Escuelas efectivas en entornos vulnerables ccesa007

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES

DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,

Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela”

Fundación Chile

Jornada de Perfeccionamiento

29 de diciembre de 2003

Estudio de UNICEF y

Asesorías para el Desarrollo

Pregunta central

! ¿Cómo hacer para que los niños pobres alcancen los altos logros escolares que podrían transformar sus vidas?

! Las respuestas existen y están en las escuelas que han sido capaz de vencer las adversidades del medio y lograr que sus alumnos accedan a una educación que entrega aprendizajes de calidad

! Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

Escuelas Efectivas o Eficacia

Escolar

Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:

a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos

b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similares

c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.

Preguntas Guía

¿Qué factores son claves en explicar el hecho que

estas escuelas tengan buenos resultados

trabajando en circunstancias que para la gran

mayoría de sus pares resultan severamente

limitantes?

¿Cómo logran estas escuelas compensar los

efectos negativos o las limitaciones que el

contexto le impone?

¿Factores que contribuyeron a pasar de bajos a

altos puntajes SIMCE?

Escuelas Efectivas en Pobreza:

universo muy limitado en Chile

Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

R e lació n e n tre E ficacia y Vu ln e rab ilid ad e n las E scu e las C h ile n as

P u n ta je s S IM C E e Ín d ic e d e V u le n e ra b i l id a d . 8 º B á sic o , 2 0 0 0

1 5 0

1 7 0

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2 3 0

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2 7 0

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0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 1 0 0

Ín d ic e d e v u ln e ra b i l id a d (%)

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E fic a c e s y vu ln e ra b le s

E fic a c e s y n o

vu ln e ra b le s

N o e fic a c e s y

vu ln e ra b le s

N o e fic a c e s y n o

vu ln e ra b le s

Diseño Metodológico:

Areas de indagación y observación

Gestión institucional y pedagógica

• Organización y gestión directiva

• Características del proyecto educativo y su gravitación

en el funcionamiento de la educación que se entrega

• Decisiones pedagógicas: currículum, perfeccionamiento

docente, materiales y textos, selección y permanencia de

alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores,

actividades de planificación y evaluación institucional,

criterios asignación profesores a cursos, etc.

• Relación escuela - sostenedor

• Expectativas de directivos y profesores frente al

aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de

educación post básica

Areas de indagación y

observación

Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y

matemáticas, 2do y 7mo básico)

Practicas pedagógicas

Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y

social

Escuelas padres y apoderados y vínculos con el

entorno local

Imagen que padres tienen de la escuela

Colaboración que prestan a la escuela

Evaluación de las instancias de evaluación que abre la

escuela

Recursos e insumos humanos y materiales con

que cuenta la escuela

Infraestructura

Equipamiento

Disponibilidad recursos didácticos

Disponibilidad y características de los recursos humanos

Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG,

fundaciones, etc.

Historia e hitos claves en el desarrollo de la

escuela

Areas de indagación y

observación

Trabajo de Campo e

Instrumentos

Instrumentos:

Aula: pauta de observación de aula y entrevista post

clase con grupo de alumnos y al profesor;

observación y registro del libro de clases

La escuela ¿cómo es y cómo funciona? : entrevistas

semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos

y padres

Observación aspectos físicos y materiales de la

escuela

Revisión documentos claves: PEI, reglamentos, cartas

de compromiso, guías, etc.

Trabajo de campo: dos personas debidamente

entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.

Analisis de la información

recogida

Monografía por escuela: características, funcionamiento, historia, y conclusión sobre claves para sus buenos resultados de aprendizaje (hipótesis interpretativa)

Análisis transversal: elementos comunes y diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas

Contraste: con escuelas que trabajan en contextos de vulnerabilidad que no son efectivas

RESULTADOS

Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:

• Dependencia administrativa, localización urbana o

rurales, tamaños, número de alumnos por sala,

disponibilidad de recursos y apoyos

• Características de los profesores en cuanto a edad,

estudios, experiencia no se alejan del promedio del

país.

• Todas, al igual que el resto de las escuelas del país,

han sido tocadas por las distintas líneas de acción de

la reforma educacional en curso.

Por seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los

más malos

Los buenos resultados NO se

explican por...

Resultados

No son factores aislados los que explican los

buenos resultados

No hay por tanto recetas universalmente

válidas ni moldes únicos

Las escuelas siguen trayectorias propias de

mejoramiento

Claves comunes y prácticas distintas

¿Cuáles son esas claves?

Resultados

Escuelas que creen

en sus alumnos

Buen trabajo

en el aula

Capital Simbólico

Alianza Escuela –

Familia Gestión Centrada

en lo Pedagógico

Claves Comunes en las escuelas efectivas

Resultados

Formación integral y aprendizaje de los niños centro del

proyecto educativo

Gestión efectiva: soporte al trabajo en aula

Liderazgo Institucional y Técnico

Metas concretas y priorizadas

Reglas claras y explícitas

Profesionalismo y ética del trabajo

Planificación y evaluación en todos los niveles

Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente

en la Escuela

Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

Gestión Centrada

en lo Pedagógico

Resultados

Directores y profesores tienen expectativas

altas respecto al aprendizaje de los alumnos

No creen en el determinismo social ni

económico

Estimular la motivación por aprender es un

objetivo esencial: crean expectativas

Escuelas que creen

en sus alumnos

Resultados

Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura

positiva

Comunicación interna, confianza y buen clima

Conflictos se reconocen y solucionan

Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos

Profesores y directivos han entendido que es un camino

lento

La colaboración se entiende y concretiza de distintas

maneras

Capital Simbólico

Alianza Escuela –

Familia

Resultados

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana

Ritmo y estructura

Refuerzos positivos y retroalimentación constante

Atención a la diversidad

Prioridad en comprensión lectora, expresión oral y

razonamiento lógico

Fomento a la creatividad

Buena disciplina

Buen trabajo

en el aula

SALA DE CLASE: PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS

Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la

dispersión a las prioridades

Prioridad y concentración en los aprendizajes prescritos

en el curriculum

Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación

Priorización de lo fundamental:expresión oral y escrita y

razonamiento lógico

Enseñanza que estimula la exploración y creatividad

autónoma de los alumnos

Adquisición de aprendizajes significativos: del

conocimiento como cosa al conocimiento como

saber

Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo

que “trabajan” con el conocimiento (analizar e

interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar)

Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus

conocimientos y motivaciones personales previas

Amplia gama de metodologías y variedad de recursos

didácticos utilizados con propósito y selectivamente


PEDAGÓGICAS

Estructuración y anticipación de las situaciones de aprendizaje: de la confusión a la estructura

Enlazamiento entre las clases

Presentación - explicación de los objetivos de la clase (sentido de las actividades y lo que se espera del alumno

Preparación de actividades con estimación de los tiempos

El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte

El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a los alumnos

El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar conclusiones, refuerza lo importante, explícita lo aprendido


PEDAGÓGICAS

Atención a la diversidad, diversas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real Metodologías de enseñanza y recursos didácticos son

medios puestos al servicio de: el objetivo de aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los alumnos

Uso de variedad de metodologías (grupales e individuales, expositivas y frontales, dinámicas participativas, guías, lecturas, distinta formas de expresión oral y escrita, etc.)

Uso y combinación de recursos didácticos diversos


PEDAGÓGICAS

Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos

Las clases tienen conducción y el profesor esta involucrado en todas las actividades

Alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente, tanto en clases mas participativas como con metodologías expositivas y frontales

Alto sentido de rigor y prácticas consistentes:

del trabajo como ritual al trabajo bien hecho

Excelencia y pragmatismo

Exigencia con sus alumnos y consigo mismo


PEDAGÓGICAS

Relación profesor - alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica

Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y

el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber

Autoridad reconocida y respetada por los alumnos

Relaciones de confianza entre alumnos y profesor, clima de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar, relaciones afectivas por lo general

Propósitos pedagógicos: Motivar a los alumnos a aprender y superarse, Premio a superación y esfuerzo personal, Perdida del temor de equivocarse

Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos


PEDAGÓGICAS

Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de

“matar el tiempo” a “el tiempo es oro”

Poco ausentismo laboral, poca suspensión de clases.

Profesor que se ausenta deja guías y actividades

planificadas

Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final.

Evitar pausas y tiempos muertos.

Todo el tiempo para todos los niños: preocupación por

mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo

de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas

equivalente posible al tiempo formal de instrucción).


PEDAGÓGICAS

Las escuelas que “despegaron”:

Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90

Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo

en el aula

Encadenamiento de elementos donde los propios avances y

el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir

avanzando

Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos

internos en la escuela

Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que

el cambio es necesario y una intuición de la dirección del

cambio.

Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

Las escuelas que “despegaron”:

algunos hitos claves

Realización, con participación y involucramiento de los profesores, de un diagnóstico sobre la situación de la escuela y búsqueda de soluciones

¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos?

¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar la situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno

Definición de prioridades y pasos a seguir o probar

Perfeccionamiento docente en la escuela

Nueva concepción para manejo disciplina escolar

Acciones para fortalecer identidad de la escuela

Gestión que busca y aprovecha oportunidades

Conclusiones

Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula

no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen

resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que

estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de

pobreza

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con

responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,

logrando neutralizar las múltiples "interferencias externas"

de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el

aprendizaje de los alumnos

Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es

posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección

Conclusiones

Escuela como organización debiera ser la

unidad de intervención y decisión

Intervenciones parcializadas o segmentadas

(distribución de textos, recursos didácticos, jornada

escolar más larga, cursos de perfeccionamiento,

pasantías, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto

potencialmente favorable al aprendizaje de los

alumnos, pero no lo aseguran.

La actualización de este potencial requiere

desarrollar un trabajo que involucre directivos y

profesores, alumnos y apoderados, y active buena

parte de las claves que este estudio ha identificado.

Conclusiones

Para resultados sustentables se requiere un

trabajo articulado entre la gestión del aula y la

gestión de la unidad educativa. (Concatenación

de factores que operan con eficacia cuando están

presentes conjuntamente y se encuentran alineados

en la unidad educativa, desde el nivel directivo

hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el

nivel directivo)

No hay receta universalmente válida ni un

molde único.

- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en

que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las

oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.

- Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades

intencionadas con respecto a los aspectos señalados, pero

los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.

Las escuelas siguen trayectorias propias de

mejoramiento

Cada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos

externos, se responsabiliza y construye con convicción y

liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por sí solos no

son suficientes.

Conclusiones

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES

DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,

Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela”

Fundación Chile

Jornada de Perfeccionamiento

29 de diciembre de 2003

Estudio de UNICEF y

Asesorías para el Desarrollo

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