebración de la Escuela de Formación, a diferencia de la primera, se quiso con-tar con el apoyo de la Universidad de Zaragoza, a través de la presencia del Decano de laFacultad de Educación, con el correspondiente del Gobierno de Aragón, a través de la presenciadel Director del Instituto Aragonés de la Juventud, y de nuevo con el incondicional empuje delas tres Entidades que en su día pusieron en marcha este ilusionante Proyecto: la Asociación deAnimadores Profesionales Socioculturales de Aragón “REDOLAR”, la Asociación Empresarialde los Servicios Socioeducativos “A.E.SER.SOC” y el Instituto de Educación y Políticas Socialesde Aragón “IEPSA”, y todos ellos en el Acto de Presentación de la Escuela agradecieron laoportunidad de colaboración que se les había ofrecido desde la organización y animaron a seguirque con una actividad de encuentro y formación del campo de la ASC, tanto para la profesiónque mucho lo necesita como para el avance del Sector.

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• P. Castillo (AESERSOP), A. Gimeno (IAJ), E. García (Decano), H. García (REDOLAR) y F. Curto (IEPSA).

Ponencia I.La ASC en los Municipios: Políticas, procesos y propuestasEl punto de arranque que sobre el Discurso dela ASC apunta el Profesor Sánchez (UNED) esla incuestionable necesidad de su abordajedesde la perspectiva de las Políticas Municipa-les que encuadran a la misma, específicamenteen los municipios que integran la provincia deZaragoza, y que supone un cambio de ópticadrástico en la mirada a realizar comparada conla de otros pensadores.

En este sentido aporta una propuesta concep-tual de la ASC basada en observaciones yreflexiones de las diferentes Tendencias yModelos de la misma aplicadas en distintasAdministraciones Locales de Zaragoza, conbase en su libro denominado “ASC y Desarro-llo Rural” del año 2003, así como en un intentode su revisión para su actualización al 2013, yen la que la establece como “un generador deprocesos de desarrollo social y cultural, desdeuna realidad social compleja, y cuya finalidaddebería ser el protagonismos de las personas,su mejora personal y colectiva, con tendenciaa la auto-organización y en una continuabúsqueda del cambio social” (ver Anexo-I).

Para finalizar su aportación realizó una serie depropuestas y resoluciones sobre el futuro deASC en Aragón, poniendo el acento claramenteen la necesaria revisión de los procesos al usoderivados de su metodología, y que en su opi-nión son muy necesarias para la actualizaciónde un Discurso de la ASC todavía hoy en nues-tra sociedad actual, y propuso un conjunto depropuestas para impulsar el Sector Profesionaly que persiguen la irrenunciable búsqueda deuna transformación social en la Sociedad Civilque actualmente constituyen los propios sereshumanos.

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• D. Rafael Sánchez (Profesor de la UNED).

Mesa de Trabajo 1. El estado del Sector de la ASC desde la óptica del empleoEn su inicio fueron comentadas la convivencia de las concepciones de la profesión desde la pers-pectiva de la FP del Sistema Educativo Estatal desde 1985 y la derivada de las actuales procesosde Cualificaciones Profesionales que componen la misma, en esta ocasión desde el Sistema deEmpleo (CNCP) desde 1995, con una praxis común en el momento de la formación pero conun alto índice de diferenciación, en las técnicas dinamizadoras, a la hora de su ejecución.

Igualmente se habló sobre los itinerarios formativos propuestos desde las Cualificaciones Pro-fesionales (Pre-TASOC) y desde la Formación Permanente (Post-TASOC) encontrados en losdistintos ámbitos del Sector, porque han brillado por su ausencia, a diferencia de los acuerdoslogrados para la incentivación de distintos procesos correspondientes a otros diferentes Sectoresdel Empleo, y su potencial perspectiva de futuro inmediato, donde ambos necesitan de unavoluntad de relanzamiento para los profesionales presentes y futuros que integren el Sector Pro-fesional de la ASC.

Además se hablo de clarificar la titulación profesional como una necesidad urgente en el Sector,así como una actuación muy importante a acometer para que permite trabajar en el mismo desdeuna titulación específica oficia del Sistema Educativol, evidentemente excluyendo la referida aMonitor y Director de Actividades de Tiempo Libre con un máximo de 250h de formación teó-rico-práctica, y con la intención de evitar la confusión que la solicitud de estas introduce en elSector y que arrastra la consiguiente falta de “identidad profesional” de los propios AnimadoresSocioculturales.

Por último se abordó la Contratación Laboral de los ASC, a través de los Pliegos de Condi-ciones Técnicas de las Administraciones, aportando que se debería realizar un esfuerzo en laclarificación tanto del “Perfil Formativo” exigido, en nuestro caso el N-III del Sistema Educa-tivo, y el potencial conjunto de “Requisitos a Valorar” que nunca pueden ser mayores alanterior, y que evitarían de una vez por todas el intrusismo voluntario-universitario existenteactualmente en la profesión.

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• A. Mensuro; Falo García (REDOLAR), P. Castillo (AESERSOC) y R. Santaliestra (Agencia de Cualificaciones).

ComunicacionesEn este apartado se presentaron toda una una serie de reflexiones aportadas desde la experienciaacumulada de más de 30 años de incentivación de procesos de Animación y Dinamización Socio-cultural en la ciudad de Zaragoza, impulsados claramente tanto desde una óptica institucionalcomo desde una perspectiva profesional, ya sean bien en un territorio/barrio específico de la ciu-dad ó bien a través de una articulación de Red de Instalaciones municipales para toda la ciudad,e incluso con una mirada según los Sectores de la Población como son los jóvenes de 14 a 30años, presentando:

1. La Animación Sociocultural en el territorio: La Red de Centros Cívicos de ZGZ

En este sentido el Técnico Socioculturalresponsable de la misma presenta, a travésde Datos Cuantitativos de usuarios/acti-vidades y del borrador de la MemoriaInstitucional del curso 2015/16, presentatoda una serie de conclusiones relativas a los métodos utilizados para la cons-trucción de la oferta de actividades socio-culturales desde los propios centros queconstituyen la Red e igualmente aquellosprocedimientos por los cuales se colaboracon en el tejido asociativo de la propiasociedad civil, que dan como resultados lapromoción de otras actividades sociocul-turales emanadas en este caso desde otrasmiradas y puntos de vista, incluyendo actualmente la relativa a los presupuestos participativos.

2. Un Proyecto de ASC: La Red de los centros de Integración de los EspaciosEscolares y de los Espacios Jóvenes en la ciudad de ZGZ.

Desde una óptica más de intervenciónsocioeducativa de un Proyecto para losJóvenes Zaragozanos, el Técnico Socio-cultural responsable de las redes dedinamización de los Institutos de Secun-daria de la ciudad (25) y de la proposiciónde actividades socioculturales desde la redde Espacios Jóvenes de la misma (27),presenta toda una serie de reflexionesextractadas de las experiencias desarrolla-das desde estos Proyectos de Inter-vención complementarios, a priori, y queapuntan más a la necesidad de innovaciónen los métodos de trabajo y en los proce-dimientos de intervención específica-

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• Antolín Terés (Coordinador Centros Cívicos delAyuntamiento de Zaragoza).

• E. Gracia (Coordinador RM de Casa de Juventud del Ayun-tamiento de Zaragoza).

mente con jóvenes que se derivan del funciona-miento cotidiano en cada uno de los mismos, y queson concluidas con la exposición de una especie deDecálogo de la Intervención para nuevos tiemposde complejidad.

Mural de Experiencias

A. El Proyecto de Dinamización Escolar delAyuntamiento de Barbastro (Huesca):

Este Proyecto de Apertura de Centros se inició hacemás de una década y con la doble finalidad, de por unlado contribuir a complementar la formación delalumnado, de ayudar en la conciliación de la vidalaboral y familiar de padres y madres, y fundamental-mente por otro de abrir los centros como espaciospúblicos a la comunidad educativa fuera del horariolectivo, fomentando la participación de alumnado yfamilias en la vida de los centros educativos.

Su funcionamiento está basado en el desarrollo de unproceso educativo que les ayude a desarrollar actitu-des, habilidades sociales y para la convivencia,potenciar sus hábitos de participación asociativa,fomentar hábitos saludables y actitudes de respeto alos otros y al medioambiente, comprender la impor-tancia del ocio para la salud y el bienestar individual ycolectivo, así como fomentar el empleo de su tiempolibre como agente preventivo de la inadaptaciónsocial, en el convencimiento de que el desarrollo dedeterminadas actividades recreativas y de ocio soneducativas por sí mismas y contribuyen a su desarro-llo personal y social.

El método de trabajo es dinámico y se realiza un díaa la semana en cada colegio y dos en los institutos. Seaprovecha la interrelación de los centros y de los pro-pios jóvenes como un medio de integración y dedesarrollo en cada una de las actividades que se pro-ponen. Los beneficiarios de su desarrollo son losalumnos de los dos Institutos de Educación Secunda-ria y también los de los dos Colegios Privados queimparten la Secundaria.

El promotor del mismo es el Ayuntamiento de Bar-bastro, a través de la Concejalía de Educación, ymediante la utilización de la gestión indirecta, es decir

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• María Domper (Animadora sociocultura deEmpresa Privada “Feedbackdxt”).

la contratación de una Empresa Privada “Feedbackdxt”, que se encarga de la puesta en marchay la existencia de una Animadora Sociocultural.

Para saber más se puede consultar en:

B. El Proyecto de Dinamización Escolar del IES “Torre de la Vega” en Teruel :

El proyecto de “Apertura de Centros” es unaactuación financiada por el Ayuntamiento deTeruel, a través de la aportación de un Anima-dor Sociocultural, que aparece durante una Ietapa del 2006 en seis Institutos de Secundariade la ciudad. Durante una II etapa del 2012/14el patrocinador abandona el Proyecto y son tansólo tres los Institutos que consiguen su per-manencia mediante otras subvenciones. Porúltimo en una tercera del 2014/16 es el IESVega del Turia el único centro educativo queconsigue permanecer y apostar por la inter-vención e igualmente por la presencia de unASC.

Los objetivos planteados como fundamento de su intervención son de las características de ofre-cer “alternativas socioeducativas” de carácter extraescolar, para la ocupación del ocio y tiempolibre; el incentivar y fomentar “la realización de actividades” que intensifiquen la relación de lacomunidad escolar con su entorno, con otros centros escolares, organismos públicos, corpora-ciones locales y asociaciones; el promover procesos de “coordinación y participación de todoslos estamentos de la comunidad educativa” que faciliten su implicación en la elaboración yseguimiento del programa; y por último el apoyar la “producción cultural y la creatividad” dejóvenes y adolescentes.

En cuanto a la oferta y demanda de las actividades a desarrollar se puede decir que es un con-junto de ideas promovidas por el propio Animador, una parte importante de intereses derivadosde las inquietudes de los propios alumnos y por último la respuesta algunas intenciones explici-tadas desde el profesorado del Centro y/o de la declaración de intenciones del AMPA delInstituto.

Para saber más se puede consultar en:

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• Félix Brun (animador sociocultural de Saltamontes, SL).

www.saltamontes.org

Mesa de Trabajo 4. “Los resultados de la F. Inicial yContinua en los profesionales dela ASC, tanto desde la inmersiónlaboral como de la identidadprofesional”Se aborda la temática desde la óptica de los ex-alumnosdel TASOC que tienen la creencia que los estudiantesson personas “que se han dejado caer” por allí y que elresultado de su formación, debido a la ubicación delG.S. en un Instituto de Secundaria, dirigido por tanto amenores y mayores, deja mucho que desear e inclusopuede llegar a desprestigiar ligeramente la identidad pro-fesional.

Así mismo comentan que el Profesorado situado alfrente del Grado, y coherentemente los responsables desu impartición, casi ninguno de ellos pertenece al Sectorde la ASC, y en consecuencia las clases suelen estar másen clave de “acumulación de datos” y mucho menos enla profundización de “conceptos, métodos y estrategiasde trabajo”, importantes en el desarrollo posterior d laprofesión.

Por último abordan la situación de las ContratacionesProfesionales a partir de las ofertas de las Administra-ciones Públicas, exigiendo que deberían serconsecuentes con la existencia del Laboral y no licitartareas por debajo de condiciones (económicas u otras)de las que allí se recogen como básica

Como todo, dependerá de las Organizaciones Empre-sariales y Sindicales del Sector el futuro de laestabilidad del mismo, ya que la amenaza clara de lasgrandes empresas multifuncionales pueden de iniciodesdibujarlo, y de final pervertirlo, con lo que se ve muyconveniente que trabajadores, empresarios y auto-empleadores se comprometan en su defensa.

Para saber más consultar: II Manifiesto por laASC en el Blog de Redolar.

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• D. Sancho (Animador Sociocultural de REDOLAR), S. Berlanga (AnimadorSociocultural de REDOLAR) y J. Corzán(Animador Sociocultural de REDOLAR).

Ponencia IV. “El enfoque de la ASC como Acción Educativa”

La aportación del Profesor Viché se inicia con unaaproximación al “Concepto de la ASC”, para conti-nuar con un breve recorrido histórico de lasposiciones mantenidas con respecto a la evolución dela misma en cinco etapas de tiempo muy distintas desu construcción, que van desde la “acción militante”de la década de 1967/78, pasando por el momento desu institucionalización social de la correspondiente a1978/90, para continuar con el reconocimiento profe-sional a través de la existencia de una FormaciónReglada de sus profesionales en la época 1990/2006 yconcluir más recientemente en un tiempo de resurgi-miento y dignificación que él sitúa en la época del2006/16, y que concluye con su reflejo en un “Mapade la ASC”, e igualmente con la enumeración de loselementos que a su entender componen la base parala existencia de un Discurso en la ASC actualmente.

Como resultado de todo lo anteriormente expone el encuadre actual de la ASC ,según su puntode vista, y su enganche con el ámbito de la educación, a través de lo que él denomina “accióneducativa”, propone toda una serie de elementos/variables a ser tenidas en cuenta de cara a lafundamentación de nuestra ubicación en el Sistema Educativo de los futuros profesionales delSector, de manera que nos habla en términos de: los resultados; las prácticas; el método de Tra-bajo; la representación; los teóricos y la Construcción del Discurso.

Para finalizar su intervención plantea, a la vista de su amplia experiencia en el ámbito del cine,las nuevas tecnologías y otros aprendizajes desarrollados en el entorno del tema de los mas-media, algunos retos a tener en cuenta en una ASC inmersa seguramente el campo de la sociedaddigital.

Zaragoza, a 27 de Mayo de 2016.

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• D. Mario Viché (Profesor de la U. de Valencia).

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