Escuela Oficial de Idiomas Coín PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS (Nivel Básico A2 grupo CAL) CURSO 2015-2016

Introducción

1. Objetivos generales

2. Objetivos específicos por destrezas

3. Contenidos

- Secuenciación de contenidos

4. Criterios de evaluación

4.1. Sesiones de evaluación

5. Metodología

6. Atención a la diversidad

Escuela Oficial de Idiomas Coín PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS (Nivel Básico A2) Introducción La enseñanza y aprendizaje de una lengua representa uno de los pilares de la enseñanza educativa de nuestra sociedad actual, enmarcada en un contexto global y plurilingüe. Por ese motivo, la presente programación didáctica se elabora en el marco de lo establecido en el Proyecto Educativo de este centro, siguiendo la normativa vigente, principalmente: - LEY 17/2007, DE 10 DE DICIEMBRE, DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (B.O.J.A. Nº 252, 20 Diciembre 2007) - Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (B.O.J.A. Nº 218, 6 Noviembre 2007) - Orden de 18 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Andalucía (B.O.J.A. Nº 224, 14 Noviembre 2007) - Marco Europeo de Referencia de las Lenguas A ello, se debe añadir que también se han tenido en cuenta las directrices establecidas en la Memoria Final del curso anterior. El punto de partida es el modelo de la competencia comunicativa con base fundamentalmente práctica, que engloba tanto las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas, como las diferentes estrategias del uso y aprendizaje de la lengua. El objetivo principal es que los alumnos logren un dominio práctico del idioma y para ello se fomentará su uso comunicativo, ya que esa es la prioridad de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, encuadradas en el Plan de Fomento del Plurilingüismo. Por respeto a la necesaria revisión de que debe ser objeto todo proceso educativo, esta programación podría ser objeto de posibles cambios y variaciones derivados del proceso de aprendizaje del alumnado, a criterio del departamento, siguiendo siempre la normativa vigente. El aprendizaje de una lengua es un proceso continuo y acumulativo, por ello se consideran incluidos los objetivos y los contenidos de cursos anteriores en los posteriores. La presente Programación detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluación y criterios metodológicos del segundo curso del Nivel Básico de Inglés en la EOI de Coín. La Programación Didáctica del Departamento de Inglés es aprobada anualmente por el Departamento para ser incluida en el Plan Anual de Centro. La Programación constituye - tanto para los profesores como para los alumnos - el marco de referencia fundamental de la enseñanza-aprendizaje del inglés en la EOI de Coín. La presente programación del departamento didáctico de inglés tiene las siguientes funciones principales (En todo ello se ajusta al ROC de las EEOOII de Andalucía): - Servir de modelo para la programación del proceso de enseñanza/aprendizaje, tanto para el profesorado como para el alumnado. - Servir de nexo entre el Currículo y el proyecto educativo y las programaciones de aula. - Servir de instrumento de coordinación entre el profesorado del departamento, pero permitiendo flexibilidad ante las peculiaridades de cada profesor o profesora y cada grupo.

- Detallar los objetivos, contenidos, sistema de evaluación y criterios metodológicos de los distintos niveles del departamento. Los Cursos de Actualización Lingüística (C.A.L.) están dirigidos al profesorado de centros públicos

docentes, con preferencia para el profesorado de Centros Bilingües autorizados.

Tienen como finalidad la actualización lingüística de este profesorado en determinados idiomas.

En la EOI Coín se imparten durante este curso 5 grupos CAL en inglés (dos de BÁSICO,

uno de INTERMEDIO, uno de AVANZADO 1 y uno de AVANZADO 2).

Es conveniente señalar que estos grupos CAL tienen idénticos objetivos comunes y específicos,

idénticas competencias y contenidos e idéntico sistema de evaluación a los cursos regulares que

se imparten en la Escuela Oficial de Idiomas Coín. La secuenciación y temporalización de

contenidos serán las mismas que para el alumnado general, como también lo es la certificación

académica de los estudios realizados. Las adaptaciones curriculares de estos grupos consistirán

en adaptaciones metodológicas:

• se fomentará aún más si cabe una metodología participativa y fundamentada en la

práctica intensiva del idioma en el aula.

• se incidirá en la práctica y el desarrollo de la destreza oral en el aula.

• se desarrollarán actividades comunicativas en contextos reales y relacionados con la

práctica docente cuando sea posible.

• se optimizará la cantidad de tiempo en que el alumnado C.A.L. está hablando en la

segunda lengua.

• se dejará gran parte de la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el

trabajo personal del alumnado.

• se incentivará en todo momento la autonomía y el autoaprendizaje.

• se procurará la reflexión sobre estrategias docentes que se lleven a cabo en el aula para que el

alumnado C.A.L. vea su posible aplicación en el ámbito de su propia metodología.

• se prestará atención especial al lenguaje del aula.

• se procurará seleccionar material relacionado con las diferentes materias que impartan los

alumnos y alumnas C.A.L. en la medida de lo posible.

Con objeto de garantizar el cumplimiento de los objetivos de la programación de los cursos C.A.L

y homogeneizar la evaluación del rendimiento académico en los mismos, desde la EOI Coín se

realiza el mismo tipo de coordinación entre el profesorado, ya que al alumnado C.A.L. le serán de

aplicación los mismos criterios de promoción y permanencia establecidos por la normativa

vigente para las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Niveles impartidos en la Escuela Oficial de Idiomas Coín Durante el curso 2015/2016 se impartirán los siguientes niveles presenciales:

- A1, 1º Nivel Básico - A2, 2º Nivel Básico

- B1, Nivel Intermedio (3º) - B2.1, 1º Nivel Avanzado (4º) - B2.2, 2º Nivel Avanzado (5º) - C1, Nivel Avanzado (6º)

Niveles en la enseñanza de la EOI de Andalucía - NIVEL BÁSICO El Nivel Básico supone utilizar el idioma de manera suficiente, tanto en forma hablada como escrita, en situaciones cotidianas que requieran comprender y producir textos breves, en lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que contengan estructuras y léxico de uso frecuente. El Nivel Básico tendrá como referencia las competencias propias del nivel A-2 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. - NIVEL INTERMEDIO El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común, que verse sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Intermedio tendrá como referencia las competencias propias del nivel B-1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. - NIVEL AVANZADO El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos, tanto conceptual como lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio, que verse sobre temas generales, actuales o propios de ciertos campos de especialización. El Nivel Avanzado tendrá como referencia las competencias propias del nivel C1 del Consejo de Europa, según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. PROGRAMACIÓN DE NIVEL BÁSICO A2 Los objetivos generales y específicos así como los contenidos serán los mismos que los de los

cursos generales de la escuela. 1. Objetivos generales a) Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales. b) Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural. c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida. d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo. e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación. f) Comprender el sentido general, la información esencial y detalles relevantes en textos breves, orales y escritos, referidos a asuntos de la vida cotidiana, de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. g) Producir textos breves orales y escritos, comprensibles para un destinatario bien predispuesto, referidos a asuntos de la vida cotidiana, de estructura sencilla y clara, en un registro formal o neutro. 2. Objetivos específicos por destrezas comunicativas Comprensión oral / auditiva

Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otra información.

Comprender lo que se le dice en transacciones y gestiones sencillas, siempre que pueda pedir confirmación; por ejemplo, en un hotel, en un restaurante, en la farmacia...

Comprender la información esencial y los puntos principales de lo que se le dice en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir confirmación.

Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tienen lugar en su presencia, e identificar un cambio de tema.

Comprender el sentido general e información esencial de programas de televisión tales como boletines meteorológicos o informativos.

Expresión oral

Hacer, ante una audiencia, anuncios públicos y presentaciones breves y ensayados sobre temas habituales, dando explicaciones sobre opiniones, planes y acciones, así como respondiendo a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo, en tiendas o restaurantes.

Participar en una entrevista pudiendo dar información, reaccionar ante comentarios o expresar ideas sobre temas habituales.

Participar en conversaciones en las que se establece contacto social, se intercambia información y se hacen ofrecimientos o sugerencias, se dan instrucciones o se expresan opiniones, actitudes y sentimientos.

Comprensión escrita / de lectura

Comprender instrucciones, indicaciones e información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares públicos.

Comprender, en notas personales y anuncios públicos, mensajes breves que contengan información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Comprender correspondencia personal breve y sencilla.

Comprender correspondencia formal breve sobre cuestiones prácticas.

Comprender información esencial y localizar información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como prospectos, menús, listados y horarios.

Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.

Expresión escrita

Escribir notas y anuncios y tomar mensajes sencillos con información, instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

Escribir correspondencia personal simple en la que se dan las gracias, se piden disculpas

o se habla de uno mismo o de su entorno (familia, condiciones de vida, trabajo, amigos…)

Escribir correspondencia formal sencilla y breve en la que se solicite un servicio o se pida información.

3. Contenidos 3.1. Contenidos actitudinales 1. Actitudes positivas frente a la diversidad lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual, para fomentar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo. 2. Interés por el conocimiento sociocultural de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, aplicando el análisis crítico de los estereotipos y adoptando una actitud abierta frente a las normas culturales y convenciones sociales que aparezcan en el discurso. 3. Reconocimiento de la presencia e importancia de las lenguas extranjeras en las nuevas tecnologías de la información y comunicación y de su utilidad para relacionarse con personas de procedencias diversas. 4. Responsabilidad personal en el aprendizaje y del reconocimiento de que éste se prolonga a lo largo de toda la vida. 5. Disposición a participar de manera activa en tareas comunicativas y de utilizar en ellas la lengua objeto de estudio de manera comprensible y sustancialmente correcta. 6. Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua extranjera que facilite la

valoración crítica del progreso de la propia competencia comunicativa. 7. Disposición para evaluar el propio trabajo y su resultado y empeño por mejorar la propia capacidad de comprensión y uso del idioma, desarrollando la autoexigencia orientada a la mejora de la capacidad comunicativa. 3.2. Contenidos procedimentales 1. Identificación de las características de la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparación con la lengua materna u otras lenguas, cuando proceda. 2. Uso de distintas fuentes de datos y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, como herramientas para obtener información sobre la lengua y como medio para avanzar en el estudio de la misma de manera autónoma. 3. Empleo de estrategias de comprensión, tales como la identificación del contexto, para establecer expectativas respecto a la organización y al contenido, y la utilización de claves contextuales, para identificar la información relevante y formular hipótesis de significado.

4. Uso de estrategias de expresión, tales como planificación, compensación, control y corrección, que permitan obtener un equilibrio entre la tarea que se tiene que realizar y lo que sabe hacer, movilizando recursos para maximizar las cualidades y evitar insuficiencias, de cara a lograr el objetivo comunicativo. 5. Uso de estrategias de interacción que le permitan participar activamente de manera sencilla en los intercambios comunicativos y, respetando los turnos de intervención, contribuir a la comprensión mutua, a mantener un enfoque preciso de la tarea en curso y a solucionar los malentendidos y las ambigüedades. 6. Utilización de estrategias de mediación para actuar como intermediario entre interlocutores que no puedan comprenderse de forma directa. 3.3. Contenidos Socioculturales Se tendrán en cuenta las áreas siguientes de la cultura y sociedad de la lengua objeto de estudio:

. Vida cotidiana: Horarios y hábitos de comidas. Horarios y costumbres relacionadas con el trabajo. Actividades de ocio. Festividades más relevantes.

. Relaciones personales: Introducción a la estructura social. Relaciones familiares, generacionales y profesionales.

.Condiciones de vida: Introducción al mundo laboral.

. Valores, creencias y actitudes: Valores y creencias fundamentales. Tradiciones importantes.

. Lenguaje corporal: Gestos y posturas. Proximidad y contacto visual.

. Convenciones sociales: Convenciones y tabúes relativos al comportamiento. Normas de cortesía.

. Comportamiento ritual: Celebraciones y ceremonias más relevantes.

. Geografía básica. Países más importantes en los que se habla la lengua y ciudades significativas. Incidencias geográficas en la lengua: introducción básica a las variedades de lengua.

3.4. Contenidos nocionales

Se incluirán para el Nivel Básico los siguientes contenidos nocionales:

- Entidad:

. Expresión de las entidades y referencia.

- Propiedades:

. Existencia.

. Cualidad: cualidades físicas, valoraciones y cantidad.

- Relaciones:

. Espacio: ubicación absoluta y relativa en el espacio.

. Tiempo: situación absoluta y relativa en el tiempo. . Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo, aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones. . Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, condición causa, finalidad, resultado, relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).

3.5. Contenidos funcionales - Actos asertivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir: educación, trabajo, personas, carácter, significado, experiencias, acciones y proyectos referidos al momento presente, al pasado y al futuro, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar una opinión, formular hipótesis, expresar grados de certeza, identificar/se, informar sobre rutinas y hábitos, gustos, planes, decisiones, presentar/se, recordar algo a alguien, rectificar, corregir información. - Actos compromisivos: funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer o de no hacer algo, invitar, ofrecer algo o ayuda, ofrecerse a hacer algo. - Actos directivos: funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o no haga algo, tanto si esto es, a su vez, un acto verbal como una acción de otra índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir: algo, ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo, prohibir o denegar, proponer, permitir, ordenar, solicitar, aceptar y rechazar. - Actos fáticos y solidarios: funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar o declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse, expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien o algo, lamentar, pedir y aceptar disculpas, rehusar, saludar y responder a saludos. - Actos expresivos: funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones: expresar alegría/felicidad, aprecio/simpatía, decepción, desinterés,

duda, esperanza, preferencia, satisfacción, tristeza y enfado. 3.6. Contenidos temáticos Identificación personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en los

ámbitos personal y público en situaciones cotidianas: nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma, procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo, experiencias personales.

Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles, ropa de casa,

instalaciones y útiles del hogar, reparaciones ), cuidad / campo, zona en la que vive ( el barrio y la ciudad ), región, país, flora y fauna más comunes.

Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones, trabajo:

características, horario y actividad diaria, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario, obligaciones familiares y laborales.

Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre: actividades

intelectuales y artísticas, deportes, fiestas, la televisión, el cine, la música, el teatro, instrumentos musicales.

Viajes: transporte público: aeropuerto, estaciones de tren, autobús, metro, taxi. Billetes, precios

y horarios. Transporte privado: garaje, estaciones de servicio, talleres. El tráfico. Turismo: campo, playa, montaña. Vacaciones, tipos de alojamiento (alquiler, hotel, campismo), documentos, equipaje, problemas más comunes.

Relaciones humanas y sociales: familia, amistades, vida social: citas, reuniones, invitaciones,

contactos por correspondencia. Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo, sensaciones físicas, higiene personal, dolencias más

comunes y frecuentes, consultas y cuidados médicos. Educación: los estudios, asignaturas, tipos de centros (colegio, instituto, universidad), normas y

tareas. Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa (tallas y

colores) enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, los bancos, restaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.

Alimentación: pesos y medidas, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos dietéticos,

comida sana/comida basura, recetas (preparación, ingredientes), menús, locales de comidas y bebidas.

Bienes y servicios: transportes, hospitales, centros educativos, talleres mecánicos, estaciones

de servicio, la policía, correos, teléfonos, oficinas de información turística.

Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas, las

tecnologías de la información y comunicación, la prensa, la radio. Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos

atmosféricos más comunes, predicciones, riesgos medioambientales, cuidados del medioambiente.

Ciencia y tecnología: avances científicos, medios tecnológicos, predicciones para el futuro.

3.7. Contenidos lingüísticos

3.7. 1.Gramática Textual COHERENCIA TEXTUAL - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. - Registro. - Tema: enfoque y contenido: Selección léxica. Selección de estructuras sintácticas. Selección de contenido relevante. - Contexto espacio-temporal:

• Referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales. • Referencia temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones

temporales. COHESIÓN TEXTUAL - Inicio del discurso:

Iniciadores. Introducción del tema: Tematización y focalización (orden de palabras, uso de partículas,

etcétera). Enumeración.

- Desarrollo del discurso:

Desarrollo temático: Mantenimiento del tema (correferencia, elipsis, repetición, reformulación y énfasis). Expansión temática (ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas). Cambio temático (digresión y recuperación de tema).

Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno

de palabra y apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración.

- Conclusión del discurso: Resumen y recapitulación. Indicación de cierre textual. Cierre textual. - La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de entonación. - La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de puntuación. 3.7. 2. Contenidos morfosintácticos, fonéticos, fonológicos y ortográficos. Contenidos morfosintácticos

1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

Oración declarativa.

- Suj. ( +CC ) + V ( + OD / OI / OD + OI / OI +OD ) + CC )

S + V It’s raining / They are going to win S + CC + V They always dance CC + S + V Sometimes we meet S + V + OD She is having her lunch S + V + OI I talked to him S + V + OI + OD I told the children a story S + V + OD + OI They gave a present to the teacher S + V + CC It rained last week S + V + OD + CC They speak English at home / I like English very much S + V + OI + CC I met my sister in the street yesterday S + CC + V + OD + CC I only read a local paper last Sunday S + V + CC (orden de elementos: modo+lugar+tiempo )

Respuestas cortas: Yes, + S + V : Yes, I do, Yes, he can, … Respuestas del tipo: I´d love to

- Suj. + V Aux. ( + Neg. ) ( +V ) My name isn’t Ana

I don’t live in London I haven’t got a mobile phone He can’t speak Ja panese They haven’t seen that film She’s not going to like this

Respuestas cortas: No, she isn’t , No, they haven’t,… Negación mediante otras partículas negativas: adverbios: never ( S + V + NEVER ) They never watch television

- Suj. + V + Atrb. I am tired She is the boss

Oración interrogativa.

- Total: V Aux. + Suj. + V. Are you coming ? Have you got any children? Does she live in a flat? Did he tell you the time? Do they have to wear a uniform? Can you help me? Shall we go?

- Parcial: Elemento interrogativo + V Aux. Suj. + V.

who, whose, what , (what + noun: what time, what kind of…,) which, where, when, why how, (how + adj.: how old, how much, how many, how long, how often, how far)

- Preguntas con y sin auxiliaries: What happened? / What did you do?

Oración imperativa (afirmativa / negativa).

- ( Don’t ) + V Have a good time / holiday Sleep well

- + please ( Adv ) Listen to this please / Don’t do that, please - Let’s (+ not) + V. Let’s go home / Let’s not get nervous

Oración exclamativa.

- Interjecciones: hello, hi, hey, sure, cheers, well done, oh, ah, no 1.2. Fenómenos de concordancia.

Sujeto – verbo ( persona y número) I am a student / their friends were students 2. LA ORACIÓN COMPUESTA Expresión de relaciones lógicas.

Conjunción: and I phoned her and we spoke for 2 hours

Disyunción: or Are you staying or are you leaving?

Oposición: but We have seen the film but we haven’t read the book

Comparación: than –er/more…than, less…than. She’s younger than I am/than me.

(not) as…as It’s not as good as I expected

Concesivas: although. Although this restaurant is quite expensive, I like it.

Condición: if. IF + present para hablar de situaciones reales, If it rains, we can stay at home What will we do if we miss the bus? If + past para hablar de situaciones imaginarias If she had more time, she would travel more often

Causa: because (principal + subordinada). She didn’t go to work because it was her birthday

Finalidad: to (principal + subordinada). They are working really hard to pass their exams

Relaciones temporales - Anterioridad: before I sometimes drink a glass of milk before I go to bed - Posterioridad: after, when We had lunch when / after my sister arrived - Simultaneidad: when, while I always listen to music when I’m driving

I was listening to music while he was doing the washing-up

Estructuración del discurso mediante first, then, before that, after that, finally

Completivas: (that) + NP + VP - Después de adjetivos: (not) sure - Después de verbos: say, know, think

I’m sure (that) she studies English They know (that) we are here They think (that) it can’t be true

3. EL SINTAGMA NOMINAL 3.1. Núcleo:

Sustantivo - Clases: comunes y propios, contables e incontables. - Género: sufijos, ø, o distintos lexemas (daughter/son, brother/sister). - Número:

singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Formación del plural en –(e)s. Plurales irregulares: children, men, women, teeth. Plurales invariables: trousers, glasses, clothes.

- Caso: genitive `s y s´. Uso con personas.

Pronombres: - Personales: En función del sujeto. En función del complemento - Demostrativos: this, that, these, those - Indefinidos: some, any, much, many, a lot - Interrogativos: Who, Which, What, How often, How long, How much, How many

3.2. Modificación del núcleo.

Determinantes - Artículos:

Artículo indeterminado. Forma y uso básico. A/an con sustantivos contables en singular y con profesiones. Artículo determinado. Forma, usos básicos (the con instrumentos musicales) y omisión. (para generalizar, con deportes, comidas, expresiones de tiempo)

- Demostrativos: this, that, these, those - Interrogativos: Whose, What time, How much, How many, How + adjetivo - Cuantificadores: Numerales: Cardinales (números enteros) y Ordinales.

Otros cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), more. Partitivos: a bottle/cup/glass of

Aposición.

Modificación mediante SN

Modificación mediante SAdj.

3.3. Posición de los elementos: (Det./genitivo+)(SAdj.+)N 3.4. Fenómeno de concordancia.

Número: Demostrativo ↔ Sustantivo

Género y número: Posesivo ↔ Sustantivo 3.5. Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib.

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL 4.1. Núcleo: adjetivo

Grado: - Absoluto - Comparativo:

Igualdad: uso y formación as... as. Superioridad: uso y formación: -er ....... than; more ...........than Formas irregulares: better, worse, less, more. Inferioridad: less … than, (not) as ….. as.

- Superlativo: Formación: -est in, most ………. in . Formas irregulares: best, worst.

4.2. Modificación del núcleo mediante Neg. 4.3. Modificación del núcleo mediante SAdv

4.4. Posición de los elementos: (Neg.+)(SAdv.+)N 4.5. Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj. 5. EL SINTAGMA VERBAL 5.1. Núcleo: verbo.

Tiempo - Expresión del presente:

Pres. simple para expresar estados (She lives in Paris), generalidades( it rains in winter) hábitos y rutinas. Formas del presente del verbo to be; formas negativas: I am not; are not/ aren’t; is not/isn’t. La –s de tercera persona del singular; formas negativas: don´t/ do not, doesn´t / does not+ verbo. Pres. continuo para acciones presentes o en proceso: am /are / is + ing. Presente perfecto ( have/ has + participio) para hablar de acciones comenzadas en el pasado y que se prolongan hasta el presente; uso del pret. perfecto con los adverbios ever, never(I have never spoken to a famous person; Have you ever been to an exotic country?)

- Expresión de futuro: be going to para intenciones Pres. cont. para planes. Distinción entre be going to y pres.cont.

Will/won’t/shall Predicciones con will y be going to

- Expresión del pasado:

Pasado simple para narrar acciones terminadas en un periodo de tiempo pasado (We went there yesterday) o acciones habitulales del pasado (I went to visit my grandmother every Sunday). Verbos regulares que forman el pasado con el sufijo –ed . Verbos irregulares. Pasado continuo para narrar acciones en proceso en el pasado o acciones simultáneas en el pasado. Presente perfecto. Participios regulares e irregulares de los verbos del nivel. Uso con just y con for y since. Contraste entre el presente perfecto y el pasado simple

Aspecto - Contraste durativo/habitual: presente continuo/simple; contraste entre el

presente simple para hablar de hábitos o rutinas y el presente continuo para hablar de acciones que son temporales o que tienen lugar dentro de la unidad de tiempo que incluye el presente.

- Contraste iterativo/puntual: presente continuo/simple - Contraste incoativo/terminativo: (begin/start to/-ing)/(stop) - Modalidad:

Factualidad (Indicativo).

Capacidad (can/can’t). Permiso (can/may). Posibilidad (can, may, might) Prohibición (can’t/don’t). Intención (be going to/want/will). Obligación (should, have to, must)

Formas no personales del verbo: infinitive y –ing. Formas verbales seguidas de to- / -ing. Introducción. Contraste like + -ing / would like to-)

Voz: Activa y pasiva SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO DE NIVEL BÁSICO (A2) Y CONTENIDOS A continuación se presentan las unidades que se trabajarán en cada trimestre del curso académico. Dichas unidades corresponden al libro de texto con el que trabajamos en clase: English File Pre-Intermediate, Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, Paul Seligson. Oxford University Press.

1er trimestre: Unidades 1-3

2º trimestre: Unidades 4,9,5,6

3er trimestre: Unidades 7,8,9,10,12

Esta secuenciación se podrá ver sometida a cambios en función de las necesidades del alumnado. Además del libro de texto previamente mencionado, el alumno deberá trabajar en casa con el cuaderno de ejercicios (con clave) del que viene acompañado el libro de texto. El alumno será responsable de ir trabajando estas actividades de manera que así pueda reforzar y consolidar los contenidos que se estudian en clase. Es importante mencionar que tanto el libro de texto como el cuaderno de ejercicios vienen acompañados de un CD que el alumno ha de utilizar especialmente para reforzar tanto la pronunciación como la comprensión auditiva además de todos aquellos recursos de vocabulario, gramática y comprensión lectora, entre otros, que este material ofrece. En clase también se entregarán fotocopias para reforzar los contenidos que el libro de texto ofrece. Estas fotocopias serán trabajo de casa que se corregirán en la clase. Libros de consulta recomendados para segundo curso:

- A Basic English Grammar. O.U.P. - Basic English Grammar. Exercises. O.U.P. - Basic Working Grammar. Nelson. - Essential Grammar in Use. Raymond Murphy. Cambridge. - Oxford Pocket. Diccionario. O.U.P. - Cambridge Klett Pocket Diccionario. C.U.P.

- Headway Elementary Pronunciation. O.U.P. Lecturas recomendadas:

Se recomienda al alumnado que a lo largo del curso debería leer al menos dos o tres lecturas graduadas a elegir entre los fondos existentes en la biblioteca del centro. Esto ayudará a ampliar su vocabulario, comprobar el uso de la gramática en contexto y, ya que la mayoría de lecturas cuentan con su CD de audio, el alumno podrá aprovechar para trabajar la pronunciación así como el acento, ritmo y entonación del idioma.

4. Criterios de Evaluación a) Comprensión de lectura 1.- Extraer el sentido general, los puntos principales, la información esencial y la información específica de textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, en un registro formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

− Identifica la información específica de textos cotidianos sencillos, como señales y letreros que se encuentren en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte y lugares de trabajo, tales como “privado, no fumar, prohibido aparcar, etc.”

− Extrae la información específica y reconoce palabras y expresiones muy frecuentes de textos informativos sencillos como anuncios, folletos, menús, precios y horarios.

− Identifica las palabras básicas y de uso más frecuente que aparecen en las tecnologías de la información y la comunicación tales como “buscar, ir, seleccionar, imprimir, etc.”

− Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones sencillas, con la ayuda de ilustraciones si es necesario, sobre aparatos de uso común en la vida diaria tales como utilizar un teléfono público, y para llevar a cabo una tarea concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario o usar un cajero automático.

− Identifica la información específica que necesita suministrar en formularios referentes a sus datos personales como, por ejemplo, una solicitud de inscripción o la hoja de registro de un hotel.

− Identifica fórmulas de contacto social básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, como saludos, despedidas, etc. en postales, cartas, faxes, mensajes cortos y correos electrónicos.

− Extrae la idea general y localiza la información relevante de textos cortos que versen sobre temas cotidianos, escritos por personas con las que comparte intereses, y que utilicen un vocabulario de uso muy frecuente, tales como faxes, postales, mensajes cortos y correos electrónicos.

− Identifica el sentido general e información específica de textos que describan personas, lugares y cosas tales como descripciones físicas de personas, de la casa, de su lugar de residencia y trabajo y de objetos cotidianos.

− Reconoce los elementos de descripciones sencillas, tanto de personas como de lugares, en las que se utiliza un vocabulario de uso frecuente.

− Extrae el tema principal de una narración, ilustrada o no ,y de una historia corta adaptada si se trata de un tema conocido, tiene ilustraciones o puede escuchar mientras lee.

− Identifica información específica en narraciones o historias cortas y de estructura y vocabulario sencillos, como por ejemplo cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre una determinada acción ya sea presente, pasada o futura.

− Infiere el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un diccionario cuando el texto es predecible y el contexto es claro y evidente.

− Identifica los elementos organizadores del texto. Fuente Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas, señales o anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.

Tipo de textos

- Conversaciones o diálogos - Formularios e impresos con datos personales. - Letreros y señales. - Anuncios y folletos informativos. - Menús, precios u horarios. - Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo. - Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto. - Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.) - Textos narrativos y relatos cortos.

Tipo de tareas

- Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no se sabe, etc.)

- Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la inversa.

- Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus correspondientes ideas.

- Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas. - Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias. - Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles. - Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto. - Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos. - Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos. - Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias). - Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor. - Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto). - Identificar afirmaciones relacionadas con el documento. - Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas. - Hacer preguntas a respuestas dadas. - Reescribir frases a partir de una dada.

El tipo de pruebas de comprensión lectora que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. b) Expresión escrita Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas de su entorno, empleando léxico de uso muy frecuente y estructuras gramaticales básicas, y adecuando el texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

- Escribe datos personales (nombre, apellido, fechas-nacimiento, llegada o salida de un lugar-ocupación, situación familiar) en formularios o fichas personales (hoteles, visados, centros de estudio o trabajo).

- Responde a cuestionarios sobre información personal, hábitos, gustos y aficiones. - Escribe postales y notas breves y sencillas sobre asuntos de su interés (“no hay pan”) a

interlocutores conocidos para informar, contactar, invitar, agradecer y pedir disculpas. − Escribe notas y mensajes, para solicitar un servicio, pedir y dar información. − Escribe cartas personales o correos electrónicos sencillos para hablar de sí mismo y de

aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, hechos presentes o pasados). − Describe de forma muy básica, en mensajes o cartas, aspectos de la vida cotidiana: personas,

lugares, hechos, rutinas y experiencias personales reales o imaginadas. − Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado a la

intención del texto y al receptor, utilizando fórmulas y expresiones sencillas para saludar, despedirse, presentarse, preguntar o pedir algo, expresar agradecimiento, pedir disculpas.

− Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas ((uso de mayúsculas) de puntuación (comas, puntos, interrogaciones, paréntesis) más elementales, y de presentación de los escritos (una nota, un mensaje de correo electrónico, una carta personal) aunque cometa algunos errores.

− Utiliza párrafos coherentes para trasmitir el mensaje, aunque utilice frases cortas y sencillas, y organiza el contenido de sus textos de manera lógica (mediante el uso de palabras como “y,o, pero, porque, antes, después, cuando, entonces”)

− Utiliza el vocabulario básico suficiente para desenvolverse en situaciones comunicativas referidas al trabajo, la vida familiar, las costumbres, el tiempo libre, etc. en contextos cotidianos.

− Utiliza apropiadamente estructuras gramaticales básicas, las concordancias sujeto-verbo, y de los pronombres personales y adjetivos posesivos.

Tipos de tareas

- Rellenar fichas, formularios e impresos con los datos personales. - Responder a cuestionarios y cumplimentar esquemas sobre temas conocidos. - Escribir notas, postales y cartas personales sencillas para contactar, invitar, felicitar,

expresar deseos, solicitar favores, agradecer y pedir disculpas. - Escribir correspondencia formal sencilla, notas y mensajes, para solicitar un servicio o pedir

y dar información. - Escribir correspondencia personal sencilla para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos

en su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo). - Describir de forma básica personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o

imaginarias. - Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien en forma

narrativa o de diálogo.

El tipo de pruebas de expresión escrita que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior.

c) Expresión oral 1.- Producir textos orales breves, sobre temas de la vida cotidiana, con una pronunciación inteligible para un interlocutor bien predispuesto, aunque resulten evidentes el acento extranjero y las pausas, al tiempo que utiliza de manera efectiva un repertorio de expresiones y palabras de uso frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

− Utiliza las fórmulas de contacto social más comunes para llamar la atención del oyente, iniciar y terminar el discurso( “Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”,“Perdone” ) ajustándolas al oyente y a la situación comunicativa.

− Se presenta a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, dirección, número de teléfono, familia o aficiones.

− Se describe a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia, aspecto físico , ropa…)

− Describe básicamente sus condiciones de vida, estudios o trabajo, actividades diarias − Enumera las cosas que le gustan o no le gustan. − Describe actividades y experiencias personales pasadas, por ejemplo, su último fin de

semana o sus últimas vacaciones − Describe hechos y actividades de su rutina diaria y su tiempo libre, como planes, citas, y costumbres. − Expresa horas, días de la semana, meses, años y fechas relevantes en su vida o en la de las personas de su entorno más cercano. − Expresa números enteros, cantidades y precios − Hace referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”,

“el viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”. − Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o

“porque”. 2.- Participar en conversaciones breves cara a cara dentro de contextos habituales de la vida cotidiana, dirigidas a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, con una pronunciación inteligible para un interlocutor bien predispuesto, aunque sea evidente el acento extranjero, necesite ocasionalmente apoyo gestual, tenga que hacer pausas para encontrar la palabra o expresión adecuada, o los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando al tiempo que emplea correctamente el léxico de uso frecuente, estructuras gramaticales sencillas y adecua el texto tanto a la intención comunicativa como a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

− Utiliza las fórmulas de contacto social más comunes para llamar la atención de su interlocutor, iniciar y terminar la conversación“Buenos días”, “Adiós”, “Gracias”,“Perdone” ) ajustando el nivel de formalidad a su interlocutor y a la situación de comunicación.

− Expresa que comprende o no comprende lo que se le dice. − En caso de necesidad, pide que le hablen más despacio, le repitan lo que le han dicho y le

deletreen una palabra o un nombre propio que no ha entendido. − A petición de su interlocutor deletrea palabras o nombres propios que no se hayan

entendido, por ejemplo al dar sus datos en un hotel. − Se presenta a sí mismo y a otras personas utilizando un repertorio de fórmulas y expresiones

sencillas relativas a los datos personales como edad, nacionalidad, ocupación, familia o

aficiones. − Se describe a sí mismo y a personas de su entorno (edad, nacionalidad, trabajo, familia,

aspecto físico, ropa…) − Formula y responde preguntas sencillas relativas a información personal en conversaciones

cotidianas, entrevistas de estudios o trabajo (edad, trabajo, situación familiar, rutinas, aficiones, tiempo libre, planes…) o a la satisfacción de una necesidad inmediata (precios, horarios de trenes, clases, cines)

− Formula y responde preguntas sencillas para satisfacer una necesidad básica e inmediata (precios, horarios, dónde localizar un servicio u objeto)

− Solicita objetos necesarios para satisfacer necesidades básicas inmediatas (un bolígrafo, un formulario)

− Pide y da indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o plano. − Pide y da información para realizar transacciones sencillas como "Dos entradas para el

sábado, por favor". − Indica de manera sencilla lo que desea o necesita en las tiendas, hoteles, lugares de

transporte público. − Sugiere y llega a un acuerdo sobre qué hacer, a dónde ir, dónde quedar y/o a qué hora. − Pide y acepta disculpas. − Invita y responde a una invitación − Hace referencias temporales mediante expresiones de tiempo como “la semana que viene”,

“el viernes pasado”, “en noviembre”, “a las tres”. − Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores sencillos como “y”, “entonces”, “pero” o

“porque”.

Tipo de tareas

- Responder y hacer preguntas. - Descripción y/o narración basada en un soporte gráfico (que puede ir acompañado de

preguntas relacionadas con el tema): fotografías, viñetas, dibujos, anuncios, etc. El interlocutor pedirá a los candidatos que hablen sobre el tema sugerido, para lo cual darán su opinión y hablarán sobre lo que les haya ocurrido a ellos relacionado con el tema.

- Diálogos en parejas: El interlocutor entregará a los candidatos tarjetas con situaciones para que, bien intercambien información, o mantengan un diálogo sobre una situación cotidiana (soporte gráfico + preguntas de acompañamiento).

El tipo de pruebas de expresión oral que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. d) Comprensión auditiva 1.- Extraer el sentido general, la información esencial y la información específica de textos orales breves, en contextos no interactivos, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, sobre asuntos cotidianos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados con claridad a una velocidad lenta, con una buena calidad de sonido, y en un registro formal o neutro. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

− Identifica la información esencial básica en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos grabados como: dónde ir, número de tren/autobús, destino ,etc;

− Extrae información básica sobre precios y horarios en tiendas, hoteles, estaciones, aeropuertos ;por ejemplo,“Son veinte euros”, “El tren sale a las ocho y diez”;

− Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada(Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres propios de personas y lugares

− Identifica fórmulas de contacto social muy básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, en saludos, despedidas, fórmulas de agradecimiento, etc.

− Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y sus correspondientes respuestas.

− Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y en transacciones sencillas (compras, reservas)

− Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a cabo una tarea concreta o satisfacer una necesidad inmediata y sencilla; por ejemplo, dónde localizar un servicio(“Llame al número 8546318”) o cómo ir de un sitio a otro.

− Extrae información básica en descripciones de personas (nacionalidad, trabajo, aspecto físico, ropa ....)y lugares de residencia o vacaciones (habitaciones, ciudad, país).

− Identifica el tema general de una conversación de contenido predecible producida en contextos claros.

− Extrae información específica tal como letras, números, números de teléfono, precios, años, meses, días, horas, fechas en descripciones de actividades y transacciones cotidianas

− Capta los puntos principales o la información esencial de un relato breve, por ejemplo, una anécdota, un cuento sencillo, una experiencia personal.

− Reconoce un cambio de tema en las noticias de televisión, siempre y cuando cuente con apoyos visuales

− Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación y los personajes que intervienen en conversaciones grabadas.

2.- Extraer la información global y específica de textos orales breves, en contextos conversacionales, sobre asuntos cotidianos, dirigidos a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, siempre que la dicción sea clara y la velocidad lenta, pueda haber pausas y/o pueda solicitar repeticiones o reformulaciones. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

− Identifica los elementos contextuales más relevantes como el tipo de interlocutor, la situación y la finalidad de la conversación.

− Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada en nombres propios de personas y lugares.

− Identifica fórmulas de contacto social muy básicas como saludos, despedidas, fórmulas de agradecimiento.

− Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y lo utiliza para mantener la conversación.

− Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y en transacciones sencillas (como por ejemplo en restaurantes, tiendas, aeropuertos…)

− Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a

cabo una tarea concreta como “levántate”, “abre”, “cierra”, “usa” ... − Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente en transacciones sencillas en

tiendas y en contextos habituales relacionados con las necesidades básicas en los viajes. Fuente Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o video.

Tipo de textos

- Descripciones de hechos y /o experiencias. - Entrevistas. - Conversaciones entre dos o más interlocutores. - Mensajes y avisos por megafonía. - Anuncios de radio o televisión.

Tipo de tareas

El alumno tendrá un tiempo específico a determinar para leer las instrucciones antes de cada tarea de comprensión auditiva. Habrá una pausa entre cada tarea.

Tipo de tareas:

- Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero /

falso / no se menciona, respuestas breves, etc.) - Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos. - Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas. - Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc. - Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor. - Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto). - Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación. - Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.

El tipo de pruebas de comprensión auditiva que se realicen a lo largo del curso así como en junio y septiembre pueden consistir en alguna de estas tareas que se describen en el apartado anterior. Cada prueba consistirá en 2 tareas de comprensión auditiva, cada una de ellas con un formato distinto. Las grabaciones se escucharán 2 veces.

4.1. Sesiones de evaluación Con el fin de que el proceso de evaluación tenga carácter continuo, se valorará el trabajo del alumno en clase así como la entrega de trabajos escritos hechos en casa, la participación oral en clase, la motivación, la actitud positiva en el aprendizaje del idioma entre otras. Además se harán controles o tests periódicos para la auto-evaluación y la información que cada tutor/a pueda aportar al alumnado para la mejora del rendimiento académico. Las sesiones trimestrales de evaluación tendrán lugar en los meses de diciembre, marzo y junio. El alumno que supere todas las destrezas (comprensión escrita, comprensión oral, expresión e interacción oral, expresión e interacción escrita) en la prueba de junio será calificado como APTO y por tanto promocionará a Nivel Intermedio. En caso que obtuviese la calificación de NO APTO en una o más destrezas, el alumno deberá acudir a la convocatoria de septiembre y examinarse de dicha(s) destreza(s), conservando la calificación de APTO en las destrezas ya superadas en la convocatoria de junio. Finalmente, en caso de no superar una o más destrezas en la convocatoria de septiembre, el alumno será calificado como NO APTO y por tanto deberá repetir curso. La evaluación se reflejará en términos de APTO / NO APTO, siendo necesario alcanzar una puntuación mínima final del 60% para obtener la calificación de APTO en cada una de las sesiones de evaluación. Asimismo, será necesario aprobar con un 60% del valor que se ha asignado a cada una de las destrezas comunicativas citadas anteriormente en cada una de las sesiones de evaluación. Si en la convocatoria de junio el alumno no alcanzara el 60% para obtener la calificación de APTO, se podría tener en cuenta la evaluación continua que el alumno haya obtenido a lo largo del curso académico en función de la calificación final obtenida y su trabajo realizado a lo largo del curso académico. 5. Metodología La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas –no sólo relacionadas con la lengua- que llevar a cabo en una serie de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. La metodología será eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado). La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias:

- La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la

lengua. - La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos

hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos.

- La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso. Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel básico establece esta programación. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el aprendiz de la lengua, de tal manera que el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos conocimientos y experiencias siempre y cuando lo considere relevante y significativo, asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa. El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo en el nivel básico por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado. Se trata de que el alumno o la alumna identifique aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje de una nueva lengua, a la vez que desarrolla estrategias nuevas. Estrategias para el desarrollo de la competencia comunicativa

1. Estrategias del aprendizaje

Este tipo de estrategias ya son utilizadas por el alumno o la alumna en su propia lengua materna de forma consciente o inconsciente. Todas ellas pueden ser identificables y, por tanto, se pueden practicar intencionadamente con el objeto de automatizarlas y conseguir que el proceso de aprendizaje sea más fácil y exitoso.

1.1. Estrategias cognitivas

- Utilizar adecuadamente el diccionario y otras fuentes de información

relacionadas con el nivel (gramáticas, libros de ejercicios, nuevas tecnologías, etc.) como herramientas para obtener información de tipo léxico, semántico, morfosintáctico y fonético y como medio para avanzar en el estudio de la lengua de forma autónoma.

- Tomar notas de palabras o conceptos relevantes mientras escucha o se lee un texto.

- Seleccionar la información importante de un texto escrito a través del subrayado.

- Utilizar distintas técnicas para la memorización y organización de la información adecuadas al tipo de contenido lingüístico y /o al estilo de aprendizaje personal, como, por ejemplo, la organización y clasificación de palabras, terminología o conceptos según sus atributos de significado (mapas conceptuales o tablas de clasificación), o la utilización de las nuevas competencias lingüísticas en distintas situaciones con el objeto de asimilarlas.

- Analizar de forma básica textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construcción, con el fin de percibir mejor el significado.

- Aplicar adecuadamente las reglas básicas de uso y construcción de una lengua.

- Planificar y organizar la redacción de un texto en función de lo que se pretende decir y de los medios de los que se dispone.

- Uso de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos provenientes de la lengua materna u otras conocidas para resolver problemas o limitaciones de producción o de comprensión en la lengua de estudio.

- Aprovechar adecuadamente la presencia de hablantes nativos o con un nivel de competencia lingüística más avanzado para aclarar, verificar o corregir los conocimientos adquiridos.

1.3. Estrategias metacognitivas

- Comprender la finalidad comunicativa del aprendizaje lingüístico y utilizar el conocimiento de los distintos elementos que comprenden la competencia comunicativa lingüística para desarrollarla.

- Tomar iniciativas en la fijación de los propios objetivos y necesidades a corto y a largo plazo.

- Identificar los objetivos de las diferentes actividades, así como de las diversas funciones del profesor.

- Desarrollar el estilo de aprendizaje que mejor se adapte a las características personales del alumnado y a las distintas tareas y contenidos lingüísticos por medio de técnicas de estudio y trabajo adecuadas.

- Gestionar adecuadamente el tiempo del que se dispone de acuerdo con las necesidades del aprendizaje.

- Organizar y usar apropiadamente el material personal de aprendizaje. - Desarrollar autonomía en el aprendizaje utilizando los recursos disponibles

tanto dentro como fuera del aula y la escuela y buscando o creando oportunidades para practicar la lengua.

- Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

- Evaluar las propias producciones y la de otros compañeros/ as analizando errores y dificultades y señalando formas de corrección o superación.

1.4. Estrategias sociales.

- Solicitar ayuda, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

- Aprender a trabajar en equipo considerando a los compañeros como otra fuente de aprendizaje.

1.5. Estrategias afectivas.

- Perder el miedo a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender, controlando la ansiedad sin perder de vista el interés por mejorar.

- Tolerar la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y valorar la importancia del uso de técnicas que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas.

- Valorar y reforzar la motivación como clave del éxito en el aprendizaje. 2. Estrategias de comunicación lingüística

Este tipo de estrategias facilitan la comunicación y, por tanto, favorecen el aprendizaje. Se activan para movilizar los recursos y poner en funcionamiento las destrezas de recepción y producción en las actividades comunicativas.

2.1. Estrategias de expresión oral y escrita

Planificación - Determinar los requerimientos de la tarea y localizar los recursos

internos, las propias competencias generales y comunicativas para realizarla con éxito.

- Planificar el contenido del mensaje distinguiendo la idea o ideas principales y dotándolo de una estructura básica.

- Realizar esquemas y organizar el contenido. - Determinar el registro y la estructura del texto teniendo en cuenta al

interlocutor o interlocutores, el contexto y el canal. - Localizar los recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel. - Reajustar la tarea tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Ejecución

- Aprovechar los conocimientos previos. - Adecuar la producción al contexto y situación concreta. - Producir textos claros y coherentes, dotados de una estructura sencilla,

ajustada al tipo de texto. - Intentar expresarse con otras palabras, probar nuevas expresiones y, en

general, ser capaz de adoptar riesgos sin bloquear la comunicación. - Enfrentarse de forma elemental a interrupciones de la comunicación

(por factores como bloqueos de memoria, no saber qué decir o escribir, etc.) por medio de técnicas tales como ganar tiempo, cambiar de tema, recomenzar de un modo distinto, etc.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos o paralingüísticos. Entre estos procedimientos figuran los siguientes: Lingüísticos

o Realizar hipótesis basadas en los conocimientos previos, semejanzas entre lenguas, etc. o Crear palabras por analogía. o ‘Extranjerizar’ palabras de su lengua materna. o Modificar palabras de significado parecido. o Definir o parafrasear un término o expresión. o Usar sinónimos o antónimos.

Paralingüísticos (válidos únicamente para la expresión)

o Pedir ayuda o confirmación en caso de duda. o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran

el significado, como, por ejemplo, dibujar. o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal) o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas

convencionales.

Seguimiento, evaluación y corrección

- A partir de la reacción del interlocutor o audiencia valorar el resultado de la comunicación, y efectuar las modificaciones pertinentes, si procede.

- Utilizar la relectura como procedimiento de verificación de los resultados de la tarea.

2.2. Estrategias de comprensión auditiva y lectora.

Planificación

- Localizar los recursos internos, las propias competencias generales y comunicativas para realizar con éxito la tarea.

- Predecir el contenido de textos orales o escritos basándose en el conocimiento del tema, en el contexto (emisor y destinatario, situación, elementos paralingüísticos, etc) y en otros elementos contextuales.

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito, adaptando su comprensión a esa tipología.

- Reconocer la capacidad para comprender globalmente textos, sin necesidad de comprender cada uno de los elementos del mismo.

- Decidir por adelantado prestar atención a distintos aspectos de comprensión auditiva o lectora (comprender el sentido general, buscar información específica, etc).

- Localizar los recursos lingüísticos o temáticos adecuados al nivel.

Ejecución

- Inferir el significado de palabras o frases a partir del contexto, del análisis de la estructura y forma o del conocimiento de otras lenguas.

- A partir de la comprensión de elementos aislados significativos, reconstruir el significado global del texto, apoyándose en elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales, y compensando de este modo posibles carencias lingüísticas.

- Distinguir de forma elemental entre ideas principales y secundarias de un texto.

- Distinguir de forma básica la estructura del texto, valiéndose de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales que señalan tal estructura y sirviéndose de ella para facilitar la comprensión.

- Subrayar o tomar notas para lograr una mejor comprensión del contenido y estructura del texto.

Seguimiento, evaluación y corrección

- Contrastar las hipótesis, y corregirlas. - Reformular las hipótesis y comprensión incluyendo los nuevos

elementos captados. - Solicitar o intentar, de diferentes formar, la clarificación del mensaje.

2.3. Estrategias de interacción oral y escrita

Planificación

- Encuadrar la situación comunicativa teniendo en cuenta al interlocutor o interlocutores y los distintos tipos de intercambios.

- Anticipar lo que los interlocutores conocen o no. - Mostrar interés en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes

nativos.

Ejecución

- Hacer uso de procedimientos sencillos para comenzar, continuar o terminar una conversación.

- Resumir una conversación facilitando así la focalización del tema. - En el caso de la interacción oral, resolver de forma básica dudas o

bloqueos en la comunicación, ganando tiempo para pensar, dirigiendo la comunicación hacia otro tema, parafraseando, etc.

- En la interacción escrita, referirse con claridad al mensaje emitido por la otra persona.

- Convidar a otra persona a participar en el intercambio comunicativo. - Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua,

pidiendo o facilitando ayuda o clarificación cuando sea preciso.

Seguimiento, evaluación y corrección

- Confirmar la comprensión mutua. - Facilitar el desarrollo de las ideas mediante el procedimiento de la

reformulación. - Efectuar, de forma elemental, las repeticiones, aclaraciones y

correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos en la comunicación.

6. Atención a la diversidad Diversidad de intereses, motivaciones y capacidades La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana. En nuestra vida diaria conocemos personas con distintos modos de ser, distintos intereses y distintas capacidades y distintas motivaciones. Estas manifestaciones en el ámbito educativo dependen de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades psíquicas e intelectuales. En nuestra cultura democrática debemos asumir y valorar positivamente la existencia de esta diversidad y nuestro sistema debe garantizar una educación hacia la igualdad y la diversidad. Las características de nuestro sistema son la comprensividad, ya que intenta desarrollar las mismas capacidades en todos los estudiantes y asegurarles el acceso a los contenidos que se consideran básicos, y la atención a la diversidad, que actúa como un elemento corrector de aquellas posibles diferencias en las condiciones de acceso a nuestra cultura básica. La mayor parte del alumnado desarrolla unas capacidades intelectuales y emocionales, junto con intereses personales y expectativas que desembocarán en características diferenciadas del resto de los individuos del grupo. Así, las fuentes de la diversidad en el ámbito educativo serán múltiples. Manifestarán las diferencias en aspectos tales como la diversidad de experiencias, conocimientos previos, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, expectativas, ritmo de trabajo, capacidades, etc... Todos estos aspectos hay que tenerlos en cuenta constantemente para elaborar un plan educativo y también a la hora de su puesta en práctica. Para responder a las diferentes motivaciones el profesor deberá tener en cuenta estos aspectos: - El currículo (objetivos, contenidos, actividades...) debe estar relacionado con los intereses del alumnado. - Comenzar a partir de la experiencia social y personal del alumnado - El sentido práctico de las actividades que se planteen, algo que debe ser percibido por el alumno. Diversidad de capacidades Es un hecho que los estudiantes no son iguales en lo que concierne a sus capacidades para llevar a cabo con éxito una actividad determinada. Algunos son capaces de alcanzar buenos niveles de aprendizaje sin demasiado esfuerzo mientras que otros no

encuentran tan fácil esta labor, por lo que el profesor tendrá que observar cuándo, qué y cómo reforzar ciertos aspectos del proceso de aprendizaje.