ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL PARA LA MEJORA DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LYDIA MAMANI AÑAZCO Asesor: FLAVIO CRUZ MAMANI Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LYDIA MAMANI AÑAZCO
Asesor:
FLAVIO CRUZ MAMANI
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos 37
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Resumen
El plan de acción tiene dos propósitos, primero interiorizar y aplicar los aprendizajes
logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de
Loyola, orientado a la solución de un problema priorizado, identificado como,
dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
N° 609 – San Miguel, como resultado del diagnóstico realizado en la I.E., las
alternativas de solución son viables, relevantes, eficientes y pertinentes; y,
segundo, cumplir con las exigencias del MINEDU y de la USIL, para optar el título
profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico. La muestra está constituida por 03 docentes y 03 estudiantes de la
institución educativa; la técnica utilizada es la entrevista; los instrumentos utilizados
fueron, la guía de entrevista y la grabadora; el contenido del marco teórico es, las
estrategias de expresión oral, el trabajo colegiado; la comunidades profesionales de
aprendizaje, monitoreo y acompañamiento pedagógico, para mejorar la práctica
pedagógica en las docentes. En conclusión, permite por su relevancia utilitaria
reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos sobre su labor con la visión de
construir la escuela que queremos para mejorar el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
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Introducción
EL plan de acción denominado: estrategias de expresión oral para la mejora de los
aprendizajes, surge como respuesta a la dificultad en la expresión oral que
presentan los niños de 3 a 5 años de edad, el cual se evidencia en el resultado del
diagnóstico aplicado a las docentes y estudiantes de la institución educativa inicial
N° 609 del distrito de San Miguel; se espera mejorar a partir de la reflexión de la
práctica docente, ya que el mencionado problema dificulta el aprendizajes de los
niños, por lo que se debe incentivar a los niños a tener una expresión oral con
fluidez y así elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
En el problema se identifica diversas causas como: el escaso uso de
estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes, el
deficiente intercambio de experiencias de las docentes, también se ha observado
un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y la escasa
participación de los estudiantes en actividades que promueve la escuela.
Para el marco teórico contamos con documentos proporcionado por la USIL
como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico, el MINEDU y otras fuentes reconocidas, para desarrollar las
alternativas que solucionan el problema.
La situación problemática está centrada en la gestión para la mejora de los
aprendizajes, se ha elaborado en base a los cinco campos de la chakana propuesta
por Severo Cuba, relacionando con el MBDDir., y el MBDDoc., y los compromisos
de gestión escolar. Conociendo la dificultad en la expresión oral de los niños,
desarrollaremos capacidades y habilidades comunicativas necesarias en los
estudiantes, propiciando la participación la participación de los niños, en diversos
escenarios educativos, para que se desenvuelvan adecuadamente con fluidez y
claridad, ya que los niños que se expresan con dificultad tienen menos
oportunidades para participar en actividades previstas por la institución educativa,
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dentro de sus hogares y en el medio que se desenvuelven, que los otros niños que
si lo hacen.
En relación a la organización del Plan de Acción contiene el resumen, la
introducción, el desarrollo; el mismo que está estructurado de la siguiente manera:
La identificación del problema: aborda aspectos como la contextualización del
problema, la descripción y formulación del problema; análisis y resultados del
diagnóstico aborda la descripción del problema identificado; referentes
conceptuales y experiencias anteriores; referentes conceptuales frente a
alternativas priorizadas, aportes de experiencias realizadas sobre el tema;
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; finalmente se
presenta conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a:
Dificultad de la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa
Inicial N° 609 – San Miguel.
Contextualización del problema
La institución educativa inicial N° 609 es un establecimiento educativo de carácter
público, se creó con Resolución Directoral Regional N° 0109-2011-DREP con fecha
de 25 de enero del 2011, se encuentra ubicado en el Jr. Nuevo Perú s/n de la urb.
Collasuyo, del distrito de San Miguel, de la provincia de San Román, del
departamento de Puno, situada al cono sur-oeste de la ciudad, el jardín cuenta con
un terreno solar propio de 4,453.00 m2 con documentación saneada sin construir,
estamos considerados dentro del bloque de instituciones a construir por el gobierno
regional con código snip.
La institución educativa funciona en un local prestado del salón comunal de
la urb. Collasuyo, en el cual laboran 1 directora designada, 5 docentes de los cuales
tres son nombradas y tres son contratadas, seis secciones, con 120 niños aprox.
que oscilan entre las edades de 3 a 5 años, cabe mencionar que nuestros niños
han ocupado muy buenos puestos en concursos locales, además la institución
educativa tiene demanda de niños.
La infraestructura de la institución educativa es de una sola planta, el
ambiente prestado es de material noble y está dividido a dos con ventanas
metálicas, la puerta es de metal y el piso es de madera, las paredes están
terrajeadas con cemento y yeso es de madera, el cielo raso es de yeso, con apoyo
de padres de familia se ha logrado construir cuatro ambientes pequeños de madera
y triplay con techo de calamina, el mobiliario es adecuado para la edad de los niños,
esta implementado con material educativo proporcionado por el MED y otros, se
encuentra en estado regular, se cuenta con los servicios básicos como: luz, agua y
desagüe, el cerco es de troncos de madera y malla metálica de aprox. 1 m. de
altura.
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Los padres de familia tienen una condición económica moderada, en un
75% se dedican a la actividad comercial, el 15% son profesionales en diferentes
ramas y el 10% de familias tienen trabajos eventuales, son de diferentes lugares de
nuestro departamento y ciudades de nuestro país, en su mayoría tienen un nivel
educativo de secundaria incompleta, seguido de un nivel primario, ya que han
migrado del campo a la ciudad, sus viviendas son de material noble y adobe en su
mayoría, sus calles no están asfaltadas y no tienen cuencas fluviales, con escasa
iluminación pública.
El grupo destinatario de intervención son los niños que oscilan entre las
edades de 3 a 5 años de la I.E.I. N°609 del Distrito de San Miguel.
El tipo de gestión con que se encontró la institución era tradicional basado
en la administración y teniendo en cuenta que las dimensiones del liderazgo
pedagógico, considera que el líder pedagógico debe tener la capacidad de influir,
inspirar y movilizar las acciones de la comunidad educativa, propiciando jornadas
de inter-aprendizaje, talleres, que nos permita analizar reflexiva y críticamente la
práctica pedagógica, comprometiéndose a la enseñanza aprendizaje en el enfoque
por competencias, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los
estudiantes.
En relación a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas se
tiene en los documentos de gestión la visión de la institución educativa,
involucrando a todos los actores educativos en el logro de metas previstas, que
fueron priorizadas después de un diagnóstico institucional. Para el logro de estas
metas la práctica pedagógica se debe transformar, promoviendo que las docentes
ejecuten proyectos de innovación, planifiquen y ejecuten sus actividades de
aprendizaje en forma colegiada, a través de círculos de inter-aprendizaje a nivel de
red.
Referente a la dimensión de obtención y asignación de recursos en forma
estratégica, la institución educativa cuenta con recursos y materiales educativos
proporcionados por el ministerio de educación, asimismo los padres de familia
elaboran material educativo con material reciclado para desarrollar la
psicomotricidad de los niños y niñas, también se cuenta con materiales de
biblioteca escolar.
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El modelo de gestión que predomina en la institución educativa inicial N°
609, es la que se centra en los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes
y en un enfoque con cambios sustanciales orientados a una gestión donde se
priorice el desarrollo de competencias en los estudiantes, es un modelo en
transición de una gestión en prácticas administrativas y pedagógicas a una gestión
escolar centrada en los aprendizajes las cuales se encuentran plasmadas en los
diferentes documentos técnico pedagógicos y administrativos realizados dentro de
la institución como son: fichas de matrícula, nóminas, expectativas de los padres de
familia, fichas de observación, lista de cotejo de entrada y salida, unidades
didácticas, etc.
Para evidenciar la convivencia escolar que existe en la institución se ha
establecido el reglamento interno de la institución con conocimiento de los agentes
educativos, y los acuerdos de convivencia en cada salón desarrollados junto con la
docente y los estudiantes, también existe el cuaderno de incidencias, el registro
anecdotario manejado por las docentes y la auxiliar de educación que a través de
ello se realiza el control de los acuerdos asumidos basados en el respeto a la
diversidad, la colaboración y comunicación permanente; afrontando y resolviendo
las barreras existentes.
En la gestión con participación y liderazgo se cuenta con documentos que
han sido elaborados a inicios del año escolar, como: PEI, PAT y proyectos de
innovación, que nos permite establecer metas teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social, que inciden directamente
en logro de aprendizajes de los estudiantes de 3 a 5 años de edad de la IE.
La interacción y alianzas entre escuela y comunidad, nos permite conocer a
las familias de los estudiantes, establecer las relaciones democráticas con el puesto
de salud pueblo joven de la revolución para la revisión nutricional, control de peso,
talla y colocación de vacunas, con la policía nacional para orientaciones sobre
educación vial, el programa social de Q´aliwarma que nos brinda alimentos para el
preparado del desayuno escolar, la cruz roja con atención y orientación sobre el
cuidado de la salud y la ONG CPUR que nos brinda capacitación y actualización
pedagógica para docentes y talleres a padres de familia.
Se tiene planificado el monitoreo, acompañamiento y evaluación opinada
para verificar la planificación, ejecución y el logro de metas establecidas, para
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realizar jornadas de reflexión, con la finalidad de mejorar las debilidades que se
observan en el monitoreo.
El desafío que me he propuesto como directora es ser una líder idónea,
innovadora y transformadora de mi institución educativa, involucrando a toda la
comunidad educativa para su participación, con la meta de mejorar la expresión oral
de los estudiantes y que mi institución educativa sea líder de nuestra localidad.
Descripción y formulación del problema.
El problema se prioriza a partir de un listado de situaciones problemáticas que se
presenta con frecuencia en el diagnostico situacional de la IE., es importante debido
a que tiene incidencia directa con el logro de aprendizajes de los estudiantes, cuyo
enunciado es la siguiente: dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial N° 609.
El problema se evidencia a partir de los resultados de la prueba de
diagnóstico aplicada en la institución educativa, en el que se visualiza que la mayor
parte de los estudiantes tienen dificultad en la expresión oral, siendo de suma
preocupación de la comunidad educativa.
El plan de acción es viable, por el compromiso de la comunidad educativa
por decisión política de la institución educativa, expresado en los instrumentos de
gestión como el PAT, PEI, RI, ya que compromete a todos los actores educativos,
así como el MAE de la práctica educativa 2018, están orientados en la línea de la
mejora continua de la IE.
El problema priorizado, se ha relacionan con el MBD Directivo, el MBD
Docente los compromisos de gestión, seguido los criterios referidos a la mejora de
los aprendizajes, a la convivencia escolar, responde a la deficiente aplicación de
estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas por parte de las
profesoras en las actividades de aprendizaje, la misma que se refleja en la dificultad
de la expresión oral de los niños y niñas de la institución educativa.
En el diagnóstico realizado se observa que la planificación de las actividades
de aprendizaje se realiza en forma personalizada y a nivel de institución se tiene
dificultad en coordinar y trabajar en forma colegiada, por la falta de disponibilidad de
tiempo del personal docente, se tiene planificado realizar el monitoreo,
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acompañamiento y evaluación consensuada mente para verificar la planificación,
ejecución y el logro de metas establecidas y realizar jornadas de reflexión, con la
finalidad de mejorar las debilidades que se observa en el monitoreo.
Considerando que el área de comunicación propone desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes. A partir de la reflexión consciente y critica de la
práctica docente se espera mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes,
promoviendo en los niños el desarrollo de capacidades comunicativas,
proporcionándole las herramientas necesarias para que se desempeñen
adecuadamente en una interacción comunicativa, ya que los niños que no se
expresan apropiadamente tienen menos oportunidades que el resto para poder
desarrollarse en la institución educativa, en sus hogares y el medio en que se
desenvuelven.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
El problema mencionado en el Plan de Acción expresa una estrecha relación entre
las dimensiones priorizadas, con los procesos de gestión y los aprendizajes de los
estudiantes; los que están plasmados en los documentos de gestión de la IE.
Se ha relacionado el problema con el MBDDir. y el MBDDoc., porque nos
proporciona las pautas para actuar frente al problema por responsabilidad funcional,
expresada en el dominio de preparación para el aprendizaje de los estudiantes, las
docentes debemos incorporar en la prácticas pedagógicas a través de una
planificación colegiada teniendo en cuenta los estándares del nivel inicial, la visión
de la institución y el perfil de la niña o niño al concluir el segundo nivel. Asimismo
incorporar en su práctica el conocimiento de los contenidos pedagógicos y
disciplinares, el uso adecuado de los materiales, mejorar e incorporar en su práctica
estrategias pedagógicas innovadoras centradas en el logro de aprendizajes
significativos que respondan a los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y
niñas.
Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y
las propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto
al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando el aspecto pedagógico.
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En relación a la enseñanza aprendizaje, las profesoras debemos valorando
su cultura y sus tradiciones, respetar las necesidades, características e intereses de
los estudiantes, la formación debe hacer que los estudiantes sean eficaces,
presentándoles un ambiente favorable para el aprendizaje, a través de una
motivación permanente, interrelacionando las estrategias metodológicas con los
procesos didácticos pertinentes, aplicando la evaluación diferenciada según los
actores educativos, y que el error sea motivo para lograr un nuevo desafío que le
permita potenciar sus saberes previos.
La institución educativa cuenta con la alianza estratégica de la ONG CPUR,
el cual nos brinda apoyo en potenciar las debilidades de las profesoras en
estrategias pedagógicas de expresión oral para desarrollar las capacidades y
habilidades comunicativas que favorezcan el logro de aprendizaje de los niños.
La gestión centrada en el enfoque del liderazgo pedagógico incorpora el
desarrollo permanente de las profesoras a través de talleres de actualización
pedagógica para mejorar el desempeño docente, solicitando el apoyo de la ONG
CPUR para potenciar las debilidades en estrategias pedagógicas de expresión oral,
desarrollando habilidades comunicativas que favorezcan el logro de aprendizaje de
los niños.
El líder pedagógico tiene el compromiso de generar una actitud de cambio
en su personal docente, para que la planificación sea realizar en forma colegiada,
debemos indagar sobre estrategias innovadoras para desarrollar las capacidades y
habilidades comunicativas necesarias en expresión oral, que respondan a las
necesidades e interés de los niños y niñas, en un ambiente de respeto y ejercicio de
la ciudadanía, promoviendo en los docentes el hábito de la lectura, que sean
investigadores capaces de lograr su autoformación y con dominio en el uso de las
TICs.
El problema dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 609 se relaciona con el compromiso de gestión escolar de la
siguiente manera:
Compromiso 1: se refiere al progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa, cuya finalidad es orientar a la comunidad
educativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de manera sostenida, las
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mejoras educativas a lo largo del tiempo, estableciendo metas y expectativas.
Compromiso 2: se refiere a la retención anual de estudiantes en la institución
educativa, es la capacidad de mantener a los estudiantes de un año a otro en la
institución educativa, a su vez la retención y permanencia en aula sea efectiva
durante el año escolar, estableciendo metas y expectativas. Compromiso 4: se
refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. En vista de que
el MBDDir. Que establece como competencia de los directivos, la promover la
mejorar de la práctica pedagógica y el liderazgo del equipo de profesoras,
proporcionando el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la
finalidad de lograr las metas de aprendizaje en los estudiantes.
Referente a la Competencia del MBDDir. Se relaciona con el domino 2: se
refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, con la Competencia 5: es promover y liderar con el personal docente
la comunidad de aprendizaje de la institución educativa basada en la formación
continua, la autoevaluación profesional y colaboración mutua; orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, con el Desempeño 15: “es
gestionar oportunidades de formación continua a las docentes para mejorar su
desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje” y el Desempeño 16:
es “propiciar mecanismos y espacios para promover el trabajo colaborativo entre las
profesoras y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que contribuyan a mejorar
la enseñanza y del clima escolar”. Desempeño 17: A las profesoras se les debe
estimular la iniciativa de a realizar investigaciones e innovaciones pedagógicas,
impulsando la implementación y sistematización de las mismas.
Referente al MBDDoc. se relaciona con el Dominio 4: que se refiere al
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, con la Competencia 8:
reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional, desarrollando procesos de
aprendizaje continuo, de modo individual y colectivo para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional, y el Desempeño 36: considera que se
debe reflexionar en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e
institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Los aspectos o categorías a conocer referente al problema del plan de
acción son como sigue: La causa uno, se refiere al escaso uso de estrategias para
desarrollar la expresión oral de los estudiantes. La pregunta uno se refiere a: ¿Qué
estrategias utilizas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes? las
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respuestas fueron: docente 1: canciones, adivinanzas, docente 2: la observación de
láminas y docente 3: la interrogación. La pregunta dos se refiere a: ¿Cómo
estimulas a los estudiantes para que hablen? las respuestas fueron: docente 1: A
través del dialogo, docente 2: conversando y docente 3: preguntándole sus
opiniones. La pregunta tres se refiere a: ¿Qué recursos expresivos utilizas
frecuentemente? las respuestas fueron: docente 1: utilizo con frecuencia láminas
para que observen los niños, docente 2: el cuento y docente 3: los carteles del aula.
La pregunta cuatro se refiere a: ¿Permites que los estudiantes expresen libremente
sus opiniones? ¿por qué? docente 1: a veces opinan los estudiantes porque cuando
se les pregunta no hablan, docente 2: si, intento que los niños se expresen
libremente pero son tímidos y docente 3: hablan con monosílabas: si, no, algunos
son agresivos.
Referente a la causa uno que se refiere al escaso uso de estrategias
pedagógicas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes se considera
como categoría a las estrategias de expresión oral, como sub categoría se
consideran a las, canciones, adivinanzas, dialogo, la observación de láminas y la
interrogación, tenemos como fuente de información a las docentes, la técnica que
se ha utilizado es la entrevista a profundidad y el instrumento aplicado es la guía de
entrevista.
La causa dos se refiere al: deficiente intercambio de experiencias de las
docentes. En la pregunta uno se refiere a: ¿Cómo es el clima escolar en la
institución educativa?, las respuestas fueron: docente 1: es regular porque se
trabaja de manera personalizada, docente 2: regular por no nos podemos reunir a
falta de tiempo y docente 3: es buena. En la pregunta dos se refiere a: ¿Cómo
elaboran las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué?, las respuestas fueron: docente 1:
de manera personalizada elaboramos nuestras sesiones de aprendizaje por falta de
tiempo, docente 2: cada una elaboramos nuestras sesiones de aprendizaje porque
nos falta coordinar y docente 3: cada una elaboramos nuestras sesiones de
aprendizaje porque ya sabemos cómo hacerlo. En la pregunta tres se refiere a:
¿Compartes experiencias con tus compañeras de trabajo? ¿Por qué?, las
respuestas fueron: docente 1: no compartimos experiencias porque no disponemos
de tiempo, docente 2: no compartimos experiencias porque cada una está centrada
en sus quehaceres y docente 3: no compartimos experiencias por la falta de
disponibilidad de tiempo posterior a las horas de trabajo. En la pregunta cuatro se
refiere a: ¿Cómo desarrollan las actividades de aprendizaje en tu institución
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educativa? las respuestas fueron: docente 1: de manera personalizada
desarrollamos las actividades de aprendizaje, docente 2: individualmente
elaboramos nuestras actividades de aprendizaje y docente 3: cada una
desarrollamos nuestras actividades de aprendizaje.
Referente a la causa dos que se refiere al deficiente intercambio de
experiencias de las docentes se considera como categoría el trabajo en equipo es
considerada, como sub categoría se refiere el trabajo individualizado de las
docentes y también se considera el escaso intercambio de experiencias entre
profesoras, la fuente de información son las docentes, la técnica utilizada es la
entrevista a profundidad, el instrumento aplicado es la guía de entrevista.
La causa tres se refiere a la limitada participación de los estudiantes en
actividades que promuevan la expresión oral, es como sigue:
La pregunta uno se refiere a: ¿En tu jardín se desarrollan actividades donde
participan los estudiantes?, las respuestas fueron: estudiante 1: no, no participamos
mucho, estudiante 2: no, a veces participamos y estudiante 3: no, a veces
participamos. La pregunta dos se refiere a: ¿Participas cuando tu profesora te
enseña? ¿Cómo?, las respuestas fueron: estudiante 1: a veces participo, cantando,
estudiante 2: no participo, es que me da miedo y estudiante 3: no participo. La
pregunta tres se refiere a: ¿Tu profesora te permite hablar durante las actividades
de aprendizaje? ¿Cómo?, las respuestas fueron: estudiante 1: a veces hablo es que
gritan mucho los chicos en la clase, estudiante 2: no hablo es que los chicos hacen
mucha bulla en la clase y estudiante 3: no hablo, los chicos pelean mucho en la
clase. La pregunta cuatro se refiere a: ¿Tus compañeros participan en las
actividades de aprendizaje? ¿Cómo?, las respuestas fueron: estudiante 1: No, solo
Anthony es que grita y habla mucho, estudiante 2: si, rezamos y cantamos cuando
entramos a la clase y estudiante 3: si, rezamos y cantamos en la clase.
Referente a la causa tres que se refiere a la limitada participación de los
estudiantes en actividades que promuevan la expresión oral, se considera como
categoría a las estrategias de participación del estudiante, como sub categoría se
consideran a la escasa participación de los estudiantes, tenemos como fuente de
información a los estudiantes, la técnica que se ha utilizado es la entrevista a
profundidad y el instrumento aplicado es la guía de entrevista.
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Los instrumentos se han aplicado a inicios del año escolar 2018 a las
docentes y niños de la institución educativa inicial N° 609.
Resultados del diagnóstico
En el diagnóstico realizado se ha utilizado la técnica de la entrevista a tres
docentes, el propósito fue establecer respuestas de los docentes respecto a su
práctica pedagógica, el intercambio de experiencias entre docentes y la
participación de los estudiantes en actividades que promuevan la expresión oral, el
cumplimiento de normas en el aula; la guía de entrevista fue semi-estructurada, nos
permitió abordar a las docentes con cuatro preguntas.
Se ha llegado a la conclusión de que las docentes tienen escaso dominio de
estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión oral de los estudiantes, a su
vez no intercambian experiencias de aprendizaje entre ellas por la falta de tiempo y
desinterés, se ha observado que tienen un deficiente trabajo en equipo, un limitado
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, así mismo contamos con
niños tímidos que responden con monosílabos, hablan poco o casi no hablan, con
escasa participación y también se ha observado el incumplimiento de acuerdos de
convivencia en el aula; por lo que urge aplicar estrategias que desarrollen la
expresión oral y las docentes deben trabajar en equipo e intercambiar experiencias
para que los estudiantes puedan mejorar su expresión oral, participando
espontáneamente en diferentes espacios y mejoren sus aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión tenemos dos acciones planteadas: acción uno, la
sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre
estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR y acción
dos, planificar en las sesiones de aprendizaje actividades estrategias de expresión
oral.
La expresión oral, según Ramírez, J. (2002) en sus conclusiones manifiesta
que, la expresión oral se ha trabajado poco a través de los procesos pedagógicos,
en la actualidad se tiene la necesidad de mejorarla porque es el vehículo universal
de comunicación en todo los ámbitos públicos, privados y personales, en el
desarrollo educativo de modo muy significativo están contribuyendo el enfoque
comunicativo y la pragmática; la interculturalidad y la globalización ayudan al
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desarrollo y a la necesidad de aprender más lenguas, se debe mirar desde diversas
perspectivas como: formales, cognitivas y fónicas para el cuidado de la voz.
En Mérida, Yucatán, México se encontró la investigación de Esquivel, C.
(2015), denominada, expresión oral: estrategias didácticas para mejorar la
expresión oral en educación preescolar indígena, en su valoración, reflexiones y
conclusiones refiere que, como docentes debemos crear estrategias de
comunicación a través del juego y establecer innovaciones como alternativas de
solución, la expresión oral se va construyendo en los niños a través de la
interacción verbal con las personas de su entorno en un medio social, para
transmitir ideas, sentimientos y persuadir o influir sobre los demás, en el contexto
que se encuentre. Se debe desarrollar la expresión oral a través del juego en un
ambiente sano y seguro, (p. 80 - 82).
Se concluye que, la expresión oral se da de forma espontánea y natural en
conversaciones de la vida cotidiana, al expresar sentimientos, emociones, deseos,
necesidades y experiencias de hechos ocurridos; en forma reflexiva se da después
de haber analizado y pensado objetivamente sobre alguna situación o tema, se
manifiesta en conferencias, discursos académicos, exposiciones, charlas, etc.
Siendo importante desarrollar en los niños la capacidad de argumentar y resolver
problemas dialogando con coherencia y claridad, modulando la voz, los gestos, los
movimientos del rostro y del cuerpo, influyen y ayudan a transmitir el sentido del
mensaje, en la interacción social en el que se desenvuelven.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es, la implementación del trabajo
colegiado con las docentes para el fortalecimiento de estrategias pedagógicas de
expresión oral de los estudiantes. Teniendo en cuenta la dificultad en la expresión
oral de los estudiantes, las docentes nos planteamos estrategias para atender dicha
dificultad, siendo indispensables para el cambio en las prácticas pedagógicas de las
docentes y por consiguiente mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes,
promoviendo el trabajo colegiado en la institución educativa.
Robustelli (s.f.), manifiesta que “trabajar en forma colegiada es reunir a
todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la
enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre
la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y
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básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo
colegiado”. Asimismo SEP (2009), considera que el trabajo colegiado es un medio
para que los miembros del equipo docente sean capaces de compartir
conocimientos, dialogar, intercambiar experiencias, concertar, sobre problemas,
asuntos y tareas, en un torno de tolerancia y respeto. Citado por Rodríguez, C.,
Barraza, L. (2015 p. 13). El trabajo colegiado permite motivar al personal docente a
trabajar en forma conjunta, para mejorar la práctica pedagógica.
También considera el trabajo colegiado, Fierro (1998), como “un proceso
participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y
define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual
necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos,
sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son
de sus esfuerzos”, Cervantes, M.; Castillo, D. (2009).
Por consiguiente se concluye que el trabajo colegiado, es una estrategia que
fomenta el trabajo colaborativo, en los docentes de una institución, promoviendo
espacios de reflexión, dialogo, compartir conocimientos, concertar, intercambiar
experiencias, resolver problemas, asuntos y tareas afines, en un entorno de
tolerancia y respeto, toman decisiones, definen metas específicas sobre temas
relevantes; entre los miembros se asignan responsabilidades, brindando el
seguimiento pertinente para mejorar la práctica pedagógica y elevar el aprendizaje
de los estudiantes.
El trabajo colegiado permite motivar al personal docente a trabajar en equipo
para conocer el problema de cerca y a partir de ello implementar mejoras en la
práctica pedagógica.
La tesis titulada, el trabajo colegiado como medio de formación para
maestros de primaria. Realizado por Serrano, L. (2004). Entre sus principales
conclusiones refiere que, esta forma de trabajo si puede ser una forma viable de
formación docente; es una forma de trabajo grupal donde los miembros participan
de manera autogestiva: ellos mismos generan y guían lo que se hace en el grupo,
definen objetivos y metas, a la vez que se comprometen con actividades personales
para alcanzarlas.
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En el grupo de trabajo observado, los integrantes fueron capaces de
dialogar y tomar decisiones para generar soluciones creativas a diversos
problemas, planean con anticipación la sesión y el tema que se tratará, que esta a
cargo de ellos mismos, así como las actividades que se llevaran a cabo, hubo una
transformación en la práctica docente de los participantes.
Al inicio de las sesiones se define el tiempo más conveniente para las
participantes, estableciendo el día y la hora de las reuniones colegiadas. En
ocasiones el tamaño del grupo puede ser una dificultad para trabajar
colegiadamente, en vez de ayudar al funcionamiento del grupo, puede entorpecer.
Las implicaciones de llevar a cabo el trabajo colegiado en una institución
educativa redundan en la mejora del mismo, en la organización escolar, en el
desempeño de los docentes, en su compromiso con la educación, en la
participación de los padres de familia y, por ende, en el aprendizaje de los
estudiantes. La realización del trabajo colegiado implica un compromiso de todos
los actores e involucrados de la organización que se está llevando a cabo, ya que
de alguna manera afecta en los resultados y sin el cual no se lograrían cambios y
modificaciones significativos en la estructura escolar.
La mejora continua es un proceso que parte de una actitud comprometida de
una transformación continua, que si es vivida por el docente, también será
transmitida al alumno, pues los hechos hablan más que las palabras.
Se concluye que, el trabajo colegiado con una planificación concertada,
organización y compromiso del personal docente mejora la práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia.
Frente a esta dimensión tenemos tres acciones planteadas: acción uno, Jornada de
diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula, acción dos,
promover la escuela de padres para reducir la agresividad infantil y acción tres,
Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula.
Por consiguiente, la alternativa que se plantea es: la implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de manejo de
conflictos en el aula, teniendo en cuenta la dificultad en la expresión oral de los
estudiantes, los maestros se plantean estrategias para atender dicha dificultad,
19
siendo indispensables para el cambio en las prácticas pedagógicas y mejorar el
logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Según Ortega, R. y Del Rey, R. (2004), construir la convivencia, convivir no
es solo compartir un espacio, sino también compartir un sistema de normas y
convenciones, en la institución educativa, a su vez implica una serie de
sentimientos y emociones relacionados con la aceptación y la empatía, que se
vivencian al interactuar.
En Santiago de Chile, se ubicó un trabajo de investigación titulado,
Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la
escuela santa clara, en la Universidad Alberto Hurtado, realizado por, Délano. A.
(2015), en sus conclusiones refiere que; la comunidad profesional de aprendizaje es
un espacio de trabajo colaborativo donde se comparte el compromiso y la
responsabilidad de trabajar por una educación de calidad diariamente. Con la idea
de trabajar en un aula abierta con naturalidad abre el espacio para aprender del
otro, el aprendizaje en pares es importante y la autoevaluación para aprender de las
buenas practicas que se desarrollan en aula, con la posibilidad de recibir
retroalimentación al analizar la práctica pedagógica, recibiendo apoyo en lo que nos
hace falta, es una oportunidad también de que los estudiantes experimenten el
trabajo colaborativo.
Es necesaria una planificación que permita consolidar el trabajo técnico
pedagógico, y sea parte de la cultura docente y potenciar la construcción de la
comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa.
Por consiguiente se concluye que, la CPA es una estrategia organizativa
que alienta y empodera a los miembros de la comunidad educativa a aprender y a
trabajar de madera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los
participantes, que se caracteriza por promover valores, una visión común, liderazgo
distribuido y normas de trabajo colaborativas a partir de la reflexión, para mejorar el
clima escolar.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión la acción planteada es la implementación de las acciones
del MAE con énfasis en la expresión oral, mediante la planificación concertada del
20
monitoreo y acompañamiento, para mejorar el logro de los aprendizajes en los
estudiantes a través del cambio en la práctica pedagógica, promoviendo el
acompañamiento pedagógico.
Por consiguiente, la alternativa que se plantea es: la ejecución del
acompañamiento pedagógico, que se implementará con las docentes para mejorar
la práctica pedagógica y promover la formación docente, teniendo en cuenta la
dificultad en la expresión oral de los estudiantes, los maestros aplicaran estrategias
para atender dicha dificultad.
El acompañamiento pedagógico según la RSG N°008 – 2017 – MINEDU, es
una estrategia de formación docente en servicio, centrada en la escuela, que es
mediada por el acompañante, puede ser de manera individual visitas en aula y
colectiva a través de los GIA, para mejorar la práctica pedagógica, partiendo de la
reflexión crítica y toma de conciencia y la implementación de cambios necesarios
de manera progresiva, forjando su autonomía profesional e institucional y por
consiguiente lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
En la modalidad acompañamiento pedagógico interno es el Director de la
I.E. quien asume y conduce las acciones y estrategias del acompañamiento
pedagógico, para la formación docente en servicio y forjar el desarrollo de la
autonomía institucional en un marco de mejora continua. También busca instituir en
la I.E. prácticas permanentes de formación docente, la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje a través del trabajo colegiado (p. 3).
Por lo tanto se concluye que el acompañamiento pedagógico es una
estrategia para mejorar la práctica pedagógica a través de la formación docente, de
forma individual y colectiva interactuando con el docente, promoviendo el análisis,
la reflexión crítica, la toma de decisiones oportunas de la tarea profesional, y el
logro de aprendizajes de los estudiantes.
Según el protocolo del acompañante pedagógico MINEDU (2014), El
acompañamiento pedagógico se considera como una estrategia de formación en
servicio, con el propósito de mejorar la práctica pedagógica del docente, centrada
en la escuela, promoviendo el hábito de la reflexión continua y la progresiva
autonomía del docente, a través de la construcción de alternativas de cambio, a
21
partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del análisis de lo que se
hace, de su pertinencia socio cultural (p. 7).
Por consiguiente se concluye que el acompañamiento pedagógico es un
proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante con el objeto de
interactuar con el docente para promover la reflexión, la toma decisiones,
definiendo acciones alrededor de la tarea profesional, iniciando un proceso de
transformación y mejora de la práctica pedagógica, y garantizar el logro de la
expresión oral de los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño
docente.
Al respecto Minez, Z., señala que.
El Acompañamiento Pedagógico se define como el proceso de
asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas
pedagógicas y de gestión, en sus propios centros educativos y a
partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia en función
de lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes” (p. 2).
Asimismo en su conclusión refiere que el personal designado que es de
dedicación exclusiva en sus tareas, logra elevar el nivel de logro en el aprendizaje
de los estudiantes.
Por consiguiente, el acompañamiento pedagógico es orientar y guiar la
práctica pedagógica del docente para mejorar su desempeño y por ende el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
Teniendo en cuenta la dificultad en la expresión oral de los estudiantes, las
docentes nos planteamos estrategias para atender dicha dificultad, siendo
indispensables para el cambio en las prácticas pedagógicas de las docentes y por
consiguiente mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, promoviendo el
trabajo colegiado.
22
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
MINEDU (2015) sobre la buena práctica denominada, escribiendo narraciones con
nuestros hijos e hijas, publicado en el texto, buenas prácticas docentes tomo1: en el
desarrollo de habilidades comunicativas. El objetivo fue motivar a las docentes, los
padres de familia y niños para producir su propio material y así contagiar al resto de
las escuelas, de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Piloto N° 67 del Distrito
de Sicuani de la Provincia de Canchis del Departamento de Cusco.
La experiencia de esta buena práctica se evidencia con los resultados
obtenidos en los progresos de las capacidades comunicativas de los estudiantes,
lograron hablar con seguridad y pronunciar claramente, escuchar con atención
comprendiendo el mensaje, leer con agrado e interés y escribir creativamente
desde su nivel de escritura. El producto final ha sido de gran importancia, ya que
permite mostrar el esfuerzo y los saberes de los niños del distrito de Sicuani y por
consiguiente funciona como fuente de inspiración para todo el país. Esta
experiencia ha permitido la recopilación de historias del lugar, resultando un
producto trascendental y a su vez significativo creado para el disfrute de los niños.
Aplicar en la institución educativa estrategias novedosas de expresión oral
en los estudiantes involucrando a los padres de familia para escribir narraciones
con los hijos permite mejorar la expresión oral en los niños y niñas como se puede
observar en los resultados obtenidos en la experiencia arriba mencionada, al crear
los cuentos sobre sus mascotas, animales de la granja y recuerdos de experiencias
vividas con su familia, lo que se reflejará en la recopilación de sus historias, el cual
será más significativo para los estudiantes. Considero que es una experiencia
recomendable para trabajarlo en la institución educativa.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa denominada, “estimulación del
desarrollo fónico para elevar la expresión oral, publicada en el texto: 74 buenas
prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas”. Cuyo objetivo
era, “desarrollar capacidades lingüísticas que posibiliten una comunicación fluida y
comprensible en todas sus dimensiones, en niños de 3 a 5 años, de la institución
educativa N° 10042 Monseñor Juan Tomis Stack, del distrito de Chiclayo, de la
provincia de Chiclayo, de la región Lambayeque”.
En esta experiencia los resultados que se obtuvieron en la evaluación de
salida fueron óptimos, los niños y niñas demostraron que mejoraron su expresión
23
oral al participar con canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas,
desenvolviéndose con seguridad, también los niños aumentaron su seguridad y
confianza en sí mismos al momento de expresarse con los compañeros y padres de
familia, por consiguiente se mejoró el clima de relaciones interpersonales entre
docentes y estudiantes, padres y estudiantes, los docentes mejoraron en la
planificación de proyectos didácticos para desarrollar las diferentes capacidades
lingüísticas.
Aplicar en la institución educativa la estimulación del desarrollo fonológico
para elevar la expresión oral en los estudiantes implica que las docentes realicen la
estimulación en la habilidad lingüística, aplicando estrategias y técnicas oro-faciales
a través de ejercicios de la lengua, los labios, la mejillas, el soplo, la succión y del
paladar, y dinámicas para fomentar la expresión como: la papa se quema, la
canasta revuelta, que pase el rey y Periquita, etc., esto permite que los niños
participan en diversas actividades con canciones, poesías, adivinanzas,
trabalenguas y rimas, por consiguiente mejorara la autoestima los niños
participando en diversos espacios desenvolviéndose libremente, por lo que
considero tomar en cuenta esta experiencia para mejorar la expresión oral de los
estudiantes, como se puede observar en los resultados de la experiencia arriba
mencionada. Por consiguiente esta experiencia es también recomendable para
trabajarla en la institución educativa.
Unesco (2017) en la experiencia educativa denominada, incorporación de
saberes locales para mejorar la expresión oral publicada en el texto: 74 buenas
prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo
era elevar el nivel de expresión oral en los estudiantes con aplicación de recursos
expresivos y la recuperación del saber local, de la institución educativa 50552
Túpac Amaru II Red Rural Fé y Alegría 44, de Huacatinco, del Distrito Ocongate, de
la Provincia Quispicanchi, de la Región Cusco. Participaron 130 estudiantes del
nivel primario y 55 del nivel inicial.
En esta experiencia se obtuvieron los siguientes logros: los niños
fortalecieron y mejoraron su expresión, creatividad y talentos, también mejoraron su
coordinación motora gruesa y fina, su ubicación en el espacio-tiempo, su
autoestima, lograron cambios significativos en la expresión en público, el liderazgo
y la espontaneidad. A su vez los docentes comprometidos con el cambio se
involucraron mucho más en las actividades programadas y fueron responsables del
24
cumplimiento de los talleres culturales, se comprometieron los padres y madres de
familia a seguir apoyando el cambio positivo de sus hijos e hijas, e impartieron sus
conocimientos ancestrales para mantener los saberes locales.
Aplicar en la institución educativa la estrategia de incorporación de saberes
locales para mejorar la expresión oral, se selecciona actividades considerando la
edad e interés de los estudiantes, para conocer el mensaje, la enseñanza y los
valores culturales, del saber local, en las sesiones de aprendizaje se aplica el
proceso didáctico de la expresión oral: antes del discurso, durante el discurso y
después del discurso, también se utilizan otras estrategias didácticas para mejorar
la expresión oral que promuevan la participación de los estudiantes en actividades
expresivas reforzadas por el saber local como: la declamación poética, un arte para
mejorar la expresión oral; el sunquykuq nisqanta uyariwayku concurso de
declamación poética y la narración de cuentos y el encuentro de talentos, son
estrategias que mejoran la expresión oral de los estudiantes, su talento, su
creatividad, su autoestima, su espontaneidad. Por lo que debemos considerar esta
estrategia también por los logros obtenidos para trabajarlo en la institución
educativa.
Se concluye que, con el trabajo colegiado se motiva al personal docente a
trabajar en equipo colaborativamente para conocer el problema de cerca y a partir
de ello implementar mejoras en la práctica pedagógica, aplicando estrategias de
expresión oral.
Dimensión Convivencia.
Chanamé. W. (2018) realizó el trabajo de investigación titulado, La participación de
los docentes en la gestión educativa. Buena Práctica, en la PUCP, refiere las
siguientes conclusiones que, la posibilidad de desarrollo nos orienta a valorar lo
existente, asumir la complejidad y explorar caminos desconocidos, para entender la
individualidad y al grupo, a fin de ejercitarse en un trabajo donde se respeta un
trabajo inclusivo con equidad; son hechos que influyen en la construcción de una
convivencia democrática, ejerciendo el pleno respeto de los derechos humanos.
Considera que el monitoreo, acompañamiento y evaluación se debe realizar
de acuerdo al enfoque por competencias para desarrollar capacidades en los
docentes. El hecho de que los maestros no demuestren interés por conocer a sus
estudiantes, dificulta su labor y tratan de homogenizar a sus estudiantes en lugar de
25
trabajar con la heterogeneidad. Existen valiosas sistematizaciones de experiencias,
innovaciones y buenas prácticas que permanecen en el anonimato debido al poco
interés, por valorarlas y difundirlas y al poco dominio de la capacidad de escritura
de textos.
En Mexico, D.F. se encontró una investigación de, Sánchez, D. (2016), titulada, el
Rincón del Diálogo. Un camino hacia la Educación para la Paz y los Derechos
Humanos; en sus conclusiones refiere que, el conflicto en los estudiantes es parte
de la vida cotidiana y se presenta en cualquier momento, surge cuando tienen una
visión e intereses distintos y difieren en la solución, entonces sería importante
apreciar la diversidad y respetar las diferencias para crecer y entender al otro. La
Educación para la Paz y los Derechos Humanos parte del respeto hacia las demás
personas, su integridad y su dignidad, establece los cimientos en la comunicación
con la finalidad de que las partes involucradas expongan sus ideas y entre ellas den
los pasos requeridos para llegar a una solución donde ambos sientan que ganan.
Los alumnos y docentes en su mayoría aprendieron a negociar sus conflictos,
observándose un cambio significativo. El trabajo el Rincón del diálogo, requiere de
la participación de toda la comunidad educativa para tener un mayor impacto, (p.
148 - 151).
Se puede concluir que los conflictos en los estudiantes es parte de la vida
cotidiana y se presenta en el momento menos pensado, para ello debemos buscar
estrategias a través del dialogo para que aprendan a negociar y busquen una
solución pacífica a sus diferencias, en base al respeto y la tolerancia, con
participación de toda la comunidad educativa.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En Arequipa Perú, se ubicó un trabajo de investigación titulado, el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante
y Rivero, Arequipa 2016; realizado por Pacheco, A. (2016), sus principales
conclusiones refieren que, existe correlación directa y significativa entre el
acompañamiento pedagógico realizado por los directores y el desempeño laboral
de los docentes, porque lograron los dominios, competencias y desempeño del
marco de buen desempeño directivo que son indispensables para llevar a cabo el
proceso de reforma en la escuela y los procesos de aprendizaje en los estudiantes
son adecuados.
26
En conclusión es guiar y orientar la práctica pedagógica para la mejora de
los aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico del problema
priorizado, el cual es respaldado por la institución educativa porque se encuentra
entre los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos del PAT, también cuenta con
el compromiso de la comunidad educativa y la voluntad del directivo para el
permanente monitoreo durante su ejecución; el acopio del marco teórico, se
sustenta desde una mirada académica y de experiencias similares, a fin de
implementar la siguiente propuesta .
27
Matriz de Plan de Acción.
Se consideran: objetivo general, objetivos específicos dimensiones, alternativas,
acciones y metas.
Problema: Dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 609 – San Miguel.
Objetivo General
Objetivo Especifico
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar la expresión oral de los estudiantes de la institución Educativa Inicial N° 609 - San Miguel.
Aplicar estrategias que desarrollen la expresión oral de los estudiantes.
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado con las docentes para el fortalecimiento de estrategias pedagógicas que desarrollen la expresión oral de los estudiantes.
A1. Sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR.
A2. Planificar en las sesiones de aprendizaje actividades estrategias de expresión oral.
100 % de estudiantes mejoran su expresión oral.
Gestionar el manejo de conflictos en aula.
Clima escolar
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de manejo de conflictos en el aula.
B1. - Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula. B2. Promover la escuela de padres para reducir la agresividad infantil. B3. Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula.
90 % de actores educativos conviven con menos agresividad en sus relaciones personales
Ejecutar el monitoreo y acompaña-miento de la práctica pedagógica.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación de práctica docente.
Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes para mejorar la aplicación de estrategias de expresión oral en la práctica pedagógica.
C1. Acciones del MAE con énfasis en la expresión oral.
100 % de docentes que aplican estrategias para el desarrollo de la expresión oral.
28
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensiones
Metas Respon-
sables Recursos
Cronograma
Meses
Humanos Materiales M A M J J A
Aplicar
estrategias que
desarrollen la
expresión oral de
los estudiantes.
A1.
Sensibilización
y participación
de las docentes
en talleres de
trabajo colegiado
sobre estrategias
pedagógicas de
expresión oral
con apoyo de la
ONG CPUR.
A2. Planificar
en las sesiones
de aprendizaje
actividades
estrategias de
expresión oral.
100 % de estudiantes mejoran su expresión oral.
Directora - Directora
Docentes y
Personal
capacitado.
- Impresión
de las hojas
de ruta.
- ambientes
prestados
por la ONG
CPUR
- Impresión
de la plantilla
de evaluación
- Separatas
sobre
artículos de
enseñanza
basada en
estrategias
de expresión
oral.
X
X
X
Gestionar el
Manejo
de conflictos
en aula.
B1. Jornada
de diálogo y
reflexión
con docente
sobre la
convivencia
escolar en aula.
B2. Promover la
escuela de
padres para
reducir la
agresividad
Infantil.
B3. Taller de
compromisos
conducentes
a reducir
los conflictos
en aula
90 % de
actores
educativos
conviven con
menos
agresividad en
sus relaciones
personales.
Directora - Directora
Docentes,
Personal
capacitado,
Padres de
familia y
Estudiantes.
- Impresión
de las hojas
de ruta.
- Apoyo de
personal
capacitado.
- Papel
sábana 5
unidades
-250 hojas de
papel bond
- Hoja de
recogida de
acuerdos y
compromisos
sobre
convivencia
escolar.
X
X
X
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
de la práctica
pedagógica.
C1. Acciones del
MAE con énfasis
en la expresión
oral.
100 % de
docentes
que aplican
estrategias
para el
desarrollo
de la
expresión
oral.
Directora - directora y
Docentes.
- Impresión
del plan y las fichas de monitoreo.
X X
X
29
Presupuesto
Acciones Recurso Humanos / materiales
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Sensibilización y
participación de
las docentes en
talleres de
trabajo colegiado
sobre estrategias
pedagógicas de
expresión oral
con apoyo de la ONG
CPUR.
A2. Planificar
en las sesiones
de aprendizaje actividades estrategias de expresión oral.
- Directora
Docentes y
Personal capacitado.
- Impresión de las
hojas de ruta.
- ambientes prestados
por la ONG CPUR
- Impresión de la
Plantilla de evaluación
- Separatas sobre
artículos de enseñanza
basada en estrategias
de expresión oral.
- Recursos propios - Gestión del directivo - Aliados estratégicos con convenio y presupuesto - Recursos APAFA
350.00
B1. Jornada
de diálogo y
reflexión
con docente
sobre la
convivencia
escolar en aula.
B2. Promover la
escuela de
padres para
reducir la
agresividad
Infantil.
B3. Taller de
compromisos
conducentes
a reducir
los conflictos
en aula.
- Directora
Docentes,
Personal capacitado,
Padres de familia y
Estudiantes.
- Impresión
de las hojas
de ruta.
- Apoyo de personal
capacitado.
- Papel
sábana 5 unidades
-250 hojas de papel bond
- Hoja de recogida de acuerdos y compromisos sobre convivencia escolar.
- Recursos propios - Gestión del directivo - Aliados estratégicos con convenio y presupuesto - Recursos APAFA
350.00
C1. Acciones del MAE con énfasis en la expresión oral.
- directora y
Docentes.
- Impresión del plan de
monitoreo.
- Fichas de monitoreo.
- Recursos propios - Gestión del directivo
50.00
TOTAL 720.00
30
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR.
4 - Actas de los talleres y reuniones colegiadas. - Guía de
observación de
la participación.
- Registro de
asistencia al
taller.
- Productos del
trabajo en
equipo.
Directora I y II semestre Marzo - agosto
Retroaliment
ación según
el nivel de
logro
Según
evaluación
reformular
acciones
A2. Planificar
en las sesiones
de aprendiz.
actividades
estrategias de
expresión oral.
4 - Registro de
asistencia a las
reuniones.
- Sesiones
elaboradas
colegiadamente.
Directora I y II semestre Marzo - agosto
Retroaliment
ación según
el nivel de
logro
Según
evaluación
reformular
acciones
B1. Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula.
4 Ficha del
registro
anecdótico de
los niños.
Acta de
acuerdos
Directora I y II semestre Marzo - agosto
Retroaliment
ación según
el nivel de
logro
Según
evaluación
reformular
acciones
B2. Promover
la escuela de
padres para
reducir la
agresividad
Infantil.
4 Registro de
asistencia de los
padres de
familia.
Directora I y II semestre Marzo - agosto
Retroaliment
ación según
el nivel de
logro
Según
evaluación
reformular
acciones
B3. Taller de
compromisos
conducentes
a reducir
los conflictos
en aula.
4 - Acta de acuerdos y compromisos - Normas de
convivencia en aula.
Directora I y II semestre Marzo - agosto
Retroaliment
ación según
el nivel de
logro
Según
evaluación
reformular
acciones
C1. Acciones
del MAE con
énfasis en la
expresión oral.
4 - Fichas de
monitoreo.
- Acuerdos y
compromisos de
acompañamient
o.
Directora I y II semestre Marzo - agosto
Retroaliment
ación según
el nivel de
logro
Según
evaluación
reformular
acciones
31
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
Se ratifican las causas como resultado del diagnóstico, como el hecho de que las
profesoras preparan sesiones poco significativas para los niños, no interactúan
entre ellas por lo que se recomienda implementar el trabajo colegiado en las
docentes, que permitirá el fortalecimiento de estrategias pedagógicas de expresión
oral en diferentes escenarios, aprovechando la predisposición por el cambio de las
docentes para mejorar la expresión oral de los niños y niñas, elevando el nivel de
logro de los aprendizajes.
Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar
estrategias de manejo de conflictos en el aula, a través del diálogo, fortalece una
convivencia escolar saludable en los niños y niñas, de esta manera mantener en la
comunidad educativa un clima institucional óptimo, favoreciendo la enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo se realiza la planificación del monitoreo y acompañamiento
pedagógico con la participación concertada de las docentes para mejorar la
aplicación de estrategias pedagógicas de expresión oral en la práctica pedagógica,
logrando aprendizajes exitosos y pertinentes de acuerdo a las necesidades,
intereses y expectativas de los niños y niñas, siempre con la mira de mejorar los
aprendizajes en los estudiantes.
33
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CA+PRIMARIA.pdf
37
Anexos
Árbol de problema
Docentes que desarrollan sus actividades de aprendizajes poco significativos.
Niños que no
participan e
incumplimiento de
acuerdos de
convivencia en el
aula.
Limitado
monitoreo y
acompañamien
to de la
práctica pedagógica.
.
Escaso uso de
estrategias
pedagógicas para
desarrollar la
expresión oral de
los estudiantes.
Docentes con
deficiente
trabajo en
equipo.
Estudiantes que no expresan sus sentimientos, emociones y opiniones, pero reaccionan con agresión verbal y físicas entre estudiantes.
Dificultad en la expresión oral de los estudiantes de la
Institución Educativa Inicial N° 609 - San Miguel.
Bajos niveles de logros de aprendizaje
FUENTE: Elaboración propia.
38
Árbol de objetivos
- Sensibilización y participación de las docentes en talleres de trabajo colegiado sobre estrategias pedagógicas de expresión oral con apoyo de la ONG CPUR. - Planificar en las sesiones de aprendizaje actividades estrategias de expresión oral.
Gestionar el
manejo de
conflictos en
aula.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
de la práctica
pedagógica.
Aplicar estrategias
que desarrollen la
expresión oral de
los estudiantes.
- Acciones del MAE
con énfasis en la
expresión oral.
- Jornada de diálogo y reflexión con docente sobre la convivencia escolar en aula. - Promover la escuela de padres para reducir la agresividad infantil. - Taller de compromisos conducentes a reducir los conflictos en aula.
Mejorar la expresión oral de los estudiantes de la institución Educativa
Inicial N° 609 - San Miguel.
Eficiente expresión oral de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial N° 609 - San Miguel.
Implementación del
trabajo colegiado con
las docentes para el
fortalecimiento de
estrategias
pedagógicas que
desarrollen la
expresión oral de los
estudiantes.
Implementación de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
gestionar
estrategias de
manejo de
conflictos en el
aula.
Ejecución del monitoreo
y acompañamiento
pedagógico a las
docentes para mejorar
la aplicación de
estrategias de expresión
oral en la práctica
pedagógica.
FUENTE: Elaboración propia.
39
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
40
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
41
INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN
CAUSA 1: Escaso uso de estrategias pedagógicas para desarrollar la expresión
oral de los estudiantes.
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
1. ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar la expresión oral de los
estudiantes?
2. ¿Cómo estimulas a los estudiantes para que hablen?
3. ¿Qué recursos expresivos utilizas frecuentemente?
4. ¿Permites que los estudiantes expresen libremente sus opiniones?
¿por qué?
CAUSA 2: Limitada participación de los estudiantes en actividades que promuevan
la expresión oral.
GUIA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Estudiantes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 estudiantes
1. ¿En tu jardín se desarrollan actividades donde participan los
estudiantes?
2. ¿Participas cuando tu profesora te enseña? ¿Cómo?
3. ¿Tu profesora te permite hablar durante las actividades de
aprendizaje? ¿Cómo?
4. ¿Tus compañeros participan en las actividades de aprendizaje?
¿cómo?
42
CAUSA 3: Deficiente intercambio de experiencias de las docentes.
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
1. ¿Cómo es el clima escolar en tu institución educativa?
2. ¿Cómo elaboran las sesiones de aprendizaje? ¿por qué?
3. ¿Compartes experiencias con tus compañeras de trabajo? ¿Por qué?
4. ¿Cómo desarrollan las actividades de aprendizaje en tu institución
educativa?
