ESI Clase4

13
Educación Sexual Inte Clase 4. La ESI en la e Estimados y estimadas col Como sabrán, estamos lleg el marco normativo, los los fundamentos teóricos condiciones de comenzar a p una nueva pregunta: ¿por d En principio, no existe un porque lo que funciona en u Sin embargo, proponemos u herramienta para pensar po en función de la propia diná del hecho educativo. También estamos en co Nacional de ESI para que l Objetivos Esperamos que ustedes pued Reconocer y analizar, elementos a tener en Sexual Integral. Conocer los recursos para el armado de est Materiales Dejamos a disposición los m facilitarles el acceso, añadi manera, una vez finalizada cuando lo necesiten. egral escuela legas: gando al final del módulo. En las clases hem s distintos enfoques de la educació s de la ESI. Con estos elementos estamos pensar alguna manera de implementación. En dónde empezamos a trabajar la ESI en la e na receta que se pueda aplicar a todas la una escuela tal vez que no tenga la misma su unas “puertas de entradas” dela ESI, que con osibles recorridos de su implementación o pr ámica de cada institución y contemplando la ondiciones de presentar los materiales d los utilicen como recursos didácticos. dan: , a través de las “puertas de entrada”, la co n cuenta a la hora de la implementación de didácticos de la ESI producidos por el Progra trategias y secuencias didácticas. materiales del Programa ESI en versión imos un archivo con el listado de los enla la cursada, podrán conservar el material y MARZO 2013 mos abordado ón sexual y s en mejores ntonces surge escuela? as realidades, uerte en otra. nstituyen una rofundización a complejidad del Programa omplejidad de la Educación ama Nacional digital. Para aces; de esta acceder a él

Transcript of ESI Clase4

Page 1: ESI Clase4

Educación Sexual Integral

Clase 4. La ESI en la escuela

Estimados y estimadas colegas:

Como sabrán, estamos llegando al final del módulo. En las clases hemos abordado el marco normativo, loslos fundamentos teóricoscondiciones de comenzar a pensar alguna manera de implementación. Entonces surge una nueva pregunta: ¿por dónde empezamos a trabajar la ESI en la escuela?

En principio, no existe una recetaporque lo que funciona en una escuela tal vez que no tenga la misma suerte en otra. Sin embargo, proponemos unas “puertas de entradas” dela ESI, que constituyen una herramienta para pensar posibles recorridos de su implementacien función de la propia dinámica de cada institución y contemplando la complejidad del hecho educativo.

También estamos en condiciones de presentar losNacional de ESI para que los utilicen como recursos didáctic

Objetivos

Esperamos que ustedes puedan:

• Reconocer y analizar, a través de las “puertas de entrada”, la complejidad de elementos a tener en cuenta a la hora de la implementación de la Educación Sexual Integral.

• Conocer los recursos didácticos de la ESI producidos por el Programa Nacional para el armado de estrategias y secuencias didácticas.

Materiales

Dejamos a disposición los materiales del Programa ESI en versión digitalfacilitarles el acceso, añadimos manera, una vez finalizada la cursada, podrán conservar el material y acceder a él cuando lo necesiten.

tegral

La ESI en la escuela

Estimados y estimadas colegas:

omo sabrán, estamos llegando al final del módulo. En las clases hemos abordado , los distintos enfoques de la educación sexual

fundamentos teóricos de la ESI. Con estos elementos estamos en mejores condiciones de comenzar a pensar alguna manera de implementación. Entonces surge

¿por dónde empezamos a trabajar la ESI en la escuela?

no existe una receta que se pueda aplicar a todas las realidades, porque lo que funciona en una escuela tal vez que no tenga la misma suerte en otra. Sin embargo, proponemos unas “puertas de entradas” dela ESI, que constituyen una herramienta para pensar posibles recorridos de su implementación o profundización en función de la propia dinámica de cada institución y contemplando la complejidad

También estamos en condiciones de presentar los materiales delpara que los utilicen como recursos didácticos.

Esperamos que ustedes puedan:

Reconocer y analizar, a través de las “puertas de entrada”, la complejidad de elementos a tener en cuenta a la hora de la implementación de la Educación

Conocer los recursos didácticos de la ESI producidos por el Programa Nacional para el armado de estrategias y secuencias didácticas.

materiales del Programa ESI en versión digitalfacilitarles el acceso, añadimos un archivo con el listado de los enlaces; de esta manera, una vez finalizada la cursada, podrán conservar el material y acceder a él

MARZO 2013

omo sabrán, estamos llegando al final del módulo. En las clases hemos abordado distintos enfoques de la educación sexual y de la ESI. Con estos elementos estamos en mejores

condiciones de comenzar a pensar alguna manera de implementación. Entonces surge ¿por dónde empezamos a trabajar la ESI en la escuela?

icar a todas las realidades, porque lo que funciona en una escuela tal vez que no tenga la misma suerte en otra. Sin embargo, proponemos unas “puertas de entradas” dela ESI, que constituyen una

ón o profundización en función de la propia dinámica de cada institución y contemplando la complejidad

del Programa

Reconocer y analizar, a través de las “puertas de entrada”, la complejidad de elementos a tener en cuenta a la hora de la implementación de la Educación

Conocer los recursos didácticos de la ESI producidos por el Programa Nacional

materiales del Programa ESI en versión digital. Para con el listado de los enlaces; de esta

manera, una vez finalizada la cursada, podrán conservar el material y acceder a él

Page 2: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

La ESI en la escuela

Puertas de entrada de la Educación Sexual Integral

Vamos a presentar tres grandes puertas de entrada de1) Una de ellas hace referencia a cómo nos interpela la enseñanza de2) Otra alude a la ESI y su enseñanza en la escuela.3) La tercera se vincula con el trabajo junto

1. El lugar de la ESI en cada persona

Para empezar a trabajar esta puerta de entrada seleccionamos una escena defilmado en un jardín de infantes, a partir de la cual podremos conocer lo expresado por una docente de nivel inicial de la provincia de Santa Cruz. ¿Lo vemos?

http://www.youtube.com/watch?v=mTKgqDnirck

• ¿Qué les pareció el video?

• ¿Qué emociones les generó?

• ¿Qué pensamientos les afloraron cuando vieron y escucharon la historia que nos cuenta esta docente?

• ¿Es habitual que ustedes expongan sus emociones o relaten alguna experiencia de sus vidas parecida a la que muestra el video a sus compañeros/as?

• ¿Consideran que el trabajo diario en una escuela habilita espacios para este tipo de relatos?

• ¿Por qué creen que la docente del video cuenta esa historia? ¿Este tipo de experiencias personales que acabamos de escuchar en torno a la vivencia de la propia sexutorno a la enseñanza de

¡¡¡Cuántas preguntas!!! ¿Verdad?

Empezar a trabajar en una propuesta institucional de ESI nos impacta de distinta manera, porque como adultos/as nos sentimos interpelados

Vayamos al video nuevamente, allí la docente hace referencia al temor que generaba trabajar temas ligados con la sexualidad sin la existencia de una normativa que ampare la tarea, habla sobre cómo podría impactar este trabajo en las familias de sus estudiantes, comenta que abordar temas de la ESI puede causar algún tipo de comentario o reticencia incluso entrabajar la ESI también nos enfrenta a nuestro propio desarrollo sexual, tal como nos cuenta la docente del video cuando recuerda una situación que vivió en el pasado y la huella que le dejó esa experiencia in

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

La ESI en la escuela

Puertas de entrada de la Educación Sexual Integral

Vamos a presentar tres grandes puertas de entrada de la ESI que iremos analizando:Una de ellas hace referencia a cómo nos interpela la enseñanza de la ESI.

y su enseñanza en la escuela. La tercera se vincula con el trabajo junto a las familias y la comunidad.

1. El lugar de la ESI en cada persona

Para empezar a trabajar esta puerta de entrada seleccionamos una escena defilmado en un jardín de infantes, a partir de la cual podremos conocer lo expresado por una docente de nivel inicial de la provincia de Santa Cruz. ¿Lo vemos?

http://www.youtube.com/watch?v=mTKgqDnirck

¿Qué les pareció el video?

¿Qué emociones les generó?

¿Qué pensamientos les afloraron cuando vieron y escucharon la historia que nos cuenta esta docente?

¿Es habitual que ustedes expongan sus emociones o relaten alguna experiencia de sus vidas parecida a la que muestra el video a sus compañeros/as?

sideran que el trabajo diario en una escuela habilita espacios para este tipo de relatos?

¿Por qué creen que la docente del video cuenta esa historia? ¿Este tipo de experiencias personales que acabamos de escuchar en torno a la vivencia de la propia sexualidad se conectan o vinculan con nuestra práctica docente en torno a la enseñanza de la ESI?

¡¡¡Cuántas preguntas!!! ¿Verdad?

Empezar a trabajar en una propuesta institucional de ESI nos impacta de distinta manera, porque como adultos/as nos sentimos interpelados directamente.

Vayamos al video nuevamente, allí la docente hace referencia al temor que generaba os con la sexualidad sin la existencia de una normativa que

ampare la tarea, habla sobre cómo podría impactar este trabajo en las familias de sus estudiantes, comenta que abordar temas de la ESI puede causar algún tipo de comentario o reticencia incluso entre sus propios/as colegas docentes. Asimismo, trabajar la ESI también nos enfrenta a nuestro propio desarrollo sexual, tal como nos cuenta la docente del video cuando recuerda una situación que vivió en el pasado y la huella que le dejó esa experiencia infantil.

2

que iremos analizando: la ESI.

a las familias y la comunidad.

Para empezar a trabajar esta puerta de entrada seleccionamos una escena de un video filmado en un jardín de infantes, a partir de la cual podremos conocer lo expresado por

¿Qué pensamientos les afloraron cuando vieron y escucharon la historia que

¿Es habitual que ustedes expongan sus emociones o relaten alguna experiencia de sus vidas parecida a la que muestra el video a sus

sideran que el trabajo diario en una escuela habilita espacios para este

¿Por qué creen que la docente del video cuenta esa historia? ¿Este tipo de experiencias personales que acabamos de escuchar en torno a la vivencia de

alidad se conectan o vinculan con nuestra práctica docente en

Empezar a trabajar en una propuesta institucional de ESI nos impacta de distinta directamente.

Vayamos al video nuevamente, allí la docente hace referencia al temor que generaba os con la sexualidad sin la existencia de una normativa que

ampare la tarea, habla sobre cómo podría impactar este trabajo en las familias de sus estudiantes, comenta que abordar temas de la ESI puede causar algún tipo de

tre sus propios/as colegas docentes. Asimismo, trabajar la ESI también nos enfrenta a nuestro propio desarrollo sexual, tal como nos cuenta la docente del video cuando recuerda una situación que vivió en el pasado y la

Page 3: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

La ESI nos convoca a abordar algunos tópicos que históricamente han permanecido en el silencio, por eso es importante revisar nuestros propios supuestos.

Esta tarea que es personal y también colectivasobre lo que en términos personales pensamos, decimos, hacemos o creemos en relación a la sexualidad,palabras y considerar desdeadultos/as, aquello que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia a través de las tradiciones culturales, sociales y escolares que transitamos.

Para ello conviene que las instituciones educativaspropicien no solo hacer explícito el posicionamiento propio sino también institucional desde el cual estamos partiendo para la tarea a fin de analizar qué saberes debemos construir, acordar y sostener colectivamente para garantizar una educación sexual integral de calidad a nuestros/as niñas y niños y adolescentes.

La tarea educativa nos invita a distinguir las propias experiencias y elecciones de aquellos contenidos que debemos enseñar.

Por ejemplo, no debemos enseñar lo queser para una mujer o un hombre, sino que debemos trabajar elelecciones independientemente de su sexo desde el nivel inicial hasta la escuela secundaria.

2. La ESI y su enseñanza en la escuela

Como ya hemos visto, la escuela, en tanto institución que acompaña el proceso de

desarrollo afectivo-sexual de niños, niñas y adolescentes

normativo nacional que establece propósitos y contenidosde hacer de la Educación Sexual Integral su tarea. En tal sentido, podemos reconocer al menos tres dimensionesestrategias o líneas de trabajo/acción:

▪ El desarrollo curricular:

Implica pensar y decidir las formas delineamientos curriculares de Educación Sexual Integral en los contenidos trabajados diariamente en el aula. Habrá que pensar cómo abordar los temas de Educación Sexual Integral en forma transversallos contenidos de ESI en proyectos de aula realizados entre distintas áreas o bien en

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

nos convoca a abordar algunos tópicos que históricamente han permanecido en el silencio, por eso es importante revisar nuestros propios

Esta tarea que es personal y también colectiva no busca emitir juicios de valor sobre lo que en términos personales pensamos, decimos, hacemos o creemos en relación a la sexualidad, sino que su objetivo residen en comenzar a ponerle

siderar desde distintas perspectivas, a partir de un diáaquello que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia a través

de las tradiciones culturales, sociales y escolares que transitamos.

Para ello conviene que las instituciones educativas prevean espacios de trabajoen no solo hacer explícito el posicionamiento propio sino también institucional

desde el cual estamos partiendo para la tarea a fin de analizar qué saberes debemos construir, acordar y sostener colectivamente para garantizar una educación sexual

e calidad a nuestros/as niñas y niños y adolescentes.

La tarea educativa nos invita a distinguir las propias experiencias y elecciones de aquellos contenidos que debemos enseñar.

Por ejemplo, no debemos enseñar lo que nosotros creemos que es correcto hacer o ser para una mujer o un hombre, sino que debemos trabajar el respetoelecciones independientemente de su sexo desde el nivel inicial hasta la escuela

y su enseñanza en la escuela

Como ya hemos visto, la escuela, en tanto institución que acompaña el proceso de

sexual de niños, niñas y adolescentes ―y dentro del marco

normativo nacional que establece propósitos y contenidos―, tiene la responsabilidad de hacer de la Educación Sexual Integral su tarea. En tal sentido, podemos reconocer

tres dimensiones fundamentales desde las cuales se pueden pensar estrategias o líneas de trabajo/acción:

Implica pensar y decidir las formas de incorporar contenidos expresados en los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral en los contenidos trabajados diariamente en el aula. Habrá que pensar cómo abordar los temas de Educación

transversal desde los diversos grados y áreas, incorlos contenidos de ESI en proyectos de aula realizados entre distintas áreas o bien en

3

nos convoca a abordar algunos tópicos que históricamente han permanecido en el silencio, por eso es importante revisar nuestros propios

no busca emitir juicios de valor sobre lo que en términos personales pensamos, decimos, hacemos o creemos

sino que su objetivo residen en comenzar a ponerle diálogo entre

aquello que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia a través

prevean espacios de trabajo que en no solo hacer explícito el posicionamiento propio sino también institucional

desde el cual estamos partiendo para la tarea a fin de analizar qué saberes debemos construir, acordar y sostener colectivamente para garantizar una educación sexual

La tarea educativa nos invita a distinguir las propias experiencias y elecciones de

creemos que es correcto hacer o respeto a las propias

elecciones independientemente de su sexo desde el nivel inicial hasta la escuela

Como ya hemos visto, la escuela, en tanto institución que acompaña el proceso de

y dentro del marco

, tiene la responsabilidad de hacer de la Educación Sexual Integral su tarea. En tal sentido, podemos reconocer

fundamentales desde las cuales se pueden pensar

expresados en los lineamientos curriculares de Educación Sexual Integral en los contenidos trabajados diariamente en el aula. Habrá que pensar cómo abordar los temas de Educación

desde los diversos grados y áreas, incorporando los contenidos de ESI en proyectos de aula realizados entre distintas áreas o bien en

Page 4: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

los proyectos desarrollados por ciclo. Asimismo, comprende la posibilidad decon espacios-tiempos para reflexionar y planificarnecesidades de acceder a recursos didácticos y capacitaciones.

Otras propuestas pedagógicas pueden hacerse eco de los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral como por ejemplo: elde tipo socioeducativo que estén educación rural, educación intercultural bilingüe, etcétera. Algunas buenas experiencias de Educación Sexual Integral muestran que es necesario que muchos de

los actores de la escuela ―

administrativo y equipo de conducciónla manera más activa posible.

▪ La organización de la vida institucional cotidiana:

Esta línea de trabajo hace referencia a todas aquellas rea día constituyen la urdimbre de la vida escolar y que en diversas acciones y gestos transmiten saberes y reproducen visiones acerca de la sexualidad.

Por ejemplo:

• a través del lenguaje• de los espacios y de• de las expectativas

alumnas • de los vínculos establecidos

niños y niñas.

En todas estas situaciones se transmite información sobre lo esperable, lo permitido y lo prohibido en la escuela en relación a la sexualidad.

Por ello, es importante que la escuela reconozca los guiones invisibles que van dejando marcas en sus actoresorganización escolar favorecen o no vínculos de confianza y de respeto, la inclusión de todas las opiniones y necesiigualitarias entre varones y mujeres, el acceso a recursos de salud y protección de los derechos.

Algunas preguntas útiles que nos permiten dar cuenta de la forma de organización y dinámica de las escuelas pueden ser:

• ¿Quiénes pueden hacer qué cosas en los distintos espacios?• ¿Qué tipo de relaciones entre niños y niñas estamos convalidando cuándo

organizamos los actos escolares o cualquier otro tipo de muestra organizada por la institución?

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

los proyectos desarrollados por ciclo. Asimismo, comprende la posibilidad detiempos para reflexionar y planificar, e ir reconociendo las

sidades de acceder a recursos didácticos y capacitaciones.

Otras propuestas pedagógicas pueden hacerse eco de los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral como por ejemplo: el proyecto institucional, programas

que estén funcionando en la escuela o modalidades como educación rural, educación intercultural bilingüe, etcétera. Algunas buenas experiencias de Educación Sexual Integral muestran que es necesario que muchos de

―docentes especiales, personal de biblioteca, personal

administrativo y equipo de conducción― se involucren y participen de las acciones de la manera más activa posible.

La organización de la vida institucional cotidiana:

Esta línea de trabajo hace referencia a todas aquellas regulaciones y prácticas que día a día constituyen la urdimbre de la vida escolar y que en diversas acciones y gestos transmiten saberes y reproducen visiones acerca de la sexualidad.

lenguaje utilizado espacios y de las formas de agrupamiento habituales

de aprendizaje y de conducta sobre los alumnos y

de los vínculos establecidos entre los adultos y así mismo entre los adultos y

En todas estas situaciones se transmite información sobre lo esperable, lo permitido y lo prohibido en la escuela en relación a la sexualidad.

es importante que la escuela reconozca los guiones invisibles que van dejando marcas en sus actores y pensar en cómo las normas y formas de organización escolar favorecen o no vínculos de confianza y de respeto, la inclusión de todas las opiniones y necesidades de los alumnos y las alumnas, las relaciones igualitarias entre varones y mujeres, el acceso a recursos de salud y protección de los

Algunas preguntas útiles que nos permiten dar cuenta de la forma de organización y pueden ser:

¿Quiénes pueden hacer qué cosas en los distintos espacios? ¿Qué tipo de relaciones entre niños y niñas estamos convalidando cuándo organizamos los actos escolares o cualquier otro tipo de muestra organizada

4

los proyectos desarrollados por ciclo. Asimismo, comprende la posibilidad de contar , e ir reconociendo las

Otras propuestas pedagógicas pueden hacerse eco de los propósitos formativos de la proyecto institucional, programas

funcionando en la escuela o modalidades como educación rural, educación intercultural bilingüe, etcétera. Algunas buenas experiencias de Educación Sexual Integral muestran que es necesario que muchos de

nal de biblioteca, personal

se involucren y participen de las acciones de

gulaciones y prácticas que día a día constituyen la urdimbre de la vida escolar y que en diversas acciones y gestos

de aprendizaje y de conducta sobre los alumnos y

entre los adultos y así mismo entre los adultos y

En todas estas situaciones se transmite información sobre lo esperable, lo

es importante que la escuela reconozca los guiones invisibles que van y pensar en cómo las normas y formas de

organización escolar favorecen o no vínculos de confianza y de respeto, la inclusión dades de los alumnos y las alumnas, las relaciones

igualitarias entre varones y mujeres, el acceso a recursos de salud y protección de los

Algunas preguntas útiles que nos permiten dar cuenta de la forma de organización y

¿Qué tipo de relaciones entre niños y niñas estamos convalidando cuándo organizamos los actos escolares o cualquier otro tipo de muestra organizada

Page 5: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

• ¿Qué cosas estamos más dispuestos a dejar pasar porque las consideramos “cosas de nenes” o “cosas de nenas”?

• Las relaciones entre adultos de la escuela ¿están basadas en el respeto?• ¿Se utiliza un lenguaje no discriminatorio para referirse a los o las cole• ¿Qué tipo de chistes se suelen escuchar entre los adultos de la escuela?

▪ Los episodios que irrumpen en la vida escolar:

Algunas situaciones que se producen cotidianamente en las escuelas tienen un efecto disruptivo y muchas vecesintervenir, no sabemos cómo hacerlo.

Pensemos, por ejemplo, qué hacemos cuando algún niño o niñaíntimas del cuerpo de un/a compañero/aadolescente manifiesta signos dse produce una situación de

Generalmente, cuando ocurre algo que trastoca la cotidianidad,institución escolar y demanda solucionessintamos en la obligación de dar respuestas rápidas a distintos actores (familias, medios). Por eso, convieneproblemáticas, sustentadas en criterios compartidos.

Por otra parte, sin desconocer la eventual gravedad de los hechos, cabe recordar que los episodios pueden promover aprendizajesde actuar más eficaces.

Ante todo, es preciso tener presente quecompartir los que nos pasa con algún colegapropios sentimientos sobre el tema ydocentes tenemos que pensarnos como “escuela” y no como individuos aislados. Docentes, directivos/as, equipos de orientación escolar podemos pensar y actuar en conjunto.

A estas situaciones realmente conmovedoras, también se suman otras problemáticas angustiantes, tales como los casos desu apariencia física o por su orientación sexualestas situaciones de discriminación también constituyen casos dederechos, y que es preciso actuar a tiempo. Es imprescindible que como docentes, que estamos varias horas del día coprestemos permanente atención y escucha, e intervengamos siempre que sea necesario para hacer que se cumplan sus derechos.

Finalmente, frente a situaciones que nos interpelan como personas y como docentes, quizá nos hayamos preguntado muchas veces si podemos evitar que estas cosas

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

¿Qué cosas estamos más dispuestos a dejar pasar porque las consideramos “cosas de nenes” o “cosas de nenas”? Las relaciones entre adultos de la escuela ¿están basadas en el respeto?¿Se utiliza un lenguaje no discriminatorio para referirse a los o las cole¿Qué tipo de chistes se suelen escuchar entre los adultos de la escuela?

Los episodios que irrumpen en la vida escolar:

Algunas situaciones que se producen cotidianamente en las escuelas tienen un efecto disruptivo y muchas veces nos sentimos impotentes porque nos cuesta intervenir, no sabemos cómo hacerlo.

Pensemos, por ejemplo, qué hacemos cuando algún niño o niña tocaíntimas del cuerpo de un/a compañero/a, o cuando descubrimos que un/a

signos de haber sido golpeado/a en su casa, o bien cuando hostigamiento a una alumna embarazada

Generalmente, cuando ocurre algo que trastoca la cotidianidad, impacta en toda la institución escolar y demanda soluciones. Esto hace que muchas veces nos sintamos en la obligación de dar respuestas rápidas a distintos actores (familias, medios). Por eso, conviene detenerse a pensar estrategias para encarar estas problemáticas, sustentadas en criterios compartidos.

Por otra parte, sin desconocer la eventual gravedad de los hechos, cabe recordar los episodios pueden promover aprendizajes para la escuela

Ante todo, es preciso tener presente que se necesita tiempo para pensar, pacompartir los que nos pasa con algún colega, para encontrarnos con nuestros propios sentimientos sobre el tema y buscar acompañamiento y contencióndocentes tenemos que pensarnos como “escuela” y no como individuos aislados.

/as, equipos de orientación escolar podemos pensar y actuar en

A estas situaciones realmente conmovedoras, también se suman otras problemáticas angustiantes, tales como los casos de estudiantes víctimas de discriminación por

o por su orientación sexual. Tenemos que tener presente que estas situaciones de discriminación también constituyen casos de vulneración de

, y que es preciso actuar a tiempo. Es imprescindible que como docentes, que estamos varias horas del día compartiendo la vida con alumnos y alumnas, les prestemos permanente atención y escucha, e intervengamos siempre que sea necesario para hacer que se cumplan sus derechos.

Finalmente, frente a situaciones que nos interpelan como personas y como docentes, á nos hayamos preguntado muchas veces si podemos evitar que estas cosas

5

¿Qué cosas estamos más dispuestos a dejar pasar porque las consideramos

Las relaciones entre adultos de la escuela ¿están basadas en el respeto? ¿Se utiliza un lenguaje no discriminatorio para referirse a los o las colegas? ¿Qué tipo de chistes se suelen escuchar entre los adultos de la escuela?

Algunas situaciones que se producen cotidianamente en las escuelas tienen un efecto nos sentimos impotentes porque nos cuesta

toca las partes , o cuando descubrimos que un/a

en su casa, o bien cuando embarazada.

impacta en toda la muchas veces nos

sintamos en la obligación de dar respuestas rápidas a distintos actores (familias, para encarar estas

Por otra parte, sin desconocer la eventual gravedad de los hechos, cabe recordar sobre formas

se necesita tiempo para pensar, para , para encontrarnos con nuestros

buscar acompañamiento y contención. Los/as docentes tenemos que pensarnos como “escuela” y no como individuos aislados.

/as, equipos de orientación escolar podemos pensar y actuar en

A estas situaciones realmente conmovedoras, también se suman otras problemáticas estudiantes víctimas de discriminación por

. Tenemos que tener presente que vulneración de

, y que es preciso actuar a tiempo. Es imprescindible que como docentes, mpartiendo la vida con alumnos y alumnas, les

prestemos permanente atención y escucha, e intervengamos siempre que sea

Finalmente, frente a situaciones que nos interpelan como personas y como docentes, á nos hayamos preguntado muchas veces si podemos evitar que estas cosas

Page 6: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

sucedan. Tal vez no podamos impedirlas directamente, pero sípodemos hacer todos los días en el aula y en la escuela: educar en el desarrollo de una sexualidad integral.a respetar el propio cuerpo y el de los demás; cada vez que les informemos cuáles son sus derechos y ayudemos a que se cumplan; cada vez que demos una respuesta adecuada ante la pregunta genuina; cada vez que colaboautoestima; cada vez que demostremos que sus palabras valen y cada vez que enseñemos herramientas de autoprotección.aportar, y mucho.

3. La escuela, las familias y la comunidad, en su relación con

La Ley Nº 26.150 revalida a la escuela como ámbito promotor y protector de derechos. Asimismo, en el familias constituyen uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educación Sexual Integral sea abordada con el mayor grado de consenso posibleentre la escuela, las familias y la comunidadtambién una oportunidady las niñas.

El consenso y la atención a la diversidadigualdad de oportunidades y la calidad educativa. La construcción de estos consensos resultará, seguramente, una tarea compleja no exenta de tensiones. Por ello será necesario generar acciones con las familias queforma de talleres a través de los cuales los miembros de la comunidad educativa reflexionen en forma conjunta sobre los roles de la familia y de la escuela en lo que hace a la transmisión cultural en los temas relativos a la ed

Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que se despliegan alrededor de los ejes de la Educación Sexuala niños, niñas y adolescentes. En efecto, las familias suelen ser permelas convoca por estos temas. Para que dos instancias articulen, hace falta que tengan intereses comunesconvertirse en un puente para acercar familias y escuelas

En la sección Anexo de los Cuadernos ESI, podrán encontrarrealizar reuniones de ESI con las familias.

No citamos a las familias para prescribirles un rol, o para "bajarles"Lo hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos en la educación de sus hijos e hijas.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

sucedan. Tal vez no podamos impedirlas directamente, pero sí hay algo que podemos hacer todos los días en el aula y en la escuela: educar en el desarrollo de una sexualidad integral. Y será posible cada vez que les enseñemos a respetar el propio cuerpo y el de los demás; cada vez que les informemos cuáles son sus derechos y ayudemos a que se cumplan; cada vez que demos una respuesta adecuada ante la pregunta genuina; cada vez que colaboremos en fortalecer la autoestima; cada vez que demostremos que sus palabras valen y cada vez que enseñemos herramientas de autoprotección. En una palabra: la escuela puede

3. La escuela, las familias y la comunidad, en su relación con la ESI

La Ley Nº 26.150 revalida a la escuela como ámbito promotor y protector de artículo 9 señala que para el desempeño de este rol, las

familias constituyen uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educación Sexual Integral sea abordada

mayor grado de consenso posible, promoviendo asociaciones significativas la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligación y

también una oportunidad para emprender integralmente la formación de los niños

El consenso y la atención a la diversidad son ejes estratégicos para promover la igualdad de oportunidades y la calidad educativa. La construcción de estos consensos resultará, seguramente, una tarea compleja no exenta de tensiones. Por ello será

acciones con las familias que pueden asumir, por ejemplo, la a través de los cuales los miembros de la comunidad educativa

reflexionen en forma conjunta sobre los roles de la familia y de la escuela en lo que hace a la transmisión cultural en los temas relativos a la educación sexual.

Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que se despliegan alrededor de los ejes de la Educación Sexual Integral: acompañar y orientar en su desarrollo integral a niños, niñas y adolescentes. En efecto, las familias suelen ser permeables cuando se las convoca por estos temas. Para que dos instancias articulen, hace falta que

intereses comunes. En este sentido, la Educación Sexual Integral puede convertirse en un puente para acercar familias y escuelas.

los Cuadernos ESI, podrán encontrar sugerenciasreuniones de ESI con las familias.

No citamos a las familias para prescribirles un rol, o para "bajarles" Lo hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos en la educación de sus

6

hay algo que podemos hacer todos los días en el aula y en la escuela: educar en el

será posible cada vez que les enseñemos a respetar el propio cuerpo y el de los demás; cada vez que les informemos cuáles son sus derechos y ayudemos a que se cumplan; cada vez que demos una respuesta

remos en fortalecer la autoestima; cada vez que demostremos que sus palabras valen y cada vez que

En una palabra: la escuela puede

La Ley Nº 26.150 revalida a la escuela como ámbito promotor y protector de señala que para el desempeño de este rol, las

familias constituyen uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educación Sexual Integral sea abordada

promoviendo asociaciones significativas es una obligación y

para emprender integralmente la formación de los niños

son ejes estratégicos para promover la igualdad de oportunidades y la calidad educativa. La construcción de estos consensos resultará, seguramente, una tarea compleja no exenta de tensiones. Por ello será

eden asumir, por ejemplo, la a través de los cuales los miembros de la comunidad educativa

reflexionen en forma conjunta sobre los roles de la familia y de la escuela en lo que ucación sexual.

Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que se despliegan alrededor de Integral: acompañar y orientar en su desarrollo integral

ables cuando se las convoca por estos temas. Para que dos instancias articulen, hace falta que

Integral puede

sugerencias para

indicaciones. Lo hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos en la educación de sus

Page 7: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

4. Recursos didácticos de ESI

Una de las cuestiones sobre la implementación de la ESInecesidad de saber qué enseñar y cómo hacerloprofesional en estos temas no consiste en aprender solo sobre los contenidos, sino también cómo transmitirlos y trabajarlos en claseEducación de la Nación ha producido una serie de materiales para apoyar la tarea cotidiana, que ya hemos mencionado. A continuación, focalizamos sobre los principales materiales, prestando atenc

Serie Cuadernos de ESI

Estos materiales contienen desarrollos posibles de secuencias didácticasel/la docente las recree en sus clases. En muchas de sus actividades se presentan plaquetas con textos literarios e informativofotocopiarse para el trabajo con estudiantes. También encontraremos breves marcos de referencia en torno a las temáticas que permitirán orientar el trabajo.

Láminas de ESI

Estos materiales sirven para usarlos directamente en las aulaspensados para que queden expuestos en clase todo el tiempo sino queutilizarse en el desarrollo de la clasecon cualquier lámina o mapa del centro

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

4. Recursos didácticos de ESI

Una de las cuestiones sobre la implementación de la ESI que siempre se plantea es la saber qué enseñar y cómo hacerlo. Por ello, la capacitación

profesional en estos temas no consiste en aprender solo sobre los contenidos, sino nsmitirlos y trabajarlos en clase. Por ello, el Ministerio de

Educación de la Nación ha producido una serie de materiales para apoyar la tarea cotidiana, que ya hemos mencionado. A continuación, focalizamos sobre los principales materiales, prestando atención a su utilización.

desarrollos posibles de secuencias didácticasel/la docente las recree en sus clases. En muchas de sus actividades se presentan plaquetas con textos literarios e informativos, dibujos y fotografías que pueden fotocopiarse para el trabajo con estudiantes. También encontraremos breves marcos de referencia en torno a las temáticas que permitirán orientar el trabajo.

para usarlos directamente en las aulaspensados para que queden expuestos en clase todo el tiempo sino que

en el desarrollo de la clase y luego devueltos a su lugar, como lo haríamos con cualquier lámina o mapa del centro de recursos, biblioteca o mapoteca

7

que siempre se plantea es la . Por ello, la capacitación

profesional en estos temas no consiste en aprender solo sobre los contenidos, sino . Por ello, el Ministerio de

Educación de la Nación ha producido una serie de materiales para apoyar la tarea cotidiana, que ya hemos mencionado. A continuación, focalizamos sobre los

desarrollos posibles de secuencias didácticas para que el/la docente las recree en sus clases. En muchas de sus actividades se presentan

s, dibujos y fotografías que pueden fotocopiarse para el trabajo con estudiantes. También encontraremos breves marcos

para usarlos directamente en las aulas. No están pensados para que queden expuestos en clase todo el tiempo sino que deben

y luego devueltos a su lugar, como lo haríamos biblioteca o mapoteca.

Page 8: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

Las láminas contienen consignascon guías didácticas para trabajar con las láminas en el aula. Para cada lámina se describen posibles formas de abordaje, preguntas guía y actividdel nivel le corresponde el cuaderno del mismo nivel.

Cortos ESI del Canal Encuentro

Esta serie de cortos conducidos por Gastón Pauls desarrolla temas de ESI propicpara estudiantes de educación Secundariapueden utilizarse en el segundo ciclo de la educación Primaria

La duración de cada programa es óptima para trabajar en las horas de clase, ya que no exceden los 15 minutos

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

contienen consignas y, además, en cada Cuaderno de ESI hay un anexo con guías didácticas para trabajar con las láminas en el aula. Para cada lámina se describen posibles formas de abordaje, preguntas guía y actividades. A cada lámina del nivel le corresponde el cuaderno del mismo nivel.

Cortos ESI del Canal Encuentro

Esta serie de cortos conducidos por Gastón Pauls desarrolla temas de ESI propicestudiantes de educación Secundaria, aunque algunos de ellos también

segundo ciclo de la educación Primaria.

La duración de cada programa es óptima para trabajar en las horas de clase, ya no exceden los 15 minutos y dan tiempo suficiente para posteriores debates.

8

y, además, en cada Cuaderno de ESI hay un anexo con guías didácticas para trabajar con las láminas en el aula. Para cada lámina se

ades. A cada lámina

Esta serie de cortos conducidos por Gastón Pauls desarrolla temas de ESI propicios , aunque algunos de ellos también

La duración de cada programa es óptima para trabajar en las horas de clase, ya y dan tiempo suficiente para posteriores debates.

Page 9: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

Los cortos también han sido empleados para elaborar secuencias didácticas de ESI para trabajar con las netbooks del Programa Conectar Igualdad que pueden consultarse en: http://www.educ

5. ¿Cómo usar los materiales de ESI en clase? Algunos ejemplos…

Para finalizar, haremos algunas de las actividades que ustedes encontrarán en los materiales del Programa, vinculándolos con los cinco ejes de la ESIclase 3.

• Reconocer la perspectiva de género

Veamos algunas propuestas para el aula donde se trabajan contenidos relacionados con la promoción de igualdad de oportunidades a niños y niñas en el juego

a- Busquen en el cuaderno ESI del nivel inicialjuguetes” (página 61).

b- Lean la fundamentación del trabajo de este eje (página 56).c- Ahora observen y lean atentamente la escena que refleja la lupa “

la lámina denominada “Salimos a

d- Les proponemos a continuación reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué les parecieron las actividades?

• ¿Las desarrollarían con sus alumnos/as?

• ¿Creen que son útiles para ponerlas en juego en las salas del jardín?

• ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

• ¿Qué les pareció la idea de integrar a las familias? ¿Cómo se imaginan ese momento?

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

Los cortos también han sido empleados para elaborar secuencias didácticas de ESI para trabajar con las netbooks del Programa Conectar Igualdad que pueden

http://www.educ.ar/sitios/educar/docentes/inicio/index

5. ¿Cómo usar los materiales de ESI en clase? Algunos ejemplos…

Para finalizar, haremos algunas de las actividades que ustedes encontrarán en los materiales del Programa, vinculándolos con los cinco ejes de la ESI abordados en la

Reconocer la perspectiva de género

Veamos algunas propuestas para el aula donde se trabajan contenidos relacionados promoción de igualdad de oportunidades a niños y niñas en el juego

ESI del nivel inicial una actividad denominada “A ordenar los

Lean la fundamentación del trabajo de este eje (página 56). Ahora observen y lean atentamente la escena que refleja la lupa “Juegos para todos y todas

“Salimos a jugar”.

Les proponemos a continuación reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué les parecieron las actividades?

¿Las desarrollarían con sus alumnos/as?

para ponerlas en juego en las salas del jardín?

¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

¿Qué les pareció la idea de integrar a las familias? ¿Cómo se imaginan ese momento?

9

Los cortos también han sido empleados para elaborar secuencias didácticas de ESI para trabajar con las netbooks del Programa Conectar Igualdad que pueden

Para finalizar, haremos algunas de las actividades que ustedes encontrarán en los abordados en la

Veamos algunas propuestas para el aula donde se trabajan contenidos relacionados promoción de igualdad de oportunidades a niños y niñas en el juego:

A ordenar los

Juegos para todos y todas” de

¿Qué les pareció la idea de integrar a las familias? ¿Cómo se imaginan ese momento?

Page 10: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

• Ejercer nuestros derechos

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la vulneración de derechos en la adolescencia:

a- Busquen y lean en el cuaderno ESIencuentro del taller “Vulneración de derechos y abuso se

b- Lean la fundamentación del taller (páginas 105 c- Reflexionemos a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué les parecieron las propuestas del taller?

• ¿Las desarrollarían con sus alumnos/as?

• ¿Creen que son útiles para ponerlas en juego en el aula? ¿Por qué?

• ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

Ejercer nuestros derechos

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la vulneración de derechos en la adolescencia:

cuaderno ESI de nivel Secundario la actividad planteada para el primer encuentro del taller “Vulneración de derechos y abuso sexual en la adolescencia” (página 109).

Lean la fundamentación del taller (páginas 105 -107). Reflexionemos a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué les parecieron las propuestas del taller?

¿Las desarrollarían con sus alumnos/as?

¿Creen que son útiles para ponerlas en juego en el aula? ¿Por qué?

¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

10

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la vulneración de derechos en la adolescencia:

la actividad planteada para el primer xual en la adolescencia” (página 109).

Page 11: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

• Cuidado del cuerpo y la salud

Veamos un video filmado en unaprovincia de Buenos Aires, que contiene una escena en la que se trabajaque se ven y se sienten”.

http://www.youtube.com/watch?v=j9QOPrl1ZdI

Reflexionemos y registremos:

• ¿Cómo se sintieron al observar la escena?

• ¿Qué temas y contenidos de

• ¿Consideran que los/as alumnos/as pudieron desplegar sus dudas, ideas, fantasías?

• En cuanto a las docentes, ¿qué les pareció el modo en que coordinaron la actividad?

• ¿Cómo se sienten cuando se proyectan ustedes en ese rol?

• ¿Qué preguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabrían cómo responder respecto de este eje? ¿Qué harían frente a esta situación?

• Respetar la diversidad

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la diversidad.

a- Busquen en el cuaderno ESIsepamos todos” (página 115).

b- Lean la fundamentación de taller (páginas 105c- Ahora les proponemos que lean la secuencia didáctica “Respetar la diversidad”

http://secuencias.educ.ar/mod/resource

• ¿Qué les parecieron las propuestas del cuaderno para el aula?alumnos/as? ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

• ¿Qué les pareció la secuencia didáctica? ¿Qué temas de

• ¿Qué preguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabrían cómo responder respecto de este eje?

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

Cuidado del cuerpo y la salud

filmado en una escuela de modalidad especial de la localidad de Lanús, provincia de Buenos Aires, que contiene una escena en la que se trabaja con la lámina “Cambios

http://www.youtube.com/watch?v=j9QOPrl1ZdI

¿Cómo se sintieron al observar la escena?

¿Qué temas y contenidos de la ESI les parece que se abordan en la actividad?

¿Consideran que los/as alumnos/as pudieron desplegar sus dudas, ideas, fantasías?

las docentes, ¿qué les pareció el modo en que coordinaron la actividad?

se sienten cuando se proyectan ustedes en ese rol?

¿Qué preguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabrían cómo responder respecto de este eje? ¿Qué harían frente a esta situación?

Respetar la diversidad

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la diversidad.

cuaderno ESI de nivel Secundario (II) una actividad denominada “Una que sepamos todos” (página 115). Lean la fundamentación de taller (páginas 105-111). Ahora les proponemos que lean la secuencia didáctica “Respetar la diversidad”

http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=5920

¿Qué les parecieron las propuestas del cuaderno para el aula? ¿Las desarrollarían con sus alumnos/as? ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

¿Qué les pareció la secuencia didáctica? ¿Qué temas de la ESI les parece que se abordan?

eguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabrían cómo responder respecto de este eje?

11

de la localidad de Lanús, con la lámina “Cambios

¿Consideran que los/as alumnos/as pudieron desplegar sus dudas, ideas, fantasías? ¿Por qué?

las docentes, ¿qué les pareció el modo en que coordinaron la actividad?

¿Qué preguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabrían

una actividad denominada “Una que

¿Las desarrollarían con sus

les parece que se abordan?

eguntas se imaginan que pueden hacerles sus alumnos/as y que ustedes no sabrían

Page 12: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

• Valorar la afectividad

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la valoración de la afectividad. a- Busquen en el cuaderno ESI

(página 82). b- Lean la fundamentación del eje (páginas 77 y 78).c- Ahora observen y lean atentamente la escena 3 denominada

“Un día en la escuela”.

• ¿Qué les parecieron las propuestas de la lámina y del cuaderno desarrollarían con sus alumnos/as? ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

• ¿Qué temas de la ESI les parece que se abordan?

Actividades

Trabajo final (obligatorio)

Como adelantamos en la clase anterior, ahora es momento de poner manos a la obra con nuestro trabajo final. Por favor, accedan nuevamente a laenlace del título, así queda registrado en la plataforma el inicio de la actividad.

El trabajo final es una de las actividades obligatorias para la acreditación del módulo. Recuerden que tienen a su disposición elfinal”.

Les recordamos que el Material de lectura obligatorioal pie de página y los materiales complementariosArchivos del menú lateral izquierdo del aula.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

Valorar la afectividad

Veamos ahora algunas propuestas relacionadas con la valoración de la afectividad.

cuaderno ESI de nivel Primario una actividad denominada “Enamorados”

Lean la fundamentación del eje (páginas 77 y 78). Ahora observen y lean atentamente la escena 3 denominada “Esto es lo que siento”

¿Qué les parecieron las propuestas de la lámina y del cuaderno para el aula? ¿Las desarrollarían con sus alumnos/as? ¿Les harían alguna modificación? ¿Cuál?

la ESI les parece que se abordan?

(obligatorio)

Como adelantamos en la clase anterior, ahora es momento de poner manos a la obra con nuestro trabajo final. Por favor, accedan nuevamente a la Guíaenlace del título, así queda registrado en la plataforma el inicio de la actividad.

El trabajo final es una de las actividades obligatorias para la acreditación del módulo. Recuerden que tienen a su disposición el foro “Orientaciones sobre el trabajo

Material de lectura obligatorio de la clase se encuentra materiales complementarios están disponibles en la

del menú lateral izquierdo del aula.

12

una actividad denominada “Enamorados”

“Esto es lo que siento” de la lámina

para el aula? ¿Las

Como adelantamos en la clase anterior, ahora es momento de poner manos a la Guía a través del

enlace del título, así queda registrado en la plataforma el inicio de la actividad.

El trabajo final es una de las actividades obligatorias para la acreditación del módulo. obre el trabajo

de la clase se encuentra están disponibles en la Sección

Page 13: ESI Clase4

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

También los invitamos a completar módulo.

¡Mucha suerte!

Autores: Mirta Marina, Paula BilderMaría del Carmen Nimo, Constanza Barredo, Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Marcelo Zelarallán, Miguel Marconi, Mariana Lavari, Marianela Lencina Rampotis; Luciana Muzón y Micaela Garibaldi.

Cómo citar este texto:

Mirta Marina, Paula Bilder, Micaela Garibaldi, Pablo Martín, Marina Montes, Paula Bilder, María del

Carmen Nimo, Constanza Barredo, Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Marcelo Zelarallán, Miguel Marconi,

Mariana Lavari, Marianela Lencina Rampotis; Luciana Muzón

“La ESI en la escuela”, Educación

educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

También los invitamos a completar un formulario con sus opiniones sobre este

Paula Bilder, Micaela Garibaldi, Pablo Martín, Marina Montes, Paula Bilder, María del Carmen Nimo, Constanza Barredo, Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Marcelo Zelarallán, Miguel

anela Lencina Rampotis; Luciana Muzón y Micaela Garibaldi.

Mirta Marina, Paula Bilder, Micaela Garibaldi, Pablo Martín, Marina Montes, Paula Bilder, María del

Carmen Nimo, Constanza Barredo, Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Marcelo Zelarallán, Miguel Marconi,

Mariana Lavari, Marianela Lencina Rampotis; Luciana Muzón y Micaela Garibaldi. (2013

Sexual Integral, Especialización docente de nivel superior en

educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

13

con sus opiniones sobre este

Pablo Martín, Marina Montes, Paula Bilder, María del Carmen Nimo, Constanza Barredo, Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Marcelo Zelarallán, Miguel

anela Lencina Rampotis; Luciana Muzón y Micaela Garibaldi.

Mirta Marina, Paula Bilder, Micaela Garibaldi, Pablo Martín, Marina Montes, Paula Bilder, María del

Carmen Nimo, Constanza Barredo, Lía Bargalló, Silvia Hurrell, Marcelo Zelarallán, Miguel Marconi,

). Clase 4:

Especialización docente de nivel superior en