Escuela Shelly Baird - kings.k12.ca.us Baird School 2015... · La directora trabaja a diario con el...

-1-Escuela Shelly Baird Publicado: Enero del 2017

Información sobre el SARC La ley requiere que cada escuela en California publique un Informe Escolar Anual (SARC), para el 1º de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y el desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la Formula Local para el Control del Financiamiento (LCFF) todas las agencias educativas locales (LEAs) tienen que preparar un Plan Local de Responsabilidad Asignada (LCAP), el cual describe cómo intentan lograr sus metas escolares específicas anuales para todos los alumnos, con actividades específicas para tratar con las prioridades estatales y locales. Además, los datos reportados en el LCAP tienen que ser consistentes con los datos reportados en el SARC.

• Para más información sobre los requisitos del SARC, vayan al sitio web del SARC del Departamento de Educación de California en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.

• Para ver este SARC en línea vayan al sitio web de la escuela y/o a la del LEA.• Para información sobre el LCFF o el LCAP, vayan al sitio web del CDEL LCFF en http://www.cde.ca.gov/fg/

aa/lc/.• Para información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben contactar al

director de la escuela o a la oficina del distrito.

Declaración de la Misión del DistritoLa misión de la Oficina de Educación del Condado de Kings es proveer y promover el programa educativo más relevante para los estudiantes del Condado de Kings.

Declaración de la Misión de la EscuelaLa misión de Shelly Baird School es tener un programa integral de tal calidad que sea reconocido por el Estado de California como ejemplar.

Meta 1 - Los estudiantes serán lo más autosuficientes posible en su hogar, escuela, lugar de trabajo y comunidad.

Meta 2 - Se mejorará la comunicación y la participación entre la educación regular, la educación especial, los padres, los estudiantes, los administradores y el personal de las agencias comunitarias.

Objetivo 3 - Habrá un ambiente positivo y de apoyo en el cual los estudiantes y el personal pueden trabajar y aprender diariamente.

Perfil de la Escuela (Año Escolar 2016-17)La Escuela Shelly Baird, en asociación con las familias, los 13 distritos escolares del Condado de King, la comunidad, y otras agencias, provee experiencia integral, educación, apoyo y servicios para todos los estudiantes del Condado de King con necesidades complejas e intensivas. Nos enfocamos en preparar a todos los estudiantes para lograr su potencial único como miembros valiosos y contribuyentes de sus familias y sociedad. Las necesidades de los estudiantes son tratadas dentro de una pauta de un currículo desarrollado apropiadamente en línea con las Normas Básicas del Estado. El plantel central de la Escuela Shelly Baird opera 12 salones Especiales Diurnos. Además, hay 16 salones satélites integrados en planteles de educación general, junto con dos salones de vivienda independiente.

Cada estudiante es evaluado por el maestro y el personal de servicios relacionados para determinar el currículo más apropiado para suplir sus necesidades. Un Plan de Educación Individualizado (IEP), con conexiones a las Normas Básicas Comunes es diseñado para cada estudiante.

Los IEPs enfatizan áreas de habilidades funcionales, incluyendo lenguaje y desarrollo de comunicación, habilidades académicas/pre-académicas, habilidades sociales, interacción comunitaria, habilidades de vida diaria, habilidades vocaciones y recreativas. Los estudiantes reciben servicios relacionados según es necesaria como educación física adaptada, apoyo de visión, apoyo para sordos, terapia ocupacional, terapia de habla, terapia física y servicios de tecnología de asistencia.

Escuela Shelly BairdInforme Escolar Anual 2015-2016

Publicado en el Año Escolar 2016-2017

Atendiendo desde Niños del Jardín Infantil hasta

Adultos

959 Katie Hammond Lane Hanford, California 93230

(559) 584-5546Código CDS: 16-10165-6069298

DirectoresHelen Copeland

[email protected]

Dee Fricks

[email protected]

Directora del ProgramaLisa Horne

[email protected]

1144 W. Lacey BoulevardHanford, CA 93230

(559) 589-2500

www.kings.k12.ca.us

SuperintendenteTim Bowers

[email protected]

Junta DirectivaWilliam Gundacker,

PresidenteÁrea 4

Mickey Thayer, VicepresidenteÁrea 1

Rachel Caudillo, MiembroÁrea 5

Mike Robinson, MiembroÁrea 3

Mary Gonzales-Gomez, Miembro

Área 2

Tim BowersOffice of Education

County Superintendent of Schools

Kings County


Matriculación Escolar (Año Escolar 2015-16)En el 2015-16, la Escuela Shelly Baird trabajó con 272 estudiantes en grados del Jardín Infantil al doce. Las tablas muestran la matriculación estudiantil organizada en subgrupos y grados.

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: BásicaEste SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal Básica (Prioridad 1)

• El nivel en el cual los maestros son asignados apropiadamente y acreditados completamente en la materia y para los alumnos a quienes enseñan,

• Los alumnos tienen acceso a materiales instructivos en línea con las normas, y•Las instalaciones escolares son mantenidas en buen estado

Maestros Altamente Calificados (Año Escolar 2015-16)El Acta Federal Sin Dejar Ningún Niño Atrás requiere que todos los maestros en materias principales hayan cumplido con ciertos requisitos, para poder ser considerados “Altamente Calificados”. Las calificaciones mínimas incluyen posesión de una Licenciatura, posesión de una credencial de enseñanza apropiada para California y demostrar competencia en materias académicas generales. Para más información, vean el sitio web del CDE sobre Mejorar la Calidad de Directores y Maestros en: http://wwww.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.

Nota: Las escuelas con alta pobreza tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente el 40% en el programa para comida gratis o a precio reducido. Las escuelas con baja pobreza tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente el 39% o menos.

Asignaciones de MaestrosEl distrito recluta y emplea a los maestros con credenciales mejor calificados. La tabla muestra la información sobre las credenciales de los maestros.

Las “asignaciones incorrectas” se refieren al número de posiciones cubiertas por maestros que no tienen autorización legal para enseñar ese nivel de grado, materia, grupo estudiantil, etc.

Las vacancias de maestros reflejan el número de posiciones para las que no se ha asignado a un determinado empleado certificado para el semestre o año completo.

Tendencia de Matriculación por Nivel de Grado

2013-14 2014-15 2015-16

K 12 18 21

1º 24 21 22

2º 10 25 21

3º 12 10 26

4º 14 13 11

5º 22 8 13

6º 22 22 11

7º 16 21 22

8º 20 17 18

9º 17 21 19

10º 13 18 18

11º 17 14 18

12º 67 16 20

Matriculación por Grupo de Estudiantes2015-16

Porcentaje

Afro Americano 7.4%

Nativo Americano 1.8%

Filipino 2.6%

Hispano o Latino 61.4%

Nativo de Hawaí o Isleño del Pacífico 0.7%

Blanco 24.3%

Dos o Más Razas 0.7%

EL Students 14.3%

Con Desventaja Socioeconómica 62.1%

Estudiantes Discapacitados 98.2%

Niños de Acogida 1.8%

Estatus de Credenciales de MaestrosEscuela Distrito

14-15 15-16 16-17 16-17

Con Credenciales Completas 17 27 24 32

Sin Credenciales Completas 13 9 3 4

Trabajando Fuera de Materia 0 0 0 0

Asignaciones Incorrectas/Vacancias14-15 15-16 16-17

Asignaciones Incorrectas de Maestros de Aprendices del Inglés 0 0 0

Asignaciones Incorrectas de Maestros (otro) 0 0 0

Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros 0 0 0

Posiciones Vacantes de Maestros 0 1 0

Maestros Altamente Calificados% de Cursos Académicos Principales Enseñados

por Maestros

Cumpliendo NCLB

% de Cursos Académicos Enseñados

por Maestros que No

Cumplen con NCLB

Escuela 100.0% 0.0%

Todas las Escuelas del Distrito 100.0% 0.0%

Esc. de Alta Pobreza en el Distrito 100.0% 0.0%

Esc. de Baja Pobreza en el Distrito N/A N/A

Publicado: Enero del 2017 -3-Escuela Shelly Baird Publicado: Enero del 2017

Materiales de Instrucción (Año Escolar 2016-17)Oficina de educación del Condado Kings determinó que todas las escuelas tenían los libros de texto suficientes y de buena calidad, materiales de instrucción o equipo de laboratorio de la ciencia en virtud de la liquidación de Williams vs el estado de California. Todos los estudiantes, incluyendo los aprendices del inglés, reciben sus propios libros de texto alineado a las normas individuales o materiales de instrucción o ambos, en base de temas para su uso en el aula y para llevar a casa.

Basados en la Ley de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), los programas de instrucción para todos los estudiantes servidos se desarrollan según las necesidades del estudiante. Cuando sea apropiado, los estudiantes son instruidos con los libros de texto adoptados por el estado. Para esos que participan en un currículo de habilidades funcionales, se necesitan materiales de instrucción especializados basados en la investigación. Los materiales suplementarios se están utilizando actualmente para asegurar la exposición adecuada a los estándares básicos comunes de California.

Esta información fue colectada en noviembre del 2016 sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los textos y otros materiales instructivos, alineados con las normas, usados en la escuela.

Instalaciones Escolares (Año Escolar 2016-17)El programa de educación especial está localizado en el plantel principal en Shelly Baird y en salones localizados en todo el condado. La escuela tiene más de trenta años y tiene tres salones, un salón multiusos y oficinas administrativas. Hay seis salones portátiles atrás del plantel, tres salones portátiles para estudiantes de educación especial de edad prescolar y tres edificios de salones portátiles para estudiantes de educación especial de edad preescolar. La escuela también opera salones satélites en todo el condado en planteles escolares. El último proyecto mejoró los baños de los estudiantes y el espacio de salones. Planes actuales están en vigor para mejorar la seguridad con cambias en la entrada. Este proyecto está planeado para el verano del 2016.

El distrito hace un gran esfuerzo para asegurarse que todas las escuelas estén limpias y sean seguras y funcionales. Para asistir en este esfuerzo, la Oficina del Condado usa un cuestionario de instalaciones desarrollado por la Oficina de Construcción Pública del Estado de California. La tabla muestra información, colectada en octubre del 2016.

Mantenimiento y LimpiezaEl Superintendente ha adoptado normas de limpieza para todas las escuelas del distrito. Un resumen de estas normas está disponible en la Oficina del Distrito. La directora trabaja a diario con el personal de conserjes para desarrollar horarios de limpieza para estar seguros que la escuela es mantenida limpia y segura. El personal de mantenimiento del condado que las reparaciones necesarias para mantener a la escuela en buen estado y orden de trabajo sean completadas rápidamente. Un proceso de orden de trabajo es usado para garantizar servicio eficiente y que las reparaciones de emergencia reciben la más alta prioridad.

Condiciones de Instalaciones EscolaresFecha de la última inspección: 10/27/2016

Resumen General de la Condición de Instalaciones: Ejemplar

Artículos InspeccionadosEstatus del Sistema de

Componentes de las Instalaciones

Deficiencia y Acción Remedial Tomada o

Planeada

Buena Reg. Pobre

Sistemas (Fugas de Gas, Mec./Aire y Calefacción, Alcantarillas)

X

Interior X

Limpieza (Limpieza General, Plagas/Infestación) X

Eléctrico X

Baños/Fuentes X

Seguridad (Seguridad contra Incendios, Materiales Peligrosos)

X

Estructural (Daño Estructural, Techos) X

Externo (Pisos, Ventanas, Puertas, Portones, Cercas) X


B. Resultados de los Alumnos

Prioridad Estatal: Desempeño EstudiantilEl SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal para el Desempeño Estudiantil (Prioridad 4):

• Evaluaciones Estatales (Por Ej. El Sistema de Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California [CAASPP] , el cual incluyen las Evaluaciones Resumidas “ Smarter Balanced” para los estudiantes en la población de educación general y las Evaluaciones Alternativas de California [CAAs] para artes del lenguaje inglés/alfabetización [ELA] y matemáticas dadas en grados del tres al ocho y once. La CAAS ha reemplazado la Evaluación Alternativa de Desempeño [CAPA] para ALI y matemáticas, la cual fue eliminada en el 2015. Solamente los estudiantes elegibles pueden participar en la administración de la CAAs. Artículos CAA están en línea con las normas de desempeño alternativo, las cuales están entrelazadas con las Normas Básicas Comunes del Estado [CCSS] para los estudiantes con discapacidades cognitivas significantes; y

• El porcentaje de estudiantes que ha terminado con éxito los cursos que satisfacen los requisitos para entrada a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California; o secuencias o programas para educación de carreras técnicas

Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de CaliforniaLa Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP) incluye evaluaciones basadas en computación y en papel. Las evaluaciones basadas en computación son los exámenes “Smarter Balanced” en Artes del Lenguaje Inglés/Alfabetización (ELA) y matemáticas, administrado a grados del tres al ocho y once. Las evaluaciones de papel incluyen las evaluaciones de ciencias para grados cinco, ocho y diez: Los Exámenes de Normas de California (CSTs) para ciencias, la Evaluación Modificada de California (CMA) para ciencias, y la Evaluación de Desempeño Alternativa de California (CAPA) para ciencias. También están los Exámenes opciones basados en normas en español (STS) para Lectura/Artes del Lenguaje (RLA).

El Sistema de Evaluación “Smarter Balanced” utiliza exámenes adaptivos de computación y trabajos que permiten a los estudiantes mostrar lo que saben y pueden hacer. Los resultados dela evaluación resumida “Smarter Balanced” incluyen las calificaciones estudiantiles, niveles de desempeño y los descriptores que describen desempeño. Los resultados de estas evaluaciones son solamente una de las herramientas usadas para medir el desempeño académico estudiantil en Artes del Lenguaje/Alfabetización y matemáticas. Los resultados de la evaluación “Smarter Balanced” son interpretados más apropiadamente junto con ora información variable sobre el rendimiento académico estudiantil, incluyen medias como evaluaciones del distrito, los trabajos y las calificaciones del salón, los exámenes del salón, las tarjetas de calificaciones y los aportes de los maestros.

Esta tabla muestra el porcentaje de los estudiantes que lograron o sobrepasaron las normas estatales en inglés artes del lenguaje/alfabetización (grados 3-8 y 11) y matemáticas (grados 3-8 y 11) para los últimos dos años, y ciencias (grados 5, 8, y 10) para los últimos tres años escolares.

La siguiente tabla muestra información sobre el desempeño estudiantil por grupos de estudiantes para la escuela en ciencias para grados cinco, ocho y diez.

Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California Porcentaje de los Estudiantes Cumpliendo o Excediendo las Normas Estatales

Materia Escuela Distrito Estado

2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016

Inglés Artes del Lenguaje / Alfabetización (grados 3-8 y 11) -- 6 7 -- 10 6 -- 44 48

Matemáticas (Grados 3-8 y 11) -- 0 4 -- 0 3 -- 34 36

Ciencias (Grados 5, 8, and 10) -- -- 44 0 4 25 60 56 54

Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California - Grado 3 Inglés-Artes del Lenguaje Mat.

Grupos de Estudiantes Matr. Total Probado Numero

Probado Porcentaje

% Alcanzado o Superado

Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 22 18 81.82 5.56 18 81.82 --

Masculino 15 13 86.67 7.69 13 86.67 --

Hispano o Latino 12 10 83.33 -- 10 83.33 --

Con Desventaja Socioeconómica 13 12 92.31 -- 12 92.31 --

Estudiantes Discapacitados 22 18 81.82 5.56 18 81.82 --




Probado Porcentaje


Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 13 10 76.92 10 10 76.92 --

Estudiantes Discapacitados 12 10 83.33 10 10 83.33 --



Probado Porcentaje


Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 23 19 82.61 -- 19 79.17 5.26

Masculino 17 16 94.12 -- 16 88.89 6.25

Hispano o Latino 12 11 91.67 -- 11 84.62 --

Con Desventaja Socioeconómica 16 14 87.5 -- 14 87.5 7.14

Estudiantes Discapacitados 23 19 82.61 -- 19 79.17 5.26



Probado Porcentaje


Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 13 12 92.31 8.33 12 92.31 8.33

Estudiantes Discapacitados 13 12 92.31 8.33 12 92.31 8.33



Probado Porcentaje


Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 12 10 83.33 20 10 83.33 10

Masculino 11 9 81.82 11.11 9 81.82 11.11

Estudiantes Discapacitados 12 10 83.33 20 10 83.33 10


Las siguientes tablas muestran información sobre el desempeño estudiantil por grupos de estudiantes para la escuela en artes del lenguaje inglés y matemáticas para grados del tres al ocho y once.

Nota: Los resultados del examen de Inglés Artes del Lenguaje incluyen la Evaluación “Smarter Balanced” y la Evaluación Alternativa de California. El “Porcentaje Logrado o Sobrepasado” es calculado tomando el número total de estudiantes que cumplieron o sobrepasaron la norma en la Evaluación “Smarter Balanced” además del número total de estudiantes que cumplieron la norma en el CAAs dividido por el número total de estudiantes que participaron en ambas evaluaciones.

Guiones Dobles (--) aparecen en la tabla cuando el número de estudiantes es diez o menos, ya sea porque el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para exactitud estadística o para proteger la privacidad estudiantil.

Nota: El número de estudiantes evaluados incluye a todos los estudiantes que participaron en el examen ya sea que hayan recibido un puntaje o no, sin embargo, el número de estudiantes evaluados no es el número que fue usado para calcular los porcentajes de rendimiento. El porcentaje de rendimiento es calculado usando solamente los estudiantes que recibieron puntajes.

Evaluación del Desempeño y Progreso Estudiantil de California – Ciencias Ciencias


Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 47 39 82.98 43.59

Masculino 33 28 84.85 53.57

Femenino 14 11 78.57 18.18

Hispano o Latino 29 26 89.66 50

Blanco 11 7 63.64 42.86

Con Desventaja Socioeconómica 31 27 87.1 44.44

Estudiantes Discapacitados 47 39 82.98 43.59



Probado Porcentaje


Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 17 14 82.35 7.14 14 82.35 7.14

Masculino 12 11 91.67 -- 11 91.67 9.09

Hispano o Latino 13 11 84.62 -- 11 84.62 9.09

Con Desventaja Socioeconómica 11 10 90.91 10 10 90.91 10

Estudiantes Discapacitados 17 14 82.35 7.14 14 82.35 7.14



Probado Porcentaje


Los Estándar

Probado Numero

Probado Porcentaje


Los Estándar

Todos los Estudiantes 24 21 87.5 4.76 22 91.67 --

Masculino 16 14 87.5 7.14 15 93.75 --

Hispano o Latino 15 14 93.33 7.14 14 93.33 --

Con Desventaja Socioeconómica 16 14 87.5 7.14 15 93.75 --

Estudiantes Discapacitados 24 21 87.5 4.76 22 91.67 --


Programas de Educación de Carreras Técnicas y Participación (Año Escolar 2015-16)No ofrecemos Programas de Educación en Carreras Técnicas en la Escuela Shelly Baird, pero los estudiantes se pueden matricular en otros programas al mismo tiempo dentro del condado. En el 2015-16 ningún estudiante participó en los programas CTE.

Prioridad Estatal: Otros Logros de los AlumnosEl SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre Resultados de otros Alumnos (Prioridad 8):

• Resultados de los alumnos en educación física.

Aptitud Física (Año Escolar 2015-16)En la primavera de cada año, el estado requiere que la escuela administre un examen de aptitud física a todos los estudiantes de séptimo y noveno grado. El examen de aptitud física mide la habilidad de cada estudiante de llevar a cabo asignaciones físicas en seis áreas mayores. Los estudiantes que cumplen o sobrepasan las normas en todas las seis áreas son considerados estar en buena condición física o en la “zona de buena aptitud física” (HFZ).

C. Participación

Prioridad Estatal: Participación de los PadresEl SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre la Participación de los Padres (Prioridad 3):

•Los esfuerzos que el distrito escolar hace para buscar el aporte de los padres al tomar decisiones para el distrito escolar y para cada plantel escolar.

Participación de los Padres (Año Escolar 2016-17)Los padres son los miembros más importantes en cada reunión del plan de educación individual (IEP) de los estudiantes. Su aportación es incorporada al desarrollo del documento IEP. Los padres son animados a comunicarse regularmente con los maestros de sus niños, con la mayoría de salones implementando el uso de un diario semanal o diario entre la casa y la escuela. Los padres son animados a participar en la educación de sus niños.

En cada reunión IEP, los padres reciben información sobre el Comité Asesor de la Comunidad (CAC) del Condado de Kings el cual es un comité local compuesto de padres y educadores que participan con la educación especial. El CAC participa en el desarrollo, la corrección y la revisión del Plan Local para Educación Especial. El CAC da a las familias una oportunidad de compartir información y de apoyarse unos a los otros en sus esfuerzos como padres y educadores de los niños con necesidades especiales. El CAC educa a los padres y aumenta el conocimiento de los padres sobre programas de educación especial, servicios relacionados, recursos comunitarios y problemas educativos. El propósito del CAC es promover programas y servicios educativos de calidad para individuos con discapacidades y para sus familias. Los padres también pueden unirse al ELAC, y la capacitación de Padres y Maestros provee apoyo visual y organización para el comportamiento positivo.

Información para ContactarnosLos padres que deseen saber más sobre la escuela, pueden contactar la oficina escolar al (559) 584-5546.

Porcentaje de Estudiantes en Zona de Buena Aptitud Física2015-16

Nivel de Grado Cuatro de Seis Normas

Cinco de Seis Normas

Seis de Seis Normas

5 0.0% 0.0% 0.0%

7 10.0% 0.0% 0.0%

9 5.6% 0.0% 0.0%


Prioridad Estatal: Participación de AlumnosEl SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre la Participación de los Alumnos (Prioridad 5):

• Tasas de abandono de la escuela secundaria; y• Tasas de graduación de la escuela secundaria.

Tasas de Graduación y Abandonos (Tasa Cohorte de Cuatro Años)Todos los estudiantes tienen Planes de Educación Individual. El Plan de Educación es escrito para suplir las necesidades individuales de los estudiantes. Estos planes son revisados cada año para enfocarnos en la finalización del programa educativo del estudiante a los 22 años de edad.

Esta tabla muestra las tasas de graduación y abandonos de un año completo para la escuela para el periodo de los últimos tres años para los cuales hay datos disponibles. Para propósitos de comparación, los datos también son provistos a nivel de distrito y estado. Información detallada sobre las tasas de graduación y abandono puede ser encontrada en el sitio web DataQuest del CDE. Datos del año escolar 2015-16 no estuvieron disponibles para el tiempo de publicación.

Nota: La tasa de graduación del Centro Nacional para Estadísticas de Educación es provista en la tabla.

Finalización de Requisitos para Graduación de la Escuela SecundariaLos estudiantes en las escuelas públicas de California deben aprobar todos los requisitos de graduación del estado y del distrito para recibir un diploma de escuela secundaria. Para los estudiantes que comenzaron el año escolar 2014-15 en el grado 12, la tabla muestra por grupo de estudiantes el porcentaje que cumplió con todos los requisitos estatales y locales de graduación para completar el grado 12. Los datos del año escolar 2015-16 no estaban disponibles en el momento de la publicación.

Prioridad Estatal: Ambiente EscolarEl SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre el Ambiente Escolar (Prioridad 6):

• Tasas de suspensión de alumnos;• Tasas de expulsión de alumnos; y• Otras medidas locales en el área de seguridad.

Suspensiones y ExpulsionesLa tabla de Suspensiones y Expulsiones ilustra el porcentaje de incidentes en la escuela y en el distrito. Las expulsiones ocurren únicamente cuando son requeridas por la ley o cuando todas las otras alternativas han sido agotadas.

Tasa de Graduación y AbandonosAbandonos Graduación

12-13 13-14 14-15 12-13 13-14 14-15

Escuela 16.2% 14.8% 13.2% 76.1% 80.2% 83.0%

Distrito 16.2% 14.8% 13.2% 76.1% 80.2% 83.0%

Estado 11.4% 11.5% 10.7% 80.4% 81.0% 82.3%

Finalización de Requisitos para Graduación de la Escuela Secundaria

Escuela Distrito Estado

Todos los Estudiantes 6.0% 15.7% 85.7%

Hispano o Latino 5.3% 15.9% 84.5%

Blanco 18.2% 29.4% 87.2%

Con Desventaja Socioeconómica 6.5% 17.8% 76.6%

Estudiantes Discapacitados 6.0% 9.6% 68.4%

Suspensiones y ExpulsionesSuspensiones Expulsiones

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Escuela 6.16 7.07 6.80 0.00 0.00 0.00

Distrito 7.49 15.04 10.33 0.00 0.00 0.00

Estado 4.36 3.80 3.65 0.10 0.09 0.09


Plan de Seguridad Escolar (Año Escolar 2016-17)Las actualizaciones de seguridad son revisadas y discutirás con el personal en las reuniones mensuales de departamento en el transcurso del año. Hemos hecho planes para volver a reunir al Comité de Seguridad para revisar y actualizar el plan actual. Los miembros incluyen administradores de cada programa dirigido por la Oficina de Educación del Condado de Kings y la enfermera escolar. El plan fue actualizado y revisado por última vez con el personal escolar en agosto del 2016.

El contenido del Plan de Escuela Segura incluye, pero no está limitado a los siguientes: programas y estrategias de escuela segura, procedimientos en respuesta/crisis y pólizas y regulaciones relacionadas a problemas de seguridad/crisis.

D. Otra Información del SARCLa información en esta sección tiene que estar en el SARC, pero no está incluida en las prioridades estatales para el LCFF.

Programa de Intervención Federal (Año Escolar 2016-17)Las escuelas y distritos que reciben fondos federales Título I entran al Programa de Mejoras (PI) si no cumplen con su AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Inglés/Artes del Lenguaje o Matemáticas) o en el mismo indicador (tasa de graduación o API). Después de entrar al PI, las escuelas y distritos avanzan al próximo nivel de intervención con cada año adicional que no cumplan con estas metas. Para información detallada sobre identificación PI, vean el sitio web del CDE sobre Estatus de Determinaciones PI en: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

Tamaño de ClaseLa tabla indica el tamaño promedio de clase por nivel de grado o materia, y también el número de salones que caen en la categoría de cada tamaño.

Programas de Intervención FederalEscuela Distrito

Estatus en el Prog. de Mejoras (PI) No en PI No en PI

Primer Año en PI - -

Año en PI - -

# de Escuelas de Título I Actualmente en PI - 0

% de Escuelas de Título I Actualmente en PI - 0.0%

Distribución de Tamaño de ClaseSalones con:

Tamaño Promedio de

Clase1-20 Est. 21-32 Est. 33+ Est.

14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16

Por Nivel de Grado

K 7 8 11 5 3 10 - - - - - -

1 - - 11 - - 10 - - - - - -

2 - - 11 - - 10 - - - - - -

3 - - 10 - - 7 - - - - - -

4 1 2 10 1 1 8 - - - - - -

5 10 1 10 1 1 8 - - - - - -

6 8 3 10 2 2 9 - - - - - -

Otro 7 9 - 11 8 - - - - - - -

Por Materia

Inglés 7 2 11 2 10 5 - - - - - -

Mat. 7 3 11 2 7 5 - - - - - -

Ciencias 7 3 11 2 5 5 - - - - - -

Ciencias Sociales 7 3 11 2 7 5 - - - - - -


Personal de Orientación y Apoyo (Año Escolar 2015-16)La meta de la Escuela Shelly Baird es asistir a los estudiantes en su desarrollo social, personal y académico. La escuela no tiene consejero académico. La tabla enlista los servicios de personal de apoyo en la Escuela Shelly Baird. Nota: Una equivalencia de Tiempo Completo (FTE) iguala a un miembro del personal trabajando una jornada completa; un FTE también puede representar dos miembros del personal trabajando medio tiempo cada uno.

Capacitación del PersonalEn los años escolares 2013-14 y 2014-15, el distrito ofreció un día de desarrollo del personal. En el año escolar 2015-16, se ofrecieron tres días de desarrollo del personal.

Shelly Baird School apoya el desarrollo profesional continuo de todos los miembros del personal. El horario de la escuela incluye 16 días adicionales de salida anticipada para que el personal participe en los entrenamientos. Los temas de capacitación incluyen el desarrollo curricular y la formación Estándares del Estado de California, la recogida de datos, las intervenciones positivas y apoyo conductual, la tecnología, los procesos de IEP, y varias otras oportunidades de crecimiento de calidad. Individuos y grupos pequeños de miembros del personal también asisten a capacitaciones en áreas específicas relacionadas con los tipos de discapacidades que están trabajando en sus aulas y otros temas pertinentes.

Acceso Adicional a Internet/Bibliotecas PúblicasPara materiales adicionales de investigación y disponibilidad de Internet, los estudiantes son animados a visitar las bibliotecas públicas del Condado de Kings, las cuales contienen numerosas estaciones de computación. Para información sobre localidades y horas de trabajo por favor visite http://kingscountylibrary.org/.

Gastos del Distrito (Año Fiscal 2014-15)La tabla provee una comparación de los fondos de una escuela por estudiante, de fuentes no restringidas, con otras escuelas en el distrito y en todo el estado.

Los gastos suplementarios/restringidos vienen de dinero cuyo uso es controlado por la ley o donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o la junta directiva no es considerado restringido. Los gastos básicos/no restringidos, excepto para directrices generales, no son controlados por la ley o donante.

Para información detallada sobre gastos para todos los distritos en California, vean el sitio web del CDE para Gastos Actuales de Educación y por Estudiante en http://www.cda.ca..gov/ds/fd/ec/. Para información sobre los salarios de maestros para todos los distritos en California, vean el sitio web del CDE para Salarios Certificados y Beneficios en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar gastos y salarios para un distrito escolar especifico, vean el sitio web de Ed-Data en http://www.ed-data.org.

Personal de Orientación y Servicios de Apoyo

No. de Empleados

Equivalente a Tiempo Completo

Coordinador de Serv. de Salud Mental 2 2.0

Enfermera 2 2.0

Especialista del Programa 2 2.0

Psicólogo 2 2.0

Esp. del Habla/ Lenguaje/Audición 1 1.0

Gastos por AlumnoEscuela

Total de Gastos por Alumno $50,131

De Fuentes Suplementarias/Restringidas $50,131

De Fuentes Básicas/No Restringidas $0

Distrito

De Fuentes Básicas/No Restringidas $0

Porcentaje de Variación entre la Esc. y el Distrito 0.0%

Estado

De Fuentes Básicas/No Restringidas $5,677

Porcentaje de Variación entre la Esc. y el Estado -100.0%


Salarios de Maestros del Plantel (Año Fiscal 2014-15)La ley estatal requiere que la información comparativa de salarios y presupuesto sea reportada al público en general. La tabla ilustra el salario promedio de maestros en la escuela y lo compara con el salario promedio de maestros a nivel del distrito y el estado.

Salarios Promedio de Maestros y Administradores (Año Fiscal 2014-15)Esta tabla muestra los salarios del distrito para maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales para distritos del mismo tipo y tamaño. La tabla también muestra los salarios administrativos y de maestros como un porcentaje del presupuesto del distrito, y compara estas cifras a los promedios estatales para distritos del mismo tipo y tamaño. Información detallada sobre salarios puede ser encontrada en el sitio web del Departamento de Educación de California www.cde.ca.gov.

Fuentes de Ingreso del Distrito (Año Fiscal 2015-16)Los programas de educación especial de la Oficina de Educación del Condado de Kings son apoyados por fundos designados federales, estatales y locales de educación especial. Otras fuentes de fondos categóricos pueden incluir, pero no están limitados a:

• Lotería Estatal• Workability I

Este dinero es usado para apoyar la capacitación profesional de maestros y administradores, para comprar los libros adoptados por el estado, experiencias de trabajo de los estudiantes y en instrucción especializada de estudiantes.

DataQuestDataQuest es una herramienta en línea localizada en el sitio web del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest la cual contiene información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un Sistema dinámico que provee reportes para la rendición de cuentas (por ej. datos de exámenes, matriculación, graduados de secundaria, abandonos, matriculas de curso, empleo y datos sobre los Aprendices del Inglés).

Salarios Promedio de MaestroEscuela y Distrito

Escuela $58,857

Distrito $61,906

Porcentaje de Variación -4.9%

Escuela y Estado

Estado $72,971

Porcentaje de Variación -19.3%

Información de Salario PromedioMaestros-Director-Superintendente

2014-15 Distrito Estado

Maestros Principiantes $40,501 *

Maestros en el Nivel Medio $54,893 *

Maestros en el Nivel Más Alto $73,177 *

Directores de Secundaria $109,305 *

Superintendente $$158,250 *

Salarios como Porcentaje del Presupuesto Total

Salarios de Maestros 21% *

Salarios Administrativos 4% *

* Datos no disponibles del CDE

Escuela Shelly Baird - kings.k12.ca.us Baird School 2015... · La directora trabaja a diario con el...

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