ESO 4º: ÉTICA 01. Objetivos generales - EducaMadrid€¦ · Imperialismo informativo. ....

IES CARMEN MARTÍN GAITE/Departamento de Filosofía: Ética. 14-10-07 Salvador Donet i Montagut

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ESO 4º: ÉTICA

01. Objetivos generales

La enseñanza de la Ética como una materia propia, autónoma y de carácter filosófico, en

el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá como objeto contribuir a

desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

• Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad

humana en su práctica individual y social, valorando el significado de la dignidad

individual y social, de la libertad, del bien y la verdad y los principios que orientan

el recto obrar humano.

• Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, asumiendo

críticamente que constituyen una construcción histórica y válida para todos los

seres humanos, así como su fundamentación objetiva y común, tal y como se

encuentran presentes en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

• Valorar críticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas,

identificando las razones morales en que se apoyan los diferentes planteamientos

éticos existentes en ellas.

• Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los

que, de una u otra manera, aparecen diferentes tesis antropológicas y éticas, tales

como el materialismo, el espiritualismo, liberalismo, socialismo, individualismo,

holismo, etc.

• Identificar y analizar los principales proyectos éticos contemporáneos, tratando de

comprender sus principales aportaciones.

• Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las

sociedades actuales, valorando críticamente sus logros y su horizonte ético de

búsqueda incesante de la justicia.

• Conocer y valorar las principales aportaciones de la historia de la ética. Utilizar de

modo adecuado el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos ideales

en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para

estimular la capacidad argumentativa.

• Participar de modo racional y positivo en las actividades de clase, tratando de

comprender las posiciones y las actitudes éticas de los otros, propiciando un clima

de diálogo y tolerancia.


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• Iniciar el descubrimiento de los principios y valores críticos, adoptando hábitos

morales positivos y rechazando los negativos, con miras a propiciar una imagen

propia adecuada a las capacidades y las actitudes de cada individuo.

02. Contenidos:

Unidad 1: Problemas derivados de los factores sociales

Objetivos didácticos

. Comprender las características generales de nuestra sociedad.

. Darse cuenta de los principales problemas sociales.

. Descubrir las situaciones que favorecen la violencia y la marginalidad en nuestras

sociedades.

. Promover la solidaridad de nuestro alumnado con la población y los grupos

desfavorecidos.

Conceptos

. Vivimos en sociedad.

. El proceso de socialización.

. Agentes de socialización.

. La socialización siempre es problemática.

. Individualismo y masificación.

. El conflicto social.

. Abundancia y pobreza.

. La violencia social.

. Las discriminaciones.

. Racismo.

. Xenofobia.

. Sexismo.

. Homofobia.

. Etnocentrismo.

. Discriminación lingüística.

. Otros problemas sociales.


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Procedimientos

. Examen de los contenidos presentados.

. Análisis de diferentes textos relacionados con diferentes problemas derivados de los

factores sociales.

. Aportación de ejemplos en los que se muestren los diversos aspectos y consideraciones

presentados.

. Consulta de libros, monografías, noticias e ilustraciones que hagan relación a los

agentes de socialización así como a los diversos problemas sociales y a la violencia

social.

. Utilización de diccionarios.

. Investigación en páginas webs.

. Realización de las actividades, comentarios de textos, trabajos y análisis propuestos.

. Análisis y comentario de noticias de prensa.

. Participación en debates y en otras actividades e carácter colectivo.

Actitudes

. Interés por los problemas derivados de los factores sociales.

. Desarrollo de cierta sensibilidad ante el hecho de las desigualdades sociales.

. Preocupación por las discriminaciones y otros conflictos sociales.

. Conciencia del significado de la violencia social.

Unidad 2: Problemas derivados de los factores políticos


. Analizar los problemas que plantean las actividades políticas.

. Relacionar las actividades políticas con las ideología.

. Comprender el significado político del etnocentrismo, los totalitarismos, el fanatismo y

el integrismo en tanto en cuanto formas perversas de la actividad política.

. Explicar el significado de la opinión pública en las democracias modernas.

. Mostrar el peligro de demagogia en los modernos sistemas de comunicación.

Conceptos

. La actividad política.

. La ideología política.


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. La opinión pública y la política.

. Los problemas políticos.

. La objeción de conciencia y otras formas de protesta.

. El respeto de las libertades.

. El etnocentrismo político.

. Totalitarismos y dictaduras.

. Fanatismo ideológico y político.

. El problema del integrismo o fundamentalismo.

. Democracia y demagogia.

Procedimientos

. Examen de los diferentes contenidos presentados.

. Aportación de ejemplos que pongan de relieve los contenidos aportados.

. Consideración de las diferentes ilustraciones aportadas.

. Lectura de los textos propuestos.

. Realización de las diversas actividades.

. Elaboración y estudio de mapas conceptuales y esquemas de los principales

problemas políticos.

. Realización de los trabajos de investigación propuestos u otros de tipo análogo.

. Análisis de alguna noticia de prensa.

. Búsqueda y aportación de datos.

. Establecimiento de debates.

. Visualización de algún vídeo, película o documental.

. Utilización de Internet.

Actitudes

. Apreciación del valor de la calidad de ciudadanía y del significado de la opinión

pública.

. Toma de hábitos y actitudes democráticas.

. Participación en la actividad política y valoración de la importancia de dicha

participación.

. Fomento de inquietudes y disposiciones de rechazo ante las diversas formas perversas

que pueden adoptar las actividades políticas.


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Unidad 3: Los problemas económicos y tecnológicos


. Comprender el ambiente consumista que nos rodea.

. Examinar los aspectos racionales e irracionales encerrados en la tecnología.

. Entender la relación existente entre la economía y las nuevas tecnologías.

. Apreciar la incidencia del desarrollo económico y tecnológico en el medio ambiente.

. Valorar la distribución de las riquezas.

Conceptos

. La revolución científica y tecnológica actual.

. Los cuatro sectores productivos.

. Las nuevas tecnologías y las nuevas actividades.

. El ambiente consumista.

. Superproducción.

. Creación incesante de nuevas necesidades y nuevos lujos.

. Compras a créditos.

. Despilfarro y prodigalidad.

. La publicidad.

. Los problemas tecnológicos y económicos.

. Tecnología y energía.

. Tecnología e informática.

. Tecnología y comunicaciones.

. Medios de comunicación e ideología.

. Sensacionalismo.

. Imperialismo informativo.

. Saturación informativa.

. Tecnología y automoción.

. Tecnología y alimentación.

. Otros problemas económicos y tecnológicos.

. La eliminación de los residuos sólidos.

. La circulación de contaminantes líquidos.

. La extracción de recursos mineros.

. La explotación desmedida de las zonas boscosas y selváticas.


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. Los económicamente débiles.

Procedimientos

. Análisis de los conceptos presentados: economía, tecnología, supeproducción, etc.

. Presentación de ejemplos.

. Elaboración y examen de los mapas conceptuales.

. Lectura de monografías, artículos y noticias relacionados con el temario.


. Realización de las actividades propuestas.

. Utilización de películas, reportajes y videos.

. Recurso a internet.

Actitudes

. Interés por los problemas económicos y tecnológicos.

. Toma de conciencia de la incidencia del ambiente consumista en la marcha de nuestras

vidas y en las relaciones sociales.

. Promoción del sentido crítico ante el mundo de la publicidad.

. Fomento de la atención sobre las nuevas tecnologías.

. Toma de conciencia y sensibilización ante la distribución de las riquezas y la suerte de

los desfavorecidos.

Unidad 4: Los problemas bioéticos


. Conocer los principios éticos fundamentales de una ética aplicada a la vida.

. Analizar los principales problemas que plantea los progresos científicos en el campo

de la medicina.

. Mostrar algunos de los peligros que presenta tal progreso.

. Valorar desde el punto de vista moral el alcance y la finalidad que debe otorgarse a

tales progresos.

Conceptos

. La bioética.

. La biotecnología y la ingeniería genética.


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. Los principios de la bioética.

. Principales cuestiones de bioética.

. La eugenesia.

. La reproducción asistida.

. La interrupción voluntaria del embarazo.

. La clonación.

. El proyecto genoma humano.

. Los trasplantes de órganos.

. La donación de órganos.

. La eutanasia.

Procedimientos

. Examen de los diferentes conceptos presentados.

. Aportación de ejemplos relacionados con tales conceptos.

. Lectura de diferentes textos alusivos a los principios y a los problemas de bioética.

. Búsqueda de información sobre asuntos bioéticos.

. Elaboración de mapas conceptuales y esquemas de las cuestiones más destacadas.

. Observación de algún vídeo, documental o película relacionado con los temas

bioéticos.

. Resolución de las actividades propuestas.

. Realización de entrevistas, pequeñas encuestas y debates.

. Recurso a Internet.

Actitudes

. Reconocimiento del progreso y los logros científicos en medicina.

. Fomento del interés por su incidencia tanto en el campo eugenético (reproducción

asistida, IVEs, elección del sexo de los hijos y clonación) como en el de la eutanasia.

. Toma de conciencia de los problemas que tal incidencia plantea.

. Promoción de la curiosidad por el Proyecto genoma humano y las posibilidades

médicas que lleva consigo.

Unidad 5: La persona



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. Comprender el significado del concepto de dignidad personal.

. Apreciar el sentido de la dimensión social de la persona.

. Analizar la relación existente entre los proyectos y los ideales de los seres humanos.

. Comprender la relación existente entre los actos y los hábitos en los seres humanos.

. Valorar el sentido del deber.

Conceptos

. El mundo de las personas.

. Persona y sociedad.

. La dignidad de la persona.

. Proyectos e ideales de vida.

. Ideales y realización personal.

. El sentido del deber.

. Actos, hábitos y carácter.

. Virtudes y vicios.

. La persona y el trabajo.

. Formas de organización familiar.

. La familia tradicional y las otras formas de organización familiar (Uniones de hecho,

parejas abiertas, parejas homosexuales).

. Intimidad y relaciones afectivo-sexuales.

Procedimientos

. Análisis de los diferentes conceptos presentados.

. Examen de algunos casos en los que haya sido violada la dignidad de la persona

humana.

. Lectura de algún libro o artículo relacionado con nuestro tema.

. Realización de comentarios de texto, investigaciones y trabajos.

. Comentario de noticias de prensa.

. Elaboración y examen de mapas conceptuales, gráficos y cuadros sinópticos.

. Utilización de diapositivas, vídeos, documentales y películas.

Actitudes

. Toma de conciencia de la singularidad de la persona.

. Valoración del significado humano de todo proyecto e ideal de vida.


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. Reconocimiento de los aspectos positivos y negativos de la conducta humana.

. Concienciación y adquisición del sentido del deber.

Unidad 6: Los derechos humanos


. Presentar la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

. Valorar el significado histórico y social de dicha declaración.

. Identificar los derechos fundamentales de los seres humanos.

. Conocer las primeras declaraciones de tales derechos.

. Comprender la crisis de las libertades y los derechos humanos el la primera mitad del

siglo XX.

. Analizar la vigencia actual de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Conceptos

. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

. El comienzo de la lucha por los derechos humanos.

. Las ideas de los ilustrados.

. Las declaraciones americanas.

. La Francia revolucionaria.

. El nacimiento de las ideas sociales.

. El retroceso del siglo XX.

. El triunfo de la Revolución Bolchevique en Rusia.

. El fascismo y el nazismo.

. La Segunda Guerra Mundial.

. La redacción de los Derechos Humanos.

. Su vigencia teórica y su aplicación práctica.

. Los pactos internacionales sobre los derechos humanos.

Procedimientos

. Examen de los diferentes principios y valores existentes en la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.

. Análisis de las circunstancias históricas en que tuvo lugar el comienzo de la lucha por

tales principios.


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. Investigación de la crisis sociales que propiciaron el surgimiento de los movimientos

totalitarios.

. Realización de comentarios de texto e investigaciones de modo individual o en grupo.

. Búsqueda de datos y ejemplos relacionados con los temas señalados.

. Elaboración de mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos.

. Realización de resúmenes, pequeñas encuestas, entrevistas y debates.

. Recurso a diapositivas, vídeos, documentales y películas.

Actitudes

. Apreciación del valor humano, histórico y social contenido en la Declaración

Universal de los Derechos humanos.

. Fomento de los sentimientos favorables a tales derechos.

. Fomento del desarrollo de actitudes democráticas.

. Promoción del interés por el conocimiento del surgimiento y la evolución histórica de

los Derechos Humanos.

. Reconocimiento y aversión por la actitudes dogmáticas y totalitarias.

. Sensibilización ante la vigencia y el estado actual de los Derechos Humanos.

Unidad 7: Democracia y ciudadanía. La libertad de expresión


. Comprender el significado de los valores democráticos.

. Conocer las relación existentes entre la democracia y la ciudadanía.

. Analizar las características de los Estados democráticos.

. Valorar la función que en juegan en los regímenes democráticos los principios de

legalidad y legitimidad.

. Promover actitudes democráticas.

. Conocer y comprender el significado social y político de las libertades públicas.

. Examinar los motivos que hacen de la libertad de expresión una de las libertades

fundamentales de los Estados democráticos.

. Valorar las manifestaciones de tal libertad a lo largo de la Historia.

. Analizar los medios actuales de libertad de expresión y los principales textos jurídicos

que la defienden y avalan.


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Conceptos

. Súbditos y ciudadanos.

. Los ciudadanos y el Estado.

. La división de poderes.

. Democracia y pluralidad de partidos.

. La existencia de una Constitución.

. La participación ciudadana.

. Las libertades públicas y la libertad de expresión.

. La libertad de expresión en la Historia.

. La libertad de expresión y la libertad de prensa.

. Los grandes medios de la libertad de expresión.

. Los principales textos jurídicos.

. Los límites de la libertad de expresión.

. Los deberes como inseparables de los derechos.

Procedimientos

. Búsqueda de información relacionada con los diferentes contenidos presentados.

. Contraposición del Estado totalitario y el Estado democrático.

. Análisis de los principales textos jurídicos que avalan la libertad de expresión.

. Examen de la evolución histórica de dicha libertad.

. Aportación de ejemplos.

. Examen, análisis, comparación y crítica de las diferentes fuentes informativas: textos,

documentos, libros, artículos y noticias de prensa.

. Realización de comentarios de texto, investigaciones o trabajos de campo de modo

individual o en grupo.

. Realización de pequeñas encuestas, entrevistas y debates.

. Elaboración de mapas conceptuales y esquemas.

. Observación de algún vídeo, documental o película.

. Uso de las páginas webs.

Actitudes

. Toma de conciencia del significado político y social de la calidad de ciudadano.

. Fomento de hábitos y actitudes democráticas.


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. Sensibilización y preocupación ante la marcha de los asuntos público.

. Reconocimiento de la importancia de la participación ciudadana.

. Promoción de los valores de pluralidad y tolerancia.

. Fomento de actitudes favorables a la libertad de expresión.

. Apreciación del esfuerzo histórico en pos de la libertad de expresión.

. Valoración de las estrechas relaciones existentes entre la libertad de expresión y la

libertad de prensa.

. Sensibilización ante la necesidad de acostumbrar a los ciudadanos a examinar los

anteriores temas.

Unidad 8: Justicia y responsabilidad


. Conocer y comprender los conceptos de justicia y responsabilidad.

. Valorar críticamente los diferentes aspectos o clases de justicia y el tipo de

responsabilidad insito en cada una.

. Descubrir los valores encerrados en cada tipo de justicia.

Conceptos

. Libertad y responsabilidad.

. ¿Por qué somos responsables?

. ¿De qué debemos responder?

. ¿Ante quién tenemos que responder?

. Los actos voluntarios.

. Justicia y responsabilidad.

. Justicia conmutativa y responsabilidad jurídica.

. Justicia legal y responsabilidad política.

. Justicia social y responsabilidad colectiva.

. Justicia distributiva y responsabilidad global.

. La responsabilidad moral.

Procedimientos

. Examen y análisis de los valores de justicia, presentes en nuestra sociedad.

. Búsqueda de ejemplos.

. Investigación sobre las diferentes vertientes encerradas en el concepto de


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responsabilidad.

. Realización de debates en los que se contrastes las diferentes vertientes encerradas en

el concepto de justicia y responsabilidad.


. Elaboración de mapas conceptuales, esquemas y cuadros sinópticos.

. Utilización de diapositivas, vídeos, documentales y películas.

. Recurso a Internet.

Actitudes

. Reconocimiento y aceptación los valores de justicia a la luz de la Declaración

Universal de los Derechos Humanos.

. Adopción de actitudes altruistas.

. Adquisición de determinada sensibilidad ante la suerte colectivo humano.

. Promoción y fomento de un espíritu universalista.

. Concienciación de la necesidad de aceptar la propia responsabilidad.

. Toma de conciencia de que hay que medir nuestra suerte y nuestro bienestar desde la

suerte y el bienestar de la totalidad de los seres humanos.

Unidad 9: Distintas concepciones democráticas


. Comprender los valores democráticos.

. Conocer las diferentes concepciones democráticas.

. Identificar los rasgos característicos de cada una de dichas concepciones.

. Valorar críticamente el pluralismo de las manifestaciones democráticas.

Conceptos

. La democracia en la actualidad.

. Democracia directa.

. La democracia griega.

. Democracia marxista o comunismo democrático.

. Democracia representativa.

. El régimen presidencialista.

. El régimen parlamentario.


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. Democracia de tipo mixto.

. Idealidad y realidad de los sistemas democráticos.

. La corriente anarquista.

Procedimientos


. Comparación de las distintas concepciones democráticas entre sí.

. Búsqueda de datos y ejemplos que muestren las características de los diferentes tipos

de democracia.

. Realización de los comentarios y el resto de las actividades propuestas.

. Realización de encuestas, entrevistas y debates.

. Recurso a diapositivas, reportajes, documentales y películas.


Actitudes

. Valoración de la democracia.

. Promoción y desarrollo de hábitos democráticos.

. Toma de conciencia de la necesidad de ser consecuentes y coherentes en nuestro

comportamiento.

. Fomento de interés y preocupación por estos temas.

Unidad 10: La solidaridad y la paz


. Conocer la distribución de las riquezas en el mundo.

. Considerar el papel del voluntariado y las ONG.

. Comprender la «globalización» y los problemas derivados de ella.

. Examinar la violencia bélica y el desarrollo actual del pacifismo.

. Valorar la actividad de las ONG.

. Descubrir los valores pacifistas.

Conceptos

. Las riquezas de nuestro mundo.

. Solidaridad y voluntariado.


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. Los programas de ayuda.

. La globalización.

. Los movimientos antiglobalización.

. Una Historia violenta.

. La crueldad de la guerra moderna.

. El pacifismo.

. Los grandes pacifistas.

. La educación para la paz.

Procedimientos

. Análisis de los contenidos presentados.

. Aportación de datos relativos a la distribución de las riquezas de nuestros mundo.

. Investigación sobre las distintas ONG existentes en nuestra ciudad, nuestra provincia o

nuestra Comunidad Autónoma.

. Presentación de artículos y noticias de prensa.

. Investigación sobre la vida de los pacifistas más importantes.

. Realización de los actividades propuestas.

. Participación en debates, recogida de datos y otras actividades colectivas.

Actitudes

. Sensibilización y preocupación ante la justicia social.

. Fomento del interés por la situación económica y social de los seres humanos del

Tercer Mundo.

. Promoción de inclinaciones solidarias hacia los movimientos de voluntariado.

. Promoción del desarrollo de tendencias pacifistas.

. Toma de conciencia de la obligación de contribuir al logro de la paz.

Unidad 11: La protección del medio ambiente


. Conocer los peligros que amenazan a la biosfera terrestre.

. Valorar las grandes catástrofes ecológicas.

. Comprender las soluciones puestas en marcha con miras a solucionar tales problemas.

. Conocer algunas organizaciones ecologistas y sus objetivos.


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. Analizar los contenidos ecológicos de la Carta de la Tierra.

Conceptos

. El círculo trófico.

. La armonía natural.

. Nuestro hábitat está en peligro.

. Los peligros ecológicos.

. El crecimiento de la población mundial.

. Contaminación de la atmósfera, las aguas y las tierras.

. Incremento del consumo de energía.

. Disminución de bosques y selva.

. El calentamiento de la tierra.

. La desertización.

. Los primeros avisos.

. Las grandes catástrofes ecológicas.

. Algunas soluciones en marcha.

. Acuerdos principales.

. Conferencias internacionales.

. Organizaciones ecologistas.

. La Carta de la tierra.

Procedimientos

. Examen de los contenidos conceptuales propuestos.

. Aportación de datos y noticias relacionados con los problemas ecológicos.

. Análisis de las propuestas de la Carta de la Tierra.

. Realización de esquemas, resúmenes y composiciones.

. Participación en trabajos de campo, tareas de investigación y debates.

Actitudes

. Promoción de inquietudes ecologistas.

. Valoración de la situación ecológica de nuestro planeta.

. Comprensión y reconocimiento de la necesidad de poner remedio al deterioro del

medio ambiente.


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. Sensibilización ante las tareas de las ONG ecologistas y fomento de la colaboración en

este sentido.

Unidad 12: El feminismo


. Mostrar las diferentes discriminaciones sufridas por las mujeres a lo largo de la

Historia.

. Valorar las actividades reivindicativas de las corrientes feministas.

. Conocer las personas más destacadas del proceso feminista.

. Comprender los textos favorables a la igualdad intersexos.

Conceptos

. Una historia de varones.

. Las discriminaciones más frecuentes.

. Discriminación social.

. Discriminación cultural.

. Discriminación laboral.

. Discriminación sexual.

. La lucha por la integración.

. El movimiento feminista en el siglo xix.

. El siglo xx.

. Le deuxième sexe.

. Diferentes concepciones feministas.

. El reconocimiento de los derechos.

Procedimientos

. Comparación de la situación actual de las mujeres con sus situaciones históricas.

. Examen, análisis y comparación de los diferentes contenidos presentados.

. Realización de comentarios de textos, investigaciones y trabajos de campo de modo

individual o en grupo.

. Realizaciones de pequeñas encuestas y mapas conceptuales.

. Utilización de diapositivas, vídeos, documentos y películas.

. Uso de Internet.


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Actitudes

. Promoción de la adquisición hábitos democráticos.

. Aceptación plena de la igualdad intersexos.

. Valoración del esfuerzo realizado por las mujeres en el camino.

. Participación en la tareas por la completa integración.

. Rechazo y denuncia de todo tipo de discriminación a este respecto.

Unidad 13: Heteronomía y autonomía moral


. Establecer la diferencia entre autonomía y heteronomía moral.

. Comprender las diferentes posiciones teóricas al respecto.

. Valorar la posesión de una moral propia y personal.

Conceptos

. Moral abierta y moral cerrada.

. Autonomía y heteronomía moral.

. Autonomía del acto y de la norma.

. La posición de Kant.

. Una moral en el vacío.

. Heteronomía de la norma.

. Alcance de la heteronomía moral.

. Autonomía y responsabilidad en la actualidad.

. ¿Cómo formar nuestros propios criterios?

. La paradoja de nuestro tiempo.

Procedimientos

. Examen y análisis de los contenidos de la presente Unidad.

. Aportación de ejemplos de conductas autónomas y de conductas heterónomas.

. Comparación de unos tipos de conducta con otros.

. Realización de los comentario de texto aportados.

. Realización de trabajos, informes, puestas en común y debates sobre determinados

ejemplos de conductas autónomas o heterónomas.


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. Realización de mapas conceptuales, cuadros sinópticos y resúmenes.


Actitudes

. Reconocimiento y aprehensión de la necesidad de sentirse dueños de los propios actos.

. Toma de conciencia de la necesidad de ser consecuentes y coherentes de nuestra

conducta.

. Fomento de la aceptación de nuestra propia responsabilidad.

. Análisis de los motivos y propuestas que se nos presentan.

Unidad 14: Valores, normas y virtudes


. Comprender que el mundo humano es un mundo de valores.

. Conocer las posturas más importantes sobre la realidad del valor.

. Relacionar los valores con las normas morales.

. Valorar la inserción social de las virtudes.

. Conocer las diferentes interpretaciones de dicha inserción social.

. Examinar algunas posturas al respecto.

Conceptos

. Significado del término valor.

. Objetivismo y subjetivismo axiológicos.

. Valores y normas morales.

. Sentimiento y voluntad.

. Virtudes y vicios.

. Valores o virtudes.

. Holismo e individualismo.

. La postura griega.

. La edad media.

. Paso del holismo al individualismo.

. La postura liberal.

. Liberalismo y democracia.


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Procedimientos

. Análisis de algunas situaciones o aspectos morales.

. Identificación y examen de los diferentes valores vigentes en nuestro medio social.

. Búsqueda de ejemplos de virtudes privadas y públicas.

. Análisis de las posturas holistas y de las individualistas.

. Búsqueda de documentos y noticias relacionadas con los temas estudiados.

. Contraposición del pluralismo actual y del dogmatismo de otros tiempos.

. Lectura y comentarios de los textos propuestos y hallazgo de otros de significado

análogo.

. Realización de las actividades incluidas en la presente unidad.

Actitudes

. Comprensión de la diversidad valorativa.

. Promoción de la formación de un carácter abierto.

. Rechazo de todo etnocentrismo valorativo.

. Promoción inclinaciones favorables a los nuevos valores e ideales.

. Desarrollo de hábitos morales sociales y políticos.

. Sensibilización y preocupación ante las relaciones entre el individuo y la sociedad.

. Fomento del desarrollo de tendencias democráticas.

Unidad 15: La autoridad y su legitimación


. Comprender el sentido democráticos de la autoridad y de la leyes en los Estados

modernos.

. Distinguir entre la autoridad legítima y otras formas de poder.

. Relacionar los deberes y los derechos.

. Valorar el significado moral de la obediencia y de la objeción de conciencia en una

sociedad democrática.

. Comprender el sentido moral del Derecho.

Conceptos

. Qué se entiende por autoridad.

. Tipos de autoridad.


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. Democracia y derechos.

. El principio de legalidad.

. Legalidad y legitimidad.

. Los deberes como la otra cara de los derechos.

. Obediencia y objeción de conciencia.

. Desobediencia civil y derecho a la resistencia.

Procedimientos

. Presentación de las diferentes formas de poder.

. Utilización de monografías, textos, noticias y otro tipo de informaciones.

. Aportación de hechos y ejemplos significativos.



Actitudes

. Fomento de hábitos democráticos.

. Reconocimiento de las leyes justas de las injustas.

. Reconocimiento, valoración y respeto de la ley justa y de la autoridad legítima.

. Valoración del significado del principio de legalidad y el de legitimidad.

Unidad 16: Ética de fines


. Distinguir entre éticas de fines y éticas del deber.

. Comprender el desarrollos histórico de las diferentes teorías éticas y los distintos

contenidos morales.

. Valorar la pluralidad normativa.

Conceptos

. La ciencia ética.

. Éticas de fines y éticas del deber.

. La ética de la Grecia clásica.

. El intelectualismo moral de Sócrates.

. Platón.


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. Aristóteles. Ética de la felicidad.

. El cristianismo medieval.

. San Agustín.

. Santo Tomás de Aquino.

. El hedonismo y el utilitarismo inglés.

. La ética marxista.

Procedimientos

. Análisis de las ideas principales de algunas teorías éticas.

. Manejo de los datos históricos y sociales relacionados con dichas teorías.

. Comparación de unas teorías con otras.

. Realización de trabajos, informes y el restos de las actividades propuestas.

. Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales.


Actitudes

. Reconocimiento del carácter científico de la ética.

. Valoración de las diferentes contenidos morales.

. Reconocimiento y aceptación de la pluralidad normativa y valorativa.

. Desarrollo de hábitos de comprensión y tolerancia.

Unidad 17: Ética del deber


. Conocer las características distintivas de las éticas deontológicas.

. Relacionar las éticas ontológicas con la autonomía moral.

. Aceptar y respetar la existencia de diferentes concepciones morales.

. Mostrar las características de las principales éticas deontológicas.

Conceptos

. Qué se entiende por ética del deber.

. Kant.

. El nihilismo de Nietzsche.

. Henri Bergson.


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. La Ética existencialista.

. La posición ética de Habermas.

Procedimientos

. Análisis de los diferentes contenidos presentados.

. Comparación de unas posturas con otras.

. Comentario de textos sencillos.

. Realización de pequeñas redacciones sobre cada una de las distintas interpretaciones

éticas.

. Preparación y realización de debates.

. Realización de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.


Actitudes

. Aceptación de la pluralidad de las visiones éticas.

. Comprensión de las diversas justificaciones morales.

. Promoción y desarrollo de visiones pluralistas y actitudes tolerantes.

Unidad 18: Religión y proyecto ético


. Captar el significado del hecho religioso.

. Rechazar las posiciones fanáticas.

. Comprender el valor de las ideas religiosas.

. Conocer las principales religiones del planeta.

. Favorecer el desarrollo de actitudes comprensivas y de talantes tolerantes.

Conceptos

. Religión independiente de la ética.

. Subordinación de la ética a la religión.

. Subordinación de la religión a la ética.

. Independencia de ética y religión.

. Evolución de las religiones.

. El animismo primitivo.


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. Del animismo al politeísmo.

. Las grandes religiones monoteístas.

. De la rivalidad a la tolerancia.

. Las perspectivas éticas de las grandes religiones.

. Las otras grandes religiones.

Procedimientos

. Aportación de datos que muestren la relación existente la ética y la religión.

. Examen de los contenidos presentados en la presente unidad.

. Realización de ejercicios, comentarios de texto y otras actividades.

. Participación en debates.

. Recurso a vídeos, documentales y películas.

. Uso de páginas webs.

Actitudes

. Tolerancia y respeto del pluralismo cultural, ético y religioso.

. Promoción y desarrollo de capacidades de análisis y crítica con respecto a los

fenómenos religiosos.

. Promoción del rechazo de todo tipo de fanatismo.

. Fomento de actitudes favorecedoras de la libertad.

03. Temporalización de los contenidos

Dado que la programación se articula en 18 unidades didácticas, éstas serán distribuidas

por trimestres a razón de 6 unidades cada trimestre.

04. Criterios de Evaluación

• Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los

conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad

personal, valor, norma, deber y responsabilidad.

• Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las

normas y los valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin

derivar en el indiferentismo moral ni el relativismo absolutismo.

• Conocer y expresar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las

sociedades modernas como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.


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• Identificar y expresar los principales conflictos morales del mundo actual en los

que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes.

• Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los

proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.

• Conocer y expresar correctamente la noción de sistema democrático y del Estado

social de derecho como forma de organización política.

• Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de los

sistemas éticos occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las

libertades y los derechos de las personas.

• Adquirir y emplear correctamente un vocabulario básico relacionado con los

contenidos expresados.

• Utilizar el diálogo y la argumentación como medio adecuado de justificar las

propias posiciones éticas, evaluando el uso de la argumentación sobre dilemas y

conflictos morales.

• Participar de modo democrático y cooperativo en las actividades programadas tanto

en el aula como fuera de ella.

• Elaborar un código de conducta moral personal, de carácter autónomo.

05. Metodología didáctica

La metodología en esta materia debe partir de una serie de principios que se podrían

concretar en los siguientes:

• Tratar de descubrir qué ocurre en la mente de los alumnos al abordar cualquier tema:

conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que se pueda construir un proceso

de aprendizaje significativo.

• Valorar las ideas y destrezas de los alumnos, por pobres y torpes que sean, de modo

que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisición

de otros valores (respeto, solidaridad, etc.) y actitudes que son contenidos de esta

área.

• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, es decir,

que aprendan a aprender.

• Tratar de que el alumno realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad

mental que le lleve a reflexionar y razonar críticamente sobre sus propias ideas y

actuaciones.


26

Estrategias didácticas

El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias que se pueden agrupar

así:

• Estrategias expositivas para la presentación de temas, hechos y conceptos, de modo

que ayuden a los alumnos a situarse claramente y a tener una visión panorámica o

introductoria a cualquier unidad del curso. Estas estrategias estarán acompañadas de

ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.

• Estrategias de indagación en las que se enfrente a los alumnos con problemas en los

que tengan que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes,

garantizando así su adquisición. Se trataría de debates, investigaciones simples,

búsqueda y selección de información de fuentes diversas...

• La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidad de

actividades: tiempos de explicación, tiempos de trabajo individual, tiempos de

trabajo en pequeños grupos y tiempos de puesta en común en gran grupo.

Motivación y exploración de las ideas previas

Antes de comenzar la explicación de cada unidad es necesario pulsar el estado de las

concepciones previas de los alumnos, con el fin de orientar el trabajo conforme a los

juicios (y prejuicios) que los alumnos muestren y de rechazar las ideas equivocadas que

puedan tener sobre un tema. Además, este trabajo previo en torno al contenido del tema

ayuda a suscitar el interés por profundizar en sus contenidos.

Para llevar a cabo la doble tarea de motivar a los alumnos y hacer aflorar sus ideas

previas como punto de arranque para el desarrollo del tema, se utilizan los elementos

siguientes:

• Fotografías: una o dos imágenes potentes que capten la atención.

• Preguntas clave: dos o tres cuestiones con una doble dimensión o propósito:

–Activar conocimientos y experiencias previas.

–Proponer problemas que inviten a reflexionar o a romper estereotipos.

La reflexión a partir de fuentes primarias

De forma permanente se ofrece a los alumnos una gran cantidad y variedad de

documentos que sirven para conocer de manera directa lo que han pensado distintos


27

autores sobre las cuestiones que se abordan en clase, reflexionar en torno a sus puntos

de vista y confrontarlos con los propios.

Las actividades

Las diferentes actividades están diseñadas con un triple propósito: consolidar el

aprendizaje, promover la reflexión y la toma de conciencia y facilitar la adaptación a la

diversidad del alumnado. Se realizará un amplio abanico de actividades, desde las que

sirven para comprobar el nivel de comprensión alcanzado por cada alumno (Repaso de

lo esencial) hasta la aplicación de lo aprendido a un problema de la vida diaria.

06. Procedimientos de evaluación:

A continuación se enumeran los distintos instrumentos que se van a emplear para

evaluar el aprendizaje de los alumnos.

A. Observación y análisis de tareas.

• Asistencia a clase.

• Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de

investigación en grupo y sus correspondientes puestas en común…, que son un

momento privilegiado para la evaluación de actitudes.

• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

• Cuaderno de clase en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las

actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y

corrección formal permiten al profesor evaluar desde un punto de vista privilegiado

el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada

alumno.

B. Pruebas control.

• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias

unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero falso, de

respuesta corta, definiciones... Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos,

la memorización de datos importantes, etc.

• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de

asimilación de los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad


28

del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer

interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente. Serían pruebas de

respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento

y resolución de problemas morales de actualidad, etc.

C. Trabajos especiales.

Este tipo de actividades deben ser de carácter absolutamente voluntario y propuestas al

comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la

evaluación global de modo negativo; los alumnos que los realicen obtendrán por ellos

una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad

necesaria.

07. Sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes:

Los alumnos que no hayan superado satisfactoriamente la evaluación correspondiente se

someterán a una prueba de recuperación en el espacio máximo de un mes tras la

comunicación de las notas de evaluación. Así mismo deberán actualizar, completar o

rectificar el cuaderno de trabajo en el caso de que éste hubiese sido calificado

negativamente.

Si al final del curso y a pesar de las recuperaciones, alguna evaluación quedase

pendiente, los alumnos deberán realizar una prueba global de la asignatura en la que

darán cuenta de la materia dada a lo largo de todo el curso.

08. Criterios de calificación:

a) Un Examen de evaluación calificado de 1 a 10 puntos en el que entrará la materia

dada a lo largo de toda la evaluación.

b) Los alumnos tendrán un cuaderno de trabajo en el que dejarán constancia de las

actividades que se vayan realizando a lo largo de la evaluación. Este cuaderno será

evaluado de 1 a 10 puntos y hará nota media con el examen de evaluación siempre que

la nota de éste sea igual o superior a 4.

c) La actitud activa, positiva y participativa en clase, así como los procedimientos de

trabajo y el seguimiento de las clases representará un 20% de la nota global de la

evaluación computando hasta 2 puntos positivos o negativos respecto de la media

obtenida.


29

La nota final de la evaluación resultará de sumar la nota media de los apartados a y b

más la nota del apartado c.

Prueba especial para los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación

continua

Estos alumnos deberán dar cuenta por escrito de los contenidos de la programación a

través de:

Una recensión del libro de Fernando Savater Ética para Amador. (calificado de 0 a 2

puntos)

Presentación del cuaderno de trabajo (de 0 a 2 puntos)

Un examen escrito que constará de 6 preguntas siguiendo los contenidos desarrollados a

lo largo del curso en el libro de texto y apuntes complementarios (calificado de 0 a 6

puntos a razón de 1 punto por pregunta).

La nota final será la resultante de sumar las tres notas correspondientes a estos

apartados.

Los alumnos que se presenten a la prueba extraordinaria de septiembre se ajustarán a

estas mismas consideraciones.

08.1. Contenidos mínimos: Se consideran contenidos mínimos:

- El proceso de socialización, tipos y agentes fundamentales.

- La actividad política y sus problemas.

- La democracia y su correcto funcionamiento.

- Los problemas económicos, tecnológicos y bioéticos.

- El valor de la persona humana. Aprender a respetarla fomentando la

responsabilidad ética y la justicia social.

- La importancia y el alcance de los Derechos Humanos.

- El respeto al medio ambiente.

- La cultura de la solidaridad y de la paz.

09. Alumnos con la materia pendiente de años anteriores

En el curso de 4º ESO no existen alumnos con alguna materia pendiente de este

Departamento.


30

10. Materiales:

Libro de texto: VVAA.: Ética, ESO 4, McGraw-Hill, Madrid 2003.

Otros materiales de apoyo: SAVATER, F.: Ética para Amador, Ariel, Barcelona 2000.

SAVATER, F.: Política para Amador, Ariel, Barcelona, 2000.

11. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un

acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias

aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el área de

Ética, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y

por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos de unas y otras

regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.

Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos

hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca

grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayoría de gran abstracción,

específicos de la Ética.

Los contenidos

Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos

adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso,

debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al

final de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos más aventajados puedan

ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.

Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En

un primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para

pasar, en un segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El

primer nivel debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos

del segundo nivel puede ser trabajado más o menos profundamente según las

capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será interesante proponer a

los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que

sean de su interés y de su capacidad específicos.

Las actividades


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Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una

serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos

básicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras

actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas

por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos niveles.

Atención a la diversidad en la metodología

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las

estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de

dos tipos:

• Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que

esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo

claramente el nivel que se quiere alcanzar.

• Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los

alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e

intereses.

El área de Ética tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las

actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar

actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común,

salidas externas, etc., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de

convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.

Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la diversidad

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a

la diversidad de alumnos que se han contemplado:

• Variedad metodológica.

• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.

• Diversidad de mecanismos de recuperación.

• Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una

adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:


32

• Hacer una detallada evaluación inicial.

• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración

del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que

recurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta es

de carácter extraordinario.

Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en

capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio

adecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de

incapacidad física o psíquica para seguir el Proyecto curricular diseñado en esta

programación.

12. Actividades complementarias y extraescolares:

El Departamento trabajará de forma activa para la realización del viaje fin de curso por

parte de los alumnos de 4º de ESO.

Así mismo colaborará en la realización del intercambio entre alumnos de un colegio

francés y alumnado de los distintos niveles de esta materia del centro.


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ÍNDICE

01. Objetivos generales ............................................................................... 1

02. Contenidos: ............................................................................................ 2

03. Temporalización de los contenidos ................................................... 24

04. Criterios de Evaluación ....................................................................... 24

05. Metodología didáctica ......................................................................... 25

06. Procedimientos de evaluación: .......................................................... 27

07. Sistema de recuperación de las evaluaciones pendientes:............. 28

08. Criterios de calificación: ..................................................................... 28

08.1. Contenidos mínimos......................................................................... 29

09. Alumnos con la materia pendiente de años anteriores.................... 29

10. Materiales: ............................................................................................ 30

11. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad ..................... 30

12. Actividades complementarias y extraescolares: .............................. 32

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