Escuela Para Padres Imprimir

8/14/2019 Escuela Para Padres Imprimir

http://slidepdf.com/reader/full/escuela-para-padres-imprimir 1/15

ESCUELA PARA PADRES

1. HISTORIA DE CÓMO SURGE LA ESCUELA DE PADRES

A principios del Siglo XX la sociedad preocupada por las condiciones de la

infancia, asume la educación como un aspecto formativo sumamente

importante para los escolares, orientándola a la articulación permanente entre

la escuela y las familias. En consecuencia, surgen las escuelas de padres en

Estados Unidos y Francia simultáneamente como respuesta a estas

necesidades. En 1929 Madame Vérine, crea en París la primera escuela de

padres, usando como emblema: "Unirse, instruirse y servir", que asume como

finalidad la interacción entre personas interesadas en la educación de la

infancia. De esta manera vienen a conformar la escuela creada por MadameVérine, padres, educadores y especialistas en educación e infancia.

Fundamentalmente quienes hacían parte de esta entidad eran portadores de

importantes conocimientos útiles a los demás, lo que resultaba gratificante

para el grupo. La creación de escuelas de padres ha tenido a partir de allí un

gran incremento, orientadas desde distintos ámbitos según las iniciativas de

cada grupo. Podría decirse incluso que cada escuela de padres atiende a las

necesidades de quienes la integran. En 1984 el Padre Humberto Agudelo C.,

regresó a Colombia proveniente de España donde había realizado algunas

experiencias con padres de familia, experiencias que quiso replicar aquí, para

beneficio de las familias colombianas. Sor María Ilva Rodríguez, Rectora del

Colegio Nuestra Señora del Rosario Bogotá, en el barrio las cruces en ese

entonces, quiso que se implantaran en el Colegio para lo c ual invitó al Padre,

para que fundara la Escuela y también fuera Capellán del mismo. De inmediato

se elaboró un plan a corto plazo que pusieron a funcionar en las primeras

reuniones que se tuvieron con los padres de familia. A partir de las

necesidades expresadas por los padres de familia y sus hijas, se solicitó a las

estudiantes que prepararan un socio-drama sobre el tema: "Cómo vemos a

nuestros padres" y se invitó a los padres y madres a presenciarlo. Las niñas

representaban su respectivo drama a los papás y mamás de otros cursos que

no era el suyo propio. Así podían expresar con más libertad sus puntos de



vista y los padres tenían acceso a un diálogo espontáneo y libre sobre el tema.

Así se fueron organizando los contenidos para buscar respuesta a las

necesidades más sentidas. Surgieron entonces los candentes problemas que,

para entonces, atacaban a los hogares y se buscaron oportunas respuestas,

con metodología democrática y participativa, convirtiéndolos en los pilares de

la Escuela de Padres. Se buscaba no sólo "qué decir a los papás y mamás",

sino: "cómo hacerlo" Con el tiempo se formó la escuela de multiplicadores

encaminada a preparar permanentemente a los mismos padres para que ellos

llevaran a sus pares las enseñanzas adquiridas. Allí se podría dec ir nacieron

las escuelas de padres en Colombia.

Conociendo estas experiencias con los padres, otros colegios de la ciudad

quisieron implementarlas en sus instituciones. La costumbre ha caracterizado a

las escuelas de padres como la organización de charlas tipo taller sobre temas

de interés para los padres, generalmente dictados por quienes se han

preparado en el tema.

Diversas investigaciones sociales en el país y en el Distrito Capital, así como

experiencias recientes de las propias organizaciones sociales en las

Localidades, tanto comunales, cívico-sociales, de asociaciones y consejos de

padres y madres de familia, de profesionales, indican los cambios ytransformaciones operados en la estructura familiar, cambios en las relaciones

entre los sexos y las parejas, de los nuevos roles en la labor de padres y

madres, del ejercicio de la autoridad en la familia, así como de la experiencia

de la vivencia de la democracia en las familias frente a las realidades

pluralistas de sus integrantes respecto de la realidad de su entorno y de la

sociedad, elementos todos éstos que reclaman tramitarse o procesarse como

objeto de formación de las familias actuales en el Distrito Capital,

especialmente. Estas nuevas realidades de la familia colombiana, expresas

desde las mesas locales y distritales de padres y madres respecto de la tarea

educadora con los hijos, fundan la necesidad y legitimidad de la iniciativa del

proyecto de escuela de formación de y para padres y madres de familia,

surgidas inicialmente desde las instituciones educativas distritales, pero que se



extienden y vinculan con las iniciativas de participación ciudadana de las

demás organizaciones sociales distritales. Es evidente que se carecía de una

Escuela de Padres en las instituciones y en la localidad, que brindara las

herramientas necesarias para contribuir en el proceso formativo de los hijos, y

guiara el acompañamiento en el proceso formativo en cumplimiento de la

responsabilidad como primeros educadores, para mejorar la orientación

personal y el desarrollo de los valores ciudadanos. Para la presente vigencia,

bajo el sistema de participación Distrital se decretó la conformación de las

mesas locales de participación de todos los estamentos de la comunidad

educativa, entre ellas la de padres y madres de familia estableciendo como

temática de intervención: la Calidad de la Educación. Su desarrollo en la

localidad octava se efectuaría en dos escenarios: encuentros mensuales con lamesa local de política educativa y un encuentro por UPZ con todos los

consejos de padres de los colegios oficiales. Ese espíritu amplio del concepto

educativo pudo comenzar a evidenciarse en la pasada Feria Pedagógica

Distrital 2009 e hizo posible que importantes experiencias académicas,

culturales, recreativas y deportivas fueran expuestas a la observación y al

juicio no sólo de la comunidad educativa sino al conjunto de la sociedad

distrital. En esa Feria participaron los padres y madres de familia con su mirada

específica sobre la experiencia educativa reciente y, en particular, sobr e el

debate en torno a las condiciones del acceso a una educación de calidad para

todos los habitantes del Distrito Capital de la República. En la ponencia que los

padres y madres de familia presentaron al Foro Educativo en aquella Feria, en

la parte conclusiva se destacó: I) Promover las distintas formas de participación

de padres y madres en las diversas instancias relacionadas con la educación;

II) Intervenir activamente en las formulaciones del PEI, su desarrollo y

evaluación periódica; III) abordar críticamente las experiencias sociales y

culturales del entorno escolar, relacionándolas con iniciativas específicas de

los padres y madres de familia como las escuelas de padres, con sus énfasis

en las condiciones del ser padres hoy, socialización de experiencias comunes,

participación y control democrática en la televisión, especialmente la dirigida a

la infancia, entre otros lineamentos de acción. La idea central de la escuela de



formación permanente de padres y madres se inscribe en las tendencias

sociales de la comunidad educativa de la búsqueda de mayores niveles de una

educación de calidad para todos y todas.

En desarrollo de esos lineamientos se formula y presenta a las institucionespúblicas distritales el Proyecto de Escuela de Formación Permanente de

Padres y Madres, propuesto directamente por la Mesa Distrital de Padres y

Madres de Familia en Bogotá, proyecto que inicialmente se realizará como

experiencia piloto en la Localidad de Kennedy, gracias al apoyo brindado por

su alcalde el Dr. Jesús Mateus, a la Mesa Local de Padres y Madres de

Familia.

2. DEFINICIONES:

Es un espacio de información, formación y reflexión dirigido a padres y

madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales.

Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan

desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, para

superar situaciones de necesidad y riesgo social.

Es uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a

modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de

dinámica familiar.

D. Fernando de la Puente, afirma que “las escuelas de padres son una de

las estrategias más interesantes para crear un ámbito de diálogo educativo

acerca de los fines y medios de la educación: ¿por qué educamos?, ¿cómo

educamos? Se inserta en el área de la comunicación o conversación,

que no intenta lograr ninguna decisión operativa a corto plazo, sino

solamente la reflexión, el diálogo, el consenso”

Existen muchas formas de definir a la “Escuela para Padres”, sin embargo en

todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un



espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias que, a través de

un análisis guiado, permiten a los padr es y madres apropiarse de herramientas

para afrontar los retos de la paternidad.

3. DÓNDE Y CÓMO SE REALIZA LA ESCUELA DE PADRES

La Escuela de Padres se realiza dentro de las instituciones educativas en un

lugar adecuado, cómodo, y en un tiempo determinado. Las reuniones no

pueden pasar de dos horas para que no se haga aburrida y se deben realizar

cada quince días o una vez al mes.

La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso

educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas

escolares, como vía para fomentar en los padres, madres y representantes el

cuidado y protección del entorno familiar – comunitario, así como fortalecer

sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela

debe enfrentar el reto de integrar los padres, madres y representantes.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA DE PADRES

Carácter Abierto: Porque se enriquece en la colaboración de personas

próximas a sus problemas y que puedan aportar experiencias,

conocimientos y opiniones útiles para los y madres.

Carácter Dinámico: Es flexible y se adapta continuamente a las

características y necesidades de los participantes.

Carácter Colectivo: La suma de individualidades da un resultado mayor

en beneficio de todos, y donde las experiencias acumuladas

contribuyen a un aprendizaje fructífero.

Carácter instrumental: Es un medio para lograr mejorar las condiciones

de crecimiento del educando.

Carácter Contextualizado: Toma en cuenta la realidad existente para

adaptar las actividades a realizarse.



5. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE PADRES

Crear un Espacio de participación para los padres como integrantes de

la comunidad y responsables en la educación de sus hijos.

Reconocer las dificultades que se presentan en la familia actual para

buscar juntos unas estrategias que permitan enfrentar esos desafíos.

Promover un cambio de actitud de los problemas sociales y familiares, a

fin de lograr soluciones a sus conflictos más comunes.

Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio

y análisis de sus responsabilidades en la participación de los procesos

educativos.

6. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE LAS ESCUELA DE PADRES

La No Directividad: Será un criterio o método lógico básico mediante la

cual se logrará un proceso de concientización y diálogo interpersonal

entre los padres de familia.

La participación Activa: Las r elaciones intergrupales hará de estos

encuentros de padres de familia verdaderos talleres de creatividad y

Recreación de Nuestras actitudes.

Lo vivencial: Será el fondo (contenido) y la forma (metodología) de la

Escuela de Padres.

El Ambiente de confianza: Será el clima que favorecerá la participación

de los padres de familia.

Aspecto Recreativo: Deberá implementarse en el aprendizaje a fin de

lograr actitudes positivas de los padres hacia el juego como actividad

esencialmente humana y perdurable, que a su vez les facilitará ciertas

técnicas de participación en los juegos de sus hijos.



7. TIPOS DE ESCUELA DE PADRES

a. ACADÉMICA: Se imparte de forma magistral. Las preguntas son la

base del funcionamiento. Su objetivo es la una mayor adquisición de

conocimientos por parte de padres/madres.

b. GRUPAL: Lo importante es el contenido. Busca la comunicación de

personas entre sí. Tiene como intención formar un grupo. Su objetivo es

Comunicar sentimientos y experiencias propias y Conocer al grupo

como forma de aprendizaje.

c. PROSELITISTA: Utiliza un Método académico y grupal. Trabajo en

grupo sobre contenidos y actitudes. Se aceptan distintas formas de

pensar. Su objetivo es Buscar personas/grupos que defienden una idea.

d. PARTICIPATIVA Sigue un programa temático. EL Grupo de aprendizajees pequeño y heterogéneo. Tienen Libertad de elección sin manipular.

e. BUROCRÁTICA Existe indolencia de los padres. Pocas medidas en que

la idea vaya adelante. Demuestra que tiene necesidad de cambio

8. REQUISITOS PARA UNA ESCUELA PARA PADRES EXITOSA

Cuidar el tiempo invertido por los padres. Tenemos que admitir que en

la actualidad la demanda de tiempo para los padres es mucha, por lo

que se sugiere lo siguiente:

Eficientice el tiempo de exposición, los cursos y talleres deben de

hacer el mejor uso del tiempo. No necesariamente un evento más

largo es más provechoso.

Evitar al máximo mandar llamar a los padres por otras razones .

Aproveche cuando llame a los padres para otras actividades.

No utilizar solo la exposición presencial como método educativo.

Ya que a la exposición presencial deberá de añadirse los tiempos

de traslado, que en algunas ciudades pueden llegar a ser más

largos aun que las exposiciones, busque alternativas.



Hacer que la escuela de padres desarrollada vaya relacionada y

concatenada con lo que se enseña a los alumnos en valores y materias

afines Esto multiplicará sus resultados.

Cuidar la calidad de los expositores y de los temas. Hacer venir a los

padres de familia a un evento en donde expondrá una persona de nivel

mediocre, sobre un tema poco importante para los asistentes, es la

causa más común en el fracaso de la mayoría de las escuelas para

padres. Para lograr asistencia a los siguientes eventos, los participantes

deberán salir convencidos de que ha valido la pena su esfuerzo.

Modernizar la escuela para padres. Hacer uso de las nuevas

tecnologías, las posibilidades son enormes.

Por último, no culpar a los padres por no asistir a su escuela parapadres si esta no considera los anteriores factores.

9. DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR

Grupo excesivamente homogéneo: terminan aburriéndose o

aferrándose todos a la misma idea y gastando más tiempo en

defenderse de lo que sucede en la vida que en lograr soluciones

creativas para adoptar los cambios necesarios.

Falta de realismo: lo que en la escuela de padres se concluye, no vale

luego para llevar a casa.

Problemas individuales de interacción en el grupo que no saben o no

pueden resolverse.

Conductores de grupo demasiado directivos o por el contrario un tanto

ausentes creyendo que el grupo va a funcionar solo.

Convertir las reuniones de grupo en un encuentro social, sin tarea

concreta de aprendizaje e interacción de personas.

Falta de variedad de técnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a

que cada cual pueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse.

Absentismo: irregular asistencia al grupo por parte de los padres.



Buscar recetas inmediatas más que una progresión de conocimientos y

cambio de actitudes.

No existen programas que permitan una continuación o se repiten los

mismos temas continuamente y otros no se tratan nunca.

Falta de metodología activa por parte de la organización de la escuela:

en consecuencia, y como disculpa, se dice que los padres no quieren

participar.

Convertir la EP en un grupo de presión en contra o a favor de algo, pero

olvidando su desarrollo interno.

Ritmos de reuniones no adecuados: demasiadas o demasiado pocas.

Horarios o fechas inconvenientes para los padres o determinadas desde fuera

sin acuerdo y compromiso de todos.

Sitio de las reuniones poco funcional.

Grupos demasiado grandes o muy pequeños.

Insistir demasiado en lo que está mal hecho; pero faltan ideas de cómo se

puede hacer de otra forma.

10. ORGANIZACIÓN

a. TEMPORALIZACIÓN Tres formas:

Mensual.

Bimensual.

Trimestral.

b. ANTES DE LAS REUNIONES

Envíe el mensaje Comuníquele la importancia de las reuniones a

toda la escuela. Como manera de participación familiar, las

reuniones de padres y maestros pueden ser una estrategia de

mejoramiento educativo muy importante.

Comparta las pautas. Déjele saber a ambos, padres y maestros, de

las metas y de las logísticas de las reuniones de padres y



maestros. Incluya información sobre la disponibilidad de cuidado

infantil, transporte, y/o servicios de traducción, al igual que

opciones alternas de programación.

Promueva. Reparta información acerca de las reuniones de padres

y maestros en la comunidad en general; esto podría mejorar la

asistencia en su totalidad.

Provea talleres de desarrollo profesional. Trabaje con los maestros

para proveer información sobre los mejores métodos de llevar a

cabo unas reuniones efectivas de padres y maestros.

Haga accesible la información estudiantil Ayúdele a las familias a

obtener acceso a la información sobre la asistencia y el rendimiento

de sus hijos de manera electrónica o en otros formatos. Déjele

saber a las familias que el propósito de esta información es de

apoyar el aprendizaje y el crecimiento estudiantil.

Enfocándose en Las Reuniones de Padres y Maestros

Una conversación en dos direcciones La reunión de padres y maestros

es una oportunidad para que los padres se enteren del progreso de sus

hijos en la escuela y para que los maestros obtengan perspectivas

adicionales sobre las vidas familiares y comunitarias de los estudiantes.

Las perspectivas de los padres en cuanto a las virtudes y las

necesidades de los estudiantes, las formas de aprendizaje, y las

oportunidades de aprendizaje no escolares pueden ayudarles a los

maestros a formar sus métodos de enseñanza.

Énfasis en el aprendizaje Los estudios muestran que la

participación familiar es más efectiva cuando “se une al

aprendizaje.” Una meta importante de la primera reunión de padres



y maestros es de desarrollar nuevas estrategias para asistir el

aprendizaje estudiantil en la escuela y en el hogar.

Los maestros deben estar preparados para hablar del progreso

académico de sus estudiantes a través del uso de muestras del

trabajo y de la asesoría durante las reuniones.

Oportunidades y retos. El tono de las reuniones de padres y

maestros debe ser balanceado para que todos los involucrados

comprendan lo que el estudiante está haciendo bien y lo que

necesita mejorar . Al lograr este balance se envía el mensaje de

que su escuela valora las virtudes de los estudiantes y que tiene

altas expectativas para todos.

Cree un ambiente escolar acogedor. Asegúrese de que las familias

se sientan acogidas en su escuela al tomar en cuenta lo siguiente:

exponer trabajo estudiantil en todo el edificio, asignar espacio

donde los padres de familia puedan esperar, cómodamente, el

comienzo de las reuniones, tener información de la escuela en

varios idiomas y tener traductores disponibles para las reuniones, y

proveer transporte y/o servicios de cuidado infantil durante las

reuniones.

c. DURANTE LAS REUNIONES.

CONDUCTOR DEL GRUPO DEBE:

Reflejar el sentimiento.

Animar el grupo

Reflejar ideas

Preguntar

Informar

Establecer directrices

Lenguaje verbal



Generar autocríticas

d. TEMAS A TRATAR PUEDEN SER

EVOLUTIVOS: Se centra en el desarrollo evolutivo de los niños.

Evolución de los padres como pareja. Cosas importantes a tratar:

Pubertad. Adolescencia. Desarrollo afectivo. Crecimiento del grupo.

Desarrollo fisiológico.

Cosas importantes a tratar: Deficiencias psíquicas y físicas. La

sexualidad. Valores personales. ¿Qué es la personalidad?

PERSONALES: Forma de ser y actuar de cada persona.

Problemas que surgen ante esa forma de ser y de actuar. Saber

comunicarse. Roles del grupo. Simpatía y antipatía. Aprender a

convivir. Trabajo en grupo. Hace referencia a la sociabilidad de los

niños y la problemática que puede surgir en su relación con los

demás. La sociabilidad de los padres.

SOCIALES: Cosas importantes a tratar: Sistemas participativos.

¿Qué es educar? Premios y castigos. Relación profesor -alumno.

Autoridad y disciplina Son las formas que cada uno usa para

educar.

PEDAGÓGICOS: Cosas importantes a tratar: ¿Qué es aprender?

Enseñar a pensar. Dificultades. Técnicas de recuperación.

DIDÁCTICOS: Se refieren directamente a las asignaturas y los

sistemas de aprendizaje. Cosas importantes a tratar: Familia y

escuela. Relación con los hijos. Autoridad y libertad. Deberes en

casa.

FAMILIARES: Relaciones de la pareja, hijos, interacción entre

hermanos y la estructura familiar. Cosas importantes a tratar:

Medios de comunicación. Tiempo libre. La pandilla. La calle.



AMBIENTALES: Núcleos de influencia en la educación del niño: La

familia. La escuela. La calle. Cosas importantes a tratar: Planes

educativos legales. Asociaciones de padres. Becas y ayudas

escolares. Derecho de los padres. Política y educación.

PÚBLICOS: Entra en el ámbito del estatus público y hace

referencia en el mundo de los padres y sus implicaciones

educativas.

e. ESTRATEGIAS

INFORMATIVA: facilita información a los padres.

INTEGRADORA: sentimiento de acogida y ambiente informal.

DEMAGÓGICA: Manipula al grupo donde el conductor quiere.

TECNOLÓGICA: Llena de tecnicismos y aportaciones de expertos.

ECONÓMICA: Monta la escuela de padres en función de grandes

servicios operativos.

PARTICIPATIVA: Usa un poco de todas dependiendo de la

situación.

CONFRONTACIÓN: Pone en evidencia a quien piensa/siente de

manera diferente.

f. TÉCNICAS

AUDIOVISUALES ejemplos: Exposiciones Maquetas, Gráficos,

Teatro, Mimo, Cantos, Títeres, Fotografía, Cine, Caricatura

BIBLIOGRAFÍA No se trata de formar colecciones de libros o

revistas sobre un tema, sino de llevarlos al grupo como centros de

recursos que generan actividad, discusión, oferta de puntos de

vista nuevos ( libros, revistas, artículos, etc.) VOLVER

CASOS Puede ser doble: 1.Según se presente una situación que

está pasando en el momento, que implica más activamente a los

componentes del grupo.



Se trata de algo que sucede fuera. Actúa indirectamente y cada

uno aplica su opinión, sin fijarse tanto en su repercusión inmediata

(Casos simulados y casos reales)

CONFERENCIA El conferenciante ha de provenir de fuera del

grupo; el conductor nunca debe pronunciar una conferencia, si con

ello y con su opinión condiciona la dinámica de los demás.

DIALOGOS SIMULTÁNEOS La dinámica de grupo tiene tres

aspectos:

La acción/reacción que cada uno del grupo tiene ante los

demás, como miembros del grupo.

La acción/reacción de cada uno del grupo con el conductor

La acción/reacción de cada componente del grupo entre sí.

DISCUSIÓN DIRIGIDA Supone, por parte del conductor, lograr una

participación breve y activa de cada componente del grupo, de tal

forma que en la discusión vaya formando el consenso y objetivos

grupales, poco a poco.

DOCUMENTOS Suele usarse como testimonio-impacto que puede

ayudar al grupo a tomar decisiones cercanas consigo mismo y

coherentes con la realidad. (Documentos confesionales,

aconfesionales, abiertos, investigaciones)

ENCUESTA Se pretende siempre llegar de un modo directo a

aquellas personas cuya participación en el grupo, por su distancia o

su número, no es posible. (Preguntas generales, preguntas

selectivas, elección múltiple, etc.)

ENTREVISTA Consiste en traer a alguien al grupo, sin intentar que

el entrevistado se meta necesariamente en la dinámica interna que

el mismo grupo ha adquirido ya. (preguntas abiertas, espontáneas



de cada uno del grupo al entrevistado, preguntas previamente

preparadas en el grupo, etc.)

MESA REDONDA Se va a discutir algo con cierto reposo y lentitud:

Cada uno, generalmente experto, expone sus ideas ante un tema,

sin entrar demasiado en la discusión de los aspectos propuestos

por los demás.

“ROLE-PLAYING” Toda persona que entra en un grupo, está

tomando ya un papel (role). Pero pueden crear situaciones donde

uno, pueda juagar (playing) un papel determinado. Ayuda a que

cada uno vea reflejada diariamente la imagen que proyecta ante los

demás.

PROMOCIÓN DE IDEAS Conviene de vez en cuando romper lo

que se considera atadura y condicionamiento y expresarse

libremente, sin fijarse demasiado si lo que se dice es útil o incluso

si es posible. Da lugar a que la imaginación y creatividad abran

nuevos caminos.

JUEGOS DE GRUPO Aunque cada juego en particular necesite

una buena técnica para su desarrollo, lo que existe de verdad son

técnicas lúdicas que van más allá de cada juego concreto y pueden

ser aplicadas al desarrollo de cada una de las 13 técnicas de grupo

anteriormente descritas.

Escuela Para Padres Imprimir

Documents

Transcript of Escuela Para Padres Imprimir