ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

2003(en prensa)

Estudio de UNICEF y Asesorías para el Desarrollo

Presentación Seminario “Calidad y Gestión en Educación”, Instituto Libertad y Desarrollo

10 de octubre de 2003

Resultados de un estudio cualitativo en profundidad de 14 escuelas efectivas en

sectores de pobreza

Presentación Antecedentes y contexto del estudio Resultados principales

Escuelas Efectivas o Eficacia Escolar

Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similaresc) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.

Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.

Relación entre Eficacia y Vulnerabilidad en las Escuelas ChilenasPuntajes SIMCE e Índice de Vulenerabilidad. 8º Básico, 2000

150

170

190

210

230

250

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350

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Índice de vulnerabilidad (%)

SIM

CE

Leng

uaje

/Mat

emát

icas

8°

2000

260

Eficaces y vulnerablesEficaces y no vulnerables

No eficaces y vulnerables

No eficaces y no vulnerables

La realidad de las escuelas en Chile: IVE y Puntaje SIMCE

Preguntas del Estudio

¿Qué factores son claves en explicar el hecho que estas escuelas tengan buenos resultados trabajando en circunstancias que para la gran mayoría de sus pares resultan severamente limitantes?

¿Cómo logran estas escuelas compensar los efectos negativos o las limitaciones que el contexto le impone?

¿Factores que contribuyen pasar de bajos a altos puntajes SIMCE?

Criterios de muestreo Dos criterios secuenciales:

Condiciones de pobreza en que viven los alumnos: grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 % matricula nacional enseñanza básica

Buenos logros escolares (25 % superior) de modo permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico 1997 y 2000, matemáticas y lenguaje

Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen conjuntamente con los dos requisitos anteriores

Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y asegurando diversidad en cuanto a dependencia administrativa y localización urbana y rural

Areas de indagación y observación

Gestión institucional y pedagógica Expectativas de directivos y profesores frente al

aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de educación post básica

Prácticas pedagógicas en el aula (lenguaje y matemáticas, 2do y 7mo básico)

Relaciones escuela - padres y apoderados y vínculos con el entorno local

Recursos e insumos humanos y materiales con que cuenta la escuela

Historia e hitos claves en el desarrollo de la escuela

Trabajo de Campo e Instrumentos

Instrumentos: Aula: pauta de observación de aula y entrevista post

clase con grupo de alumnos y al profesor; observación y registro del libro de clases

La escuela ¿cómo es y cómo funciona? E hitos en su historia : entrevistas semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos y padres

Observación aspectos tangibles de la escuela Revisión documentos claves: PEI, reglamentos, cartas

de compromiso, guías, etc. Trabajo de campo: dos personas debidamente

entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.

Analisis de la información recogida

Monografía por escuela: características, funcionamiento, historia, y conclusión sobre claves para sus buenos resultados de aprendizaje (hipótesis interpretativa)

Análisis transversal: elementos comunes y diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas

Contraste: con escuelas que trabajan en contextos de vulnerabilidad que no son efectivas

RESULTADOS

Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:

• Dependencia administrativa, localización urbana o rurales, tamaños, número de alumnos por sala, disponibilidad de recursos y apoyos

• Características de los profesores en cuanto a edad, estudios, experiencia no se alejan del promedio del país.

• Todas, al igual que el resto de las escuelas del país, han sido tocadas por las distintas líneas de acción de la reforma educacional en curso.

Seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los más malos

Los buenos resultados NO se explican por...

¿Cuáles son las claves que explican los buenos resultados?

1. “No son factores aislados”

Se trata siempre de una concatenación de factores que operan con eficacia cuando están presentes conjuntamente y se encuentran alineados en la unidad educativa, desde el nivel directivo hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el nivel directivo.

2. No hay receta universalmente válida ni un molde único.Las practicas que son efectivas dependen del contexto en que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.

¿Cuáles son las claves que explican los buenos resultados?

3. Las escuelas siguen trayectorias propias de mejoramientoCada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos externos, se responsabiliza y construye con convicción y liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por si solos no son suficientes.

4. Hay claves comunes y prácticas distintas. Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades intencionadas con respecto a las claves, pero los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.

¿Cuáles son las claves que explican los buenos resultados?

5. Gestión centrada en lo pedagógico El aprendizaje de los niños es el centro de su accionar,

orienta con efectividad las acciones de directivos, profesores, alumnos y apoderados. Sin dejar de lado, la formación integral: desarrollo personal y social de los niños entendido, junto con la disciplina, como base del aprendizaje.

Gestión pedagógica efectiva: Liderazgo directivo y técnico; Proyecto educativo traducido en metas concretas y priorizadas; Reglas claras y explicitas; Profesionalismo y ética del trabajo; Planificación y evaluación docente; Acciones intencionadas desde la escuela para el desarrollo profesional docente; Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales disponible; administración al servicio de fines pedagógicos.

6. Escuelas que creen en las posibilidades de sus alumnos Directores y profesores tienen expectativas altas respecto

al aprendizaje de los alumnos No creen en el determinismo social ni el económico Estimular la motivación por aprender es un objetivo

pedagógico esencial

7. Escuelas que tienen un fuerte capital simbólico Compromiso, orgullo, identidad institucional Buena comunicación interna, confianza, y buen clima

organizacional Conflictos se reconocen y solucionan (no se esquivan)

¿Cuáles son las claves que explican los buenos resultados?

Cuáles son las claves que explican los buenos resultados?

8. Escuela, padres y apoderados: una alianza que se construye Cada escuela tiene una postura frente al tema y

desarrolla acciones en coherencia con ella. Caminos y acciones son distintos

Han aprendido que la incorporación de padres es un camino lento y requiere mostrarles con hechos concretos la importancia de que esto ocurra

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana de los alumnos con propósito, ritmo y estructura; aprovechamiento del tiempo

Exigentes / desafiantes con predominio de refuerzos positivos y evaluación y retroalimentación regular del aprendizaje de los alumnos

Atención a diversidad de alumnos (talento/aptitudes, intereses, conducta, rendimiento)

Prioridad en expresión oral, comprensión lectora y razonamiento lógico

Fomento a la autonomía y creatividad de los niños Ausencia de problemas de disciplina Comparativamente con otras escuelas destacan mejores

indicadores en: ambiente didáctico y grupal, apoyo cognitivo y del lenguaje, apoyo afectivo y social, cobertura anual de curriculum, desarrollo de habilidades más que aprendizaje memorístico.

9. Buen trabajo en la sala de clases

Las escuelas que “despegaron”

Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90 Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo

en el aula Encadenamiento de elementos donde los propios avances y

el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir avanzando

Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos internos en la escuela

Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que el cambio es necesario y una intuición de la dirección del cambio.

Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño

Algunos hitos claves del despegue

Realización, con participación y involucramiento de los profesores, de un diagnóstico sobre la situación de la escuela y búsqueda de soluciones ¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos? ¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar

la situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno Definición de prioridades y pasos a seguir o probar Perfeccionamiento docente en la escuela Nueva concepción para manejo disciplina escolar Acciones para fortalecer identidad de la escuela Gestión directiva que busca y aprovecha

oportunidades

Síntesis y Conclusiones

Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de pobreza

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, logrando neutralizar las múltiples "interferencias externas" de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el aprendizaje de los alumnos

Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección.

Síntesis y Conclusiones

Escuela como organización es la unidad de decisión por excelencia. Intervenciones parcializadas o segmentadas (distribución de textos, recursos didácticos, jornada escolar más larga, cursos de perfeccionamiento, pasantías, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto potencialmente favorable al aprendizaje de los alumnos, pero no lo aseguran.

La actualización de este potencial requiere desarrollar un trabajo que involucre directivos y profesores, alumnos y apoderados, y active buena parte de las claves que este estudio ha identificado. Requiere de esfuerzos coordinados e intencionados, con mucha capacidad de aprender, de evaluar o ir perfeccionando lo que se hace.

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?

Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz, Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski

2003(en prensa)

Estudio de UNICEF y Asesorías para el Desarrollo

Presentación Seminario “Calidad y Gestión en Educación”, Instituto Libertad y Desarrollo

10 de octubre de 2003