ESCUELA PRIMITIVA ECHEVERRÍA
26
1 ESCUELA PRIMITIVA ECHEVERRÍA
Transcript of ESCUELA PRIMITIVA ECHEVERRÍA
1
ESCUELA PRIMITIVA ECHEVERRÍA
2
Introducción
El presente documento constituye el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Particular
Primitiva Echeverría, establecimiento miembro del grupo de instituciones educativas que pertenecen
a la Fundación Educacional Primitiva Echeverría.
En su elaboración han participado activamente todos los profesionales que conforman los equipos
directivos y técnicos, educadores, asistentes de la educación, representantes de las alumnas, como
asimismo las religiosas con funciones formales dentro del establecimiento, con el propósito de que,
desde su perspectiva, sus funciones y su compromiso expresaran sus opiniones, hicieran sus
contribuciones y colaboraran en un proyecto consensuado que beneficie extensivamente a toda la
comunidad educativa del establecimiento. No cabe sino agradecer sus contribuciones, sus opiniones
y compromiso por la importancia que éstas tienen para la implementación de este proyecto.
Consideraciones Normativas y Carácter Formal del PEI
Dada la pertenencia del establecimiento al grupo de instituciones educativas de la Fundación
señalada anteriormente, este Proyecto Educativo Institucional se enmarca dentro de, y se alinea con
lo que establece en el ideario católico de las Misioneras Catequistas de la Sagrada Familia, el cual
señala y define los aspectos clave que deben considerar e integrar los establecimientos educacionales
dentro de su correspondiente PEI, y que se tornan exigibles independientemente de que tales
aspectos específicos aparezcan o no dentro de este PEI. Por esta misma razón, el PEI de la Escuela
Primitiva Echeverría debe siempre acompañarse del PEI de la Fundación y ambos documentos
deberán estar a la vista de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa y disponible
para su lectura y conocimiento en todo momento, formando parte del conjunto de documentos
normativos oficiales formales que regulan la vida institucional.
Fundamentos del Proyecto Educativo.
La Fundación Educacional Primitiva Echeverría inspira su Proyecto Educativo Institucional tanto en los
valores de la Sagrada Familia como en el legado de la Hermana Primitiva Echeverría Larraín, quien, en
1920 fundara con apostolado escolar el Instituto Misioneras Catequistas de la Sagrada Familia. En tal
sentido, el Colegio Primitiva Echeverría adhiere, se apropia y se inspira igualmente en ese apostolado
y valores, consagrándose a ellos y comprometiéndose a testimoniarlos desde la función educadora
que le compete.
Los principales fundamentos del PEI e nuestra institución son:
La tarea educativa es un testimonio de vida, un modelo esencial a plasmar en nuestras alumnas.
Constituye una forma de ser y de hacer que inspira la forma de ser y de hacer catequesis, educar y
3
evangelizar a partir de un modelo visible, explícito, que nuestras niñas, adolescentes, docentes,
asistentes de la educación, directivos, padres y apoderados pueden observar e imitar como modelos
constructivos y ejemplo de lo que nos señala Cristo en nuestra trayectoria de vida, en nuestra familia,
en nuestro trabajo, en nuestras relaciones sociales, y en general, en toda nuestra existencia. Toma
relevancia impartir clases de religión a nuestras alumnas, con el ideario fundacional de la Hermana
Primitiva Echeverría.
Una vivencia encarnada en la que se observa de forma tangible un espíritu caritativo, gratuito y pleno
de amor por los más débiles y necesitados.
Un claro propósito, un sentido cristiano profundo, desde el cual es posible identificar a través del
testimonio de quienes forman la institución los comportamientos, actitudes, intereses y desafíos que
les convoca.
Ser cristianos, vivenciar la fe, transmitirla a través de los actos y actitudes, a través de la conducta
solidaria y respetuosa de la dignidad humana. Un quehacer educativo profundamente comprometido
que se sintetiza en la armonía y la fascinación de aprender y aprehenderlo todo, tanto desde la labor
del que enseña como desde la curiosidad del que aprende, en un ejercicio que combina sabiduría y
evangelio, de conocimiento para la acción, de aprendizajes y decisiones que aportan cada día más
humanismo a nuestra vida individual y social.
Colegio Primitiva Echeverría y Fundación Educacional Primitiva Echeverría
Nuestro Colegio forma parte de una red de establecimientos educacionales desarrollada por la
Fundación Educacional Primitiva Echeverría, cuya iniciativa creada por nuestra Madre Fundadora,
Primitiva Echeverría Larraín.
Inspirados en la obra y legado de la Madre Fundadora, los establecimientos educacionales de nuestra
Fundación han desarrollado una importante labor educativa en distintas regiones del país.
La Fundación Educacional Primitiva Echeverría cuenta con un Proyecto Educativo Institucional, el que
permite proyectar el trabajo formativo de manera compartida en los establecimientos que forman
parte de nuestra comunidad. A continuación se describe la Visión y Misión del Proyecto Educativo de
la Fundación.
Visión.
El proyecto educativo de la Fundación Educacional Primitiva Echeverria, de origen chileno, es un
compromiso profundo, un referente y testimonio de vida del carisma y espiritualidad basado en los
ideales de la Madre fundadora e inspirado en el espíritu evangelizador de Cristo. Bajo esta
perspectiva y fundamento, somos una Fundación comprometida, a través de sus instituciones
educativas, con la persona humana a través de una catequesis profunda, una instrucción y formación
4
fundada en Cristo, impregnada de su identidad eclesial y cultural católica, caritativa, socialmente
sensible y al servicio de los pobres, con un estilo y características evangelizadoras, que le imprime el
espíritu pastoral a su pedagogía y didáctica y que trabaja y vive la función como una vocación y
apostolado docente en una labor que pone en un lugar preferente a la familia y sus hijos como
mensajeros de los valores y la ética fundada en la fe católica hacia la sociedad.
Misión.
Nuestra Misión es la Catequesis, es decir instruir y evangelizar conforme al proyecto de vida cristiano
católico, inspiradas en el modelo de la Sagrada Familia y los ideales de nuestra fundadora Hermana
Primitiva Echeverría Larraín, formando en la doctrina como en la vida espiritual, profundizando el
mensaje evangélico que va educando la fe.
Nuestra misión se traduce en un proyecto educativo en el que se funden armónicamente fe, cultura y
vida. Por su medio nuestra Fundación Educacional evangeliza, educa y colabora en la formación de un
ambiente moralmente sano y firme en las comunidades educativas, en las familias que la constituyen
y en la comunidad a la que pertenecen. Esta misión se nutre de Cristo, en la que Él revela y promueve
el sentido nuevo de la existencia y la transforma, impulsando y capacitando a quienes educan y a
quienes reciben las enseñanzas a vivir de manera divina, es decir, a pensar, querer y actuar según el
Evangelio, haciendo de las bienaventuranzas la norma de su vida.
La Visión de Nuestro Proyecto Educativo
La Escuela Primitiva Echeverría, se visiona a sí misma como una escuela católica, formadora de
alumnas íntegras, desarrolladas cognitiva e intelectualmente, modelos de actitudes valóricas y
conductas éticas inspiradas en Cristo, con una sólida posesión de conocimientos científicos y
tecnológicos que se traducen en ser personas hábiles y competentes en el contexto individual, laboral
y social, capaces de comprometerse y enfrentar con éxito la dinámica que les plantea la sociedad.
Nuestra Misión
La Escuela Primitiva Echeverría evangeliza, educa y colabora en la formación de un ambiente
moralmente sano y firme en la comunidad educativa, en las alumnas y las familias que la constituyen.
Nos proponemos como Misión:
Formar y educar niñas y jóvenes a través de un proceso de desarrollo habilidades cognitivas, morales
y socioemocionales, que se traduzcan en competencias y aptitudes en el dominio científico y
tecnológico, como asimismo en habilidades y actitudes para la vida, en el contexto individual y social,
cimentado en una sólida formación valórico-cristiana.
5
La Identidad de Nuestra Escuela
El Proyecto Educativo de la Fundación Educacional Primitiva Echeverría se identifica con la catequesis
que educa e instruye en la fe, centrada en la Sagrada Familia.
Esta identidad es el fundamento superior que provee el marco de pertenencia a nuestra comunidad
educativa y se sintetiza en un Ser educador catequista que hace carne aquello que permanente y
repetidamente tiene que comunicar a las estudiantes. Un (a) educador(a) que vive de un modo
destacado aquellos valores que más nos preocupa transmitir en nuestra comunidad educacional y
pone en el centro la fe y la familia como eje evangelizador y formador educativo.
Nos caracterizamos por ser una comunidad en la que predomina un cálido ambiente de familia;
acogedor, inclusivo y solidario; que impulsa, promueve y difunde principios sólidos en cuanto a
expresión de fe y espíritu de servicio.
Nuestra escuela es, un lugar de estudio, de altas expectativas de logro, de sana convivencia, respeto y
disciplina, donde siempre se puede llegar y ser bien recibida.
Si bien es cierto que somos una escuela confesional Católica, acogemos a familias de otros credos
que demuestren apreciar y compartir nuestra promesa educativa.
El lema que nos identifica es:
“Una comunidad que camina junta en la misión de educar”.
Nuestros Valores
Nuestros valores compartidos describen la esencia de aquellos principios, actitudes y
comportamientos esenciales en los que creemos y que dan sentido a lo que hacemos como
comunidad.
El Valor de la Familia.
La FAMILIA es la célula social más importante, el primer lugar de aprendizaje en donde se recibe y se
cultiva la fe, donde se construyen valores como el respeto, solidaridad, acogida. Cuando los padres de
familia y los educadores viven y transmiten los valores, dan testimonio de ello de manera natural. De
tal manera que los valores que se viven en la familia son constructores de la persona humana, valores
que por excelencia, determinan nuestro valor como personas.
Por tanto, nuestra comunidad educativa debe contribuir con todos sus medios, a la construcción de
familia que como escuela anhelamos, enseñando, desarrollando y fortaleciendo de manera
permanente en nuestras alumnas valores tales como:
6
Acogida
A partir del ejemplo de Jesús, el valor de la acogida es un valor central para nuestro colegio. Así como
Jesús nos indicó el camino y nos llamó a aceptar con alegría a todas las personas, los miembros de la
comunidad educativa deben expresar la mejor actitud de acogida, en especial a quienes más
necesitan de nosotros: los débiles, los pobres, las personas con discapacidad, las estudiantes y
familias vulnerables.
Respeto a la Diversidad e inclusión
Este es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la
sociedad, actitud de atención y consideración a los procesos evolutivos individualizados de las
personas y de la naturaleza. Respeto a toda criatura de Dios, por su dignidad, a todas las instalaciones
y medios, empleando el diálogo y la no-violencia en la solución de las tensiones y los conflictos.
Tolerancia
Nuestra escuela practica la tolerancia como un valor fundamental para la vida, ello implica la
aceptación de la diversidad, el respeto a las ideas de otros y el aprender a convivir en la armonía de
una sociedad democrática.
Entendemos la tolerancia como las expresiones de respeto y aceptación de la existencia de otras
formas de vida, creencias e ideas, o aún la no creencia en ninguna religión.
Solidaridad y Justicia
El ejercicio de la solidaridad y justicia, conlleva la aceptación de una precisa responsabilidad cristiana
en nuestra comunidad educativa y sus estudiantes a fin de desarrollar mujeres con una profunda
sensibilidad social, que pongan sus talentos al servicio de y se comprometan con los demás,
especialmente los más pobres y necesitados.
Las Políticas de Nuestro Proyecto
En nuestra comunidad somos conscientes de la importancia de la educación y del sentido y significado
de la concepción educativa de la Iglesia y su realización práctica mediante una de las instituciones
educativas más genuinamente cristianas como es la escuela católica. Por lo tanto, como Política
Marco de este Proyecto Educativo, nos comprometemos a ofrecer un servicio cualificado a la
educación de niñas y jóvenes, cuyos padres demandan esta acción de la Iglesia en el ejercicio de su
derecho a que sus hijas reciban la formación que responda a sus convicciones educativas,
especialmente por lo que se refiere a la formación religiosa y moral.
7
En el presente Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Primitiva Echeverría se han establecido
las siguientes Políticas institucionales:
• Se promueve la existencia de un equipo de trabajo (docente y no docente) competente, proactivo,
profundamente cristiano, con sentido de pertenencia, que se desarrolle personal y profesionalmente,
de manera que pueda prestar un servicio de calidad a las alumnas y sus familias.
• La escuela es un espacio inclusivo que promueve permanentemente el respeto a la diversidad y el
buen trato entre todos sus integrantes.
• Se promueve y favorece en nuestras alumnas un desarrollo integral que atienda las dimensiones
ética, espiritual, cognoscitiva, afectiva y comunicativa.
• La escuela favorece permanente la colaboración y compromiso de las familias a través del apoyo
en la formación y reafirmación de valores y hábitos.
• Se propicia la participación activa, responsable y comprometida de cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa en la organización y puesta en práctica de los lineamientos de nuestro PEI.
Lineamientos Estratégicos Institucionales.
Rol de los laicos en nuestra comunidad educativa
De acuerdo a lo que señala el Proyecto Educativo de nuestra Fundación, el rol de los laicos en nuestra
comunidad educativa es estar comprometidos con el cultivo de la excelencia académica y profesional.
Su función principal es ejercer a plenitud el rigor en la enseñanza y la exigencia en el aprendizaje en las
aulas de nuestro colegio. En otras palabras, no procede un trabajo de aula que enfatice sólo los
aspectos valóricos y le reste importancia a los contenidos programáticos escolares y al rigor y la
disciplina que exige el estudio de dichos contenidos para preparar diligentemente a los estudiantes
en el conocimiento y práctica de los mismos y la consecuente adquisición de competencias para
convertirlos en estudiantes de excelencia académica.
La afirmación de nuestra identidad de educación católica se cristaliza cuando podemos dar respuestas
claras a interrogantes tales como ¿qué ven los educandos cuando ven al educador testigo de los
valores que promovemos? ¿Qué oyen cuando le oyen? Esto nos lleva a plantear que la “misión” de
nuestros educadores laicos es antes que nada “emisión”, emisión de signos.
Lo que hace a un educador en una escuela católica significativos es precisamente su condición de
signos. Pero a la vez, debe quedar claro que la intención evangelizadora de la enseñanza en nuestra
institución no puede ni debe conducir a la desnaturalización de la actividad escolar, vale decir,
distorsionar el verdadero sentido de la escuela y su función educativa primordial cual es enseñar y
educar en el conocimiento científico y en las competencias que nuestras estudiantes requieren.
Enseñar lenguaje, matemáticas o ciencias no es un requisito para (de paso) evangelizar, sino por el
contrario, es la manera evangélica de ver, entender y estar en el mundo o en la realidad.
La perspectiva desde la cual se piensa, se programa, ejecuta y evalúa nuestra formación se
8
corresponde con un ecosistema de valores, conocimientos, competencias y habilidades que cada
estudiante debe incorporar en su personalidad y, por tanto, incluso el discurso solemne que debe
llevarse a cabo en ocasiones debe corresponder a esa verdad y no disociarse jamás de ese propósito
trascendental.
Esto significa una exigencia profunda para nuestros laicos y especialmente para nuestros docentes. La
calidad educativa que debemos brindar no se acomoda a las demandas y expectativas de clientes en
función de una pseudo preparación para la vida. No promovemos enseñar lo que la sociedad
demanda bajo una función meramente utilitarista que puede terminar desfigurando el Rostro de
Cristo y se acabe considerando como signo de Dios lo que puede ser más bien signo de otros
intereses.
Del mismo modo es muy importante aclarar que la formación que brindamos a nuestras estudiantes
no es para instrumentalizar la construcción de modelos sociales ni tampoco para transformar las
estructuras para conseguir una sociedad más cristiana.
La libertad que se encuentra intrínseca a nuestro proyecto educativo no admite formateados ni
condicionamientos forzados de conductas. Evangelizar no es hacer adeptos. El signo de Dios se hace
presente en una educación personalizadora, donde la persona y su dignidad es el centro. Desde esta
óptica, “nuestro colegio y todo educador que participe en él debe procurar formar personalidades
fuertes y responsables, capaces de hacer opciones libres y justas, preparando así a las jóvenes para
abrirse progresivamente a la realidad y formarse una determinada concepción de la vida”.1
Definiciones para el ámbito curricular
Deberá entenderse en el ámbito de la experiencia curricular que el aprendizaje consiste en la
construcción de un cuerpo organizado de estructuras mentales, guías o patrones desde los cuales se
tiende a comprender y a interpretar la realidad.
Este proyecto educativo corresponde a una institución de Iglesia y, como tal, acata, adhiere, se
apropia y se subordina a una visión unificadora que le da pleno sentido. Esto significa que cuando se
habla de un Perfil de Egreso de nuestras educandas, nos estamos refiriendo a un perfil en que cada
fragmento del saber, conocimientos y representación de la realidad se explica y adquiere significado
a través de una razón unificadora superior. Así, cuando se especifica una conducta regida por
principios se está refiriendo a una unidad, a algo que responde plenamente a una madurez cognitiva
no fragmentada, ni aislada ni que adquiere múltiples (o ausencia, o incertidumbre de) significados en
la existencia de esa persona. Es esta unificación la que precisamente posibilita la síntesis de la
educación católica en la expresión “fe, cultura y vida”. Cada docente deberá siempre ceñirse al
conocimiento de la disciplina que enseña, reconocer los métodos propios que dicha disciplina plantea
1 El laico católico, testigo de la fe en la escuela, pag.32.
9
y enseñar a discernir ese conocimiento en los ámbitos prácticos sin buscar influenciar a partir de sus
creencias ni sugerir que lo que él interpreta personalmente es una verdad innegable.
Vaya como ejemplo lo siguiente: en general en Ciencias se explica que la reproducción es un acto que
responde a la perpetuación de la especie. Ese planteamiento no es ni nunca ha sido científicamente
comprobado.
A partir de la creencia de que es para la perpetuación de la especie, se juzga el acto de amar como un
acto altruista para la especie. La verdad es muy distinta y existen serias evidencias científicas de ello.
La reproducción es un acto genético que procura replicar al individuo y mejorar las aptitudes
individuales para la sobrevivencia. Por lo tanto, desde el punto de vista científico, el estudiante
debe ser capaz de entender la verdadera naturaleza del fenómeno procreativo y su incidencia sobre la
adaptación individual a las condiciones del medio ambiente. Otro aspecto muy distinto es el valórico,
que complementa al conocimiento científico que tiene incidencia también en la forma en que vivimos
los humanos con otros, y por tanto, además de replicar y mejorar aptitudes para la adaptación al
medio ambiente, debe ser realizado con amor, con respeto por el otro, bajo los preceptos de
entenderse como hijos de Dios y la dignidad que de allí emana.
Como se puede ver, se trata de dos aspectos complementarios y no opuestos. Por lo tanto, si un
educador le enseña a un estudiante que procrear es para perpetuar la especie, está distorsionando,
desnaturalizando el conocimiento. De esa afirmación emergen cuestiones éticas que no son
verdades. Por el contrario, es posible enseñarle al estudiante lo que realmente se sabe por medio de
la ciencia y a la vez, plantearle problemas éticos que le hagan discernir con sabiduría cuál es la
conducta humana que conjuga tanto los aspectos naturales de la procreación con los aspectos
valóricos que nos plantea la ética cristiana en nuestro modo de vivenciar el amor.
La importancia del Signo en la interacción docente-estudiante
Si bien es de alta importancia el diseño curricular, la programación, las estrategias cognitivas y los
métodos de evaluación, lo que no puede quedar relegado por motivo alguno es el principio de que la
educación es el efecto secundario del trato humano con los niños y jóvenes, de la vida con ellos,
porque es en ese trato que les hacemos partícipes de lo que para nuestros educadores es bueno,
verdadero y bello. 2
De lo anterior se derivan dos aspectos significativos tanto para el ámbito curricular como para el de la
convivencia y clima escolar:
• Sólo se puede hacer partícipes a los estudiantes de lo que a nosotros mismos nos colma, nos gusta
y nos hace plenos, de lo que para nosotros es real.
• La relación debe ser por sí misma portadora del mensaje del valor sagrado de la persona tratada.
2 Spaemann. Límites. Ediciones Universitarias. Madrid, 2003. Pág. 81
10
Ambos aspectos importan a lo que llamamos clima afectivo y dan cuenta de la relación bidireccional
en el cual el clima afecta al aprendizaje y el aprendizaje afecta al clima. Estos aspectos refieren a las
razones por las cuales el estudiante se siente querido por sus educadores. Es el clima de caridad o de
projimidad, de amor, signo mayor del Dios vivo. La Estudiante vive esa relación humanizadora, de
caridad cristiana, cuando se siente atendido, cuando se comprendido y valorado.
Los Dos Nodos Articuladores del Currículo
El ámbito curricular de la Escuela Primitiva Echeverría, de acuerdo con el Proyecto Educativo de la
Fundación, se guía por la combinación de dos nodos articuladores de todo el currículo, esto es, un
Marco Valórico que debe reflejarse en el plano actitudinal y del ser de los estudiantes y un Marco de
Competencias que implica reflejar las habilidades, destrezas y conocimientos en el saber hacer de las
alumnas.
Ambos nodos se subordinan a la estructura mental unificadora señalada anteriormente y se nutren
del Signo en la interacción docentes-estudiantes. A partir de estos nodos es que el colegio define:
• Objetivos de Aprendizaje.
• Selección de contenidos curriculares claves.
• Criterios metodológicos, enfoques y estrategias de enseñanza.
• Criterios y mecanismos de evaluación.
El Marco Valórico constituye el fundamento, o piedra angular del proceso evangelizador que debe ser
vivenciado en nuestra comunidad y corresponde a las bases de la identidad catequística y centrada
en la Sagrada Familia.
A partir de este Marco Valórico se define concretamente el Perfil de la Estudiante que queremos
formar, el Perfil del Educador que asume la responsabilidad de colaborar en esta misión formativa y
el Perfil de la Familia que se acompañará en este tránsito.
El Marco de Competencias emerge del análisis y reflexión en torno a las dimensiones del Perfil del
Estudiante, de los objetivos centrales de aprendizaje y de los contenidos mínimos que deben
cumplirse en los distintos sectores. Este Marco se diseña y se implementa basado en la concepción
curricular que se propone la modificación estructural de la inteligencia mediante el desarrollo de las
capacidades, competencias y destrezas de la estudiante a través de su experiencia en el ciclo de
formación del cual es sujeto y objeto en su paso por el colegio.
11
Perfil de la Estudiante
El Perfil de nuestra Estudiante corresponde a una niña y adolescente, cuya esencia es ser cristiana
católica y que evoluciona integrando y activando rasgos personales que se desarrollan en un proceso
dinámico, teniendo a Cristo como centro y referente fundamental. Este Perfil se estructura y se
formula en sus contenidos considerando los estadios de desarrollo de la estudiante como asimismo
aspectos relacionados con el entorno sociocultural.
A partir de esta estructura se operacionaliza el Perfil mediante la articulación de las características
que la estudiante debe desarrollar a través de los distintos estadios con los valores claves y actitudes
que dicha estudiante debe reflejar en su experiencia humana, generándose así concretamente la
trayectoria de aprendizaje. De esta manera, se define una red curricular que asocia en la práctica
todos los aspectos de interés crítico en la formación y que constituye la referencia a la cual se somete
la programación técnica de los componentes del Currículo.
Perfil Básico de la estudiante
1. Comparte y proyecta los valores del Proyecto Educativo y en especial la paz, el amor, solidaridad y
la fraternidad.
2. Tolerante, con una actitud de respeto y aceptación ante la diversidad. Es inclusiva.
3. Respeta los derechos ciudadanos y cumple con sus deberes cívicos.
4. Busca la excelencia académica y el desarrollo del conocimiento para cultivar su intelecto.
5. Responsable de sus actos y del cumplimiento de sus deberes siendo capaz de desarrollar y ejercer
la autodisciplina.
6. Con espíritu de superación, perseverante en su quehacer educativo, en el cual desarrollará hábitos
de estudio y trabajo personal que le permitan vencer las dificultades y alcanzar buenos resultados
académicos.
7. Valora las diferentes manifestaciones del arte: música, danza, artes plásticas, entre otras, que
hacen posible su desarrollo intelectual y tienen un efecto positivo sobre su ánimo y espíritu.
8. Su cuerpo es un templo de vida, evita lo que es nocivo y logra a través de la educación física, la
expresión corporal, la música, el deporte y la meditación el cuidado y desarrollo armónico y
saludable.
9. Cultiva una conciencia ecológica. Protege y cuida el agua, el aire, los bosques y a todos los seres de
la naturaleza, entiende la interdependencia entre su vida y el resto de los ecosistemas.
10. Cultiva los valores de la familia, defiende la dignidad de la persona, la vida, los derechos humanos
y la integridad de la creación, según los principios cristianos.
12
Perfil del Educador (a)
El Perfil del Educador se encuentra en estrecha correspondencia con el Perfil de la Estudiante. Dicha
correspondencia o correlación radica en la condición de servidor, que se pone al servicio de la
formación y el desarrollo de la estudiante. En tal sentido, cualquier adulto de la comunidad educativa
cuya tarea posea una naturaleza educadora, lo que incluye especialmente al docente del colegio, es
un sujeto que participa de los aspectos formativos que la comunidad educativa se plantea en
términos pastorales. Por los mismos fundamentos, el educador y su función están en plena
coherencia con la identidad catequística de la Fundación y la identidad institucional que nuestro
colegio ha establecido.
Perfil Básico del Educador
1. Ser humano, amistoso, sensible, piensa, ríe, canta, baila, salta, llora, disfruta, etc. Eligió el más
bello de todos los trabajos: Educar.
2. Las estudiantes son su obra maestra. Sabe enseñar y contar. Conoce los contenidos en
profundidad. Sabe de estrategias y opciones para enseñar y se organiza con habilidad. Les enseña con
dedicación, entrega, amor. Disfruta y le gusta que ellos construyan, aprendan, inventen, trabajen,
piensen, participen, se equivoquen, aprendan de sus errores y se superen.
3. Asume su desarrollo pedagógico como un proceso continuo, quien debe estar dispuesto a revisar y
actualizar su teoría y práctica pedagógicas. Reflexiona y aprende constantemente a través de la
planificación, implementación y evaluación de sus clases. Cuestiona, indaga, descubre, observa, toma
decisiones e implementa soluciones para los procesos en el aula.
4. Siembra en las estudiantes valores de acogida, solidaridad, colaboración, amistad, unión, amor y
respeto por sus padres, familia, amigos.
5. Les ayuda a descubrir la esencia cristiana, primero en ellos y luego en todo lo que nos rodea, la
naturaleza y las cosas sencillas.
6. Asume el liderazgo en diversas situaciones, valorando y respetando los talentos y cualidades de las
estudiantes y colegas para conjugarlos y lograr metas que beneficien a la comunidad.
7. Tiene claro que conforma un equipo de trabajo donde cada uno es importante.
8. Se compromete con su trabajo, llega puntual a dar la clase con entusiasmo, acepta cuando se
equivoca porque entiende que cuando enseña aprende y cuando aprende enseña.
9. Es alegre, cordial, honesto, discreto, sin ironías, ni sarcasmos; estricto y firme, pero sin lastimar a
sus alumnas.
10. Es tranquilo y espiritual, entiende que sus estudiantes están en formación y que debe tener control
y no exaltarse por comportamientos intrascendentes. Anima la voluntad de la estudiante
promoviendo la autodisciplina, la confianza y la autonomía.
13
Perfil de la Familia
Entiéndase la Familia como la unidad básica relevante en la formación y evangelización de los hijos.
La comunidad educativa colabora en su formación y desarrollo incorporándola y luego
acompañándola y apoyándola permanentemente a través del proceso formativo de los hijos. El
desarrollo de este Perfil de la Familia está inspirado y fuertemente asociado a los principios de la
Sagrada Familia que guían a la Fundación.
Entendiendo que en el valor de la familia se ha expresado una serie de cualidades y que forman parte
del perfil, de todos modos destacamos:
1. Familia dialogante y comunicativa. Este aspecto es co-constructivo, vale decir, se va construyendo
entre el colegio y la familia. Esto significa que el colegio debe efectuar actividades que impulsen y
eduquen en el valor de la comunicación y el diálogo.
2. Familia comprometida con la educación de sus hijas. Este aspecto también es co-constructivo. El
compromiso con la educación de los hijos parte de la autovaloración de los propios miembros de la
familia y de la familia como conjunto. La escuela colabora en el entendimiento y aprendizaje del
significado de ese compromiso a través de actividades compartidas que lo releven. Esto es altamente
significativo para lograr compromiso familiar con las planificaciones, actividades de y con los hijos,
jornadas, eucaristías, etc.
3. Familia respetuosa y tolerante de los talentos de sus hijas. Este aspecto es co-constructivo: colegio
y familias deben dialogar. Muchas veces los talentos de los hijos son negados por los padres, por
razones de experiencia personal, quiebres emocionales, traumas, etc. Es relevante que esos talentos
sean respetados y apreciados, por cuanto eso deriva en una mayor excelencia y compromiso de la
estudiante para con su vida presente y marca las características de su vida futura.
4. Familia impregnada de los valores del Proyecto Educativo. Para ello el colegio desarrollará
jornadas participativas con educadores y familias compartiendo y debatiendo sobre los alcances del
Proyecto para ir impregnando de su espíritu a todos los miembros de la comunidad y en especial a las
familias como centro y eje.
Objetivos Estratégicos e impactos esperados por nuestra institución.
ÁMBITO DE LA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO.
El rol de la buena dirección y del liderazgo en la Escuela Primitiva Echeverría adquiere un sentido
estratégico. Al respecto, existe variada y múltiple evidencia de que el éxito de las escuelas católicas
se verifica en que los estudiantes elevan sus rendimientos, se promueven las altas expectativas para
todos, existe inclusión y diversidad, se convive y aprende en un ambiente seguro y ordenado, se
releva el currículo y sus exigencias, existen altos niveles de compromiso parental y el liderazgo
directivo es flexible.
14
Una visión que se traduce en una misión clara y focalizada es la pieza central del engranaje, unificando
los esfuerzos de los docentes, asistentes de la educación y personal administrativo en su compromiso
por la educación.
Liderazgo y Pastoral
La dimensión pastoral es uno de los rasgos distintivos de nuestro colegio. Con esta se complementan
esfuerzos por formar personas integrales desde el modelo de Cristo, generar una responsabilidad
religiosa, promover agentes de cambio y líderes para la sociedad, entre otros objetivos.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 1
Promover que los distintos estamentos de la comunidad educativa conozcan y se
identifiquen con los lineamientos pastorales y carisma de la Fundación Educacional
Primitiva Echeverria, cuyo está inspirado en el ideario católico de las Hermanas Misioneras
Catequistas de la Sagrada Familia, plasmados en el Proyecto Educativo Congregacional e
Institucional.
Líneas de acción
• Generar instancias de participación e involucramiento de la comunidad educativa en la
pastoral de la escuela.
• Realizar actividades y celebraciones litúrgicas con la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa.
• Desarrollar experiencias pastorales, tales como encuentros, talleres, retiros o jornadas
formativas a docentes, asistentes de la educación, alumnas, padres y apoderados del
establecimiento.
• Fortalecer la catequesis y preparación sacramental de las alumnas.
• Establecer mecanismos de convivencia escolar que permitan acompañar el proceso
educativo pastoral en el aula.
• Desarrollar actividades centradas en una acción social solidaria con quienes más lo
necesitan, tanto dentro como fuera de la comunidad educativa.
• Incentivar la participación en las clases de religión en la Escuela.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2
Impulsar la eficacia en el servicio educativo mediante la construcción de un modelo de
organización y gestión escolar que conduzca a los actores de la comunidad educativa al
logro de metas comunes.
15
Líneas de acción
• Generar equipos de trabajo que inicien un monitoreo del conjunto de objetivos
formativos, pedagógicos y de gestión.
• Organizar instancias y reuniones de trabajo efectivas que permitan el mejoramiento
continuo y la retroalimentación permanente de los procesos educativos.
• Desarrollar un plan de perfeccionamiento dirigido al equipo directivo, docentes y
asistentes de la educación que permita mejorar las prácticas institucionales y pedagógicas.
• Supervisar el trabajo de los profesionales de apoyo de manera que sean un apoyo
efectivo a los docentes.
Impactos esperados
• Comunidad educativa comprometida con el PEI.
• Equipo de gestión que lidera los procesos.
• Equipos de trabajo articulados.
ÁMBITO CURRICULAR
La Gestión Curricular – Pedagógica comprende cómo el establecimiento decide y organiza las acciones y
recursos de gestión, para asegurar la adecuación, implementación y mejoramiento constante de la
oferta curricular. La gestión pedagógica contempla la implementación de sistemas y mecanismos que
posibiliten la programación, control y evaluación de la aplicación del currículo, asegurando la
apropiación y mejoramiento constante de seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En dicho contexto, incluye específicamente:
El diseño de la oferta curricular.
• La implementación de la oferta curricular y pedagógica, congruente con el proyecto educativo
institucional.
• El apoyo a la gestión de los procesos de enseñanza.
• El apoyo a la gestión de los procesos de aprendizaje de las alumnas.
De acuerdo con las políticas de la Fundación y de nuestra escuela, se generarán y fortalecerán
permanentemente todos aquellos procesos que aseguren la calidad del servicio educativo que se brinda
a los diversos usuarios por medio de acciones que potencien el monitoreo, seguimiento, evaluación y
retroalimentación de los distintos actores educativos que participan en ellos.
16
Del mismo modo se diseñarán e implementarán procesos y trayectorias de formación y
acompañamiento a los diversos agentes de la Comunidad Educativa que fortalezcan la dimensión
formativa y evangelizadora de nuestra obra catequística y centrada e inspirada en la Sagrada Familia.
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje a través de una concepción
curricular constructivista y de metodologías que posibiliten en nuestras estudiantes
el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
Líneas de acción
• A partir del PEI. implementar el proyecto curricular, considerando las características
de nuestras estudiantes utilizando estrategias diversas que respondan a los diversos
estilos y ritmos de aprendizajes.
• Identificación clara y permanente de los intereses y necesidades que expresan las
estudiantes y su incorporación en el quehacer curricular y formación valórica y
actitudinal.
• Monitorear y evaluar la efectividad de la implementación curricular y su impacto en el
logro de aprendizajes.
• Realizar actividades de diagnóstico inicial para toda alumna nueva y actividades de
nivelación cuando así lo amerite el diagnóstico realizado.
• Implementar sistemas de evaluación institucional que fortalezcan los aprendizajes y
retroalimenten en forma regular a las estudiantes.
• Proporcionar tiempos y espacios permanentes a los docentes para la planificación y
preparación de la enseñanza.
• Realizar monitoreo, seguimiento y retroalimentación de las planificaciones y su
efectiva implementación en el aula.
• Velar por el desarrollo humano y profesional de los docentes, promoviendo su
permanente perfeccionamiento y especialización que favorezcan el óptimo desarrollo de
su labor en beneficio de las estudiantes.
• Incentivar las capacidades de los docentes para desarrollar propuestas innovadoras
de mejoramiento de los aprendizajes de las alumnas a su cargo.
• Propiciar instancias de diálogo, comunicación que favorezcan el trabajo en equipo
entre docentes de diferentes niveles o departamentos.
• Potenciar el uso de los recursos didácticos disponibles en el CRA y laboratorios del
establecimiento.
• Apoyar eficazmente a alumnas con dificultades socio-afectivas, conductuales y de
aprendizaje.
2
17
Impactos esperados
• Logro de metas de aprendizaje de las estudiantes.
• Incremento los resultados de mediciones externas.
• Docentes facilitadores de aprendizaje.
CONVIVENCIA, CLIMA Y DISCIPLINA ESCOLAR.
El ambiente de libertad es tan relevante como lo es el de caridad. Nuestro colegio no constituye un lugar
para modelar conductas de las estudiantes a gusto, imagen y semejanza de los educadores. El maestro es
tal porque, aun afirmando sus propias convicciones, no quiere imponerlas a sus alumnas, ni busca
adeptos ni quiere formar copias de sí mismo. En tal sentido el proyecto formativo enfatiza el desarrollo
de inteligencias independientes, capaces de ir por su camino. Esto exige un esfuerzo de profundo
entendimiento respecto a cuál es el camino adecuado para la estudiante, saber ayudarle a descubrirlo y
a recorrerlo sin traicionar la esencia de la persona.
Nuestra institución es mucho más que un establecimiento de enseñanza que suministra servicios
educativos o un determinado tipo de educación. La mayor exigencia y desafío consiste en conformar una
genuina comunidad donde las estudiantes puedan aprender una concepción alternativa de la vida que
es la propia de la concepción cristiana. “El compromiso consiste en vivir juntos -a pesar de las
diferencias- la presencia de Jesucristo ante las estudiantes como grupo convocado por la llamada de
Dios y compartiendo la responsabilidad de la misión de la Iglesia”. 4 La configuración de esta comunidad
exige a cada miembro decidir en qué perspectiva se pone la propia vida.
Nuestro proyecto educativo tiene su origen en el carisma y espiritualidad de la Hermana Primitiva
Echeverría, encontrando nuestro modelo de hombre en Cristo. Por esto, la Escuela Primitiva Echeverría,
fiel a su identidad católica y catequística y a su proyecto educativo, trabaja por una síntesis entre cultura
y fe cristiana puesto que el aprendizaje, desde la perspectiva de la fe, se convierte en sabiduría y visión
de vida.
2
18
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Promover un ambiente de convivencia cálido e integrador, en el que los miembros de la
comunidad educativa manifiesten un sentido de pertenencia, de responsabilidad y de identidad
personal y social que favorezca el aprendizaje y participación en un marco de respeto y
tolerancia.
Líneas de acción
• Favorecer la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la
elaboración de los acuerdos y mecanismos para la resolución de conflictos.
• Incentivar la participación de la familia en el proceso educativo como primeros responsables
de la educación de sus hijas.
• Revisar y actualizar permanentemente el manual de convivencia escolar y sus protocolos de
acción, frente a imprevistos o nuevas situaciones que se presenten.
• Socializar oportunamente, a los integrantes de la comunidad educativa las normas y
procedimientos contenidos en el Manual de Convivencia.
• Entregar herramientas a profesores y alumnas en el desarrollo de la autoestima, habilidades
sociales y resolución de conflictos.
• Ofrecer a la comunidad educativa espacios de participación, desarrollando variadas
actividades extra programáticas con el fin de fortalecer el compromiso disciplina y sentido de
pertenencia.
• Potenciar en la comunidad educativa una actitud solidaria a través del acercamiento
progresivo a las realidades más sufrientes del entorno.
Impactos esperados
• Clima de convivencia favorable a los aprendizajes.
• Comunidad educativa con sentido de pertenencia.
• Estudiantes y apoderados apropiados de los instrumentos de Convivencia y
Disciplina escolar.
2
19
GESTIÓN DE RECURSOS
Mejorar la gestión de recursos de los colegios para incrementar la calidad de la formación educacional
tiene varios significados e implicaciones, se trata de un proceso de cambio de largo plazo; que tiene
como núcleo el conjunto de prácticas de los actores escolares (directivos, docentes, alumnos, padres
de familia, asistentes de la educación y personal de apoyo),y que conlleva el crear y consolidar formas de
hacer distintas, que permitan mejorar la eficacia, la eficiencia, la equidad, la pertinencia y la relevancia
de la acción educativa.
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Garantizar la existencia de materiales, recursos educativos y tecnológicos que posibiliten el
desarrollo eficaz del proceso educativo.
Líneas de acción
• Realizar catastro de necesidades de recursos educativos y adquirir nuevos recursos y
materiales.
• Potenciar el uso adecuado del equipamiento adquirido en las diferentes asignaturas de
manera que permitan un adecuado apoyo al proceso enseñanza aprendizaje.
• Mantener en buen estado la infraestructura y recursos tecnológicos del establecimiento, a
través de procedimientos y asignación de responsabilidades al personal competente.
• Promover la difusión, conocimiento y cuidado de los recursos existentes en el
establecimiento.
Impactos esperados
• Materiales y recursos en buen estado y cantidad suficiente para apoyar el proceso
educativo.
• Uso eficiente de los recursos.
2
20
GESTIÓN DE RESULTADOS
Comprende el análisis de los logros de aprendizaje de los alumnos, medidos en términos cualitativos,
cuantitativos, absolutos y relativos; la efectividad organizacional expresada en términos de satisfacción
de los beneficiarios y usuarios; los resultados financieros y el logro de las metas anuales. Incluye
también la forma en que se utilizan los resultados para la toma de decisiones respecto de los procesos
del establecimiento.
Resultados de aprendizaje de las alumnas: Considera los sistemas que el establecimiento utiliza para
efectuar el análisis de la situación actual y los progresos alcanzados en el mejoramiento de los logros de
aprendizaje de las alumnas, incluyendo también la forma en que se utilizan los resultados para mejorar
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje
Efectividad organizacional: Comprende los sistemas existentes para analizar los resultados obtenidos en
términos de contribución a la satisfacción de estudiantes actuales y egresados, sus familias, los
profesores y la Fundación como sostenedor. Considera los progresos en términos de eficiencia y eficacia
organizacional. Considera específicamente:
La satisfacción de alumnos actuales y egresados, familias, profesores y sostenedor.
Los resultados financieros.
El logro de metas anuales (cumplimiento del plan anual y proyectos específicos).
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Implementar un sistema de recopilación, registro y análisis de datos relativos al logro de
aprendizajes, de eficiencia interna y grado de satisfacción.
Líneas de acción
• Recopilar datos de logro de aprendizajes por nivel y asignaturas.
• Realizar análisis de logro de aprendizajes, detectar nudos críticos y proponer remediales de
manera oportuna e informada.
• Analizar datos de promoción, reprobación y deserción escolar.
• Aplicar encuestas de satisfacción a los actores de la comunidad educativa.
• Analizar y difundir resultados de encuestas de satisfacción.
2
21
Monitoreo y evaluación de nuestro Proyecto Educativo.
Para asegurar que nuestra institución avanza en dirección de nuestros principales objetivos, se ha
definido un diseño de monitoreo y evaluación de dichas expectativas. A continuación se detallan los
indicadores que favorecerán esta tarea, tanto a nivel de objetivos del Proyecto Educativo de nuestra
Fundación, como los de nuestro Colegio.
Los indicadores cuentan con información que actualmente está disponible o está próximo a levantarse,
tanto a nivel de Fundación, como de nuestro Colegio.
Monitoreo y Evaluación Proyecto Educativo de la Fundación
Área Ámbito Tipo de indicador Información necesaria
Currículum Gestión curricular:
trabajo docente.
Número de horas
anuales
destinadas al
acompañamiento
y evaluación
docente.
Existencia, cantidad
de tiempo y tipo de
trabajo realizado en
instancias de trabajo
colaborativo.
Horas efectivas
destinadas a docencia,
planificación, consejo
de profesores, trabajo
colaborativo.
Gestión curricular:
prácticas de
enseñanza-
aprendizaje.
Mecanismos de
seguimiento a los
aprendizajes de los
estudiantes:
existencia,
temporalidad,
implementación y
contenidos.
Grado de
implementación del
currículum y de
evaluación del
currículum. Calidad de
la evaluación de aula.
Instrumentos, de
evaluación y sistemas
de información
asociados.
Cumplimiento
de la
planificación;
evaluaciones.
Evaluaciones aplicadas
por los estudiantes.
Evaluación de
desempeño.
2
22
Dirección y liderazgo Planificación estratégica
Grado de
conocimiento del
PEI.
Nivel de cumplimiento
del PME.
Encuesta
Instrumento
monitoreo PME.
Liderazgo
organizacional y
pedagógico.
Nivel de desarrollo
de habilidades
directivas. Énfasis
en procesos
pedagógicos.
Capacidad de crear e
integrar equipos de
trabajo, compartir
misión y visión.
Gestión del
desempeño
(evaluación
docente y
asistentes de la
educación).
Gestión de la
formación continua.
Incorporación del
trabajo pastoral en
la actividad
cotidiana del
establecimiento.
Evaluación de
desempeño directivo.
Evaluación de
desempeño docente y
de asistentes de la
educación.
Convivencia Clima escolar Nivel de buen
clima, disciplina y
relaciones entre
actores de la
comunidad.
Existencia,
vigencia,
cumplimiento y
representatividad
de la normativa
sobre
convivencia.
Encuesta.
Normativa sobre
convivencia y clima.
Información sobre
conflictividad y
reclamos.
2
23
Gestión de Recursos Recursos financieros
Ejecución del
presupuesto.
Rendición efectiva
y completa de
cuentas de
recursos recibidos.
Uso de
instalaciones y
recursos
pedagógicos.
Grado de
innovación
escolar y gestión
de recursos
externos.
Información
financiera.
Catastro de
recursos
pedagógicos.
Convenios con
instituciones
externas.
Vinculació
n entre
recursos y
lineamient
os
estratégic
os.
Implementación de
dispositivos de
evaluación (RRHH,
planificación
estratégica, sistema
de evaluación de
aula, recursos
pedagógicos).
Presencia
lineamientos
estratégicos en
instrumentos
didácticos
(planificación,
evaluación). Grado
de anticipación al
fracaso
escolar.
Evaluacion
es de
desempeñ
o.
Planificación,
evaluaciones.
Catastro de
recursos
pedagógicos.
Sistema de
anticipación al
fracaso escolar.
2
24
Resultados educativos
Aprendizajes cognitivos
Nivel de logro de competencias de Lenguaje y Comunicación y Matemática y otros aprendizajes clave definidos por la Fundación.
Mediciones de aprendizaje a nivel de Fundación .
Otros resultados
“Otros indicadores de calidad”: vida saludable y formación ciudadana.
Mediciones a nivel de Fundación
Satisfacción
y
orientación
hacia los
estudiantes
y la
comunidad.
Grado de
cumplimiento con
expectativas,
necesidades y
satisfacción de la
comunidad.
Encuesta,
Reuniones de
apoderados.
Carisma institucional
Logro del
perfil del
estudiante.
Involucramiento de
la comunidad en el
trabajo educativo y
apropiación del
carisma.
Presencia del
perfil y
espíritu de la
Fundación .
Encuesta,
Registro de
participación en
actividades y
reuniones.
Eficiencia interna
Nivel de
aprobación y
reprobación (por
curso/ nivel.
Nivel de
deserción.
Matrícula.
Información
administrativa
de cada
establecimiento.
2
25
Monitoreo y evaluación Proyecto Educativo de nuestro establecimiento.
Objetivo Estratégico
Impacto
esperado
asociado
Indicador Fuente de
información
Conocimiento e
identificación con
PEI.
Compromiso con PEI Porcentaje de
integrantes de la
comunidad educativa
que conocen y
adhieren a los
principios de la
institución.
Porcentaje de
estudiantes y
apoderados que
manifiestan su deseo
de continuar en el
colegio.
Encuesta
comunidad
educativa.
Modelo de
gestión escolar.
Liderazgo de procesos.
Equipos articulados.
% de logro en índice
de liderazgo
escolar.
Encuesta a la
comunidad
educativa.
Mejorar la calidad
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Logros de aprendizaje
Docentes facilitadores
de aprendizaje.
Tasa de
mejoramiento de
resultados internos,
respecto del año
anterior.
Tasa de mejoramiento
en medición SIMCE,
respecto del año
anterior.
Proporción de
docentes
calificados como
competentes y
destacados en Evaluación
Docente.
Resultados de
aprendizaje
interno
(medición de
aprendizajes de
Fundación ).
Resultados SIMCE.
Resultados
Evaluación
Docente Nacional.
2
26
Promover la existencia
de un clima de
convivencia acogedor.
Clima de
convivencia
favorable.
Estudiantes y
apoderados
apropiados de
instrumentos de
convivencia.
% de integrantes de la
comunidad educativa
que se declara
satisfecho con el clima
escolar.
% de estudiantes y
apoderados que
declaran conocer
instrumentos de
convivencia.
Encuesta
comunidad
educativa.
Garantizar existencia
de recursos.
Materiales en
buen estado.
Uso eficiente de recursos.
% de uso de los
recursos disponibles.
% de registro del uso
de los recursos
disponibles.
Inventario de
recursos
pedagógicos y
tecnológicos.
Implementar
sistema de registro
y análisis de datos.
