Escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo

El bosque sería muy triste si sólo cantaran los pájaros que mejor lo hacen

•Las escuelas inclusivas; EL GRUPO•Aprendizaje Cooperativo

•Elementos básicos•Evaluación

ESCUELA INCLUSIVA Y

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Escuela Inclusiva y Aprendizaje Cooperativo María Teresa Casquel Simarro

La Heterogeneidad

• Barreras de aprendizaje

• Barreras de participación

• Necesidades educativas especiales

Ainscow, 2002 “Con la noción de Barreras ya no nos centramos únicamente en las necesidades del alumno/a sino que tenemos en cuenta los contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos imponen a ciertos

alumnos/as “diferentes”

Ainscow, 2002 “Con la noción de Barreras ya no nos centramos únicamente en las necesidades del alumno/a sino que tenemos en cuenta los contextos sociales y escolares, y las barreras que estos contextos imponen a ciertos

alumnos/as “diferentes”


¿Qué es la Escuela Inclusiva?

“(...) la escuela [donde] todos tengan sensación de

pertenencia, se sientan aceptados, apoyen y sean

apoyados por sus iguales y por otros miembros de la

comunidad escolar, al tiempo que se satisfacen sus

necesidades educativas.” Profesora Patricia Araneda

U. CC. Educación Santiago de Chile


Estrategias para atender diversidad

• Enseñanza personalizada• Autonomía de alumnos y alumnas• Estructuración cooperativa de aprendizaje

Cooperar para aprenderAprender para cooperar

Universidad de Vic


Enseñar a aprender en grupoEl todo es más que a suma de las partes 2+2=5


Enseñar a aprender en grupo GRUPO: Dos o más personas que interaccionan

recíprocamente, cada una influye sobre la otra y al mismo tiempo se ve influida por ésta y tienen un

OBJETIVO COMÚN

Grupo


Enseñar a aprender en grupo Sinergia y diversidad

La paradoja de la sinergia

A mayor diversidad entre los miembros mayor potencial

pero mayor dificultad para

lograrla

La paradoja de la sinergia

A mayor diversidad entre los miembros mayor potencial

pero mayor dificultad para

lograrla


Prevención Conflictos: Aprendizaje cooperativo (AC)

El disfrute es una condición indispensable para querer aprender.

Como el aprendizaje es una cuestión personal al final aprende quien quiere hacerlo.

Pere PujolásUniversidad de Vic

Laboratorio de PsicopedagogíaEl placer empieza a desaparecer cuando alguien nos obliga.

Prevención Conflictos: Aprendizaje cooperativo (AC)

“Aprender con los compañeros y compañeras y

de los compañeros y compañeras”Elementos básicos del AC• Interdependencia positiva• Responsabilidad individual• Interacción cara a cara• Habilidades de interrelación en pequeño grupo

Habilidades interpersonales: la “cooperatividad”

Evaluación del proceso.


Estructura de la actividad (aviones) Individualista Competitiva Cooperativa

Cada estudiante trabaja solo, sin relación con los demás

Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con los compañeros/as

Los estudiantes forman pequeños equipos, para ayudarse y animarse a aprender

Se espera que aprenda lo que el profesor le enseña

Se espera que aprenda, más o antes que los demás, lo que el profesor le enseña.

Se espera que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprenda los compañeros

Consigue el objetivo independiente de que los demás lo consigan o no

Consigue el objetivo si y solo sí, los demás No lo consiguen.Interdependencia negativa

Consigue el objetivo si y sólo si, los demás también lo consigue.Interdependencia positiva


Definición cooperación:

Trabajo común llevado a cabo por un grupo de personas o entidades que suman fuerzas para el objetivo.

Paradoja de la cooperación: cuánto más se piensa en uno/a mismo sin considerar a los

semejantes más me perjudico.Variables relacionadas (cohesión grupal)

– Probabilidad de encuentros futuros– Recuerdos positivos de anteriores encuentros– El valor asociado al encuentro es positivo.


El grupo de aprendizaje cooperativo

1.- El objetivo grupal: Maximizar el aprendizaje de todos 2.- Cooperar para aprender: Cada miembro del grupo asume la responsabilidad y hace

responsables a los demás para cumplir los objetivos en común de la tarea. 3.- Los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados

conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo. Hay un compromiso. 4.- Aprender a Cooperar: Se les enseñan formas de relación interpersonal y se espera

que todos las empleen con una responsabilidad en el proceso grupal. 5.- Los grupos analizan con qué eficacia están logrando sus objetivos y en qué medida

los miembros están trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida .

Todos los alumnos tienen un mejor desempeño que si hubieran trabajado solos


¿Por qué el AC es más efectivo que el A. individual?

• Intercambio de información,• Generación de variedad de estrategias para la solución de problemas,• Incremento de la habilidad para transferir el

enunciado a la resolución• Desarrollo de una representación cognitiva

compartida del problema.C. CAMILLI TRUJILLO, E. LÓPEZ GÓMEZ y M.BARCELÓ CERDÁ

Centro Universitario Villanueva (Universidad Complutense de Madrid)


Fundamentación ACMétodos de enseñanza-aprendizaje

Los niños aprenden la mayor parte de las cosas a través de otros niños


ELEMENTOS BÁSICOS DEL AC


Características del Aprendizaje CooperativoInterdependencia positiva ¿Si uno “gana”, “gana” también el

otro?

Responsabilidad individual ¿Se requiere un trabajo individual para la ejecución de la tarea?

Interacción Simultánea ¿Hay igualdad de participación?

Igualdad de participación ¿Qué % de alumnado está activo a la vez?

Reflexión sobre el trabajo grupal ¿Conocen qué ayuda y qué no ayuda al trabajo conjunto?


Interdependencia Positiva

• Los estudiantes comparten metas, recursos, • logros y entendimiento del rol de cada uno/a.• Un estudiante influye significativamente en la • valoración que tenga todo el equipo.• Todo estudiante necesita la contribución del

resto de componentes del equipo.Herramientas para potenciar1. Celebraciones grupales2. Evaluación grupal3. Verificador de comprensión


Responsabilidad Individual

1. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde.

2. Todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

3. Debe valorarse la contribución individual en el éxito común del equipo.


Interacción simultánea “CARA A CARA”

Todos y todas las estudiantes deben tener la oportunidad y la obligación de expresar su punto de vista y participar en la tarea PARA CONSEGUIR LOS RESULTADOS CONJUNTOS.

Todos aprenden contenidos académicos, cada uno/a la máximo de sus posibilidades y además aprenden a relacionarse con los demás (diferentes, ayudando, pidiendo ayuda, respetándose, respetando)


Participación Equitativa

Todos los alumnos y alumnas deben tener la oportunidad y “obligación” de participar equitativamente.

Debe propiciarse una misma asignación de tiempos para ejercicios individuales, que se elija por azar el problema a corregir o que las diferentes funciones o roles dentro del equipo sean rotatorias,...


Evaluación grupalEvaluación grupal

• ¿Han logrado objetivos de la tarea?• ¿Han logrado trabajar conjuntamente?

Herramientas:1. Todos deben de alcanzar calificación mínima2. Todos deben mejorar su rendimiento respecto a

evaluaciones pasadas3. Cada uno recibe su recompensa por la respuesta

individual con éxito


Resultados de la Cooperación JohnsonInteracción positiva

Interacción estimuladora Escuela Inclusiva y Aprendizaje Cooperativo

María Teresa Casquel Simarro

Distribución del aula


Grado de cooperatividadaprender a trabajar en equipo

• Práctica sistemática de las habilidades sociales cooperativas:– Entrenamiento.

• Estructuras y recursos para reforzar algunas destrezas– Asignación de roles

• Instrumentos didácticos que favorece la organización interna de los equipos:– Cuaderno de equipo– Planes de equipo


Habilidades interpersonales: “cooperatividad”.

Preparando al grupo para cooperar

• Crear un clima favorable a la cooperación• Vencer la resistencia al trabajo en equipo• Disponibilidad a la tarea • ¿Cómo? Dinámicas de grupo

– Cuidando las relaciones – Revisando nuestra actuación

• ¿Cuándo?– De forma CONTINUA EN TODOS los momentos

especialmente al iniciar los procesos.


Grado de cooperatividadEnseñar a trabajar en equipo

1. Entrenamiento en trabajo en equipo– Tiempo

• Fase del grupo– Calidad– Fijar objetivos:

retroalimentación

2. Asignación de roles:– Conformar grupos– Funcionamiento

INTERDEPENDIENTE– Incentivar:

• Por ejemplo:Comprensión,creatividad, de

apoyo, transmitir ideas, de turnos, de ruido, de material

Asignación paradójicaAyudas escritas


“Cooperatividad”.

Funciones y expresiones de los roles• Qué puede esperar cada

miembros del grupo que hagan los demás

• Qué está obligado a hacer uno/a mismo/a

Ventajas:• Reduce la probabilidad de

actitud pasiva o dominante

• Garantiza uso de destrezas

• Crea interdependencia

Escucha activa• Parafrasea, Repetir,

Mirar, atender, acompañar con gestos

Participación• ¿Cuál es tu idea?, ¿Qué

significa?,¡Buena idea! Comprensión• Explícame, Dame un

ejemplo, repasamos esto


Habilidades interpersonales: “cooperatividad”.

• Di tres cosas que tu grupo hizo bien

• Di dos que podría mejorarse.

• Di al resto en que necesitas su ayuda

• Califícate de 1 (lo más bajo) a 10 (lo más alto) tu habilidad cooperativa: estimular la participación, verificar la comprensión.

• Habilidades del docente para explicar

Mantener el proceso de discusión sobre normas de funcionamiento:

Quien la llevara a cabo el qué


Planes de equipoCentro: Nombre equipo Periodo

Objetivos de equipo NM Bien Muy Bien

1 progresar en el aprendizaje

2 Ayudarse unos a otros

Nombre Función NM Bien Muy Bien

¿qué es lo que hacemos especialmente?

¿qué debemos mejorar?


Revisión del funcionamiento del equipo

¿cómo funciona nuestro equipo? Necesita mejorar

Bien Muy bien

1. ¿Hemos aprendido todos?

2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?

3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo?

4. ¿Nos hemos ayudado?

5. ¿Hemos cumplido cada uno con nuestro compromiso?

6. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?


Conclusión: la interacción entre iguales como motor de aprendizaje

“La cooperación entre iguales que aprende (niños, jóvenes o adultos), en una relación más simétrica, es tan importante como la relación más asimétrica entre éstos y el que les enseña.

Desde el punto de vista intelectual, esta relación es la más apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capaces de educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discusiva”

PIAGET (1969)


La evaluación y el AC

• La actividad cooperativa tiene que formar parte del proceso de evaluación

• El sistema de calificación contempla: aportaciones individuales, avances y consensos grupales

• Medida de eficacia y eficiencia del trabajo grupal

• Sistema de ponderación equilibrado: individual y grupal



Los alumnos/as guían sus prioridades y su trabajo dependiendo de los criterios de evaluación:

• ¿Cuáles son los aspectos a evaluar? … grupo, relaciones, decisiones, responsabilidad,..

• ¿Qué indicadores se van a observar? Opinión de iguales sobre apoyo, creatividad, …

• ¿Qué ponderaciones van a tener estos indicadores? 2 grupo 8 individual



Autoevaluación: Protagonismo activo, autonomía, gestión del propio

aprendizaje, reconducir, proponerse metas

Coevaluación (evaluación entre iguales)Trabajo de equipo (ayuda, participación, aportaciones,…)

Heteroevaluación; profesor/a, intragrupal.


Registro de ObservaciónObservador Asignatura Fecha Hora Apoyo

Conductas Inés Carlos Daniel total

Aporta ideas

Estimula participación

Verifica comprensión

Orienta al grupo

Total


Composición y formación de equipos

formación de equipos base


Estructuras simples (Kagan)

Unos pocos minutos hasta una hora de clase.

Objetivos:• Centrar la atención de los alumnos/as en el

material• Promover el clima propicio al aprendizaje• Crear expectativas acerca del contenido• Asegurarse del procesamiento cognitivo,

integrarlo en estructuras superioresEscuela Inclusiva y Aprendizaje Cooperativo

María Teresa Casquel Simarro

Estructuras cooperativasEstructuras cooperativas básicas

• Lectura compartida• Estructura 1-2-4• Folio Giratorio• Parada de 3 minutos• Lápices al centro• El juego de palabras

Fomentar exigencias mutua• El número• Número iguales juntos• Uno por todos

• Mapa conceptual a 4 bandas• Los 4 sabios• El saco de dudas• Cadena de preguntas

Trabajar contenidos


¿Cómo empezar Aprendizaje Cooperativo en las aulas?

Spencer Kagan indica la facilidad del enfoque estructural:

1.- Estudia bien dos o tres estructuras sencillas.2.- Crea con ellas algunas actividades de aprendizaje en tus clases con grupos heterogéneos y espontáneos.3.- Comenta tu experiencia con tus compañeros-as docentes. 4.- Profundiza en el Aprendizaje Cooperativo: sistematiza lecciones, trabaja las relaciones interpersonales, leer bibliografía,...


No se trata de que los alumnos y alumnas hagan lo que quieran si no

que quieran hacer lo que hacen. Johnson


Escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo

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