Escuela de música UEMQ

5/13/2018 Escuela de música UEMQ - slidepdf.com

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

CÁTEDRA DE DISEÑO ARQUITECTÓNICOSEXTO SEMESTRE // PARALELO 7

TEMA: ESCUELA DE MÚSICAPROBLEMA: EDUCACIÓN ARTISTICO MUSICAL DEFICITARIA

REALIDAD: UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL QUITUMBE

1. ESTUDIO Y ANTECEDENTES

1.1. DATOS HISTÓRICOS

La UEMQ fue creada en el gobierno del Alcalde, del ahora Distrito Metropolitanode Quito, Dr. Jamil Mahuad Witt, en el año de 1990 como un proyecto deeducación fuera de las metodologías en ese entonces existentes, brindando así

una educación que a más de desarrollar el intelecto del estudiante, tambiéncree, como dice el slogan de la UEMQ: “TALENTOS HUMANOS PARA LA PAZ YLA VIDA”.

Como parte de este programa de educación se implementa dentro del pensumde estudios una materia de educación musical, manejada como tallerextracurricular opcional, utilizando por las tardes las instalaciones destinadas alas materias formales para este fin, y dotando de instrumentos musicales yequipos para los estudiantes. Al faltar un espacio adecuado para el almacén delos instrumentos se improvisó un aula con dicho propósito, la cual fue robadados veces dejando pocos instrumentos musicales al taller de música.

Desde hace 5 años se empezó a estudiar la posibilidad de elevar el taller demúsica a escuela de música brindando a los estudiantes un bachillerato enmúsica, teniendo como resultado que desde hace dos años ya desde 3 añoseste programa de escuela de música se está llevando a cabo, pero aunutilizando las instalaciones de las materias formales.

1.2. CUANTIFICACIÓN

La escuela de música de la UEMQ cuenta en la actualidad con 67 estudiantesde los cuales 45 conforman la banda sinfónica de la UEMQ1, con miras a teneren un futuro un mínimo de 100 estudiantes, no solo de la UEMQ sino tambiénde otros sectores.

Actualmente se cuenta con 16 maestros repartidos en áreas por instrumentoincluido el director de la Escuela de Música, el Maestro Herman Echeverría.

1.3. JUSTIFICACIÓN

1 Entrevista realizada el miércoles 16 de marzo del 2011 al maestro HermanEcheverría director de la escuela de música de la UEMQ.

1



El presente estudio se lo desarrollará tomando como referencia a la UEMQ ymás específicamente a su Escuela de Música, ya que al tener un pensum deestudios de educación musical desarrollado permite un mejor desenvolvimientodel tratamiento a aplicar para implementar un proyecto arquitectónico quepermita un pleno desarrollo de dicho pensum y de los talentos humanos quepodrían beneficiarse de esta solución.

1.4. HIPÓTESIS

CAUSA PROBLEMA EFECTO SOLUCIÓN

Educaciónartística - musicaldeficitaria

Pocasposibilidades deestudio. 2

Deserción de laeducación en estaárea.

Desarrollarprogramas debuena calidadpara la insercióna este tipo deeducación.

Ofertaseducativaspúblicas conproblemaspedagógicos. 3

Búsqueda deescuelasprivadas.

Mejorar la calidadde educadores dela mano conequipamientosafines.

Poco interés poresta educación.

Pocos o nuloequipamientoeducativo concalidad adecuada

a esta necesidad.4

Adecuación de losestudiantes enespacios nodestinados a este

tipo deeducación.

Construcción deespaciosadecuados a lasnecesidades

pedagógicas y deequipos.

Educación Musicalaplicandometodologías deenseñanzaincorrectas.

Personas conconocimientosmusicales perosin desarrolloartístico –humanístico.

Construcción deespacios para unpleno desarrolloartístico y derelacioneshumanas.

2. PLAN DE TRABAJO

2 http://www.voltairenet.org/article128898.html

3 HERNÁNDEZ Joaquín , Diario “HOY” ; Publicado el 08/Septiembre/2009 – Quito,Ecuador

4 Ibíd. # 2

2



2.1. OTROS ESTUDIOS

Para entender el funcionamiento de una Escuela de música, primero debemosde entender que es educación y en especial Educación Musical. Con este findaremos a conocer brevemente varias teorías de las corrientes, métodos yteorías de aprendizaje utilizadas hoy en día, que son aplicadas al ambiente de

la UEMQ y que podrían ser implementadas en la Escuela de Música a diseñar.Además se tendrá que comprender cuales son las herramientas, los modos einstrumentos de trabajo para que la enseñanza de la música llegue a feliztérmino, entendiendo su funcionamiento, beneficios y contradicciones conactividades afines, espacio de uso y otros parámetros que pueden llegar aintervenir en el pleno desarrollo de las actividades a desarrollarse. Así en elcaso de los beneficios hacer que estos se mantengan y/o tomen más fuerzapero en el caso de las contradicciones darles un tratamiento adecuado paraeliminarlas intentando en la medida de lo posible no crear otras colaterales.

Basándonos así en:

• Modelos educativos actuales que se pueden aplicar en el proyecto• Metodologías de educación musical• Tipos de instrumentos musicales• Modelo administrativo actual que se pueda aplicar al proyecto

1.1.1. MODELOS EDUCATIVOS ACTUALMENTE APLICADOS EN LA UEMQ5

1.1.1.1. EDUCACIÓN INFORMAL

“La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneoque se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal,como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema lareconoce y la utiliza como parte de sus aprendizajes.” 6

Para esto se busca realizar experiencias en ámbitos más relajados de trabajoque los ambientes escolarizados actualmente, valiéndose también detecnologías como el internet, televisión, radio, libros revistas, telefonía móvil yotras, haciendo de este tipo de educación algo más dinámico. Además el tratoentre alumno y profesor cambia, dejando a un lado el antiguo modelo en elcual “El alumno, debe comprender y respetar la autoridad del profesor porcuanto es, al igual que sus tutores un elemento clave en la formación de supersonalidad.”7

Este nuevo modelo de la educación es un vasto y fértil campo para realizar

investigación educativa y social que permitirá, teóricamente, erradicar en

5 Por investigación de campo y vivencias personales.

6 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_informal

7 http://www.buenastareas.com/ensayos/Comparacion-De-Corrientes-Pedagogicas/1698983.html

3



medida de lo posible el mal uso que se hace de los elementos y factores quecomponen su dinámica natural.

1.1.1.2.PEDAGOGÍA DE EXPRESIÓN LUDOCREATIVA

“El propósito de la expresión en la educación es ofrecer a los niños y jóvenes la

oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por supropia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades,desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con losotros alumnos y docentes.”8

Este tipo de educación se la aplica en todos los niveles de la UEMQ, siendo lapre-primaria y primaria las que más utilizan este modelo, en la secundaría esutilizada en los laboratorios y talleres extracurriculares, lo cual ha hecho quelos alumnos asimilen más las materias impartidas y que las mismas les gusten,logrando así que cada año continúen los mismo alumnos en los talleres quetomaron en un principio.

1.1.2.MODELOS DE ESCUELAS DE MÚSICA QUE SE PUEDEN APLICAR ALOS ESTANDARÉS EDUCATIVOS ACTUALES DE LA UEMQ

1.1.2.1.INTRODUCCIÓN

Primeramente hay que tener claro que la educación en una escuela de músicaresponde a la necesidad del individuo por un desarrollo de capacidadesestéticas, por lo cual la enseñanza musical es parte de una educación estética,que a su vez, según el Centro de Referencia Latinoamericano para la EducaciónPreescolar, tiene las siguientes teorías principales:

• Desarrollo de la percepción estética, los sentimientos y las ideas.• Desarrollo de las capacidades artístico-creadoras.• La formación del gusto estético.

Estas tareas deben cumplirse esencialmente en el proceso educativo, como ungran sistema donde influyan otras áreas del desarrollo, actividades y otrosfactores como la familia, los medios de difusión masiva, entre otros. La víafundamental para lograr una educación estética es la educación artística. Laprimera es una resultante, la segunda es el medio más importante paraalcanzarla. Para que una obra sea concebida en su totalidad deberán estarpresentes el cuadro, el intérprete y el público, así los educadores son losencargados de formar estos componentes.

“La educación artística forma actitudes específicas, desarrolla capacidades,

conocimientos, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en susmás variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales, además deposibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valoresestéticos de la obra artística.”9

8 http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_de_expresi%C3%B3n_ludocreativa

9 http://www.oei.org.co/celep/andrade.htm

4



Así tenemos dos vertientes de la educación musical:

a) La Enseñanza de la Música: encaminada a formar músicosespecializados proporcionando conocimientos técnicos especializadosnecesarios para el músico profesional, para lo cual es necesario unaescuela de música especializada en donde se impartan asignaturas

propias a la carrera como: Solfeo, Instrumento, conjunto Instrumental,Apreciación musical, Historia de la Música, Armonía.

b) Educación Musical: fundamental en la formación integral del serhumano, no solo en las actividades específicamente musicales, sinotambién la ampliación de la percepción general, visual y auditiva,favorece el estado emocional, el desarrollo físico y la capacidadcreadora, teniendo como bases fundamentales el canto, ritmo, expresióncorporal, creación, apreciación, análisis de obras musicales y ejecuciónde instrumentos musicales sencillos posibilitando así hacer música de unmodo vivaz, creativo y lúdico.

Sus tareas son:

• Desarrollar la percepción auditiva, los sentimientos, la sensibilidad y elamor por la música.

• Desarrollar las capacidades artístico-musicales.• Desarrollar el gusto musical.

1.1.1.1.METODOLOGÍAS DE ESCUELA DE MÚSICA CON POSIBLEADAPTACIÓN A LA UEMQ

Las escuelas de música han ido cambiando y creando teorías acorde a lasrealidades de su entorno, siendo diferentes pero manteniendo componentes

fundamentales, que serán explicados más adelante.

Entre los principales músicos y pedagogos musicales que han ofrecido diversosaportes a la Educación Musical con sus metodologías, hasta conformar la denuestros días tenemos a:10

1.1.1.1.1.ZOLTÁN KODALY –HÚNGARO-

Compositor y pedagogo musical. Creó un método de enseñanza de canto ysolfeo partiendo del folklor de su país; creó coros infantiles y juveniles, propusoactividades de entrenamiento auditivo y de canto. Utilizó la fonomimia(utilización de signos manuales para representar la música, los sonidos) paraaprender a leer música.

1.1.1.1.2.CARL URFF –ALEMÁN-

Compositor y pedagogo. Utiliza un método basado en el ritmo de la palabraque combina con movimientos. También utiliza el canto y la ejecución de

10 http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/metodologias-en-la-ensenanza-de-la-musica.php

5



instrumentos muy sencillos pero de alta calidad sonora, que favorecen eldesarrollo del oído musical. En su método la creación y la improvisacióntambién tienen gran importancia. Su aporte principal es la percusión corporalen cuatro planos (pies, manos, dedos y rodillas), utilizaba el cuerpo comoinstrumento.

1.1.1.1.3.EMILLE JACQUES DALCROZE – SUIZO-Denominado el "padre de la rítmica"; fundamenta el ritmo como uno de losaspectos esenciales de la educación musical; creó el método de "Euritmia" (esun nuevo arte que busca representar el movimiento de la música a través delmovimiento corporal). Su método parte del ritmo interno del individuo. Creó

juegos musicales para la audición.

1.1.1.1.4.PATRICIA STOKOE – ARGENTINA-

Su eje central es la expresión corporal, fue la que creó este término; planteóque el niño es fuente-instrumento e instrumentista. Fundadora de la danzacreativa en los niños preescolares.

1.1.1.1.5.MURRAY SCHAFFER –CANADIENSE-.

Ecólogo acústico. Su aporte fundamental es sobre el componente acústico.Plantea la relación del hombre con el medio sonoro, estudia los ruidos y losdiseños acústicos, hace énfasis en el "paisaje sonoro", el "relato sonoro"(secuencia) y el "poema sonoro". Habla sobre la importancia de la limpieza deloído.

1.1.1.1.6.VIOLETA GEMSY DE GAINZA –ARGENTINA-

Es una de las pedagogas que más ha aportado a la concreción y

completamiento de la actividad de la Educación Musical, a la que ve como unaactividad integradora, no tomando como eje central ningún componenteespecífico, sino que le da importancia a todos; es quien define los objetivos dela educación musical, concede importancia al lenguaje oral, al folklor, al papeldel maestro; trabaja con el ritmo, la creación de bandas rítmicas, con el cantoinfantil, la lectoescritura con o sin pentagrama, utiliza la palabra ritmada, leconcede importancia a la improvisación y sobre todo aboga por comenzar laEducación Musical desde las edades más tempranas.

1.1.1.2.COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LAS ESCUELAS DEMÚSICA11

1.1.1.2.1.DESARROLLO DEL OIDO MUSICAL

En el desarrollo del oído musical están presentes las formas expresivas, lostipos de audición y las diferencias sustanciales, valorativas y relativas de lasconcepciones actuales sobre el concepto de sonido, sonido musical y el ruido.

11 Ibíd. # 7

6



Las formas expresivas de la audición son:

a) Percepción del entorno sonoro.b) Percepción sonora corporal.c) Percepción sonora de los objetos.d) Audición de obras musicales.

Tipos de audición:

a) Sensorial.b) Racional.c) Creadora.

Sin embargo, el sonido musical si está bien definido ya que posee cualidades oparámetros que los identifican y por los cuales se puede medir, tales como:

a) Altura o tono (dado por sonidos graves o agudo).b) Intensidad (sonidos fuertes-suaves).

c) Duración (sonidos largos-cortos).d) Timbre (peculiaridad que permite distinguirla voz de las personas y lossonidos de cada instrumento musical).

La metodología que se utiliza para desarrollar la audición es la siguiente:

1. Preparación psíquica del oyente (ejercicios de relajación, concentración,otros.).2. Información sobre la obra (autor, estilo, otros.).3. Objetivo de la audición (aquí se da la guía de lo que se quiere extraer de laaudición).4. Ejecución de la audición.

5. Valoración de lo escuchado (¿si gustó?, ¿qué sugirió?, otros.).

1.1.1.1.1.DESARROLLO DE LA VOZ

Para el desarrollo de la voz se presentan diferentes métodos para cantar, loscuales van acompañados de un desarrollo auditivo paralelo, así tenemos:

• Métodos para la enseñanza del canto:

a) Global (para canciones de textos pequeños).b) Por fase (para canciones de textos largos y complejos).

•Metodología para enseñar una canción:

a) Audición de la obra.b) Datos informativos que hacen falta (género, autor, título, etc.).c) Análisis del texto (palabras con dificultad).d) Volver a escuchar si es necesario.e) Relajación, respiración y vocalización.f) Trabajo con el ritmo en el lenguaje.g) Montaje de la melodía con uno de los métodos.

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h) Ejercitación (dramatizar, corporizar, pintar, otros).

• Técnica vocal:

Una adecuada técnica vocal conlleva a la ejecución correcta del canto, paraesto tenemos:

a) Posición correcta del cuerpo al cantar (de pie o sentados).b) Posición de la boca en forma de O.c) Apoyar la lengua ligeramente detrás de los dientes inferiores.d) Elevar el velo del paladar.

1.1.1.1.1.DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN RÍTMICA

Del componente ritmo tenemos las formas expresivas y los elementosconstitutivos:

• Formas expresivas:

a) Percusión corporal.b) Práctica instrumental.c) Ritmo en el lenguaje.

• Elementos constitutivos del ritmo:

a) Pulso.b) Acento.c) Esquema rítmico.

• Metodología para la enseñanza del ritmo.

a) Presentación del modelo (por parte del maestro).b) Reproducción del modelo (por parte del alumno).c) Ejercitación (del alumno).

1.1.1.1.1.DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

Para una mejor fluidez y desenvolvimiento del estudiante con el entorno, suscompañeros, la sociedad y sí mismo, a más de un mejoramiento en larespiración y relajación muscular es primordial un correcto uso de la expresióndel cuerpo, para ello en la música se lo aplica de la siguiente manera:

Movimientos naturales delocomoción:

a) Caminar.b) Correr.c) Saltar.d) Girar.e) Arrastrarse.

f) Rodar.g) Gatear.

Niveles:

a) En el aireb) Altoc) Normal

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d) Medioe) Bajo

Direcciones:

a) Delante

b) Detrásc) Hacia un ladod) Hacia el otro ladoe) Diagonal

Diseños espaciales:

a) Curvosb) Rectos

Acciones básicas:

a) Golpear

b) Presionar

c) Latigueard) Torcere) Flotarf) Fluirg) Sacudirh) Palpar

Movimientos técnico analíticos:

a) Flexión-extensiónb) Contracción-relajaciónc) tensión-relajaciónd) Rotacionese) Ondulacionesf) Estiramientos

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1.1.1. INSTRUMENTOS MUSICALES

Al estudiar los instrumentos musicales, es frecuente encontrarse con laclásica división de los instrumentos en tres familias: viento, cuerda ypercusión. Esta clasificación ha sido la que se ha venido manejando para laenseñanza en la escuela de Música de la UEMQ, puesto que existen otrasclasificaciones de instrumentos musicales que son más precisas, pero parafines académicos no son tan aceptadas.

Pero la escuela de música de la UEMQ, piensa implementar también Canto,por lo cual a la división enunciada añadiremos la voz, teniendo así:

1.1.1.1.CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

1.1.1.1.1.VIENTO

Los instrumentos de viento generan un sonido cuando se hace vibrar unacolumna de aire dentro de ellos. La frecuencia de la onda generada está

relacionada con la longitud de la columna de aire y la forma delinstrumento, mientras que la calidad del tono del sonido generado se veafectada por la construcción del instrumento y el método de producción deltono.

Los instrumentos de viento a su vez se dividen en Vientos de metal yVientos de Madera, teniendo un cuidado específico en cuanto al ambientese refiere:

a) Vientos de Metal: Temp. 18-21ºC, Humedad 40-70% y generan enpromedio 85-114 dB.

b) Vientos Madera: Temp. 25-28ºC, Humedad 40-50% y generan en

promedio 92-111 dB.1.1.1.1.1.CUERDA

Los instrumentos de cuerda generan un sonido cuando la cuerda es pulsada.La frecuencia de la onda generada (y por ello la nota producida) dependegeneralmente de la longitud de la porción que vibra de la cuerda, la tensiónde cada cuerda y el punto en el cual la cuerda es tocada; la calidad del tonovaría en función de cómo ha sido construida la cavidad de resonancia. Enpromedio sus especificaciones técnicas son: Temperatura 22-26ºC,Humedad 50-70% y generan 60-103 dB.

1.1.1.1.2.PERCUSIÓN

Los instrumentos de percusión crean sonido con o sin afinación, cuando songolpeados, agitados o frotados. La forma y el material de la parte delinstrumento que es golpeada y la forma de la cavidad de resonancia, si lahay, determinan el sonido del instrumento. Sus características técnicaspromédiales son: Temperatura 25-28ºC, Humedad 40-70% y generan 75-120 dB.

1.1.1.1.3.VOZ

La voz humana es un instrumento en sí mismo. Un cantante genera sonidoscuando el flujo de aire de sus pulmones hace vibrar las cuerdas vocales. La

frecuencia es controlada por la tensión de las cuerdas vocales y la calidaddel tono por la forma del tracto vocal. La voz permite generar un ampliorango de sonidos. Para el cuidado de la voz lo recomendable es tener una

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temperatura y humedad agradable a todo el cuerpo: Temperatura 18-24ºC,humedad 40-60% pudiendo producir en conjunto niveles de más de 120 dBllegando hasta los 150 dB.

1.1.1.2.DISPOSICIÓN DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES EN LASINFÓNICA

Por tener la UEMQ dentro de su escuela de música una sinfónica estudiantilconformada, lo mejor será saber cómo estos se disponen en el escenario yensayos; el modelo general es el siguiente:

Este modelo responde a los siguientes factores:

• Tiene una forma concéntrica ya que todos los músicos deben de seguir lasórdenes del director, el cual se ubica en la parte central.

• Los instrumentos con un sonido más débil, en escala de decibeles, se ubicanal frente, más cerca del director y el público y los de sonido más fuerteatrás, esto por tener una mejor apreciación de la obra a interpretar.

• Los instrumentos más pequeños van en la parte central y los más grandesvan a los costados o al fondo, esto por visualización general.

1.1.1.MODELO ADMINISTRATIVO A APLICAR EN LA ESCUELA DEMÚSICA DE LA UEMQ

Un sistema es un conjunto organizado de cosas o partes interactuantes einterdependientes, que se relacionan formando un todo unitario y complejo.Con la evolución de los sistemas ha sido necesaria la creación de nuevaspalabras y significados, llamándose a veces palabras técnicas.

Las organizaciones son entidades sociales compuestas por dos o másindividuos con la finalidad de cumplir metas y objetivos, dependiendo delramo o industria. También hay muchos modelos creados por diferentesinvestigadores, siempre con el fin de mejorar y simplificar los métodos.

11



Actualmente se manejan varios métodos de administración entre los cualestenemos:

• Modelo Autocrático.• Modelo de Custodia.• Modelo de Apoyo.• Modelo Colegial.

De entre los cuales aplicaremos el Modelo Colegial

1.1.1.1.MODELO COLEGIAL

“El término colegial alude a un grupo de personas con propósito común,tienden a ser más útil en condiciones de trabajo de lo programado, mediosintelectuales, y circunstancias que permiten un amplio margen de maniobrade las labores.

Este depende de la generación por parte de la dirección de una sensación

de compañerismo con los empleados, el resultado es que estos se sientenútiles y necesarios. Les resulta fácil aceptar y respetar el papel de estos enla organización. En vez de ser vistos como jefes, se consideran a losadministradores como colaboradores.”12

Con esto se persigue crear un estricto de mutualidad en el que cadapersona realice sus propias contribuciones y aprecie la de los demás. Laorientación se dirige al trabajo en equipo y la respuesta de los empleados esla responsabilidad, sintiendo la obligación de cumplir normas de calidadque signifiquen un reconocimiento tanto para su labor como para lacompañía. El resultado psicológico del modelo colegial en los empleados esla autodisciplina.

1.1.2.TEORÍA DEL OBJETO1.1.2.1.ESCUELAS DE MÚSICA

Una escuela de música está destinada en su mayoría a la formación demúsicos profesionales los cuales pueden servir en muchos campos afines ala música como por ejemplo:

Músico de Concierto.Músico de sesión o instrumentista.Músico Acompañante.Profesor de música.Arreglos y Composición de Música Popular.Intérprete Instrumental Popular.Intérprete Musical Superior Clásico.Intérprete en Canto Popular.Intérprete en Canto Lírico.Producción Musical y Gestión Artística.

12 http://www.monografias.com/trabajos17/modelo-organizacional/modelo-organizacional.shtml

12



Para esto las Escuelas de Música tienen diferentes pensums de estudio,teniendo materias teóricas, materias prácticas y materias práctico-teóricas,a más de espacios para presentaciones, como escenarios, conchasacústicas, auditorios y teatros.

1.1.2.2.DOS DE LAS MEJORES ESCUELAS DE MUSICA

1.1.2.2.1.LA REAL ACADEMIA DE MUSICA DEL REINO UNIDO

La Real Academia de la Música es una institución de renombre mundial, laformación cerca de 700 estudiantes de más de 50 países en más de 20disciplinas musicales. La Academia fue fundada en 1822, y desde entoncesha formado a músicos versátiles y de recursos con las habilidades quenecesitan en la profesión en constante cambio.

La Academia ocupa un edificio singular, el Edwardian purpose-built que datade 1911, se unió a los conversos de la Nash-terraza.

La Academia incluye todos los requisitos de un conservatorio moderno:

• Más de 100 estudios de la enseñanza y la práctica, de ensayo y aulas• Varias salas de conciertos grandes• 120 asientos en el David Josefowitz Recital Hall• El recientemente modernizado Sir Jack Lyons Teatro• La Duke's Hall , un lugar de asiento en el concierto-400• Estudios electrónicos y de grabación•

Una Creative Suite con nueva tecnología.• Una bien equipada biblioteca• Un Bar excelente servir comidas valor-precio saludable y, incluyendo

opciones vegetarianas

Un edificio contiguo proporciona enseñanza adicional e instalacionesprácticas y un espacio para la Academia-museo y el centro de investigacióndonde hay muchos instrumentos históricos de la Academia con valiosomanuscritos.

1.1.1.1.1.LA CIUDAD DE LA MÚSICA EN PARIS

13



Inaugurada en 1990 contiene, sobre 15.400 m2 (34.000 m2 de campus), 78aulas, 70 estudios de trabajo, 3 salas de exámenes y de concurso, 7 salas

para orquesta, 3 salas públicas, una sala de órgano, una sala de arte lírico,el espacio Maurice Fleuret, un centro de música electroacústica y espacioscomunes. Acoge más de 1.200 estudiantes y sus enseñanzas estánestructuradas, con 350 profesores, en 9 departamentos:

• Disciplinas vocales (canto).• Musicología y análisis musical.• Disciplinas teóricas y dirección de orquesta.• Disciplinas instrumentales clásicas y contemporáneas.• Música Antigua.• Jazz e improvisación.• Pedagogía musical.

• Formación sobre el sonido.• Disciplinas coreográficas.

La tutela administrativa del Estado sobre el CNSMDP es ejercida por laDirección de la Música, del Baile, del Teatro y de los Espectáculos,Subdirección de la Formación Profesional y de las Empresas Culturales, delMinisterio de la Cultura y de la Comunicación.

1.1.1.1.L A ESCUELA DE MÚSICA DE LA UEMQ

En nuestro caso la Escuela de Música de la UEMQ actualmente tiene elsiguiente pensum de estudios: 13

• 1er año inicial (6to de básica): Solfeo, Instrumento.• 2do año inicial (7mo de básica): Solfeo, Instrumento.• 1er año (8vo de básica): Solfeo, Instrumento, conjunto Instrumental.• 2do año (9no de básica): Solfeo, Instrumento, conjunto Instrumental.• 3er año (10mo de básica): Solfeo, Instrumento, conjunto Instrumental.• 4to año (1ero de bachillerato): Solfeo, Instrumento, conjunto

Instrumental, Apreciación musical, Historia de la Música, Apreciaciónmusical, Armonía.

• 5to año (10mo de básica): Solfeo, Instrumento, conjunto Instrumental,Apreciación musical, Historia de la Música, Apreciación musical,Armonía.

13 Ibíd. # 1

14



• 6to año (primero de bachillerato): Solfeo, Instrumento, conjuntoInstrumental, Apreciación musical, Historia de la Música, Apreciaciónmusical, Armonía.

• Grado Práctico (segundo de bachillerato a tercero de bachillerato).

Todo esto contando con los siguientes instrumentos musicales: Clarinete,Piano, Guitarra, Flauta, Traversa, Saxofón, Trombón, Trompeta, BajoEléctrico y Percusión. Además se piensa implementar Canto y Violín;funcionando en los siguientes horarios:

• Desde las 14hoo hasta las 16hoo: estudiantes de la UEMQ.• Desde las 16hoo hasta las 18hoo: población en general.

También se espera contar con un Auditorio para 300 personas, 14 con susrespectivas instalaciones adicionales, aulas especializadas para cadainstrumento, administración, sala de ensayo general y aula de ensambles.Cabe añadir que la administración de la Escuela de Música responderá a laadministración de la UEMQ.

1.1.1.1.ESTUDIOS DE ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS AFINES ALPROYECTO

1.1.1.1.1.AULAS DE ENSAYO Y APRENDIZAJE

AULA DE CORO

Aproximadamente 1,4 m2/cantante, por lo menos50m2

Aproximadamente 7 m3 por cantante

AULA DE ENSAYOS GENERALES

Aproximadamente 2- 2,4 m2/músico.

Aproximadamente 8-10 m3 por músico.

14 Entrevista realizada al Rector de la UEMQ, Doctor Jorge Vela, el día viernes 18 demarzo del 2011.

15



AULAS TEÓRICAS Y PRÁCTICAS

Aula 48 asientos

Aprox. 80 m2

Aula de preparativos ycolecciones.

Aprox. 60 m2

Aula de prácticas

40 asientos

Aprox. 80 m2

Aprox. 30 plazas – 80 m2 Aprox. 35 m2 Aprox. 35 plazas – 90 m2

MEDIATECA

1) Salapolivalente

2) Auditorio3) Oficina4) Catálogo

central5) Revistas

16



6) Trab.Grupales

7) Trabajoindividual

8) Cabinas

9) Info. ypréstamo

10)Sala deconferencias

11)Audio-visual12)Almacén13)Biblioteca de

consulta14)Fotocopiador

a

15)Guardarropa

1) Salapolivalente

2) Auditorio3) Oficina4) Catálogo

central5) Revistas6) Trab.

Grupales7) Trabajoindividual

8) Cabinas9) Info. y

préstamo10)Sala de

conferencias11)Audio-visual12)Almacén

13)Biblioteca deconsulta14)Fotocopiador

a15)Guardarropa

TIPOLOGÍAS DE AULAS DE CLASES EXISTENTES

17



Aulas iluminadas yventiladas por amboslados por encima delguardarropa y elpasillo. Vestibulo para

cada dos aulas ycuarto auxiliar paracada una de ellas. 15

Planta en forma dedientes de sierra,peligro de molestiasmutuas. 16

Aulas con iluminaciónadicional a través deventanas altas en lacara posterior sin

visión desde el aulacontigua. Elensanchameinto delpasillo delante de cadaaula se destina aguardarropa yalmacén.17

15 Arq. Yorke, Rosenberg, Mardall

16 Arq. Carbonara

17 Ibíd. # 14

18



Cuatro Aulas porplanta con iluminaciónpor dos lados,ampliación lateral paraclases en grupo. 18

Aulas hexagonales sinpasillo, accesibles

directamente desde elguardarropa ocortavientos.19

1.1.1.1.1.AUDITORIOPROPOCIONES CLÁSICAS DE LA SALA DE ESPETADORES

18 Arq. Haefeli, Moser, Steiger

19 Arq. Gottwald, Weber

19



ANCHURA DE LA SALA DE ESPECTADORES

SOBRELEVACIÓN DE LOS ASIENTOS

20



FORMA DEL TECHO Y REFLEXIÓN ACÚSTICA

VARIANTES DE REPRESENTACIÓN

CAMERINOS

21



Camerinos para solistas

≥ 3,8 – 5 m2/persona

Camerinos para solistas

≥ 5 m2/persona

Camerinos para el Coro

≥ 2,75 m2/persona

Vestuario y sala de afinar para losmiembros de la orquesta. ≥ 2m2/persona

22



Camerinos para el coro extra y/o figurantes

≥ 1,65 m2/persona

Vestuarios y sala de estar para elpersonal técnico.

TIPOLOGÍAS DE ESCENARIOS

Proyecto para el “Teatro Total”, plateagiratoria que permite dos posiciones de laescena.20

Segunda posición de la escena.

20 Arq. Walter Gropius

23



Proyecto para el concurso del “Teatro Nacional de Manheim” Alemania.

Escenario de Ulm, con 6 posibilidades de disponer la superficie de representación.

24



Variantes espaciales del “Teatro Municipal de Münster”

25



1.2. CONFORT

ACÚSTICA

Cada uno de los instrumentos musicales genera niveles de auditivos, loscuales no deben de molestar a las demás actividades de la escuela demúsica (Académico,

1.3. ESTUDIOS DEL MEDIO

La UEMQ se encuentra ubicada en la parroquia Quitumbe correspondiente ala Administración Zonal Quitumbe, al sur del Distrito Metropolitano de Quito.

Sus límites son:• NORTE: Avenida Morán Valverde• SUR: Terreno Baldío• ESTE: Quebrada Pasocucho• OESTE: Avenida Rumichaca Ñan

1.1.1. MEDIO FÍSICO1.1.1.1.MEDIO FÍSICO NATURAL

1.1.1.1.1.TOPOGRAFÍA

El terreno fue intervenido previamente, dejando taludes y zonas conpendientes mínimas, por lo que tenemos zonas de relleno y zonas niveladas.

En la parte este del terreno encontramos un talud muy pronunciado hacia laquebrada Pasocucho, en la parte oeste encontramos un talud vertical quese dirige a la cancha de fútbol de la Unidad educativa, en la parte Nortetenemos un desnivel de 3 metros en relación a la Av. Morán Valverde, estedesnivel fue creado por el depósito de materiales y suelo de construccionesanteriores en la UEMQ y en la parte sur nos encontramos con terrenonivelado para uso agrícola, el cual ya no se utiliza.

1.1.1.1.2.CLIMA

El clima del sector es Templado Ecuatorial semi-seco21 con vientospreponderantes hacia el Suroeste22, formando en ocasiones pequeñosremolinos.

1.1.1.1.3.ASOLEAMIENTO

El Asoleamiento del sector es el aplicado a la Zona Ecuatorial de LatitudCero, teniendo las siguientes curvas solares:

21 ODEPLAN-INFOPLAN; “Zonas Climáticas Ecuador”; 2010

22 COMISIÓN COORDINADORA PLAN QUITO. “Plan Quito” 2da Edición. Quito-Ecuador. Editora Mantilla Hurtado S.A. 1984

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1.1.1.1.4.ENTORNO NATURAL

La mayoría de los alrededores del espacio a intervenir tienenconstrucciones, lo único que podría decirse que interviene naturalmente esla quebrada Pasocucho, la cual está cubierta por vegetación, pero seencuentra contaminada por desechos. Cabe indicar que está previstointervenir la quebrada para crear un parque lineal.

1.1.1.2.MEDIO FÍSICO ARTIFICIAL

1.1.1.2.1.ACCESOS

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SOLSTICIO

SOLSTICIO

EQUINOCCIO



Las Vías de acceso más cercanas serían: la Avenida Morán Valverde(directamente) y la Av. Rumichaca Ñan (por medio de la cancha de fútbol).Se podría utilizar también como acceso el parqueadero existente de laUEMQ, al cual se ingresa por la Calle Sapi.

1.1.1.2.2.INFRAESTRUCTURA

Los servicios con los que cuenta la UEMQ son: Agua Potable, Alcantarillado,Iluminación pública telefonía e internet.

1.1.1.2.3.ESTRUCTURA

Todas las vías de los alrededores se encuentran pavimentadas con susrespectivos drenajes, aceras de hormigón en buen estado y cerramiento demuro de ladrillo en sus alrededores.

1.1.1.2.4.ENTORNO URBANO

En sus alrededores la UEMQ tiene vecindad directamente con LaUniversidad Politécnica Salesiana, EDESA y viviendas del barrio TurubambaAlto, pero secundariamente con El Hospital Un Canto a la Vida, Fundeporte,el Colegio Miguel de Santiago, el Quicentro Sur y el Parque de las cuadras.

1.1.1.3.MEDIO LEGAL

Las condicionantes legales que regirán el diseño del proyecto son losartículos correspondientes a esta tipología que constan en la ordenanza3457 y 3477 del Distrito Metropolitano de Quito.

1.2. REPERTORIOS

REPERTORIO 1 : ESCUELA DE MÚSICA – SAN SEBASTIÁN DE LOSREYES, MADRID

Autores: Miguel A. Alonso del Val, Rufino J. Hernández Minguillón, PabloBranchiAparejadores: José A. Noguera y Jorge García Díaz (Responsables deejecución de obra)Promotor: José Hernández González, S.A. y AVANCO S.A.Fecha de inicio: Julio 2005Fecha de finalización: Agosto 2006Superficie construida: 2.145 m2

El edificio se muestra como una caja que deja espacios intersticiales yhuecos a través de los que penetra la luz, y que está abierta hacia el norte,hacia el paseo peatonal, mediante un acceso que se abre pero se protegeen sí mismo.

El vestíbulo se articula por medio del juego de compresión y descompresióndel espacio que da paso al atrio vertical, vertebrador del edificio mediante laescalera principal. El atrio es un gran espacio público que articula y vinculala totalidad de las plantas y espacios que giran en torno de él hasta llegar ala coronación, que se abre en todas las direcciones.

La planta baja está destinada a áreas administrativas, zonas de servicio engeneral y a la biblioteca, los espacios más públicos que requieren un menor

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control lumínico y acústico. La planta sótano contiene las salas de ensayo yel auditorio; las plantas primera y segunda las aulas instrumentales y dedanza.

Fachada Oeste Interior y exterior del edificio

Ο Administración

Ο Servicios

Ο Académico

ΟEstructuras

Ο Rel. Públicas

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Ο Administración

Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas

Ο Administración

Ο Servicios

Ο AcadémicoΟ Estructuras

Ο Rel. Públicas

Ο Administración

30



Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas

REPERTORIO 2 PROYECTO PARA CONSERVATORIO DE MÚSICA

Autores: Matías Cajarabilla y Martín Federico

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Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina, Julio 2009

Se propone para el ejercicio proyectar un Conservatorio de Música. Elterreno en cuestión se encuentra en el barrio de Balvanera de la Ciudad deBuenos Aires, en una manzana con tejido consolidado aunque nomaximizado. Se busca producir un edificio con capacidad de revalorizar lazona y a la vez responder a la identidad del sitio. El programa incluye unauditorio para 300 oyentes, 10 aulas de instrumento, 18 aulas individuales,14 salas de ensayo individuales, 4 aulas de teoría, 2 aulas grupales, sala deensayos de la orquesta, oficinas administrativas, biblioteca y cafetería.

Planta BajaΟ Administración

Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas

Primer pisoΟ Administración

Ο Servicios

Ο AcadémicoΟ Estructuras

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Ο Rel. Públicas

Segundo pisoΟ Administración

Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas

Tercer PisoΟ Administración

Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas

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REPERTORIO 4 CASA DA MUSICA

Rem Koolhaas1999 - 2005Casa da MúsicaPorto, Portugal

Definido en forma visual y espacialmente por su exterior facetas, la Casa daMusica vigoriza la sala de conciertos tradicional con sus formas atrevidasinterior y el uso innovador de materiales. Vidrio ondulado de onda-como seutiliza tanto en el auditorio de 1.300 asientos grandes y su contraparte máspequeña 350 asientos. La transparencia del material permite que cadaespacio para revelar su contenido a la ciudad, hacer visible una serie deactuaciones y eventos culturales.

Después de Porto fue seleccionada una de las dos capitales culturales deEuropa en 2001, el Ministro de Cultura y la ciudad de Porto Porto fundada elaño 2001, una organización que iba a iniciar y preparar diferentesintervenciones urbanas y culturales de la ciudad de Oporto. En estecontexto, cinco estudios de arquitectura internacional, entre los que seOMA, fueron invitados a participar en un concurso restringido para una

nueva sala de conciertos para ser colocado en el centro histórico de Oporto,la Rotunda da Boavista.

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Nivel 1Ο Administración

Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas


Ο Servicios

Ο Académico

Ο Estructuras

Ο Rel. Públicas

35




Ο Servicios

Ο Académico

Ο EstructurasΟ Rel. Públicas

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2. CONCEPTUALIZACIÓN

Una Escuela de Música es un lugar destinado a la enseñanza de técnicas ymétodos de aprendizaje en cuanto al estudio de la música, para esto hasta

la actualidad se ha manejado al personal docente como la base fundamentalpara un buen desarrollo de estas escuelas, y así lograr un mejor desempeñode sus estudiantes.

De lo consultado son pocas las sociedades en las cuales se han aplicadoprogramas de educación artístico musical integrales en los cuales se preveaambientes y espacios especializados y/o adaptados para las necesidadesafines a este ámbito.

En nuestro medio aún se conserva el modelo pedagógico de aulasdestinadas solamente a dictar teoría dejando la práctica y el desarrollopersonal en muy baja escala.

3. RECONCEPTUALIZACIÓN

En base a lo analizado las escuelas de música deben de crear un ambientede desarrollo humanístico, estético y artístico, con entornos libres evitandosobre todo crear un ambientes lo menos parecido posible al estereotipo deaula de clases que se mantiene en nuestra sociedad.

La Escuela de Música de la UEMQ debe de ser un espacio abierto nosolamente a sus estudiantes, sino también a personas particulares, teniendocomo base el slogan de la UEMQ “FORMAMOS TALENTOS HUMANOS PARALA PAZ Y LA VIDA” hay que desarrollar un ambiente afín a esta base, un

ambiente con espacios libres, con aulas que inviten a la integración con eleducador y con los compañeros de clase, con espacios abiertos para poderensayar y crear obras musicales tanto en grupo como individualmente.

Al ser este un espacio de público, lo mejor será dar cabida a las personas,no solo para aprender música, sino para disfrutar de ella, crear espacios dedialogo, de integración y de recreación.

4. MODELO TEÓRICO

Para lograr la que la filosofía de la reconceptualización se lleve a cabo, elproyecto se manejrá de la siguiente forma:

4.1. TIPO DE EDUCACIÓN

Los espacios pedagógicos serán creados en bases a las ideas de losmaestros Carl Urf y Patricia Stokoe, mencionados en la sección de otrosestudios del presente trabajo.

4.2. TIPO DE ADMINISTRACIÓN

El área administrativa se manejara bajo el modelo de administracióncolegiada, el cual se basa en la equidad y la participación de todos lostrabajadores administrativos.

4.3. ESPACIO DE IMPLANTACIÓN

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El espacio de implantación será lo más próximo a la Av. Morán Valverdepuesto que esta es la mas transitada y por ende la que tendrá mas gradode invitación al uso y disfrute de las instalaciones de la Escuela demúsica de la UEMQ.

4.4. FUNCIONALIDAD

Los ambientes de las instalaciones deberán de estar separadas de talmanera que el sonido que generen los instrumentos musicales nointerfieran con las demás actividades del proyecto.

4.5. SISTEMA TÉCNICO CONSTRUCTIVO

Debido al Clima que tiene el sector, se utilizará cubiertas de aislamiento

térmico, y envolventes de vidrio, estás últimas teniendo doble función unade aislante acústico y otra de contenedora de calor, ya que serán instaladascon doble pantalla de vidrio templado.

Otro envolvente será un muro de hormigón y malla electro soldada connúcleo de fibra mineral acústica, la cual tiene la propiedad de romper lasondas de sonido, bajando así al máximo el sonido emitido por las diferentesactividades de la escuela de música.

4.6. ESPACIO

Se pensará en tres tipos de espacio, cubierto cerrado (aulas y cabinas deensayo) abierto cubierto (espacios en pasillos y un patio de ensayos libres)y por ultimo totalmente abierto en dos balcones cuyas vistas se dirigen a laquebrada Pasocucho y a la cancha de fútbol de la UEMQ.

4.7. ESTETICIDAD Y FORMALIDAD

Las formas responderán a la posibilidad de un crecimiento de lasinstalaciones, debido a la demanda de estudiantes, por lo que se evitará lautilización de cubiertas con pendientes, induciendo así a un crecimientovertical de las instalaciones.

4.8. VINCULACIÓN

Al saber de un posible proyecto de parque lineal se previó un balcón convista hacía ese sector, a más del otro balcón con vista a las canchas de lainstitución pudiendo así saber de las actividades desarrolladas alrededor delproyecto.

5. PROGRAMA Y PROGRAMACIÓN

Se prevén los siguientes Sistemas, Subsistemas y Elementos:

SISTEMA Cod

.

SUBSISTEMA Cod

.

ELEMENTOS Cod

.

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Académico 1 Teórico 1 Aula Audiovisual 111

Aula de apreciaciónmusical

112

Práctico 2 Espacios de ensayo libre 121

Cabinas de ensayo 122

Teórico-práctico 3 Aulas de vientos 131

Aulas de Cuerdas 132

Aula de percusión 134

Aula de Canto 135

Administrativo

2 Directivo 1 Dirección 211

Apoyo Adm. 2 Secretaría 221

Coord.pedagógica

3 Oficina 231

Colectivo 4 Sala sesiones 241

Difusión 3 Rel. Públicas 1 Oficina 311

Público 2 Auditorio 32

1Servicios 4 Académicos 1 Mediateca 41

1

Sanitarios 2 Sanitarios Hombres 421

Sanitarios Mujeres 422

Almacenamiento 3 Archivo Pasivo 43

1Instrumentos 43

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2

Insumos de oficina 433

Mobiliario 434

Seguridad ymantenimiento

4 Conserjería 441

Recreación 5 Café -bar 451

Sala de juegos 452

6. BIBLIOGRAFÍA• http://www.gcaudio.com/resources/howtos/loudness.html• http://mx.answers.yahoo.com/question/index?

qid=20100804112902AAg9OJ4• http://www.atae.org/ataekaria/DIDACTICA%20DE%20AUDIOStanley

%20R_%20Alten%20%20Thomson%20Publishing%20inc%E2%80%A6_12_dc.pdf

• http://html.rincondelvago.com/confort-termico.html• http://www.monografias.com/trabajos17/modelo-

organizacional/modelo-organizacional.shtml•

http://es.wikipedia.org/wiki/Auditorio• http://www.ram.ac.uk/home• http://www.cite-musique.fr/anglais/Default.aspx• NEUFERT, Ernst. “El Arte de Proyectar en Arquitectura” 14º Edición.

Barcelona-España. Editorial Gustavo Gilli, 1995.

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Escuela de música UEMQ

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