ESCUELA NORMAL DE CUAUTILÁN IZCALLI

“Educar para la verdad, la belleza y la justicia social” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Diagnostico Socioeducativo en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social

dentro del Jardín de Niños “Federico Froebel”

Nombre del curso: El niño como sujeto social

Profesor que dirige el curso: Juan Eduardo Rodríguez Torres

Docente en Formación: Hernández Zayago Dulce Alejandra

Número de Lista: 10

Ciclo escolar: 2015 – 2016

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Tabla de contenido Introducción ..................................................................................................................................... 2

Microsistema ................................................................................................................................... 4

Jardín de Niños Federico Froebel .......................................................................................... 4

Diagnóstico Áulico ......................................................................................................................... 6

Datos generales .......................................................................................................................... 6

Dinámica grupal .......................................................................................................................... 7

Campos Formativos ...................................................................................................................... 9

Desarrollo Personal y Social ..................................................................................................... 10

Identidad Personal ............................................................................................................... 10

Relaciones Interpersonales ............................................................................................... 11

Anexos ............................................................................................................................................ 12

Referencias ..................................................................................................................................... 15

Referencias en Electrónico ....................................................................................................... 15

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Introducción

La finalidad del siguiente trabajo es dar a conocer el diagnóstico realizado durante

la primera jornada de intervención dentro del Jardín de Niños “Federico Froebel” en

un grupo de tercero

Se utiliza como base la Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner

que consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de

los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio en

el desarrollo. La bese de la teoría manifiesta que el desarrollo humano se da en

interacción con las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los

diferentes sistemas que conforman las relaciones personales en función del

contexto en el que se encuentran.

Este diagnóstico se centra en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social

que se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de

construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales

las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal

y social. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de

socialización se inician en la familia. (Programa de Estudios 2011, Guía para la

Educadora)

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos

de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales. Esto se

podrá realizar con base en la jornada de observación con la finalidad de recabar

información que nos sirva de apoyo para la elaboración de situaciones didácticas y

materiales de apoyo para las futuras intervenciones dentro del grupo.

El diagnóstico educativo que se realiza es de suma importancia ya que es el punto

de partida a través del cual conocemos el estado o situación en la que se encuentra

algo o alguien en este caso los alumnos, con el motivo de intervenir, para

aproximarlos a lo ideal.

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Para conseguir la información que se plasma en este documento fue necesario

utilizar diversos métodos de investigación cualitativa, como son los guiones de

observación, entrevista, fotografía, diario, entre otros.

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Microsistema

Según Bronfenbrenner el microsistema corresponde al patrón de actividades, roles

y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un

entorno determinado en el que participa. En el caso de los niños, los microsistemas

primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, la escuela, el vecindario, es

decir el ámbito más próximo del individuo.

Jardín de Niños Federico Froebel

Se encuentra ubicado en Orión esquina Amazonas s/n, colonia Ensueños,

Cuautitlán Izcalli, Estado de México. Código Postal: 54740, Teléfono 8734631

(Anexo 1) el municipio cuenta con una población total de 511,675 INEGI (2010). Por

tanto la institución está ubicada en una zona urbana ya que de acuerdo con el

INEGI, una población se considera rural cuando tiene menos de 2 500 habitantes,

mientras que la urbana es aquella donde viven más de 2 500 personas.

La clave del preescolar es 15EJM0321R, ofrece turno matutino. La institución brinda

un servicio de preescolar general, éste es de sostenimiento estatal y la instancia

encargada de ésta es la Secretaria de Educación del Estado de México. Los

servicios con los que cuenta la comunidad son: agua potable, drenaje,

alcantarillado, luz, alumbrado público, telefonía e internet. Para el acceso al centro

escolar la comunidad cuenta con una avenida principal, en el transitan todo tipo de

transporte, público y privado.

Colinda en su parte lateral con dos parques (uno de estos está al este de la escuela

y el otro al sur); y anterior y posterior: con las avenidas musa, calles amazonas y

orión, dado en que se encuentra en una esquina. La escuela se encuentra rodeada

de casas particulares. También se encuentran algunos comercios los cuales son:

negocios de alimentos, tiendas, farmacias y papelerías.

El conocer todos estos aspectos del contexto en el que se encuentra la institución

según la Federación de Enseñanza de Andalucía (2009) en primera instancia sirve

como objeto de estudio, ya que la concepción de las relaciones entre la educación

formal y el entorno varían, en segundo lugar como recurso pedagógico, se intenta

que no sea un contenido más, sino que forme el núcleo el resto de aprendizajes y

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por último la influencia del contexto social este entorno está constituido por personas

(las familias, los vecinos, el mismo alumnado...) con conocimientos, valores,

vivencias, etc. es decir, no son sólo "habitantes", sino elementos activos y con valor

propio. Así, se busca también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de

la escuela (intentando que haya un acuerdo –bidireccional entre familia y escuela,

aprovechando los aprendizajes informales, compensando las deficiencias...).

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Diagnóstico Áulico

Datos generales

MAESTRA TITULAR: Ma. Alejandra Teresita Zabala Hernández.

Grado y grupo: 3° “D”

NUMERO DE ALUMNOS: 21 NIÑOS: 10 NIÑAS: 11 RANGO DE EDAD: 5 -6 años

CONTEXTO: Urbano

NIVEL SOCIOECONOMICO: medio-alto

RELIGIÓN PROLIFERANTE: católica

% FAMILIA NUCLEAR: 39.13% %FAMILIA EXTENSA: 60.87%1 (Entrevista a Docente, 2016)

El estilo de aprendizaje que prevalece en el grupo es Kinestésico como lo menciona

Northon es el que asocia la información con las sensaciones y movimientos. El

alumno aprende cuando hace cosas, cuando pasean y se balancean para estudiar,

el que se mueve y levanta; la mayoría de los alumnos aprenden a través de la

manipulación de distintos materiales. Los alumnos trabajan muy rápido así que cada

actividad no debe de durar más de media hora, la maestra comenta en la entrevista

que si esto llega a salirse de control la mejor manera de llamar su atención es a

través de canciones o actividades cortas en donde los niños tengan que realizar

movimientos.

La forma en que se sientan los alumnos es por mesas de trabajo que están

ubicadas al centro del aula, cada niño tiene asignado su silla marcada con su

nombre.

1 Tipos de familias: familia nuclear, padres e hijos (si los hay); también se conoce como «círculo familiar»; familia extensa, además de la familia nuclear, incluye a los abuelos, tíos, primos y otros parientes, sean consanguíneos o afines; familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres; Otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en la mismo espacio por un tiempo considerable.

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Los hábitos de higiene que existen dentro del salón son favorables, ya que como se

pudo observar los alumnos se lavan las manos, limpian las mesas, recogen

materiales, colocan la basura en el bote de basura, entre otras cosas.

El orden dentro del grupo se pierde muy fácilmente ya que existen algunos alumnos

que no controlan sus impulsos para dar respuesta a sus problemáticas. En este

grupo existe un niño con necesidades educativas de lenguaje, la docente menciona

que el alumno está asistiendo con personas especializadas en lenguaje pero no

tiene un documento que respalde estas sesiones.

Las capacidades que se deben de fomentar en los alumnos son: Seguimiento de

instrucciones, respeto, orden, desarrollo del campo de Exploración y conocimiento

del mundo.

Dinámica grupal

Actitud para asistir a la escuela: Los niños se muestran con actitud positiva

al ingresar a la escuela.

Contenidos en los que están más interesados: El grupo muestra especial

interés en las actividades que impliquen observación, manipulación de objetos,

retos matemáticos, y en donde les sea posible expresar oralmente sus puntos

de vista y conocimientos; se muestran atentos durante la lectura de cuentos

aunque son pocos los que manifiestan comprensión lectora.

Actividades que son de su mayor agrado: El grupo muestra especial interés

en las actividades que impliquen Expresión y Apreciación Artística,

especialmente la plástica y las actividades que involucran música, bailar o

cantar, incluso proponen que se ponga la grabadora mientras trabajan.

Contenidos que implican un reto cognitivo para ellos: Actividades en

donde tengan que resolver problemáticas realizando análisis ya qué realizan

todo por repetición.

Campos que se deben priorizar: Exploración y Conocimiento del mundo,

Expresión y Apreciación Artísticas, y Desarrollo Personal y Social

Dinámica preferida (equipo, parejas, individual): Muestran conflictos al

trabajar en equipo, algunos no quieren compartir el material que se da para

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toda la mesa, sin embargo se trabaja constantemente de esta forma; el grupo

muestra predilección por el trabajo individual.

Cómo recuperar y/o captar su atención: Regularmente se hace mediante

canciones o juegos que rompan la dinámica que se estaba llevando a cabo en

el grupo.

Momento del día en que están más atentos: Durante la primer mañana de

la jornada de trabajo

Estímulos que les resultan más significativos: Estímulos conductistas,

constantemente se reconoce a quien responde bien o a quien se porta bien.

En ocasiones también se utilizan las caritas felices.

Interacción de los niños con la maestra: Son muy expresivos en cuanto a

necesidades o deseos, constantemente se acercan a pedir permiso para ir al

baño o para decir que ya tienen hambre, en general, el grupo también da

quejas de las situaciones que les molestan, aunque caen en el extremo de

quejarse porque alguien más toco su silla.

Forma en que se dirige la educadora a los niños: Se les habla en tercera

persona, la docente titular maneja un tono de voz alto así que los niños prestan

atención cuando se dirige a ellos con ese mismo tono.

Manera en que resuelven sus problemas: Los alumnos tratan de dialogar

sus problemáticas, normalmente un alumno (Santiago) se encarga de ser

mediador cuando se presentan situaciones de este tipo.

Reglas y acuerdos del grupo: En primer lugar está el respeto a compañeros

y maestras, esto implica no golpear o agredir de ninguna forma, escuchar

cuando alguien esté hablando; poner las cosas en su lugar y hacerse

responsable de las consecuencias de sus actos; hacer buen uso del material

que se preste dentro de la institución; utilizar frases de cortesía al solicitar algo

dentro y fuera del aula, estas reglas están colocadas dentro del aula aunque

los niños.

Participación (iniciativa, ánimo y frecuencia): Es un grupo participativo en

general, sin embrago, es muy común escuchar las propuestas de Santiago,

quien en ocasiones toma el rol de líder para organizar las actividades.

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Seguimiento de indicaciones: En general, los alumnos siguen las consignas

dadas para trabajar, normalmente se dan las consignas, se pide que algún

alumno las repita, se reiteran y se ejemplifican

Esmero en la realización de trabajos: Los alumnos necesitan motivación

extrínseca para poder culminar sus trabajos, sin embargo, hay quienes

motivan a sus compañeros a terminar lo que se ha propuesto dentro del salón.

Campos Formativos

Para realizar la evaluación diagnostica, se tiene como referente observaciones y

evaluaciones que se realizaron durante la primera jornada de intervenciones éstas

basadas en los criterios del Programa de Educación Preescolar (PEP 2011).

El programa de educación preescolar se organiza en seis campos formativos,

denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación

entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención

docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los

niños constituyan experiencias educativas.

Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del

aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales

y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme

avanzan en su trayecto escolar.

Además de que facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué

competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su

atención en las experiencias que es importante que proponga.

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Desarrollo Personal y Social

Este diagnóstico se centra en el campo formativo de Desarrollo Personal y Social

que se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de

construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales

las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal

y social. Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de

socialización se inician en la familia. (Programa de Estudios 2011, Guía para la

Educadora)

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos

de desarrollo infantil: Identidad personal y Relaciones interpersonales.

Identidad Personal

La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación

del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con

sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su

imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias

características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de

experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos

(Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora)

Para realizar la valoración se trabajó con la actividad de “Fotografías de los

alumnos” (Anexo 2) y “Quién soy y qué me gusta” (Anexo 3)

Dentro de la primera actividad se pudo observar que la mayor parte de los alumnos

reconocen sus cualidades y las de sus compañeros, al colocar las fotografías

(dibujos) de los pequeños, la mayor parte de los alumnos reconocía las

características de sus compañeros y cuando tocaba su turno compartían ideas de

las características que querían plantear en él.

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Relaciones Interpersonales

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de

emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas pro-sociales en las

que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de

capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución

de conflictos, así como de algunas disposiciones: cooperación, empatía, respeto a

la diversidad y participación en grupo.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir

responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo

de competencias sociales (Programa de Estudios 2011, Guía para la Educadora)

Para el diagnostico se toma como referente las observaciones realizadas ya que no

se trabajaron actividades que proporcionaran información acerca de este aspecto

pero en general se pueden identificar algunos tópicos.

Los alumnos se comunican de manera positiva, resuelven problemáticas hablando

y tratan de buscar un mediador. Tratan de apoyarse durante las actividades que se

realizan, motivan y ayudan a sus compañeros. No trabajan en equipo pero tratan de

buscar formas para realizar el trabajo de una manera productiva. En general el

grupo tiene una comunicación amplia ya que tienen dos años juntos, se relacionan

propiamente.

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Anexos

Anexo 1

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Anexo 2

DATOS GENERALES

Docente En Formación: Hernandez Zayago Dulce Alejandra Grado: 3 Grupo: D Número De Alumnos: 21

Modalidad de trabajo: Secuencia didáctica Número de la Sesión: sesión 1

Nombre de la Situación de Aprendizaje: “Fotografías de los alumnos”

Propósito (Programa)

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver

conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para

aprender.

Campo formativo Desarrollo Personal y Social

Aspecto &

Competencia

Aspecto: Identidad personal Competencia que se favorece: Reconoce

sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y

necesidades de otros

Aprendizaje esperado (indicador)

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su

ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Estándares Curriculares

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres,

características y direcciones).

Nivel de Asimilación (1. comprensión o conocimiento, 2. Saber o reproducción, 3. Saber hacer o aplicación y 4. el nivel de creación)

1. Comprensión o conocimiento

Transversalidad Lenguaje y Comunicación, Expresión y apreciación artística

Objetivo Conocer el nivel que el niño presenta al hablar acerca de cómo es el a través del juego dibujemos nuestras fotos y así, mediante el dialogo reconozca sus cualidades y características.

Descripción General

En esta situación los niños dibujan un autorretrato simulando que es una foto, los alumnos pegan los dibujos en una pared y tratan de adivinar a quién de sus compañeros pertenece esa “fotografía”, los alumnos dialogan acerca de que observan en ella, pasan a presentar a los demás su fotografía y describen los elementos de su dibujo.

Secuencia de Actividades

Intervención Didáctica

Maestro Educando

Inicio Inicio

Se muestra un celular de papel realizado previamente, y en la pantalla se encuentra una fotografía (dibujo) de la docente, la docente les habla de “en qué momento fue tomada la fotografía” “como se ve en la fotografía” La docente les pregunta si les gustaría realizar su fotografía.

Observan el dibujo y escuchan lo que se les indica, realizan preguntas a la docente.

Desarrollo Desarrollo

Primer momento Consigna 1: Se realiza el dibujo en 15 minutos, se recorta el contorno

del celular y pasan a pegarlo al lugar indicado. (Se ejemplifica y repite, se pide que un alumno la repita) Se entrega el material a los alumnos, se pide que todos tengan la hoja al revés para que todos comiencen al mismo tiempo. Se cuenta el tiempo que se les dijo y al término se pasan a poner las fotos en una pared.

Los alumnos escuchan, repiten y comprenden las indicaciones. Reciben el material y siguen las indicaciones. Realizan el dibujo y cuando terminan lo pegan en la pared.

Cierre Cierre

Segundo momento Consigna 2: Tratan de adivinar de quien es cada dibujo, al que le

pertenece el dibujo les hace una descripción de éste. (Se ejemplifica y repite, se pide que un alumno la repita) La docente observará el proceso que se lleva a cabo.

Escuchan las indicaciones, y realizan el proceso que se les indico.

Recursos

Celular realizado con anterioridad, hojas con figura de celular, (colores, crayones, materiales para su realización)

Adecuaciones Curriculares

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Anexo 3

DATOS GENERALES

Docente En Formación: Hernandez Zayago Dulce Alejandra Grado: 3 Grupo: D Número De Alumnos: 21

Modalidad de trabajo: Situación Didáctica Número de la Sesión: Sesión 1

Nombre de la Situación de Aprendizaje: ¿Quién soy y qué me gusta?

Propósito (Programa)

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver

conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para

aprender.

Campo formativo Desarrollo Personal y Social

Aspecto &

Competencia

Aspecto: Identidad personal Competencia que se favorece: Reconoce

sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y

necesidades de otros

Aprendizaje esperado (indicador)

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su

ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Estándares Curriculares

3. Participación en eventos comunicativos orales

3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres,

características y direcciones).

Nivel de Asimilación (1. comprensión o conocimiento, 2. Saber o reproducción, 3. Saber hacer o aplicación y 4. el nivel de creación)

2. Saber o reproducción

Transversalidad Desarrollo Físico y Salud, Lenguaje y Comunicación

Objetivo Conocer el nivel que el niño presenta al hablar acerca de cómo es él y que le gusta o disgusta esto a través de la presentación de un cartel que contiene ciertos tópicos que los alumnos tendrán que llenar con ayuda de sus padres para que aprenda a regular emociones.

Descripción General

En esta situación los alumnos presentan un cartel acerca de sus gustos, los alumnos hablan acerca de que les gusta y cómo son esto para conocer en qué nivel los alumnos reconocen sus gustos.

Contenido Teórico

Secuencia de Actividades

Intervención Didáctica

Maestro Educando

Inicio (Motivación) Inicio (Motivación)

Se presenta a los niños el cartel que la docente realizó previamente, en donde les expone los mismos tópicos que ellos presentarán. Con anterioridad se tienen los nombres de los alumnos en unos recipientes para poder hacer una tómbola con ellos.

Escuchan la exposición y realizan preguntas de los gustos de la docente.

Desarrollo Desarrollo

Consigna: Se saca un nombre y el niño elegido pasa a exponer su cartel, a continuación los alumnos pueden realizar preguntas (Se ejemplifica y repite, se pide que un alumno la repita) Se escoge el primer alumno

Los alumnos escuchan la consigna, la repiten y comprende. Pasan a presentar su cartel

Cierre Cierre

Se colocan los carteles en un pared del salón para que los alumnos los puedan observar constantemente

Los alumnos pegan su cartel en un lugar de su preferencia.

Recursos

Cartel de la docente, Carteles de los alumnos.

Adecuaciones Curriculares

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Referencias

Hernández Dulce. (2016). Diario. Cuautitlán Izcalli, México: ENCI.

Hernandez Dulce. (2016). Entrevista a Docente. Cuautitlán Izcalli, México:

ENCI.

SEP. (2011). PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011, GUÍA PARA LA

EDUCADORA. México: SEP.

Northon-Gámiz D.. (2011). LA DETECCIÓN DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE: ¿UN OBJETIVO O UNA NECESIDAD?. España: Facultad

de Ciencias Sociales de Cuenca.

Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía. (Noviembre 2009). LA

IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Temas para la Educación, 5, 7

Referencias en Electrónico

INEGI. (2010). Población. Rural y Urbana. Abril del 2016, de INEGI Sitio web:

http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/rur_urb.aspx?tema=P

INEGI. (2010). México en cifras Móvil. Abril del 2016, de INEGI Sitio web:

http://www3.inegi.org.mx/sistemas/Movil/MexicoCifras/mexicoCifras.aspx?e

m=15121&i=e

UAEH. (2009). LA FAMILIA: CONCEPTO, TIPOS Y EVOLUCIÓN. Abril del

2016, de UAEH Sitio web:

http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/S0103/Unidad%204/lec_42_LaFam

_ConcTip&Evo.pdf