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Informe de Responsabilidad Escolar del 2015-16 para Escuela Primaria Old River Página 1 de 13

Escuela Primaria Old River

Informe de Responsabilidad Escolar

Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2015-16

Publicado Durante el 2016-17

La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la

oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés. Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Sobre esta escuela

Información de Contacto (ciclo escolar 2016-17)

Información de Contacto Escolar

Nombre de la escuela------- Escuela Primaria Old River

Dirección------- 9815 Campus Park Drive

Ciudad, estado, código postal Bakersfield, CA 93311

Teléfono------- 661.664.7009

Director------- Michael D. Boles

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web escolar http://www.pbvusd.k12.ca.us/Domain/18

Niveles de año------- K-6

Código CDS------- 15633620113951


Información de Contacto Distrital

Nombre del distrito------- Distrito de la Unión Escolar Primaria Panama-Buena Vista

Teléfono------- (661) 831-8331

Superintendente------- Kevin Silberberg, Ed.D.

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web------- http://www.pbvusd.k12.ca.us/

Declaración de Misión y Descripción Escolar (ciclo escolar 2016-17)

La escuela primaria Old River es una de las primarias más nuevas del distrito, establecida en el 2007. El nombre de la escuela deriva del nombre de la localidad de nuestra zona y de la calle colindante. El Informe de Responsabilidad Escolar fue establecido por la Proposición 98, una iniciativa aprobada por los votantes de California en noviembre de 1988. El Informe, a publicarse anualmente por consejos escolares locales para cada primaria y secundaria en el estado, proporciona a los padres y otras personas interesadas, una variedad de información sobre la escuela, sus recursos, sus éxitos y las áreas en las cuales hace falta mejorar. La escuela primaria Old River es una comunidad de aprendizaje que busca vivir el lema del Distrito de la Unión Escolar Panama-Buena Vista de "Excelencia en la educación". La primaria Old River mantiene la tradición de proporcionar a cada uno de nuestros alumnos un plantel seguro, enfocado en el aprendizaje. Los alumnos no sólo son apoyados, sino que se espera que hagan su mejor esfuerzo en sus estudios y también deben tratar a los demás respetuosamente. La comunidad de Old River tiene más de 1000 personas, grande y pequeña, fuerte. Ubicada en un creciente y vibrante sector de nuestra ciudad, estamos comprometidos a proporcionar servicios sólidos para nuestras familias. Entendemos que la mejor forma de educar a los niños y gestionar los cambios es que los padres, el personal y nuestros alumnos trabajen juntos. Todos los "Vaqueros" también celebran el honor de haber sido nombrados una Escuela Distinguida de California. Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2015-16)

Nivel de Cantidad de

Año Alumnos

Kínder 134

Primer año 121

Segundo año 135

Tercer año 103

Cuarto año 109

Quinto año 124

Sexto año 157

Matriculación total 883


Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Porcentaje de

Estudiantil Matriculación Total

Afroamericanos 7.6

Nativos americanos/nativos de Alaska 0

Asiáticos 10.6

Filipinos 1.4

Hispanos o latinos 42.7

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.7

Blancos 33.2

Dos o más orígenes étnicos 2.2

De escasos recursos económicos 47.8

Estudiantes del inglés 11.6

Alumnos con discapacidades 10.3

Jóvenes de crianza 0.3

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están

educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados

Maestros Escuela Distrito

2014-15 2015-16 2016-17 2016-17

Con certificación total 43 43 40 820

Sin certificación total 1 1 2 36

Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) 0 0 0 0

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Indicador 2014-15 2015-16 2016-17

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.


Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2015-16)

Ubicación de las clases

Porcentaje de Clases de Materias Básicas

Impartido por maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente calificados

Esta escuela 100.0 0.0

Todas las escuelas del distrito 100.0 0.0

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 100.0 0.0

Escuelas del distrito de bajos recursos 100.0 0.0 Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2016-17) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Noviembre del 2015 Todos los niveles de año tienen acceso a materiales complementarios. El 95% de los materiales de grupo se utilizan para complementar la instrucción ELA. También se usan durante los bloques de intervención para satisfacer las necesidades específicas de los alumnos con dos o más años por debajo del nivel de año. Los alumnos de 2o a 6to año utilizan los libros de Curriculum Associates Ready Common Core para lectura y artes lingüísticas. Esto ayudar a aclarar y evaluar los estándares que se enseñan en el salón de clases. Todos los niveles de año utilizan libros de literatura en grupos pequeños y libros de literatura básica para ayudar a mejorar el aprendizaje, especialmente en lo que respecta a la comprensión, el punto de vista, el desarrollo del carácter y la trama. Los maestros y alumnos también usan una variedad de programas basados en la web para el aprendizaje personalizado, el refuerzo de habilidades y la aplicación creativa de contenido aprendido. Ejemplos de estos programas son Renaissance Accelerated Reader, MobyMax, FrontRowEd, Kahoot, Khan Academy, etc.

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/

Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Lectura/Artes Lingüísticas Adoptado en el 2010: Macmillan McGraw-Hill, "Treasures" (kínder-6º año)

Sí 0

Matemáticas Adoptado en el 2014: Houghton Mifflin Harcourt "2015 California GO Math” (kínder-8º año)

Sí 0

Ciencias Adoptado en el 2007: Macmillan/McGraw-Hill, “California Science” (kínder-5º año); Glencoe, “California Focus on Science” (6º año)

Sí 0

Historia-Ciencias Sociales Adoptado en el 2006: Scott Foresman, “History-Social Science for California” (kínder-5º año); Glencoe “Discovering Our Past: Ancient Civilizations” (6º año)

Sí 0

Idioma Extranjero No se aplica (N/A, por sus siglas en inglés)

Salud No se aplica

Artes Visuales y Escénicas No se aplica

Equipo para Laboratorio de Ciencias (9no-12vo año)

No se aplica


Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)

La primaria Old River goza de continuas inspecciones y reparaciones por parte de los equipos profesionales de mantenimiento a nivel distrital y escolar. Nuestro personal y los alumnos también demuestran un continuo interés en mantener a nuestra escuela limpia y en buen funcionamiento para facilitar el aprendizaje y promover la seguridad. El distrito administra un programa de mantenimiento programado para asegurar que todos los salones e instalaciones se mantengan a un nivel adecuado que proporcione un buen aprendizaje. Continuos reparos y modificaciones al plantel físico superan los requisitos de los Reglamentos Estatales de Construcción y Seguridad. El Coordinador Distrital de Seguridad y Administración de Riesgo verifica trimestralmente que se cumplen los requisitos de la Administración de Seguridad y Salud Ocupacional (OSHA, por sus siglas en inglés). Nuestro último FIT se revisó el 1 de abril de 2016. El terreno exterior está bien alumbrado y el perímetro de la instalación escolar está cercado para la protección y seguridad de los alumnos. Un equipo de conserjes asegura que los salones y plantel se mantengan limpios y seguros. Los baños son limpiados, desinfectados, y asegurados al final de cada jornada escolar con 100% de los inodoros se encuentran en buen estado. Una matriz solar se completó en agosto de 2016 para proporcionar energía eléctrica a nuestras instalaciones. La iluminación se mejoró a lámparas LG brillantes altamente eficientes/de baj consumo energía. El distrito también instaló interruptores láser de detección de movimiento en los tejados de nuestros edificios principales en octubre de 2016 para disuadir a los intrusos y delincuentes. Como lo detalla nuestro Plan de Escuelas Seguras, el comité de seguridad ha abordado sus inquietudes en relación al ingreso/egreso seguro de nuestros alumnos. El personal recibe capacitación a nivel local sobre el protocolo de emergencia y resucitación cardiopulmonar (CPR, por sus siglas en inglés). El personal, los maestros suplentes, voluntarios, y demás visitantes reciben gafetes de identificación al registrarse en nuestra oficina. Las entradas del perímetro del patio de recreo escolar se mantienen cerradas durante la jornada escolar y el personal es capacitado para activar procedimientos de encierro en caso de una emergencia. Nuestra positiva sociedad con el orden público local es evidente en su rápida respuesta cuando surgen inquietudes. Miembros designados del personal cuidadosamente supervisan a los alumnos en el patio de recreo y en la cafetería. El terreno y equipo del patio de recreo son inspeccionados periódicamente para determinar si existen riesgos de seguridad. El distrito proporciona continua capacitación sobre CPR/primeros auxilios como parte de su programa de desarrollo del personal. Realizamos simulacros de incendio y/o desastre mensualmente y se ha preparado e implementado un plan integral de desastre escolar, el cual está a disposición del público para su repaso. La programada supervisión certificada de los alumnos comienza oficialmente a las 7:50 a.m. cuando la escuelas abre sus puertas y la supervisión termina a las 3:15 p.m. Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 1/4/2016

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X

Eléctrico: Sistemas Eléctricos X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General de la Instalación (año más reciente)

Año y mes en que se recopilaron los datos: 1/4/2016

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

X


B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP, por sus siglas en

inglés], que incluye las Evaluaciones Sumativas Smarter Balanced para alumnos en población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAA, por sus siglas en inglés] para artes lingüísticas del inglés [ELA, por sus siglas en inglés]/alfabetismo y matemáticas administradas en tercero a octavo y onceavo año. El CAA ha reemplazado la Evaluación de Rendimiento Alternativo de California [CAPA, por sus siglas en inglés] para ELA y matemáticas, que fue eliminado en el 2015. Solo alumnos elegibles pueden participar en la administración de las CAA. Material CAA cumple con las normas de rendimiento alternativo, las cuales están vinculadas con las Normas Básicas Comunes Estatales [CCSS, por sus siglas en inglés] para alumnos con discapacidades cognitivas significativas); y

• El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Resultados CAASPP sobre Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo (ELA) para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo 45 51 39 46 44 48

Matemáticas 35 42 27 31 34 36 Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Examen CAASPP en Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado Tomando

Prueba Tomando

Prueba Norma Cumplida o

Superada

Todos los Alumnos 3 108 104 96.3 42.3

4 114 111 97.4 49.5

5 133 126 94.7 53.2

6 158 156 98.7 55.1

Masculinos 3 64 61 95.3 37.7

4 58 57 98.3 47.3

5 78 75 96.2 56.0

6 84 83 98.8 50.6

Femeninas 3 44 43 97.7 48.8

4 56 54 96.4 51.9

5 55 51 92.7 49.0

6 74 73 98.7 60.3

Afroamericanos 5 11 11 100.0 45.5

6 13 13 100.0 30.8

Asiático 3 13 12 92.3 75.0

5 12 12 100.0 58.3



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

6 18 18 100.0 88.9

Hispano o Latino 3 44 42 95.5 28.6

4 58 57 98.3 43.6

5 52 50 96.2 46.0

6 66 65 98.5 52.3

Blanco 3 41 40 97.6 47.5

4 32 31 96.9 54.8

5 55 50 90.9 60.0

6 56 55 98.2 50.9

En Desventaja Socioeconómica 3 51 50 98.0 28.0

4 63 62 98.4 41.7

5 64 63 98.4 42.9

6 60 59 98.3 45.8

Estudiantes del Inglés 4 12 11 91.7 30.0

5 14 13 92.9 15.4

Alumnos con Discapacidades 3 15 15 100.0 13.3

5 23 22 95.7 22.7

6 17 16 94.1 12.5

Nota: Resultados ELA del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de Examen CAASPP en Matemáticas por Grupo Estudiantil 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2015-16)


de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

Todos los Alumnos 3 108 104 96.3 43.3

4 114 111 97.4 40.5

5 133 126 94.7 46.4

6 158 156 98.7 37.2

Masculinos 3 64 61 95.3 39.3

4 58 57 98.3 40.4

5 78 75 96.2 52.0

6 84 83 98.8 34.9

Femeninas 3 44 43 97.7 48.8



de Año


Matriculado Tomando

Prueba Tomando


Superada

4 56 54 96.4 40.7

5 55 51 92.7 38.0

6 74 73 98.7 39.7

Afroamericanos 5 11 11 100.0 36.4

6 13 13 100.0 23.1

Asiático 3 13 12 92.3 83.3

5 12 12 100.0 50.0

6 18 18 100.0 77.8

Hispano o Latino 3 44 42 95.5 30.9

4 58 57 98.3 29.8

5 52 50 96.2 34.0

6 66 65 98.5 27.7

Blanco 3 41 40 97.6 45.0

4 32 31 96.9 45.2

5 55 50 90.9 61.2

6 56 55 98.2 38.2

En Desventaja Socioeconómica 3 51 50 98.0 34.0

4 63 62 98.4 35.5

5 64 63 98.4 33.3

6 60 59 98.3 22.0

Estudiantes del Inglés 4 12 11 91.7 18.2

5 14 13 92.9 23.1

Alumnos con Discapacidades 3 15 15 100.0 13.3

5 23 22 95.7 13.6

6 17 16 94.1 6.3

Nota: Resultados Matemáticos del examen incluyen la Evaluación Sumativa Smarter Balanced y el CAA. El “Porcentaje Cumplido o Superado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que cumplieron o superaron la norma en la Evaluación Sumativa Smarter Balanced más la cantidad total de alumnos que cumplieron la norma en el CAA dividido por la cantidad total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.


Resultados del Examen CAASPP en Ciencia para Todos los Alumnos

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado (Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)

Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año) 82 75 82 61 53 53 60 56 54 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen las Pruebas Estandarizadas de California (CST), Evaluación Modificada de California (CMA) y Evaluación de Rendimiento Alternativo de California (CAPA, por sus siglas en inglés) en 5to, 8vo y 10mo año. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados del Examen CAASPP en Ciencia por Grupo Estudiantil 5to, 8vo y 10mo año (Ciclo Escolar 2015-16)

Grupo Estudiantil Matriculación

Total

# de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos con Puntuaciones

Válida

% de Alumnos a Nivel Hábil o

Avanzado

Todos los Alumnos 133 125 94.0 81.6

Masculinos 78 74 94.9 86.5

Femeninas 55 51 92.7 74.5

Afroamericanos 11 11 100.0 81.8

Asiático 12 12 100.0 100.0

Hispano 52 49 94.2 69.4

Blanco 55 50 90.9 90.0

En Desventaja Socioeconómica 64 62 96.9 72.6

Estudiantes del Inglés 14 13 92.9 69.2

Alumnos con Discapacidades 23 21 91.3 76.2 Nota: Los resultados del examen de ciencia incluyen CST, CMA y CAPA en 5to, 8vo y 10mo año. El “Hábil o Avanzado” es calculado al tomar la cantidad total de alumnos que rindieron a nivel Hábil o Avanzado en la evaluación de ciencia dividido por la cantidad total de alumnos con puntuaciones válidas. Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Prioridad Estatal: Otro Resultado Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Otros Resultados Estudiantiles (Prioridad 8): • Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física

Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas

---5--- 16.4 19.7 25.4 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y

cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (ciclo escolar 2016-17)

Los padres de los alumnos de la primaria Old River apoyan a sus hijos, a la escuela, y a la comunidad ayudando a sus hijos en casa con su trabajo, proporcionando un entorno comprensivo y asistiendo a conferencias, programas, y eventos atléticos y académicos. Las oportunidades para la participación de los padres en la primaria Old River incluyen el club de padres POSSE, el consejo de sitio escolar y los voluntarios del salón/intramuros. El club de padres proporciona financiamiento para apoyar las oportunidades de aprendizaje, el equipo del patio de juego, eventos escolares, y muchos otros artículos que avanzan la misión de nuestra comunidad escolar. Nuestros padres y el personal son muy activos a través del año organizando eventos nocturnos diseñados para fomentar la comunidad y fortalecer a las familias. Los ejemplos incluyen el baile anual del granero, películas al aire libre, el baile de padre/hija y la noche de juegos familiares. Nuestro personal y P.O.S.S.E. también se asocian con los Boy Scouts y Gril Scouts de la localidad para organizar eventos que sirven a esos niños. A su vez, esos padres contribuyen a nuestra escuela mediante varios proyectos de servicio tales como mantenimiento del campus y embellecimiento. Información e imágenes actualizadas de POSSE y otros eventos/oportunidades escolares se pueden encontrar en Twitter @ LuckyWrangler. La información también se puede encontrar en nuestra página de Facebook del Club de Padres de POSSE de Old River. Las preguntas pueden dirigirse a la presidenta de POSSE de este año, Melanie Harris, 661-703-3594.

Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Suspensiones y Expulsiones

Tasa Escuela Distrito Estado

2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16 2013-14 2014-15 2015-16

Suspensiones------- 1.5 1.7 1.0 7.0 5.5 4.3 4.4 3.8 3.7

Expulsiones------- 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1

Plan de Seguridad Escolar (ciclo escolar 2016-17)

Nuestro personal y nuestros alumnos buscan vivir nuestro lema escolar aplicándolo hasta en esta área. Nuestra comunidad hace un muy buen trabajo al estar pendiente de los demás y practica periódicamente las respuestas a una variedad de emergencias. El distrito también aporta un sistema automático de llamadas que permite al personal comunicar de forma proactiva, o en caso de emergencia, a las familias información sobre seguridad y sobre otros eventos relacionados. Nuestro Plan de Seguridad Escolar 2016-17 fue revisado por última vez, discutido y actualizado con el personal y otras partes interesadas el 8/11/16. La intención general de nuestros tres objetivos: capacitar al personal para responder eficazmente a las emergencias, continuar mejorando la seguridad en el plantel y reducir el número de violaciones a la disciplina estudiantil, es asegurar una escuela segura y centrada en el aprendizaje. Toda nuestra comunidad de aprendizaje se esfuerza por vivir de acuerdo con nuestro lema: "Palabras honestas, acciones honestas y una jornada de trabajo honesta", tratando a otros Wranglers de la misma manera que ellos mismos quisieran ser tratados. Nuestros estudiantes ven esto modelado por nuestro personal y voluntarios de la comunidad y responden de la misma manera.


D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2011-2012

Año en Mejoramiento del Programa* Year 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 9

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 75.0 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Nivel de

año

2013-14 2014-15 2015-16

Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

Kínder

32 1 4 27 5 27 5

1

31 4 27 4 27 4

2

27 5 28 4 28 4

3

31 4 28 4 28 4

4

30 5 29 4 29 4

5

33 1 4 31 4 31 4

6

30 5 29 1 5 29 1 5

Otro

7 2 7 2 Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).

Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2015-16)

Cargo Cantidad de FTE

Asignados a la Escuela Cantidad Promedio de Alumnos

por Orientador Académico

Orientador académico 0 0

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0 N/A

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) 0 N/A

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) 1 N/A

Psicólogo/a-------- 1 N/A

Trabajador/a social 0 N/A

Enfermera/o-------- 1 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 3 N/A

Especialista de recursos 2 N/A

Otro-------- N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo


Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2014-15)

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Promedio Docente Total

Suplementario/ Limitado

Básico/ Ilimitado

Sitio escolar $8,737.00 $2,793.00 $5,944.00 $70,592.27

Distrito---- N/A N/A $6,368.00 $67,421

Diferencia porcentual: escuela y distrito N/A N/A -6.7 4.7

Estado---- N/A N/A $5,677 $75,137

Diferencia porcentual: escuela y estado N/A N/A 4.7 -6.0 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.

Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2015-16)

El fondo general del distrito incluye dinero para: • Funcionamiento general - salarios, prestaciones, servicios, materiales y apoyo para la educación general • Educación especial - programas para ofrecer una instrucción apropiada e individualizada a los alumnos con necesidades

especiales • Programa coordinado a nivel escolar - salarios del personal, prestaciones del personal, servicios, materiales y apoyo para

nuestras escuelas con el menor rendimiento • Programa de alumnos talentosos y superdotados - ayuda especializada de aprendizaje para alumnos identificados de

capacidades, rendimiento, o potencial superior • Proyectos especiales - dinero de organismos (federales o estatales) destinado para programas/proyectos o servicios específicos • Transporte • Mantenimiento y funcionamiento • Administración distrital Cada escuela del distrito recibe un presupuesto en función de la matriculación, de los programas y de las fórmulas establecidas por la política de la Junta de Educación, la ley estatal, los acuerdos con los sindicatos y las directrices de fuentes de financiamiento externas. El fondo categórico distrital incluye financiamiento para: Título I El Título I, Parte A (Título I) de la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), proporciona asistencia financiera a las Agencias Educativas Locales (LEA, por sus siglas en inglés) y escuelas con una cantidad elevada o altos porcentajes de niños de familias con bajos recursos para ayudar a garantizar que todos los alumnos alcanzan los exigentes estándares académicos estatales. Título I está diseñado para ayudar a los alumnos atendidos por el programa para lograr un nivel de competencia en los exigentes estándares académicos estatales. Las escuelas de Título I con porcentajes de alumnos de familias con bajos ingresos de al menos un 40% pueden utilizar fondos de título I, junto con otros fondos Federales, Estatales y locales para operar un "programa a nivel escolar" para actualizar el programa educativo para toda la escuela. A partir de un análisis de datos de rendimiento estudiantil realizado por la escuela, se pueden utilizar los recursos de título I para desarrollo profesional, instrucción complementaria e intervenciones, implicación de padres, personalización y apoyo para alumnos con conductas propias de alumnos en riesgo. Las escuelas con asistencia enfocada diseñan, en consulta con padres, personal, personal del distrito, un programa educativo para atender las necesidades de alumnos identificados específicamente que no logran, o en riesgo de no lograr, los exigentes estándares académicos estatales. Tanto los programas de asistencia a nivel escolar como los enfocados tienen que utilizar estrategias educativas que se basen en los resultados de estudios científicos y tienen que implementar actividades que fomenten la implicación de los padres. Título II ofrece fondos a las agencias locales educativas para que (1) incrementen el rendimiento académico de los alumnos a través de estrategias de mejora de la calidad de los maestros y del director y que incrementen el número de maestros altamente calificados en el salón y directores y vicedirectores altamente calificados en las escuelas; y (2) hacer que las agencias educativas locales y escuelas sean responsables por mejoras en el rendimiento académico de los alumnos.


Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2014-15)

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante $43,809 $44,573

Sueldo de maestro en el nivel intermedio $64,251 $72,868

Sueldo de maestro en el nivel superior $82,352 $92,972

Sueldo promedio de director (primaria) $101,715 $116,229

Sueldo promedio de director (secundaria) $103,506 $119,596

Sueldo promedio de director (preparatoria) $121,883

Sueldo de superintendente $183,512 $201,784

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

38% 39%

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos

5% 5%

Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Formación Profesional (tres años más recientes)

Las áreas de concentración del Desarrollo Profesional incluyen tecnología, 95% de grupo de intervención para MTSS, Instrucción Directa Ineractiva, manejo de salón, implementación de estándares comunes básicas, Grupos de Discusión de Curso, e Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetización Temprana (DIBELS, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), así como la implementación de Apoyos e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), y Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés). Estas áreas se seleccionaron en función de una encuesta a nivel de distrito para reflexionar sobre el rendimiento de los alumnos y áreas de necesidad adicional desde el punto de vista del maestro. El desarrollo profesional se imparte a través de Días de Desarrollo Profesional, Grupos de Discusión de Curso, capacitaciones en sábado, asistencia a conferencias, y talleres de Distrito con tiempo sin clases para maestros. Los días de Preparación Profesional y de Programa Educacional (Días de Preparación) incluyen una (1) hora cada semana de tiempo sin clase, también para desarrollo profesional y para trabajar en equipos de colaboración. Los maestros asisten a seminarios de varios días con presentadores y se ofrece coaching de seguimiento para apoyar la instrucción directa interactiva y para desarrollar lecciones adaptadas a los estándares básicos comunes. Los maestros reciben igualmente el apoyo de especialistas en currículo, especialistas en programas categóricos, capacitadores del programa de Asistencia y Evaluación de Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés), y asesores académicos.

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