Espacio Pedagógico - Estudiantes Universitarios de … · capacidades en tecnologías de la...
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1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Vice-Rectoría Académica Facultad de Humanidades Ciencias de la Educación Espacio Pedagógico: Metodología de la Investigación Cuantitativa Catedrático: Ph.D. Russbel Hernández Presentado por: Astrid Zuheily Matamoros 1707-1994-00887 Lurvin Gabriela Tercero 0801-1993-00886 Erick Ariel Perdomo 1503-1994-00789 Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A, 25 de Noviembre del 2014.
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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Vice-Rectoría Académica
Facultad de Humanidades
Ciencias de la Educación
Espacio Pedagógico:
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Catedrático: Ph.D. Russbel Hernández
Presentado por:
Astrid Zuheily Matamoros 1707-1994-00887
Lurvin Gabriela Tercero 0801-1993-00886
Erick Ariel Perdomo 1503-1994-00789
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A, 25 de Noviembre del 2014.
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TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................................................. 2
RESUMEN/ABSTRACT ............................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 4
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................... 5
Tema de Investigación: ............................................................................................................................ 5
Situación Problemática: ........................................................................................................................... 5
Pregunta Problema de Investigación ....................................................................................................... 7
Objetivo General ...................................................................................................................................... 7
Objetivos Específicos ................................................................................................................................ 8
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II .............................................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................................... 9
Definición de las Tics ................................................................................................................................ 9
Uso de las Tics ........................................................................................................................................ 12
Adecuaciones Curriculares Haciendo Uso de las Tics ............................................................................ 14
Aceptación de las Tics ............................................................................................................................ 22
CAPÍTULO III ........................................................................................................................................... 24
MARCO METODOLÓGICO....................................................................................................................... 24
Hipótesis ................................................................................................................................................. 24
Matriz de Variables ................................................................................................................................ 25
Diseño de Investigación ......................................................................................................................... 27
Población y Muestra............................................................................................................................... 27
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ...................................................................... 30
Plan de Análisis de Datos ....................................................................................................................... 30
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................... 32
RESULTADOS O HALLAZGOS ................................................................................................................... 32
33
Fuente: Elaboración propia .................................................................................................................... 34
Con base en el resultado de nuestra gráfica N. 1 obtuvimos un32.7 % de la población a los estudiantes
de Administración y Gestión de la Educación, un 13.8 % de Orientación Educativa, 7.7 de Ciencias
Sociales, 6.9 Ingles, 5.7 Seguridad Alimentaria, 4.3 Educación Pre- Escolar, 4.3 Artística, 4.0 Español,
3.7 Educación Especial, 3.4 Educación Física, 3.2 Técnica Industrial, 2.9 Matemáticas, 2.9 en
Hostelería y Turismo, 2.6 Comerciales y un .6 de Naturales ................................................................. 34
3
Comprobación de Hipótesis ................................................................................................................... 59
CAPÍTULO V ............................................................................................................................................ 65
CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 65
Recomendaciones .................................................................................................................................. 67
Bibliografía ............................................................................................................................................. 68
Selección de Aulas para aplicación de instrumento de recolección de información. ............................ 75
RESUMEN/ABSTRACT
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuál es el uso de las TICs (Tecnología de la Información y la Comunicación) por parte de los
docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional
"Francisco Morazán" en el Sistema Presencial?
OBJETIVO GENERAL
Conocer el uso de las TICs (Tecnología de la Información y la Comunicación) por parte de los
docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional
"Francisco Morazán" en el Sistema Presencial, Tegucigalpa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar con qué frecuencia hacen uso de las TICs los docentes del Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán"
en el Sistema Presencial.
METODOLOGÍA UTILIZADA
Los resultados se obtuvieron mediante la aplicación instrumentos para codificarlos y
digitalizarlos se ingresaron a Excel; para analizar los datos recolectados se utilizó el software
estadístico SPSS.
EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN USO DE LAS TIC s
El diseño que se utilizó en la investigación es el diseño no experimental transversal, basado en
la medición de variables una única vez a los mismos sujetos.
HALLAZGOS
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Los docentes encuestados dan paso a la comprobación de la hipótesis número uno, El principal
uso que le dan los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial, Tegucigalpa año 2014 es el
correo electrónico para revisión de asignaciones, ya que en sus respuestas establecen como
principal TICs utilizada es el correo electrónico emparejándolo con el uso de la computadora
con un 100% es evidente que los docenes del Departamento de Ciencias de la Educación dan
suma importancia al uso del correo y que promueven en sus asignaturas el uso de las TICS, es
importante recalcar que utilizan diversas TICS en el desarrollo de sus clases.
INTRODUCCIÓN
El uso de las TIC´S por parte de los docentes del Departamento de Ciencias de la
Educación de la UPNFM, Sistema Presencial, tercer período 2014 es de mucha
importancia en el proceso educativo ya que teniendo docentes que manejen las
tecnologías de la información podemos lograr una eficiente educación en nuestro
sistema y por ende lograr la calidad educativa que debe tener la educación
hondureña. Las argumentaciones expuestas anteriormente son las que respaldan la
necesidad de plantear y realizar una investigación acerca del uso de las TIC´s por
parte de los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación, es en esta
investigación que hacemos referencia sobre el uso, frecuencia de uso,
adecuaciones curriculares, motivación de los estudiantes, entre otras.
Haciendo reseña que se debe contar con docentes capacitados que permitan
formar a los profesionales competitivos en el ámbito personal y profesional.
La investigación que a continuación se presenta se comenzó en el mes de
septiembre del año 2014 con un claro planteamiento sobre la idea de
investigación, planificando cada uno de los procedimientos que deben tomarse en
cuenta para poder realizar de manera objetiva la investigación, esta se realizó en
la UPNFM en tercer período 2014 referente al uso de las TIC´S por parte de los
docentes del departamento de Ciencias de la Educación.
Esta investigación se plantea y se llevó a cabo de una forma ecuánime y
profesional, ya que contamos con la participación de 26 docentes del
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Departamento de Ciencias de la Educación y una muestra de 349 estudiantes de
la UPNFM Sistema Presencial tercer período 2014.
Nuestra investigación es de carácter cuantitativa y permite conocer el uso de las
TIC´S en los docentes de Ciencias de la Educación de la UPNFM.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En este apartado se describe la situación problemática que motiva la realización de esta
investigación, partiendo del tema de investigación y la descripción de la situación problemática,
sustentado por diferentes autores estudiosos de esta temática, además se presentan en este
capítulo los objetivos que se pretenden lograr con esta investigación.
Tema de Investigación:
Uso de las TICs (Tecnología de la Información y la Comunicación) por parte de los docentes
del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional
"Francisco Morazán" en el sistema presencial.
Situación Problemática:
El frecuente uso de la tecnología para realizar diferentes actividades personales por parte de los
jóvenes de hoy en día, hace que éstos se vuelva renuentes a métodos de aprendizaje
tradicionales, por esta razón (Choque, Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y
Desarrollo de las Capacidades TIC, 2009) desarrolló su tesis doctoral con el propósito de
determinar si el estudio en las aulas de innovación pedagógica mejora el desarrollo de
capacidades en tecnologías de la información y la comunicación, en los estudiantes de
educación secundaria, para este estudio de carácter experimental se tomó como variable la
adquisición de información, el trabajo en equipo y las estrategias de aprendizaje, teniendo como
resultado la confirmación de que los estudiantes en contacto con Tics como la computadora y
el internet mejoran su intelecto, puesto que aprenden de la tecnología ciertas capacidades que
son cambios permanentes en los estudiantes. A pesar de que la mayoría de los jóvenes tienen un
dominio considerable de las tecnologías, el uso que se le da a las mismas es para realizar
actividades desligadas del aspecto académico en este sentido este estudio doctoral pretende
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desvelar las capacidades cognitivas que puedan desarrollar los estudiantes jóvenes por medio de
las Tics.
En el ámbito educativo se han dado cambios en cuanto a la metodología, ahora se propone el
uso de metodologías centradas en la participación activa de los estudiantes, al respecto (Gámiz
V. , 2009) expone en su tesis doctoral sobre los entornos virtuales para la formación de
estudiantes de educación superior destaca el uso de las TICs como elemento facilitador de
cambio y como apoyo en nuevas metodologías docentes más flexibles y centradas en el alumno,
en concreto si el uso de las tecnologías de la información y comunicación aumenta la calidad de
la formación práctica de los estudiantes fomentando la reflexión y dinamizando la
comunicación entre los agentes del proceso educativo, además se estudió la actuación docente
cuando se realizan cursos ya sean totalmente virtuales o semipresenciales. Este trabajo se
enmarcó bajo una metodología mixta, haciendo uso de la encuesta y este como instrumento de
recogida de información obteniendo conclusiones tales como: que en su gran mayoría los
estudiantes tiene acceso a herramientas básicas como computadora e internet, la edad de los
participantes ha sido determinante ya que en su mayoría fueron jóvenes que crecieron en un
entorno tecnológico y que con el uso de las TICs se mejora la enseñanza y convivencia que
haciendo solamente uso de métodos tradicionales.
En relación a esta temática se hace referencia a una investigación basada en los procesos de
incorporación de las tecnologías de información y comunicación en las universidades
argentinas, analizando los campos virtuales creados en estas universidades y las diferencias de
acceso que presentan los estudiantes en cuanto a la disponibilidad de recursos financieros,
tecnológicos, simbólicos, cognitivos entre otros así como las características de la institución
educativa. Para el desarrollo del estudio se empleó el estudio de casos como una estrategia de
investigación empírica recurriendo a diferentes fuentes de información y formulaciones teóricas
como punto de partida para la investigación. (Guido L. M., 2005)
Según (López, 2010) En su investigación: Utilización de las TICs en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. ´´El uso
efectivo de las técnicas de información y comunicación (TICs) en la práctica educativa requiere
que los docentes mantengan una actitud positiva hacia estas actividades´´ la investigación se
realizó en base a entrevistas en una de las Universidades de la Ciudad de México obteniendo
como resultado que el 34,4% de los docentes opinan que no hay medios suficientes para el uso
de las tics. Un 12,5 considera que aplicar las tecnologías a la educación es muy fácil, 3 de cada
4 maestros utiliza el correo electrónico obteniendo como resultado que es un 71,9% además
casi 2 de cada 4 docentes utilizan usan algún software educativo representando un 71,9%, la
mitad de los maestros 50,1% utiliza presentaciones multimedia y solo 1 de cada 4 es capaz de
desarrollar web o blogs.
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Los resultados muestran que deben existir mejor preparación en los docentes para un correcto
acceso a las TICs al igual que es necesario contar con los recursos necesarios, para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende facilitar la comunicación entre docente y
estudiante.
Según (Felipe, 2006) Investigación realizada en Barcelona España mediante la aplicación de
encuestas a estudiantes y docentes sobre el uso de las tics en educación como una panorámica
actualizada, el uso de computadoras y el acceso a internet, en base a resultados obtenidos se
determinó lo siguiente: En la educación primaria 38,3% lo utilizan de una frecuencia semanal,
en la ESO el 24,9%, los CFGM 22,6% y en el bachillerato el 12,3% además existe un 52,2%
que no se conectan a internet durante sus clases. Para el uso de internet se concluyó que la
mayor parte de los estudiantes usa internet sólo como un espacio de búsqueda y extracción de
información. Un 31,2% realiza ejercicios o simulaciones, un 30,2% lo utiliza como forma de
comunicación y un 27,0%, lo utiliza en trabajos en red. La importancia de esta investigación
tiende a abordar una revisión actualizada sobre el campo de las técnicas de información y
comunicación en la educación, su impacto y grado de penetración, con especial hincapié en
España. Todo ello contextualizado a la perspectiva de la relevancia en educación que goza la
implementación de las tics en los procesos educativos. Al igual que identificar la frecuencia de
las Tics como facilitadores del proceso educativo, logrando mejoras en la enseñanza de la
educación superior.
Muchos teóricos, investigadores y administradores, como Cuban L (2001), November, A.
(2009), consideran que: ´´La inversión actual en tecnologías, a pesar de haber constituido un
esfuerzo económico a las administraciones educativas, no está siendo aprovechada o
maximizada por los docentes´´
El uso de las tics en los docentes es un proceso que se dará cuando existan verdaderas
capacitaciones para poder lograr el uso adecuado de estos recursos y que no sólo se quede en
una inversión económica en el sistema educativo.
Pregunta Problema de Investigación
¿Cuál es el uso de las TICs (Tecnología de la Información y la Comunicación) por parte de los
docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional
"Francisco Morazán" en el sistema presencial?
Objetivo General
Conocer el uso de las TICs (Tecnología de la Información y la Comunicación) por parte
de los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial, Tegucigalpa.
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Objetivos Específicos
● Identificar con qué frecuencia hacen uso de las TICs los docentes del Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán"
en el sistema presencial.
● Analizar si el uso de la TICs permite facilitar las adecuaciones curriculares en las aulas
de clase.
● Identificar el nivel de aceptación al uso de las TICs por parte de los docentes del
Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional
"Francisco Morazán" en el sistema presencial.
● Analizar los tipos de TICS utilizados por los docentes del Departamento de Ciencias de
la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema
presencial.
JUSTIFICACIÓN
Cuando se habla de las TICs (Tecnología de la Información y la Comunicación) en el contexto
de Educación, se refiere a un tema bastante complejo y de mucho interés por parte de los
involucrados; en este caso docentes y estudiantes, la investigación a realizarse estará enfocada
en la utilización de estas tecnologías por parte de los docentes del Departamento de Ciencias de
la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán", en el sistema
presencial, facilitando así la comprensión de los estudiantes y el mejor desenvolvimiento de los
docentes al momento de impartir sus clases.
Se da la investigación de este tema debido al alcance que la tecnología ha desarrollado hasta el
momento, propiciando el mejor provecho de la misma y poder desarrollar las temáticas de una
forma actualizada y haciendo uso de los diversos componentes que la tecnología brinda. Es
importante conocer si los docentes realmente hacen uso de la tecnología al momento de impartir
sus asignaturas, surgiendo esta incógnita por la actualidad en la que se vive, exigente y
globalizada en el ámbito tecnológico. De igual forma conocer si el uso de las TIC por parte de
los docentes mejora el ambiente escolar dentro del aula de clases, si produce la innovación de
técnicas en los contenidos brindados para diversas adaptaciones curriculares que se deben
realizar en el proceso y si es funcional su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es necesario abordar esta problemática para hacer de las TICs algo más visible y útil en los
docentes, incentivando a la actualización de los mismos para un mejor desempeño como
facilitadores de la enseñanza, provocando un buen uso de la tecnología que permita facilitar el
trabajo y realizarlo de una manera eficaz, optimizando tiempo, dinero y de otros recursos,
llevando la educación a un nivel más alto, que permita la integración de sus estudiantes al
mundo tecnológico y exigente, con competencias que le permitan desarrollar sus funciones de
la mejor manera posible, y para crear en las aulas de clase un ambiente innovador, capaz de
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provocar la integración de sus estudiantes a las temáticas abordadas, creando adaptaciones
curriculares para aquellos que se les dificulta el aprendizaje, logrando con dichas adaptaciones
formar estudiantes investigadores que mejoren los rendimientos del sistema educativo nacional.
Los resultados de esta investigación serán de beneficio para los docentes del Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán", y el
impacto en los mismos generará un cambio positivo al momento de la realización de sus clases
y de esta forma beneficiando a los estudiantes para lograr la debida motivación al momento de
la adquisición de conocimientos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico que sustenta esta investigación se realizó partiendo de un índice de marco
teórico, en donde se toman en cuenta los aspectos medulares de la temática que se está
investigando, mismos aspectos plasmados en los objetivos de investigación.
Definición de las Tics
Las TICs son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación, relacionada con
el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma
rápida y en grandes cantidades, el uso de las TICs viene a mejorar la comunicación y el trabajo
en equipo ” (Gonzales, 1996).
a) Origen de las TICS
“Los primeros indicios de investigación sobre los medios, como antecedente a las TIC, se
encuentran en torno a 1918, pero se considera la década de los 50 como un punto clave en el
posterior desarrollo de todos los ámbitos de la Tecnología Educativa. La utilización de los
medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer campo específico de la
Tecnología Educativa. De hecho, la investigación y el estudio de las aplicaciones de medios y
materiales a la enseñanza va a ser una línea constante de trabajo” (Cabero, EDUTEC revista
electrónica de Tecnología Educativa, 1996).
“La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de comunicación de masas como un
factor de gran influencia social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la radio y la
televisión propiciará una profunda revisión de los modelos de comunicación al uso. Su
capacidad de influencia sobre millones de personas generará cambios en las costumbres
sociales, la forma de hacer política, la economía, el marketing, la información periodística, y
también de la educación, estos conocimientos también serán incorporados a la Tecnología
Educativa, en la vertiente de las aplicaciones educativas de los medios de comunicación de
masas” (Cabero, EDUTEC revista electrónica de Tecnología Educativa, 1996).
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“A partir de los años setenta, el desarrollo de la informática consolida la utilización de los
ordenadores con fines educativos, concretamente en aplicaciones como la Enseñanza Asistida
por Ordenador (EAO). Con la aparición de los ordenadores personales esta opción se
generalizara, como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentalmente bajo la
concepción de enseñanza individualizada” (Cabero, EDUTEC revista electrónica de Tecnología
Educativa, 1996).
“Llegan a diferenciar entre investigación ʺconʺ y ʺsobreʺ medios. En la primera, los esfuerzos
se encaminaron hacia la búsqueda del medio más eficaz y útil para el proceso de
enseñanza‐aprendizaje, siendo su principal preocupación los mecanismos de entrega de
información, es decir, las características y potencialidades instrumentales y técnicas de los
medios, y pasando a segundo lugar lo qué se entrega, a quién se entrega y cómo es entregado,
se basa en buscar medios que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje”. (Clark, 1977).
“A comienzos y mediados de los ochenta la integración de estas tecnologías en las escuelas
comienza a ser un tema muy estudiado. En esta época empiezan a generalizarse numerosos
cuestionamientos y críticas a la evolución de la Tecnología Educativa y a su validez para la
educación, se da la idea de implementar el uso de la computadora en los centros educativos con
el fin de innovar en los procesos de enseñanza aprendizaje” (AREA, 2006).
Muchos autores se plantearon las razones de estas críticas (Chadwick, 1979, Kempt, 1987,
Megarry, 1983, Spitzer, 1987) entre las que destacaron: prácticas de los tecnólogos demasiado
empíricas, investigaciones centradas únicamente en los materiales audiovisuales, la falta de
consenso conceptual y procedimental, la distancia creada con la práctica docente y los agentes
educativos, su poca promoción en los espacios escolares, etc.
Desde finales de los noventa se ha puesto énfasis en la necesidad de estudiar el profesor en el
contexto de la organización social de la escuela (Grunberg y Summers, 1992).
“Así, en los últimos años la integración de las TIC en la educación se ha convertido en centro
de atención en el ámbito educativo, despareciendo poco a poco la indefinición conceptual de
Tecnología Educativa, Prueba de ello son las numerosas publicaciones, eventos científicos,
investigaciones, experiencias, proyectos, etc. surgidos sobre el tema” (AREA, 2006)
“De esta época cabe destacar los trabajos de Buckingham (2002), De Pablo (2001), Kellner
(2000), Salomón (2000) y Voithofer y Foley (2002), entre otros. En concreto, Internet se ha ido
convirtiendo en el espacio de investigación muy analizado como entorno y como medio en
donde se pueden desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje, el hacer uso de las TICs se
utiliza para realizar diferentes tipos de investigación” (Vidal, 2006).
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“Los rasgos distintivos de estas tecnologías hacen referencia a la in materialidad, interactividad,
instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización,
influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y
diversidad, lo que se pretende es innovar los procesos de educación con el manejo y uso de la
TICs” (Cabero, EDUTEC revista electronía de Tecnología Educativa, 1996).
“Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica, computación
(hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica - microprocesadores,
semiconductores, fibra óptica - que permiten el procesamiento y acumulación de enormes
cantidades de información, además de una rápida distribución de la información a través de
redes de comunicación” (Telefónica, 2007).
“Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que se
necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa
información. Las TICs, como elemento esencial de la Sociedad de la Información habilitan la
capacidad universal de acceder y contribuir a la información, las ideas y el conocimiento”
(Telefónica, 2007).
b) Clasificación de las TICS
TICS Transmisivas
“Bibliotecas digitales, videotecas digitales, audio tecas digitales, enciclopedias digitales Sitios
en la red para recopilación y distribución de información. Sistemas para reconocimiento de
patrones (imágenes, sonidos, textos, voz).Sistemas de automatización de procesos, que ejecutan
lo esperado dependiendo del Estado de variables indicadoras del estado del sistema” (Álvaro H
Galvis, 2004).
TICS activas
“Calculadoras portátiles, numéricas y gráficas. Juguetes electrónicos: mascotas electrónicas
Juegos individuales de: creatividad, azar, habilidad, competencia, roles. Sistemas expertos en
un dominio de contenido traductores y correctores de idiomas, decodificadores de lenguaje
natural, Paquetes de procesamiento estadístico de datos. Agentes inteligentes: buscadores y
organizadores con inteligencia Herramientas de búsqueda y navegación en el ciberespacio
Herramientas de productividad: procesador de texto, hoja de cálculo, procesador Gráfico,
organizador de información usando bases de datos” (Álvaro H Galvis, 2004).
TICS interactivas
“Juegos en la red, colaborativos o de competencia, con argumentos cerrados o abiertos, en dos
o tres dimensiones, Sistemas de mensajería electrónica (e.g., MSN, AIM, ICQ), pizarras
electrónicas, así como ambientes de CHAT textual o multimedia (video o audio conferencia)
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que permiten hacer diálogos sincrónicos, el uso del celular es importante para mantener
comunicación” (Álvaro H Galvis, 2004).
“Sistemas de correo electrónico textual o multimedia, sistemas de foros electrónicos moderados
o no moderados, que permiten hacer diálogos asincrónicos, en la actualidad es importante hacer
uso del correo electrónico para trabajos educativos” (Álvaro H Galvis, 2004).
Uso de las Tics
“Hay una línea argumental respecto al uso educativo de las TIC que se basa en la necesidad de
aprender su manejo, por su importancia social, económica, etc. Se trata de razones que bien
vale la pena considerar, aunque también se puede criticar un habitual exceso de visión
tecnologista y acrítica, para incrementar la motivación por el aprendizaje. Se puede contestar a
ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser atractiva su utilización
para niños y jóvenes) o, con una argumentación más contundente, que la motivación para el uso
de medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes buscados. Aquí no nos
centraremos en la enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización como herramienta para
realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada índole, hacer uso de la
tecnología y aprender su manejo es importante” (Romero, 1999).
El Uso de las Tics en Educación
De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el
aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente
en cuanto a la presentación y búsqueda de información. Más allá, podemos hablar de que las
TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda,
imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit
Minian:
“Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta
pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a
conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las
organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y
funcionamiento.
El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos
hacer y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos, es importante crear
espacios de innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Minian:, 1999)
El Uso de las Tics en Educación en Latinoamérica
“ Nosotros como docentes, involucrar a toda sociedad que esté interesada a una buena
educación de una buena educación de la mejor manera para poder brindar los conocimientos en
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la tecnología a todos nuestros alumnos dando oportunidades nuevas y mejoras, para poder
lograr un derecho a la calidad educativa para todo ciudadano, tanto como Hondureño o nivel
latinoamericano. Acceder a través de las TICS a los valores que con orgullo, lo fortalece para
poder emprender un futuro cambio a la tecnología y buen servicio a nuestros clientes”
(UNESCO, 2012).
“La sistematización de la investigación en torno al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, como actividad prospectivo y sistemática de descubrimiento construcción,
creación desarrollo y aplicación de conocimientos para la transformación curricular y por ende,
para la transformación universitaria, debe emprender un nuevo sendero de aportes y de
significados para la integración social expresada a través del proyecto curricular institucional
que visualizo como una estrategia para la formación decente, creando las condiciones
necesarias para que cada persona pueda realizar la elección libre lucida de sus modelos y
aspiraciones lo que el desee en su trabajo, productivo a nivel de visión de país” (UNESCO,
2012).
“La formación de los docentes y alumnos tener una visión más allá a los conocimientos y
desempeñar las actividades tanto profesional, o institucional. El TICS en el currículo, su
aplicación, uso e importancia en el contexto de la formación docente con sentido ético, así ellas
constituyen un referente para el desarrollo de la dimensión materia curricular y en especial las
encargadas de las inmersas en un cambio fundamental de los fines de la escuela y de la
sociedad” (UNESCO, 2012).
“Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado
espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de interconexión
a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran Impacto en la organización de
la enseñanza y el proceso de aprendizaje, la acomodación del entorno educativo a este nuevo
potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han
de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y
reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus
consecuencias” (UNESCO, 2012).
“Para reiterar, las enseñanzas asistidas por computadora (EAC) Este también es el caso de
Uruguay, donde las políticas nacionales cumplieron una importante función en el sentido de
garantizar la disponibilidad de computadoras en todas las regiones del país, para utilizarlas
como herramientas pedagógicas, la integración de EAC es menos común en Nicaragua, Guyana
y Paraguay, países donde sólo el 33%, o menos, de los establecimientos de primaria y
secundaria cuentan con este tipo de enseñanza asistida por
TIC. Los estudiantes adquieran diversas competencias utilizando como medio didáctico una
computadora” (UNESCO, 2012)
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“Muestra la frecuencia de cada definición en el caso de los 31 países que han adoptado algún
tipo de definición formal asociada con iniciativas orientadas a proporcionar TIC en educación.
El tipo más común de definición formal está representado por políticas nacionales (61%) e
instituciones reguladoras (61%) seguido por planes nacionales (56%). La modalidad menos
común, identificada en sólo el 50% de los países, corresponde a disposiciones regulatorias. Por
lo tanto es importante que en nuestro contexto se elaboren y se ejecuten planes, programas o
proyectos para implementar el uso de las tics en el proceso enseñanza aprendizaje” (UNESCO,
2012).
“Varios países de América Latina han dado prioridad a la integración de EAC a
establecimientos de educación secundaria. En Brasil, la EAC está disponible en el 78% de los
establecimientos secundarios comparado al 40% de los establecimientos primarios. Un
escenario similar se observa en Jamaica (el 99% de las escuelas secundarias, mientras que no se
dispone de datos para la educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria),
Ecuador (90% de las escuelas secundarias y 52% de las escuelas primarias) y México (90% de
las escuelas secundarias y 64% de las escuelas primarias” (UNESCO, 2012).
“En Uruguay, uno de los objetivos del Plan Ceibal es garantizar que los docentes estén
capacitados para enseñar habilidades básicas de computación, de manera que no es
sorprendente constatar que la proporción de estos docentes es relativamente alta en el país
(37%). Asimismo, es interesante destacar que en Uruguay, los docentes suelen ser algo mayores
que en otros países de América Latina y el Caribe y más similares en edad a los docentes de los
países de la OCDE. A esta circunstancia puede deberse el hecho que algunos docentes no se
muestren muy inclinados a adaptarse a la integración de las TIC a la educación. Es de vital
importancia que los docentes sean capacitados ya que ellos son parte fundamental en el proceso
de enseñanza aprendizaje y están acorde al mundo globalizado y tecnológico en el que vivimos”
(Economist, 2009).
Adecuaciones Curriculares Haciendo Uso de las Tics
Antecedentes del uso de adecuaciones curriculares para la atención a las necesidades
educativas especiales
La interpretación primera de las adecuaciones curriculares y de acceso, entendidas como formas
de apoyo para la atención educativa a personas con necesidades educativas especiales ubicadas
en los sistemas regulares de educación, se ofrece en el Informe Warnock, emitido en el Reino
Unido en19781. Tal significado vino a suponer no sólo que la educación de las personas con
discapacidad en las escuelas ordinarias era posible, sino que aludía, de acuerdo con Arnaiz, P.
(2003), al reconocimiento de las diferencias entre estudiantes como condición propia y humana
de los colectivos escolares.
A partir de este informe se establecieron un debate permanente y una creciente ola de
transformaciones que requerían, en primer término, abandonar el enfoque del déficit, en el que
se encontraba sumido el concepto de discapacidad, y colocar la mirada en los tipos y formas de
15
apoyo que permitirían a las personas superar en todo o en parte aquellas limitaciones producto
de esa discapacidad. Fundamento que llevó a comprender las necesidades educativas especiales
como las limitaciones que en ese sentido se presentaban en los contextos educativos y a las
adecuaciones curriculares y de acceso como una de las formas de apoyo que podrían resultar
útiles para sobrepasar esas necesidades.
Fue así como, en la década de los años 80, desde el Reino Unido y gracias a la interpretación
realizada por el Ministerio de Educación y Ciencia de España para los países de habla hispana,
se promovió el movimiento de integración, que comportaba un progreso histórico en la
incorporación de las personas con necesidades educativas especiales por razón de una
discapacidad a los servicios integrados de las escuelas regulares. No obstante, su verdadera
difusión, principalmente en América Latina, se dio a partir de la Declaración de Educación para
Todos (UNESCO, 1990) y la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), que retomaron los
conceptos de necesidades educativas especiales y la propuesta de las adecuaciones curriculares
para atender al alumnado y a su diversidad personal y cultural en los centros educativos
ordinarios.
Definición de Adecuaciones curriculares
Existen varias definiciones de adecuación curricular pero, como señalan Fontana, A., Espinoza
A. y León A. (2009), todas coinciden en un punto y es la prestación de apoyos para que cada
estudiante con necesidades educativas especiales pueda obtener éxitos académicos.
La Transformación Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los aprendizajes de
todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el desarrollo integral
de las potencialidades de los mismos.
La estrategia educativa de adecuación curricular representa la herramienta o el medio a través
del cual, el o la docente hará posible el acceso al currículo a los estudiantes que por alguna
circunstancia o condición presentan necesidades educativas especiales.
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los
contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las
dificultades que se les presenten a los estudiantes en el contexto donde se desenvuelven.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos
de la enseñanza, fundamentalmente cuando un estudiante o grupo de estudiantes necesitan
algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben
tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada
estudiante se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje,
la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los
procedimientos de evaluación.
El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento educativo,
considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y
ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.
16
Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita
en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a desarrollar
por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus
capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo
referencia a un área curricular determinada, o bien, ser de carácter más general.
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que
aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones
curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las
posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo.
Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares,
puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos
metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la realidad
individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.
Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos
metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos flexibles,
materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones
curriculares.
Tipos de Adecuaciones curriculares
En el documento Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, consignadas en la compilación del
CENAREC (2005), se definen las adecuaciones de la siguiente forma:
Adecuación curricular: Es la acomodación o ajuste de la oferta educativa a las características y
necesidades de cada alumno, con el fin de atender las diferencias individuales de éstos.
Adecuaciones de acceso: Son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales
o de comunicación dirigidas a algunos alumnos (especialmente a aquellos con deficiencias
motoras, visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currículo regular o en su caso, al
currículo adaptado.
Adecuaciones no Significativas: Se refieren a aquellas que no modifican sustancialmente la
programación del currículo oficial. Constituyen las acciones que los docentes realizan para
ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas
de los alumnos. Estas acciones incluyen la priorización de objetivos y contenidos, así como
ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades, características e intereses
de los educandos.
Adecuaciones Significativas: Son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de
contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes
asignaturas y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. La aplicación de este
tipo de adecuaciones requiere de un análisis exhaustivo ya que no se trata de simples
adaptaciones en la metodología o en la evaluación, sino que representan modificaciones
sustanciales del currículo oficial. (pp. 9-10)
17
Por su parte la Dirección General de Educación Especial del Ministerio de Educación de
Guatemala (2009) realiza otra clasificación de los tipos de adecuaciones curriculares:
a) De acceso al currículo
b) De los elementos básicos del currículo
Adecuaciones de acceso al currículo:
Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los
alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos
personales, materiales especiales, organizativos, etc.
Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad,
accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el
desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al curriculum nacional base, que está
diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso,
permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las
demás personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman
parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que
ha sido fruto de una decisión individualizada).
Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus
dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.
Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.
Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite (prótesis
auditivas, máquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacón, que mediante un
lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través del tacto. (Cuadernos
de prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se
dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos).
Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular
materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material
manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel).
Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de cabeza
(estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por estudiantes con
trastornos motores severos).
Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en
el mismo.
Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas
amplias, que permita a los estudiantes movilizarse con la mayor independencia posible,
minimizando los obstáculos existentes.
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Las máquinas Perkins se utilizan para leer y escribir en sistema Braille, el cual representa la
forma más eficaz de escritura y lectura para personas ciegas, basándose en un máximo de seis
puntos realzados para crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la Máquina Perkins
equivale a un punto en una posición específica para conformar las letras del alfabeto Braille
creado en 1825 por Luis Braille, quien quedó ciego por un accidente sufrido de niño.
Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:
Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los
métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica,
etc.
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto
de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos,
actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con
necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que
puedan participar de él todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo
general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con
necesidades educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda
participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas
relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea
imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.
El aprendizaje en alumnos y alumnas sordas:
Debe tenerse presente que el Estudiantes sordo sólo sabe lo que ve. Muchas veces entiende al
revés, no hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No comprende ni las
reacciones de los otros ni las exigencias.
Características de la discapacidad:
El Estudiante con discapacidad auditiva presenta dificultad en la producción del lenguaje oral
porque no accede (a causa de su discapacidad auditiva) a los modelos lingüísticos sonoros que
se le ofrecen naturalmente a través del habla de su entorno. No puede organizar un sistema
lingüístico a partir de lo que dicen los otros y otras, como lo hace estudiante oyente.
Su percepción auditiva, altamente dañada, no está en condiciones de transmitir al cerebro los
datos lingüísticos acústicos necesarios y suficientes para que las operaciones lógicas (relaciones
de identificación, oposición, intersección e inclusión) inicien el procesamiento que mantendrá
en niveles normales la actividad intelectual.
La función de la lengua materna (es el trabajo de apropiación espontáneo de la lengua) en estos
casos está prácticamente ausente, los estudiantes sordos, a pesar de su evidente capacidad
19
natural para operar lingüísticamente como cualquier Estudiante, no puede, a causa de su
sordera.
En su proceso de desarrollo el Estudiante con discapacidad auditiva está llamado a incorporarse
a una comunidad lingüística que comparte, usa y reproduce Lenguaje de Señas.
Estudiantes hipoacúsicos:
El término hipoacúsico alude a una audición disminuida de cualquier grado. En todo caso los
estudiantes hipoacúsico logran por sí mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas,
vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un simple
retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.
En otros casos se trata de sorderas progresivas que le han permitido al estudiante un acceso
normal a la lengua que se deteriora debido al avance de la sordera. En general, los estudiantes
hipoacúsicos tienen buenos niveles de aprovechamiento de restos auditivos (sorderas
moderadas, unilaterales o severas con buen rendimiento del audífono).
Es importante, que él o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos estudiantes, porque
la carencia de audición hace, también, que el estudiante estén sujetos a restricciones en el
desarrollo de la experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra categoría institucional: la
discapacidad intelectual.
Algunas estrategias de enseñanza para estos alumnos(as):
El acceso a la lengua fónica: la oralización.
El proceso de “oralización” consiste en la lectura labial (lectura sobre los labios) asistida por la
recuperación de restos auditivos por medio de una estimulación y equipamiento precoces y de
una educación articulatoria importante gracias a técnicas Kinésico-visuales (que el estudiante
toque los labios del docente para que sienta y vea la pronunciación de ciertos fonemas).
El lenguaje de señas.
El lenguaje de señas son los sistemas lingüísticos de orden estrictamente visual cuyas formas
significantes a base de gestos manuales, faciales y corporales fueron creados por las
comunidades sordas desde los tiempos remotos. No existe un lenguaje de señas universal sino
el lenguaje de señas difiere de una comunidad lingüística (comunidad sorda) a otra, como las
lenguas fónicas. Para que el estudiante que utiliza el lenguaje de señas, el lenguaje se organiza
a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. El lenguaje de señas no se circunscribe
solo al movimiento de las manos, se asocia a la expresión del rostro, por la mímica y actitudes
corporales.
La lectura de los labios o lectura labial.
Es la que permite a numerosos sordos y sordas comprender con cierta eficacia (30 o 40%) la
palabra de los y las oyentes a partir de los movimientos de los labios en virtud de un
conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la lengua fónica. Este tipo de
comunicación depende fundamentalmente del marco de la interacción. Si se trata de una
conversación tranquila entre dos, el sordo o sorda que posee habilidades en lectura labial puede
mantener razonablemente el ritmo interactivo de la conversación. Pero el sordo o sorda se
20
pierde si el relato se acelera, si intervienen muchos locutores y discuten entre ellos. Entonces no
comprende, se siente excluido y privado de posibilidades de interacción cómoda.
El bilingüismo (lengua oral/lenguaje de señas) como opción pedagógica.
El estudiante sordo y deficiente en lengua fónica (que no habla), está llamado a ser bilingüe y
está también llamado a incorporarse a una comunidad lingüística que comparte, usa y reproduce
el lenguaje de señas.
El aprendizaje en alumnos y alumnas con discapacidades visuales:
El rol de la escuela es preparar a los estudiantes para la vida. Esta preparación no comprende,
por cierto, sólo las áreas académicas o los aspectos intelectuales, sino que abarca, en el caso
específico de los y las alumnas con discapacidad visual, una serie de aspectos complementarios
que contribuyen a su formación integral entendiendo que debe vivir en un mundo de personas
videntes, compartir con ellas las responsabilidades y construir su destino, con un mínimo de
frustraciones.
En el caso de los estudiantes con discapacidades visuales ellos y ellas deben confiar en los datos
sensoriales no visuales para acceder al conocimiento de la realidad. Para ello utilizan las
experiencias de toque y kinestésicas (tacto), y la audición para desarrollar su conocimiento del
mundo circundante.
El sentido kinestésicas es quizás, el que más requiere estimulación para su desarrollo, porque a
veces está ausente en los estudiantes con discapacidades visuales la motivación para realizar
actividades motoras gruesas y desarrollar sus destrezas físicas, ya sea por miedo propio o de sus
padres. Es importante que se les enseñe, desde el comienzo, a realizar las actividades con los
movimientos correctos, pues es mediante este aprendizaje como construyen su percepción
kinestésicas (la habilidad para conocer cómo se encuentra su cuerpo con relación al espacio) y
fundamentalmente, para favorecer su memoria muscular, muy útil por su imposibilidad de
controlar visualmente las posiciones y movimientos del cuerpo.
La audición da indicaciones de distancia y dirección -siempre y cuando el objeto emita algún
sonido-, pero no lo ayuda a conseguir ideas concretas del objeto como tal. El canto de un pájaro
que oye un estudiante con severa discapacidad visual, no le da idea concreta del pájaro en sí. Él
puede saber en qué dirección está ubicada y aproximadamente cuán lejos está, siempre y
cuando haya aprendido esto a través de pasadas experiencias y asociaciones, que juegan un gran
papel en la utilización de la audición. Lo mismo sucede cuando nos referimos a las experiencias
olfativas que nos ofrecen importantes indicaciones en cuanto a la presencia, distancia y calidad
de los objetos. La visión, en cambio, da detalles de forma, tamaño, color y la relación espacial
de los objetos, aún cuando éstos estén lejos del estudiante.
21
El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos con
fines del conocimiento.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidad
visual:
a) Una vez que los números son reconocidos como útiles para formar colecciones, para
recordar una posición, para anticipar transformaciones en una colección de objetos, es
posible iniciar el estudio de los números por sí mismos. La adecuación apunta a la
elaboración de estrategias que ayuden a los niños y niñas a leer, escribir y comparar los
números. Las estrategias son progresivas, en contacto con una cantidad suficiente de
números los niños y niñas podrán realizar comparaciones, establecer relaciones y extraer
conclusiones.
Para el aprendizaje de los números es esencial utilizar todos los canales perceptivos y lenguajes
alternativos de comunicación (corporal, gráfico con relieve o con trazo grueso etc.) Para ello se
necesitará la mediación de un maestro o maestra especialista que efectúe las transcripciones del
material escrito de tablas numéricas al sistema Braille. También realizará indicaciones en
relieve sobre otros materiales que se usan en diversas situaciones: billetes, cartas, juegos de
tablero, y transcripciones de las producciones de los alumnos y alumnas que permitan las
interacciones necesarias entre los compañeros y compañeras para obtener resultados en el
proceso de aprendizaje.
b) Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, según el requerimiento
de la situación planteada, sumas y restas, multiplicaciones y divisiones de números
naturales.
El cálculo mental con números naturales debe constituir una parte fundamental y
permanente del trabajo en el aula, para ello los y las alumnas con discapacidades visuales
podrán hacer uso del ábaco. Y para realizar las adecuaciones se requiere que los materiales
se encuentren escritos en Braille para que el acceso de los alumnos y alumnas ciegos y sus
producciones e intercambios de ideas sean efectivos con sus compañeros y compañeras.
Herramientas TIC’s útiles para realizar adecuaciones curriculares
Para un estudiante con dificultades en el proceso de abstracción, o de memoria, se le ofrecerá
material de apoyo como puede ser la tabla pitagórica, fichas de ayuda para la resolución de
problemas (guía de pasos) o para un estudiante con atención lábil se le reducirá el texto a
trabajar o se le asignará la tarea por partes.
Para un estudiante con discapacidad visual:
Adaptaciones materiales:
la tiflotecnología (anotadores parlantes como el Braille hablado; adaptaciones en el ordenador
como el explorador de pantallas Jaws, la ampliación de caracteres y el contexto; el software de
reconocimiento de textos como el Tifloscan y el reproductor de libros grabados como el libro
hablado y Víctor),1 ayudas ópticas (lupas de mano, de mesa y gafas-lupa), ayudas táctiles
(regleta, punzón, hojas de papel ledger, máquina Perkins, caja aritmética, juego geométrico
ranurado o en relieve, mapas en relieve, pelota sonora, planos sobre educación vial) o ayudas
22
auditivas (audio libro, agenda digital, Óptacon, calculadora parlante y macro tipo, diccionario
electrónico)
Adaptaciones comunicativas para el alumnado con discapacidad visual: impresora impacto
Braille, una aplicación llamada Helena que convierte una tableta en un teclado braille para
videntes.
Para un estudiante con discapacidad auditiva:
Adaptaciones materiales: ayudas visuales (plafones informativos, señales luminosas,
subtitulación de imágenes, signoguía y pantallas gigantes), ayudas auditivas y ayudas táctiles,
programas informáticos7 (para la visualización de los parámetros del habla, para la
estimulación del desarrollo del lenguaje, para el desarrollo de la lecto-escritura, para el
aprendizaje del lenguaje de signos, para el aprendizaje del lenguaje Bimodal y Palabra
Complementada y Diccionario Dactilológico), material didáctico educativo (cuadernos
musiqueando).
Adaptaciones espaciales: ayudas visuales como los avisadores de luz, buena iluminación (se
aconseja que el estudiante esté de espaldas a la luz natural), colocar las mesas del aula en forma
de U para que así el estudiante pueda ubicarse en el entorno y pueda a la vez ubicar todos los
objetos que lo conforman, reducir el ruido ambiental ya que distorsionan e interfieren en la
correcta percepción auditiva y el uso de otros instrumentos como FM o bucles magnéticos.
Beneficios
Según Calderón (2011) Las adecuaciones no son ventajas para que los estudiantes con
necesidades educativas especiales, deficiencias o discapacidad puedan aprobar una asignatura,
son apoyos brindados para equiparar sus condiciones con los demás estudiantes y demostrar
sus conocimientos.
Centrar la mirada, no en la discapacidad, sino en las Necesidades Educativas Especiales, y por
lo tanto en la oferta educativa que debe hacerse a las mismas, generalmente definida mediante
Adaptaciones curriculares La creatividad y el trabajo de los docentes y profesionales serían los
instrumentos que permitirían responder a cada uno de los desafíos que nos presenta la
diversidad.
Aceptación de las Tics
Las Tics, Origen y uso.
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de partida para el
desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en el campo de la electrónica
tuvieron dos consecuencias inmediatas: La caída vertiginosa de los precios de las materias
primas y la preponderancia de las tecnologías de la información (Information technologies) que
combinaban esencialmente la electrónica y el software. Pero, las investigaciones desarrolladas a
principios de los 80 han permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes, de este modo las tics se han
convertido en un sector estratégico para la ´´Nueva Economía´´. Es por ello que el éxito de
cualquier proceso se debe a la capacidad de adaptarse a las exigencias del mundo globalizado,
23
capacidad de toma de decisiones para lograr la innovación necesaria en el sistema educativo.
(autor, 2009)
Según (Sevilla, 2003) en su revista Científica de Comunicación y Educación define lo
siguiente: Los medios (TIC) no se deben concebir exclusivamente como instrumentos
transmisores de información, sino más bien como instrumentos de pensamiento y cultura los
cuales, cuando interaccionamos con ellos, expanden nuestras habilidades intelectuales, y nos
sirven para representar y expresar los conocimientos. Desde esa perspectiva se justifican las
TIC como elementos didácticos, educativos y herramientas intelectuales asumiendo, entre
otros. El uso de las tics en la educación se debe definir como ayuda para lograr una mejor
relación del proceso de enseñanza-aprendizaje que sea satisfactorio para el docente y realizar
adaptaciones pertinentes para obtener motivación en el estudiante, al igual que se debe tomar en
cuenta la facilidad de comunicación entre docente y estudiante utilizando las tics en el proceso
educativo.
El uso de la tecnología en la educación se ha convertido en un aspecto necesario para llevar a
cabo procesos de enseñanza y aprendizaje sobre todo en el nivel superior, debido a la
globalización y a las nuevas tendencias laborales la naturaleza del trabajo ha cambiado y con
ella la formación de profesionales ha tenido que ser transformada. «Las tecnologías de la
información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden
mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los
Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y
la democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la
comprensión mutua». Kofi, Annan (2003). El uso de la TICs en el proceso educativo debe ser
planeado y organizado de forma que mejore la comunicación y sea visto como un soporte
didáctico tanto para el maestro como para los estudiantes y no como una herramienta que nos
resuelvan la vida.
24
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El contenido de este capítulo que se presenta a continuación incluye las hipótesis que se
plantearon al inicio de la investigación, la matriz de variables que se realizó por
procedimientos, el tipo de diseño de investigación, la selección de la muestra que se incluiría en
esta investigación para darle objetividad y darle respuesta a cada pregunta de investigación que
se planteó en el proceso, se describe todo el debido proceso de recolección de información y las
técnicas para analizar la misma y así poder obtener los datos estadísticos confiables para su
respectiva interpretación.
Hipótesis
El principal uso que le dan los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación
de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial,
Tegucigalpa es el correo electrónico para revisión de asignaciones.
Los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial de Tegucigalpa
utilizan las TICS con poca frecuencia.
Los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial de Tegucigalpa,
utilizan las TICS para las adecuaciones curriculares en su mayoría visuales o para
personas no videntes.
El 90% de los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la
Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial de
Tegucigalpa acepta el uso de las TICS en sus aulas de clases.
25
El tipo de TICS más utilizado por los docentes del Departamento de Ciencias de la
Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema
presencial de Tegucigalpa son las interactivas.
Matriz de Variables
VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES REFERENTES
EMPÍRICOS
USO DE LAS
TICS
-Académico
-Personal
-Laboral
-Correo electrónico.
-Facilitación del
trabajo.
-Mejorar la
comunicación.
-Sistema de búsqueda
de información.
-Elaborar informes.
- Redes sociales.
-Participación en foros,
blog, chat.
-Aula virtual, video
conferencias.
- Redes sociales.
-Correo electrónico.
-Ahorro de
tiempo.
-Costos
minoritarios.
FRECUENCIA DE
USO
-Mucho.
-Medio.
-Poco.
-Nunca.
-7 veces por semana.
-4 veces por semana.
-2 veces por semana.
-0 veces por semana.
26
ADECUACIONES
CURRICULARES
-Visual.
-Auditivo.
-Videos.
-Imágenes.
-Software
especializado.
-Grabaciones.
-Audio libros.
ACEPTACIÓN DE
LAS TICS
-Mucho.
-Medio.
-Poco.
-Casi Nada.
-71 a 100%
-40% a 70%
-10% a 39%
- 0% a 10%
TIPO DE TICS -TICs transmisivas.
-TICs activas.
- Bibliotecas digitales
-Videotecas digitales
-Audio tecas digitales
-Enciclopedias digitales
-Sitios en la red para
recopilación y
distribución de
información.
-Calculadoras
portátiles, numéricas y
gráficas.
-Juguetes electrónicos:
mascotas electrónicas
-Juegos individuales
de: creatividad, azar,
habilidad, competencia,
roles.
-Traductores y
correctores de idiomas.
- Buscadores.
-Navegadores.
-Juegos en la Red.
27
- TICs interactivas.
-Sistemas de mensajería
electrónica.
-Pizarras electrónicas.
- Sistemas de foros,
-Sitios de edición de
datos en la web.
Diseño de Investigación
Para el desarrollo de esta investigación sobre el uso de las técnicas de la información y la
comunicación por parte de los docentes de la Universidad Pedagógica se tomó como base el
Diseño de Investigación No Experimental, Transversal. En el diseño transversal se obtiene la
medición de la exposición y evento de interés en los sujetos de estudio, aplicando instrumentos
de recolección de datos en un único momento, este diseño suele tener un doble componente
descriptivo y analítico sobre la información obtenida describiendo la situación encontrada
mediante el estudio, demostrando así el componente analítico de este diseño. El uso de este
diseño es idóneo y pertinente en el sentido de que la investigación pretende analizar cuál es el
nivel de una o diversas variables en un momento dado. En este caso se determinara el nivel de
aceptación de las Tics, la frecuencia en el uso por parte de los docentes, también es adecuado
para analizar la relación entre estas variables abarcando además varios grupos como maestros y
estudiantes del Departamento de Ciencias de la Educación, de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán.
Población y Muestra
a) Población
Se tomó como referencia la población estudiantil matriculada en las carreras pertenecientes al
Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán en el sistema presencial del tercer período académico del 2014, estas carreras son
Administración y Gestión de la Educación, Orientación y Consejería Educativa, Educación
Preescolar y Especial, así mismo también la población estudiantil que cursa asignaturas de carácter
general y que pertenecen a Ciencias de la Educación o comúnmente denominadas asignaturas
pedagógicas; la población total de estudiantes será de 1800. Además se tomara la población de
docentes del Departamento de Ciencias de la Educación, para obtener una población de catedráticos
de 37 sujetos.
b) Tipo de Muestra:
28
La muestra a utilizar en la investigación es probabilística y se considera “aleatoria” porque para
elegir los participantes de este estudio se utilizó el programa Launch STATS 2.0. Y de este
modo toda la población estudiantil tenía la misma probabilidad de ser elegidos para participar
en este estudio.
c) Tamaño de la Muestra:
El total de la población de los estudiantes de la Universidad Pedagógica “Francisco Morazán”
que cursan las carreras del Departamento de Ciencias de la Educación, en el sistema presencial,
sede Tegucigalpa en el III período académico del año 2014, es de 802, pero los docentes de este
departamento también brindan las clases pedagógicas generales de la universidad por lo tanto el
estimado de la población será de 1,800 estudiantes, para determinar el tamaño de la muestra de
toda la población se trabaja con un margen de error del 5% y con un nivel de confianza de 95%.
En total, según las estadísticas proporcionadas 354 sería la muestra que se tomaría para
la investigación.
N= Población 1800
EM= Margen de error muestral 5%
NC= Nivel de Confiabilidad 95%
n= Muestra 317
Tnr= Tasa de No Respuesta 32
n+Tnr= Muestra+10 deTasa de no respuesta 349
29
d) Selección de la muestra
Para la selección de las aulas y las horas de aplicación de los instrumentos primero se
solicitaron los listados de las asignaturas que están siendo brindadas por el Departamento de
Ciencias de la Educación en el tercer Período académico 2014, luego se enlistó las asignaturas
según las horas en que se están desarrollando, y se codificaron para ingresarlas al programa Launch STAT 2.0, para indicar la asignatura y sección seleccionada, resultando de la siguiente
manera:
Hora Clase Edificio – Aula Responsable
7:00 – 8:00 am Gestión Educativa “A” Lurvin Tercero
8:00 – 9:00 am Metodología Cuantitativa “A” Lurvin Tercero
9:00 – 10:00 am Pedagogía “D” Astrid Matamoros
10:00 – 11:00 am Metodología Cualitativa
(Administración)
Astrid Matamoros
11:00 – 12:00 am Filosofía Educativa “B” Erick Perdomo
13:00 – 14:00 pm Fundamentos de la Educación
Pre-Escolar
Laboratorio Erick Perdomo
14:00 – 15:00 pm Economía de la Educación Astrid Matamoros
15:00 – 16:00 pm Psicología del Desarrollo
Humano
Lurvin Tercero
16:00 – 17:00 pm Consejería para niños y
adolescentes
Erick Perdomo
30
Matriz para la aplicación de encuestas:
(Para ver los resultados ir a anexos)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Para realizar este estudio, se utilizó la encuesta como instrumento de recolección de
información, ya que ésta permite requerir información a un grupo socialmente significativo de
personas acerca del problema (uso de las TIC’s por parte de los docentes del Departamento de
Ciencias de la Educación) para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, determinar las
conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.
A continuación se hace mención de la selección previa al instrumento:
Operacionalizar las variables, por medio de la matriz de variables e indicadores,
diferenciar los enunciados que se van a incluir en el instrumento recolector, (estos
enunciados se ordenan de manera tal que el encuestado pueda comprender él las
preguntas y le encuentre coherencia al tema).
Con el instrumento en orden, se puede hacer una prueba piloto, la cual nos dará el
tiempo de llenado, dificultad en las preguntas, y comprensión del instrumento. La
prueba piloto se aplicó a 20 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, los cuales tuvieron un tiempo de llenado de 3 a 4 minutos, después
de corregir y tomar en cuenta las sugerencias de los encuestados para mejorar el
instrumento se procedió a la oficialización del mismo.
La técnica aplicada no requiere de nombres, para garantizar la libre expresión de los
estudiantes y docentes.
En el instrumento se interroga la carrera, el sexo y edad de los encuestados; para
relacionar estos datos con las variables del estudio.
Se aplicó las encuestas a 349 estudiantes de acuerdo a la selección de la muestra por
edificio, piso, número de aula, hora e investigador responsable de aplicar el
instrumento; y con los docentes se llevó a cabo un Censo, en donde 25 docentes que
pertenecen a este departamento participaron en este estudio.
Plan de Análisis de Datos
El análisis de datos es una parte fundamental en todo tipo de investigación, ya que de esta
forma es de donde se obtienen las estadísticas que posteriormente se convertirán en los
hallazgos de la investigación, es aquí que la recolección de datos muestras sus frutos y lleva a la
investigación a un punto determinante hacia qué dirección realmente fue inclinada según los
participantes encuestados.
Para comenzar la recolección de datos se realizó un orden en las encuestas realizadas,
codificando cada una de ellas de forma de no confundir ningún dato o de utilizarlo varias veces,
17:00 – 18:00 pm Pedagogía “H” 7-305 Astrid Matamoros
18:00 – 19:00 pm Legislación Educativa II 7-301 Lurvin Tercero
31
se realizó de igual forma una base de datos en Microsoft Excel, donde se digitalizaron las
encuestas realizadas, para posteriormente ser analizados con el software PASW Statistics 18,
que permite sacar un mejor provecho de los datos obtenidos.
Utilizando el PASW Statistics 18, se comienza a depurar la información para verificar que
todas las interrogantes estén respondidas de una forma clara, y que si hay algún tipo de
confusión o problemática arreglarla antes de proceder al análisis descriptivo de las mismas,
luego de eso, se procede a colocar las etiquetas a las preguntas y respuestas de la base de datos
para eliminar cualquier tipo de confusión en el proceso investigativo.
Luego de obtener los datos en matrices de frecuencia mediante el PASW Statistics 18, se
trasladan a Microsoft Excel para la realización de su gráfico; seguidamente se trasladan los
gráficos a Microsoft Word y se da el respectivo análisis de los gráficos obtenidos.
Finalmente se utiliza como técnica de análisis de correlaciones el Chi cuadrado para la
comprobación o descarte de las hipótesis realizadas al inicio de la investigación.
32
CAPÍTULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS
En este apartado se dan a conocer los resultados de la investigación, comenzando con el análisis
de las frecuencias de cada interrogante planteado en el instrumento de recolección de
información, se realizaron gráficos para cada una de ellas con su respectivo análisis y comentario
así como el respaldo de los resultados con la teoría previamente plasmada en el marco teórico.
Cabe destacar también que se presentan gráficos tanto para los resultados de los docentes como
de los estudiantes encuestados. La segunda parte de este apartado da a conocer la comprobación
de hipótesis por medio de las correlaciones de Chi cuadrado.
GRÁFICOS DE INSTRUMENTOS DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” en su
mayoría fueron de género femenino 68% , y el resto 32% fueron de género masculino, siendo las
féminas predominantes en esta investigación.
32.0
68.0
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Masculino Femenino
Gráfico N.1
Género de docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”,
sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
33
En cuanto al género que se encuestó obtuvimos los siguientes datos: 35.0% pertenece al género
masculino y un 65.0% pertenece al género femenino
35.0
65.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Masculino Femenino
Gráfico N.2 Género de Estudiantes encuestados en la UPNFM, Sistema
Presencial, Sede Tegucigalpa, Tercer Período 2014
34
Fuente: Elaboración propia
Con base en el resultado de nuestra gráfica N. 1 obtuvimos un32.7 % de la población a los
estudiantes de Administración y Gestión de la Educación, un 13.8 % de Orientación Educativa,
7.7 de Ciencias Sociales, 6.9 Ingles, 5.7 Seguridad Alimentaria, 4.3 Educación Pre- Escolar, 4.3
Artística, 4.0 Español, 3.7 Educación Especial, 3.4 Educación Física, 3.2 Técnica Industrial, 2.9
Matemáticas, 2.9 en Hostelería y Turismo, 2.6 Comerciales y un .6 de Naturales
32.7
13.8
7.7 6.9 5.7
4.3 4.3 4.0 3.7 3.4 3.2 2.9 2.9 2.6 1.4 .6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Gráfico N.3 Carreras de los estudiantes encuestados de la UPNFM. Sistema
Presencial, tercer período 2014, Sede Tegucigalpa
35
La edad aproximada de los estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial, tercer
período 2014 es la siguiente: un 52% de los estudiantes encuestados oscilan en un rango de 21 a
30 años de edad, un 31.0% de estudiantes de 15 a 20 años, el 12.5% de los estudiantes tienen una
edad entre 31 a 40 años y un 3.2% que representa a los estudiantes de 41 a 60.
52.7
31.2
12.6
3.2 .3
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
de 21 a 30 de 15 a 20 de 31 a 40 de 41 a 60 No respondieron
Gráfico N. 4 Edad de Estudiantes encuestados, Sistema Presencial, Sede Tegucigalpa,
Tercer Período 2014
36
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” conocen
en su mayoría las TICS (Tecnología de la información y comunicación); el 72% respondieron
que conocen mucho sobre estas tecnologías.
El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer
y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos, es importante crear espacios
de innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Minian:, 1999)
12.0 16.0
72.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Muy poco Poco Mucho
Gráfico Nº5 ¿Cuánto conoce de las TICS?, docentes encuestados UPNFM sistema
presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
37
Con base en la pregunta de cuánto conocen los docentes del departamento de Ciencias de la
Educación obtuvimos los siguientes resultados según las encuestas aplicadas a estudiantes de la
UPNFM, sistema presencial sede Tegucigalpa tercer período 2014, un 52.7% opinan que los
docentes de Ciencias de la Educación conocen mucho sobre el uso de las TIC´S en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, un 34.4% afirman que saben poco sobre el uso de las TIC´S, un 12.3%
representa a los estudiantes que consideran que los docentes saben muy poco a cerca del uso de
las TIC´S y un 0.6% no respondieron a cerca de esta pregunta.
El planteo debe ser cómo usar las tecnologías para hacer las cosas que todavía no podemos hacer
y no sólo cómo poder usarlas para mejorar aquéllas que ya hacemos, es importante crear espacios
de innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje” (Minian:, 1999)
52.7
34.4
12.3
.6 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Mucho Poco Muy poco No respondieron
Gráfico N.6 ¿Cuánto conocen sus docentes sobre el uso de las TIC´S?
Encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM, Sistema Presencial, Tegucigalpa III Período Académico
38
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
reconocen que las TICS son bastantes funcionales en educación, respondiendo el 68% a favor de
su funcionalidad en educación.
8.0
24.0
68.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Muy poco Poco Mucho
Gráfico Nº7 ¿Son funcionales las TICS en educación? docentes encuestados UPNFM
sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
39
Con base en la respuesta de si son funcionales las TIC´S en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
obtuvimos las siguientes respuestas: El 61.95 de los estudiantes afirman que su funcionalidad es
mucha, el 27.5% respondió que es poco en cambio el 10.0% respondieron que su funcionalidad
es muy poca, por lo contrario un 0.6% no respondieron.
61.9
27.5
10.0
.6 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Mucho Poco Muy poco No respondieron
Gráfico N. 8 ¿Son funcionales las TIC´S en el proceso educativo?
Encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM sistema presencial III período 2014 sede Tegucigalpa
40
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” han
respondido en su mayoría que el uso de la TICS mejora mucho la calidad de sus clases con un
72% certificándolo.
“Llegan a diferenciar entre investigación ʺconʺ y ʺsobreʺ medios. En la primera, los esfuerzos se
encaminaron hacia la búsqueda del medio más eficaz y útil para el proceso de
enseñanza‐aprendizaje, siendo su principal preocupación los mecanismos de entrega de
información, es decir, las características y potencialidades instrumentales y técnicas de los
medios, y pasando a segundo lugar lo qué se entrega, a quién se entrega y cómo es entregado, se
basa en buscar medios que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje”. (Clark, 1977).
4.0
24.0
72.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Muy poco Poco Mucho
Gráfico Nº9 ¿Las TICS Mejoran la calidad de sus clases? docentes encuestados
UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
41
Las TIC´S mejora la calidad de las clases: Según datos obtenidos con base en las encuestas
aplicadas a los estudiantes el 68.5% de ellos asegura que mejora mucho la calidad de las clases
de los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación, el 23.3% asegura que mejora
muy poco la calidad de las clases, el 8.6% de los encuestados contestó que es muy poco la
mejora que se hace en cuanto a la calidad de las clases, el 0.6% no respondieron.
“Llegan a diferenciar entre investigación ʺconʺ y ʺsobreʺ medios. En la primera, los esfuerzos se
encaminaron hacia la búsqueda del medio más eficaz y útil para el proceso de
enseñanza‐aprendizaje, siendo su principal preocupación los mecanismos de entrega de
información, es decir, las características y potencialidades instrumentales y técnicas de los
medios, y pasando a segundo lugar lo qué se entrega, a quién se entrega y cómo es entregado, se
basa en buscar medios que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje”. (Clark, 1977).
68.5
22.3
8.6 .6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Mucho Poco Muy poco No respondieron
Gráfico N. 10 Las TIC´S mejoran la calidad de las clases, estudiantes encuestados en la UPNFM, sistema presencial, sede Tegucigalpa, tercer período 2014
42
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
determinaron que el uso de las TICS en educación facilita la comunicación con sus estudiantes,
con 72% respondiendo que se facilita mucho la comunicación entre estudiantes y docentes.
28.0
72.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Poco Mucho
Gráfico Nº11 ¿Las TICS facilitan la comunicación con sus estudiantes? docentes
encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede
Tegucigalpa.
43
En cuanto a si el uso de las TIC´S mejora la comunicación con los docentes de Ciencias de la
Educación obtuvimos los siguientes resultados: El 58.5% de los encuestados respondió que
facilita mucho la comunicación, el 30.9% que la facilidad en la comunicación es poca, el 10.0%
asegura que es muy poca la facilidad en cuanto a comunicación con sus docentes del
departamento de Ciencias de la Educación, el 0.6% no respondieron.
58.5
30.9
10.0
.6 .0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Mucho Poco Muy poco No respondieron
Gráfico N. 12 Las TIC´S facilitan la comunicación con sus docentes. Encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, sede Tegucilpa, tercer
período 2014
44
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
determinaron que el uso de las TICS en las aulas de clase motiva poco a los estudiantes en su
asistencia diaria, con 48% de sus respuestas respaldando, en cambio el 32% de los docentes
establece lo contrario, y una pequeña minoría responde que se motiva muy poco al estudiante
con un 20%.
Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser
atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más contundente, que la
motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes
buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización
como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada índole,
hacer uso de la tecnología y aprender su manejo es importante” (Romero, 1999).
20.0
48.0
32.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Muy poco Poco Mucho
Gráfico Nº13 ¿Las TICS motivan a los estudiantes a asistir a clases? docentes encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede
Tegucigalpa.
45
Con el uso de las TIC´S los estudiantes se motivan a asistir diariamente a clases, según las
encuestas aplicadas a los estudiantes obtuvimos las siguientes respuestas: El 44.4% dice que se
motiva mucho, el 41.8% respondió que es poco la motivación de asistir a clases con el uso de las
TIC´S, el 12.9% respondió que es muy poca la motivación, el0.9% no respondieron.
Se puede contestar a ello que no todo el mundo tiene el mismo interés (aunque sí suele ser
atractiva su utilización para niños y jóvenes) o, con una argumentación más contundente, que la
motivación para el uso de medios tecnológicos no implica una motivación para los aprendizajes
buscados. Aquí no nos centraremos en la enseñanza de las TIC como tal, sino en su utilización
como herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y acciones de variada índole,
hacer uso de la tecnología y aprender su manejo es importante” (Romero, 1999).
44.4 41.8
12.9
.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Mucho Poco Muy poco No respondieron
Gráfico N. 14 Con lasTIC´S motiva a asistir a clases, encuesta aplicada a
estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, tercer período 2014, sede Tegucigalpa
46
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” han
revelado que a lo largo de su experiencia las adecuaciones curriculares si se realizan en sus
clases, el 60% de los encuestados respondieron que ha hecho adecuaciones un período al año.
Frecuencia de adecuaciones curriculares: El 35.5% responde que los docentes realizan
adecuaciones curriculares un período académico al año, el 35.5% de los estudiantes respondió
que siempre hacen adecuaciones curriculares, el 27.5% dice que los docentes nunca hacen
adecuaciones curriculares, el 1.4% no respondió.
16.0
60.0
24.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Nunca Un Periodo academico al año Siempre
Gráfico Nº15 ¿Con qué frecuencia de realiza adecuaciones utilizando TICS?
docentes encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
35.5 35.5
27.5
1.4
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Un Periodo academicoal año
Siempre Nunca No respondieron
Gráfico N. 16 Con qué frecuencia realizan adecuaciones curriculares sus docentes ,
encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM, tercer período académico, sistema presencial, sede Tegucigalpa año 2014
47
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
revelaron que el tipo de adecuación que usan con mayor frecuencia es de tipo visual con el 60%.
Según el tipo de adecuación que realizan los docentes, con base en las encuestas aplicadas a
estudiantes, el 68.2% respondieron que los docentes hacen adecuaciones de tipo visual, el 22.6%
de los estudiantes respondió que los docentes hacen adecuaciones de tipo auditivo, el 7.2% de
los estudiantes encuestados dicen que los docentes realizan otro tipo de adecuación curricular, el
2% no respondió
60.0
24.0
8.0 8.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Tipo Visual Tipo Auditivo Otra No respondieron
Gráfico Nº17 ¿Que tipo de adecuación realiza con mayor frecuencia utilizando
TICS? docentes encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
68.2
22.6
7.2 2
0
20
40
60
80
Tipo Visual Tipo Auditivo Otra No respondieron
Gráfico N 18 Tipo de Adecuación curricular que realizan sus docentes de
Ciencias de la Educación. Encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM sistema presencial, sede Tegucigalpa, Tercer período
académico
48
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” han
respondido que la herramienta de tipo visual más utilizada son los videos en un 52%.
Según las herramientas de tipo visual para hacer adecuaciones, los estudiantes dieron las
siguientes respuestas, el 63.0% responde que la adecuación curricular visual es en videos, el 24.4
asegura que sus docentes hacen adecuaciones visuales en imágenes, el 2.0% responde que es otro
tipo de adecuación curricular, el 2.0% no respondió
52.0
16.0 16.0
8.0 8.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Vídeos Imágenes SofwareEspecializado
Otra No respondieron
Gráfico Nº19 ¿Qué herramientas visuales utiliza con mayor frecuencia utilizando TICS? docentes encuestados UPNFM sistema presencial, III período
2014 sede Tegucigalpa.
63.0
24.4
8.6 2.0 2.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Vídeos Imágenes SofwareEspecializado
Otra No respondieron
Gráfico N. 20 Herramienta de tipo visual para hacer adecuaciones
curriculares, encuesta aplicada a estudiantes de la UNFM, sistema presencial, sede Tegucigalpa, tercer período académico
2014
49
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
revelaron que la herramienta auditiva utilizada con mayor frecuencia son las grabaciones con un
56%.
56.0
20.0
12.0
4.0 8.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Grabaciones Audiolibros SofwareEspecializado
Otra No respondieron
Gráfico Nº21 ¿Qué herramientas auditivas utiliza con mayor frecuencia utilizando
TICS? docentes encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
50
Herramienta de tipo auditivo: Los estudiantes afirman que sus docentes del departamento de
Ciencias de la Educación realizan adaptaciones en videos, esto representa una población del
49.0% el 24.9% de los estudiantes respondió que los docentes lo hacen con base a imágenes, por
lo contrario el 19.2% afirmó que es a través de software especializado, el 3.4% dice que sus
docentes hacen otro tipo de adecuación, el 3.4% no respondieron.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
respondieron que las TICS son importantes en el uso académico, con un 60% de regular
importancia.
49.0
24.9 19.2
3.4 3.4
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Vídeos Imágenes SofwareEspecializado
Otra No respondieron
Gráfico N. 22 Herramienta de Tipo auditivo que utilizan sus docentes de Ciencias de la Educación para realizar adecuaciones curriculares, encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, sede Tegucigalpa tercer
período 2014
28.0
60.0
12.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Alto Medio Bajo
Gráfico Nº23 ¿Qué nivel de importancia le otorga al uso de las TICS? docentes
encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede
Tegucigalpa.
51
Importancia que le dan los docentes del departamento de Ciencias de la Educación al uso de la
TIC´S según los estudiantes, datos obtenidos: El 51.9% responde que el nivel de importancia por
parte de los docentes es medio, el 33.0% de los estudiantes respondió que la importancia que le
dan los docentes del departamento de Ciencias de la Educación al uso de las TIC´S es alto, el
10.6% asegura que el nivel de importancia es bajo, el 2.9% asegura que no se le da ninguna
importancia, el 1.7% no respondieron.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” el 60%
de los docentes si han recibido capacitaciones sobre el uso de las TICS en educación.
“La formación de los docentes y alumnos tener una visión más allá a los conocimientos y
desempeñar las actividades tanto profesional, o institucional. El TICS en el currículo, su
51.9
33.0
10.6 2.9 1.7
.0
20.0
40.0
60.0
Medio Alto Bajo Ninguno No respondieron
Gráfico N. 24 Que nivel de importancia dan los docentes de Ciencias de la Educación a las TIC´S, encuesta aplicada a estudiantes de la
UPNFM, sistema presencial, sede Tegucigalpa, tercer período académico 2014
60.0
40.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Si No
Gráfico Nº25 ¿Ha recibido capacitaciones sobre el uso de TICS en educación? docentes
encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa.
52
aplicación, uso e importancia en el contexto de la formación docente con sentido ético, así ellas
constituyen un referente para el desarrollo de la dimensión materia curricular y en especial las
encargadas de las inmersas en un cambio fundamental de los fines de la escuela y de la sociedad”
(UNESCO, 2012).
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” con un
48% consideran que las TICS son indispensables en la educación, con un respaldo de 44% que
determinan que el uso es necesario.
8.0
44.0
48.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Poco Moderado Mucho
Gráfico Nº 26 ¿Considera necesario el uso de las TICS en Educación? docentes encuestados UPNFM sistema presencial, III período 2014 sede
Tegucigalpa.
53
Es necesario el uso de las TIC´S en los docentes del departamento de Ciencias de la Educación,
los datos obtenidos según encuestas aplicadas a los estudiantes son los siguientes: el 44.7% de
los estudiantes respondió que es mucho la necesidad del uso de las TIC´S, el 41.0% respondió
que es moderado, el 9.5% respondió que es poco la necesidad del uso de las TIC´S, el 3.4 dice
que casi nada y el 1.4% no respondió.
44.7 41.0
9.5
3.4 1.4
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Mucho Moderado Poco Casi nada No respondieron
Gráfico N. 27 Es necesario el uso de las TIC´S por parte de sus docentes de
Ciencias de la Educación, encuesta aplicada a estudiantes de la UPNFM, sistema presencial, sede Tegucigalpa Tercer periodo
académico año 2014
54
Grafica Nº28 Uso académico de las TICS, docentes encuestados de la UPNFM, III período
2014, sistema presencial, Tegucigalpa.
Los docentes encuestados dan paso a la comprobación de la hipótesis número 1, El principal uso
que le dan los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial, Tegucigalpa es el correo
electrónico para revisión de asignaciones, ya que en sus respuestas establecen como principal
TICS utilizada al correo electrónico emparejándolo con el uso de la computadora con un 100%
es evidente que los docenes del Departamento de Ciencias de la Educación dan suma
importancia al uso del correo y que promueven en sus asignaturas el uso de las TICS, es
importante recalcar que utilizan diversas TICS en el desarrollo de sus clases.
4
12
36
40
40
52
64
64
68
76
88
100
100
96
88
64
60
60
48
36
36
32
24
12
0
0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Juegos en línea
Pizarra electrónica
Traductores de idiomas
Sistemas de foros
Videoconferencias
Calculadora
Tablet
Sistema de mensajería electrónica
Enciclopedias digitales
Bibliotecas digitales
Data show
Computadora
Correo electrónico
Si No
55
Gráfico N. 29
Uso académico de las TIC´S, encuesta realizada a estudiantes, del Tercer Período
Académico, UPNFM, Sistema Presencial Tegucigalpa, Año 2014
Según el uso académico que le dan a las TIC´S, el 84.5% respondió que si utiliza la computadora
para aspectos académicos, un 15.2% contestó que no utiliza la computadora para uso académico
y un 0.3% no respondieron. En el uso académico del data show, obtuvimos los siguientes
resultados: Un 80.8% de los estudiantes aseguran que utilizan el data show para uso académico,
la calculadora: El 80.8% de los estudiantes utiliza la calculadora, un 59.9% aseguran no utilizarla
y un 0.3% no respondieron, sistema de foros: el 38.1% de los estudiantes utiliza el sistema de
foros en cambio el 61.0% contestaron no utilizar el sistema de foros en el uso académico.
Para las enciclopedias digitales el 31.1% utilizan las enciclopedias digitales para uso académico,
en cambio el 61% de los estudiantes contestó que no utilizan ese medio académico, para el uso
académico de tablet obtuvimos los siguientes resultados: Un 37.0% asegura que si utiliza la
10.9
10.9
18.3
18.3
30.7
30.7
36.7
37.0
38.1
38.1
39.8
80.8
84.5
88.0
88.0
80.5
80.5
68.2
68.2
63.0
62.5
61
61.0
59.9
18.9
15.2
1.1
1.1
1.1
1.1
1.1
1.1
0.3
.6
0.9
.9
0.3
0.3
.3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Bibliotecas digitales
Pizarra electrónica
Traductores de idiomas
Juegos en línea
Sistema de mensajería electrónica
Videoconferencias
Correo electrónico
Tablet
Enciclopedias digitales
Sistemas de foros
Calculadora
Data show
Computadora
Si No No respondieron
56
tablet en el ámbito académico, contrario a un 62.5% que contestaron que no utilizan las tablet en
el ámbito académico y un 0.6% no respondieron.
Grafico Nº30 Frecuencia de uso de las TICS, docentes encuestados de la UPNFM, III
período 2014, sistema presencial, Tegucigalpa.
El correo electrónico mantiene su frecuencia de uso en un 40% de docentes que establecen usan
mucho esta TICS y un 44% que lo realizan moderadamente, seguidamente la Computadora a la
cual permanece con 40% de docentes que establecen usan mucho su servicio y un 48% que la
usan moderadamente, destaca que el 56% de los docentes dicen usar el data show de forma
moderada en sus aulas de clases, claramente la tendencia establece que los docentes de Ciencias
de la Educación de la UPNFM, en el III período académico del año 2014, sistema presencial
hacen un uso continuo y directo de las TICS para el desarrollo de sus clases y para la mejora de
las mismas.
“ Nosotros como docentes, involucrar a toda sociedad que esté interesada a una buena educación
de una buena educación de la mejor manera para poder brindar los conocimientos en la
tecnología a todos nuestros alumnos dando oportunidades nuevas y mejoras, para poder lograr un
derecho a la calidad educativa para todo ciudadano, tanto como Hondureño o nivel
latinoamericano. Acceder a través de las TICS a los valores que con orgullo, lo fortalece para
0
4
4
4
8
12
12
16
16
16
24
40
40
0
23
8
8
8
20
4
56
20
20
24
48
44
16
24
28
40
20
36
4
12
40
28
24
8
16
84
60
60
48
64
32
80
16
24
36
28
4
0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Juegos en línea
Sistemas de foros
Videoconferencias
Calculadora
Traductores de idiomas
Tablet
Pizarra electrónica
Data show
Bibliotecas digitales
Sistema de mensajería electrónica
Enciclopedias digitales
Computadora
Correo electrónico
Mucho Moderado Alguna veces Nunca
57
poder emprender un futuro cambio a la tecnología y buen servicio a nuestros clientes”
(UNESCO, 2012).
Gráfico N. 31
Frecuencia de uso de las TIC´S, encuesta realizada a estudiantes, del Tercer Período
Académico, UPNFM, Sistema Presencial Tegucigalpa, Año 2014
En cuanto a la frecuencia de uso obtuvimos los siguientes resultados: En el uso de tablet los
estudiantes que representan un 58.2% respondió que la frecuencia de uso es mucha, un 22.6%
respondieron que la frecuencia de uso era moderado, el 13.8% respondió que la frecuencia de
uso era casi nada, el 4.6% respondió que nunca la utilizaban y un 0.6% no respondió.
En cuanto a la frecuencia de uso de la computadora el 35.2% de los estudiantes respondieron que
la frecuencia de uso es mucho, un 30.7% da una frecuencia de uso moderado, un 28.9% casi
nada y un 5.2% nunca le da uso a la computadora.
Correo Electrónico: Un 33.2% de los estudiantes respondieron que la frecuencia de uso del
correo electrónico es mucho, un 24.6% de los estudiantes respondieron que la frecuencia de uso
es moderado, un 24.9% respondieron que es casi nada es la frecuencia de uso, y un 17.2
respondió que nunca utiliza el correo electrónico.
Data show: La frecuencia de uso del data show según los datos obtenido refleja los siguientes
resultados: un 12.3% de los estudiantes usa mucho el data, un 15.5% la frecuencia de uso es
moderado, un 22.9% respondió que la frecuencia de uso es casi nada y un 49.3% respondió que
la frecuencia de uso es nunca.
1.1
2.9
2.9
3.7
3.7
4.0
4.0
4.9
12.3
33.2
35.2
58.2
4.9
8.3
8.3
12.6
12.6
12.3
12.3
9.5
15.5
24.6
30.7
22.6
8.0
8.9
8.9
16.6
16.6
24.1
24.1
23.2
22.9
24.9
28.9
13.8
84.5
78.2
78.2
65.3
65.3
58.5
58.5
61.3
49.3
17.2
5.2
4.6
1.4
1.7
1.7
1.7
1.7
1.1
1.1
1.1
0
0.6
0
.6
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Enciclopedias digitales
Sistema de mensajería electrónica
Juegos en línea
Pizarra electrónica
Videoconferencias
Traductores de idiomas
Sistemas de foros
Bibliotecas digitales
Data show
Correo electrónico
Computadora
Tablet
Mucho Moderado Casi nada Nunca No respondieron
58
Bibliotecas digitales: Un 4.9% de los estudiantes respondió que la frecuencia de uso es mucho,
un 9.5% respondió que la frecuencia de uso es moderado, un 23.2% respondió que es casi nada
referente a la frecuencia de uso, un 61.3% respondió con base en la frecuencia de uso que nunca
utiliza bibliotecas digitales.
Sistema de foros: Un 4.0% respondió que su frecuencia de uso es mucho, un 12.3% respondió
que su frecuencia de uso es moderado, el 24.1% respondió que casi nada, en cambio un
58.5%respondió que nunca utiliza el sistema de foros.
Traductor de Idiomas: Los resultados obtenidos reflejan que el 4.0% de los estudiantes utiliza
mucho el traductor de idiomas, un 12.3% respondió que la frecuencia es moderada, un 24.1
respondió que la frecuencia es casi nada, un 58.5% de los estudiantes encuestados respondieron
que nunca utilizan un traductor de idiomas.
Videoconferencias: Según los resultados obtenidos un 3.7% de los estudiantes encuestados
respondió que su frecuencia de uso es mucho, un 12.65 asegura que la frecuencia de uso es
moderado, el 16.6% afirmó que su frecuencia de uso es casi nada, en cambio un 65.3% respondió
que su frecuencia de uso es nunca.
Pizarra electrónica: El 3.7% de los estudiantes encuestados respondió que la frecuencia es
mucha, el 12.6% asegura que la frecuencia es casi nada, el 16.6% respondió que la frecuencia d
uso es casi nada, contrario a un 65.3% que respondió que la frecuencia de uso es nunca.
Juegos en Línea: El 2.9% de los estudiantes encuestados asegura que la frecuencia de uso de los
juegos en línea es mucho, por lo contrario un 8.3% asegura que su frecuencia de uso es
moderado, el 8.9% respondió que su frecuencia en uso es casi nada, caso contrario al 78.25 de
los encuestados que aseguraron que nunca han hecho uso de juegos en línea.
Sistema de Mensajería Electrónica: Según los datos obtenidos, el 2.9% aseguran que su
frecuencia de uso es mucha, el 8.3% respondió que la frecuencia de uso es moderado, un 8.9%
contestó que la frecuencia de uso es casi nada, por lo contrario el 78.2% de los estudiantes
encuestados respondió que la frecuencia de uso es nunca en el sistema de mensajería electrónica.
Enciclopedias Digitales: El 1.4% de los estudiantes encuestados respondió que la frecuencia de
uso es moderado, el 4.9% afirmó que la frecuencia de uso es moderado, el 8.0% de los
encuestados dijo que la frecuencia de uso es casi nada, en cambio el 84.5% de los estudiantes
encuestados respondió que la frecuencia de uso de las enciclopedias digitales es nunca.
“ Nosotros como docente, involucrar a toda sociedad que esté interesada a una buena educación
de una buena educación de la mejor manera para poder brindar los conocimientos en la
tecnología a todos nuestros alumnos dando oportunidades nuevas y mejoras, para poder lograr un
derecho a la calidad educativa para todo ciudadano, tanto como Hondureño o nivel
latinoamericano. Acceder a través de las TICS a los valores que con orgullo, lo fortalece para
poder emprender un futuro cambio a la tecnología y buen servicio a nuestros clientes”
(UNESCO, 2012).
59
Comprobación de Hipótesis
Hipótesis N° 1
El principal uso de las TIC’s que le dan los docentes del Departamento de Ciencias de la
Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema
presencial, Tegucigalpa es el correo electrónico para revisión de asignaciones.
Según los estudiantes encuestados los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de
la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial, Tegucigalpa,
conocen mucho de las TIC’s tal como lo muestra el siguiente análisis estadístico:
Como lo podemos observar el 53% de los estudiantes encuestados opinan que los docentes del
Departamento de Ciencias de la Educación conocen mucho de las TIC’s de los cuales el 34%
corresponde al género femenino y el 19% al género masculino; cabe mencionar que las edades
¿Cuánto conocen sus docentes de las TICS? * Género
Género
Total Masculino Femenino
¿Cuánto conocen sus
docentes de las TICS?
Muy poco Count 15 28 43
% within ¿Cuánto conocen
sus docentes de las TICS?
34.9% 65.1% 100.0%
% within Género 12.5% 12.3% 12.4%
% of Total 4.3% 8.1% 12.4%
Poco Count 40 80 120
% within ¿Cuánto conocen
sus docentes de las TICS?
33.3% 66.7% 100.0%
% within Género 33.3% 35.2% 34.6%
% of Total 11.5% 23.1% 34.6%
Mucho Count 65 119 184
% within ¿Cuánto conocen
sus docentes de las TICS?
35.3% 64.7% 100.0%
% within Género 54.2% 52.4% 53.0%
% of Total 18.7% 34.3% 53.0%
Total Count 120 227 347
% within ¿Cuánto conocen
sus docentes de las TICS?
34.6% 65.4% 100.0%
% within Género 100.0% 100.0% 100.0%
% of Total 34.6% 65.4% 100.0%
60
de estos estudiantes oscilan entre los 21 a los 30 años (un 28.3% de la población estudiantil
encuestada para ser específicos).
El consultar a los estudiantes sobre la frecuencia con que sus docentes del Departamento de
Ciencias de la educación hacen del correo obtuvimos los siguientes resultados.
El 18% del total de los estudiantes encuestados entre las edades de 21 a 30 años consideran que
sus docentes usan mucho el correo electrónico con fines académicos, y en todas las edades el
33% sostienen esta postura.
En cuanto al mayor uso que le dan los docentes a las tics, los estudiantes en su experiencia
consideran que la computadora es la herramienta que más utilizan con un 35% de acuerdo de la
población estudiantil participante en este estudio, seguido del correo electrónico con un 33.2% lo
que básicamente vuelve afirmativa la hipótesis número uno de este estudio, los docentes del
departamento de ciencias de la educación el mayor uso que le dan a las tics es para revisión del
correo.
Las tics que más se utilizan según los estudiantes aparte de las mencionadas anteriormente son el
Data Show con un 23%, seguido de la mensajería electrónica con un 18.8%, las demás
herramientas tienen un nivel muy bajo en la frecuencia de uso según los estudiantes, cabe señalar
que los juegos electrónico ocupan una posición más alta en la frecuencia de uso con un 8.5% de
los estudiantes considerando que los docentes usan “mucho” esta herramienta, mientras que
herramientas como la biblioteca digital, foros, traductores y videoconferencias ocupan un
porcentaje de menos 5.3% de la población estudiantil encuestada consideradas de mucho uso
pedagógico.
Según los resultados del análisis de las respuestas de los docentes del Departamento de Ciencias
de la Educación, el 100% de ellos afirman utilizar el correo electrónico con fines pedagógicos. A
continuación se presenta la tabla de Uso de Correo Electrónico.
Uso de Correo Electrónico
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Si
No
25
0
100.0
0
100.0
0
100.0
0
Con la comprobación de la hipótesis N° 1 también comprobamos la Hipótesis N° 5, que
taxativamente expresa; “El tipo de TICS más utilizado por los docentes del Departamento de
Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en
el sistema presencial de Tegucigalpa son las interactivas.”, ya que el correo eléctrico que
obtuvo el mayor porcentaje es una Tic que corresponde al grupo de las interactivas.
61
Hipótesis N° 2
Los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial de Tegucigalpa
utilizan las TICS con poca frecuencia.
Al realizar las comparaciones pertinentes entre las respuestas de los estudiantes
encuestados resulto que esta hipótesis no se acepta y que los mayores porcentajes en cuanto
a la frecuencia de uso de las tics no corresponde a “Algunas veces”, como estaba plasmado
en el instrumento sino que en su mayoría los estudiantes encuestados contestaron que los
docentes nunca utilizan algunas de las tics propuestas para el caso las bibliotecas digitales
nunca son usadas en un 58.7%, mientras que “algunas veces” obtiene un 22.8%. El caso es
similar en cuanto a la frecuencia de uso de la tableta en donde el 57.9% opina que nunca es
utilizada esta herramienta por los docentes, mientras que el 19.4% opinan que lo utilizan
algunas veces para dar clases, el nivel de significancia calculado en ambos casos es mayor al
nivel de significancia definido por lo que el género no tiene ninguna relación con la
frecuencia de uso que le dan a las tics.
62
Por su parte los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la UPNM, Sistema
presencial, Sede de Tegucigalpa
Tics Poca Frecuencia de
uso pedagógico
Mayor porcentaje de
uso
Computadora 8% Moderado 48%
Data show 12% Moderado 56%
Calculadora 40% Nunca 48%
Correo Electrónico 16% Moderado 44%
Tablet 36% Algunas Veces 36%
Bibliotecas digitales 40% Algunas Veces 40%
Enciclopedias Digitales 24% Nunca 28%
Traductores de Idioma 20% Nunca 64%
Sistema de Mensajería
Electrónica
28% Nunca 36%
Pizarra Electrónica 4% Nunca 80%
Sistema de Foros 24% Nunca 60%
Juegos en línea 4% Nunca 84%
Videoconferencias 28% Nunca 60%
Promedio total 21.8 %
Como podemos observar en este análisis de resultados estadísticos de las encuestas de los
docentes, el promedio de la poca frecuencia de uso es del 21.8 % y al compararla con la opción
que obtuvo mayor porcentaje en las encuestas no corresponde a esta categoría por lo que la
hipótesis se rechaza, ya que según las frecuencias de uso, el 42.46% de los docentes contestaron
que nunca usan las Tics, siendo este el mayor porcentaje obtenido en las categorías presentadas,
63
el menor porcentaje corresponde a la categoría de “Mucho” donde solamente 11.7 % de los
docentes del Departamento usan mucho las Tics.
Correo Electrónico Frecuencia de uso
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid Algunas Veces 4 16.0 16.0 16.0
Moderado 11 44.0 44.0 60.0
Mucho 10 40.0 40.0 100.0
Total 25 100.0 100.0
En la tabla anterior podemos constatar que incluso el tic que obtuvo el 100% en cuanto a la
afirmación de uso por parte de los docentes (correo electrónico), en cuanto a la frecuencia de uso
de la misma la categoría que obtuvo el mayor porcentaje corresponde a “Moderado”.
Hipótesis N° 3
El 90% de los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial de Tegucigalpa acepta
el uso de las TICS en sus aulas de clases.
Esta hipótesis se rechaza ya que el promedio de uso de las distintas Tics presentadas por
parte de los docentes fue del 54.1%, para especificar se detallan a continuación cada uno de
los porcentajes obtenidos en los resultados de la encuesta;
Tics Porcentaje de uso pedagógico
Computadora 96%
Data show 84%
Calculadora 52%
Correo Electrónico 100%
Tablet 60%
Bibliotecas digitales 72%
Enciclopedias Digitales 64%
Traductores de Idioma 32%
Sistema de Mensajería Electrónica 64%
Pizarra Electrónica 8%
Sistema de Foros 36%
Juegos en línea 4%
Videoconferencias 40%
Promedio total 54.1%
64
Correlación entre la edad y la consideración necesaria del uso de las tics en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No podemos establecer una correlación entre la edad de los Docentes del Departamento de
Ciencias de la Educación y la consideración necesaria del uso de las tics en el proceso de
enseñanza-aprendizaje dado que el nivel de significancia calculado es de 0.183.
Sin embargo podemos establecer algunos hallazgos, que se detallan a continuación:
En el Departamento de Ciencias de la educación de la UPNFM, Sistema presencial la
mayoría de los docentes oscilan entre las edades de 41-60 años; el 64% de ellos para ser
exactos, mientras que el 36% de los docentes tiene entre 31-40 años, no hay ningún docente
que oscile entre los 20-30 años; además que la mayoría de los docentes considera que es muy
necesario el uso
de las Tics en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Considera necesario el uso de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje * Edad Crosstabulation
Edad
Total 31-40 41-60
Considera
necesario el
uso de las TICS
en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Poco Count 0 2 2
% within Considera necesario el uso de las
TICS en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
.0% 100.0% 100.0%
% within Edad .0% 12.5% 8.0%
% of Total .0% 8.0% 8.0%
Moderado Count 6 5 11
% within Considera necesario el uso de las
TICS en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
54.5% 45.5% 100.0%
% within Edad 66.7% 31.3% 44.0%
% of Total 24.0% 20.0% 44.0%
Mucho Count 3 9 12
% within Considera necesario el uso de las
TICS en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
25.0% 75.0% 100.0%
% within Edad 33.3% 56.3% 48.0%
% of Total 12.0% 36.0% 48.0%
Total Count 9 16 25
% within Considera necesario el uso de las
TICS en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
36.0% 64.0% 100.0%
% within Edad 100.0% 100.0% 100.0%
% of Total 36.0% 64.0% 100.0%
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Se concluye determinando que los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la
UPNFM, sistema presencial, III período 2014 sede Tegucigalpa, son muy capaces al momento de
la utilización de las TICS que su formación académica es de un alto grado, y que en su mayoría
usan las TICS como herramienta para la mejoría de sus clases, y que es evidente están en
constante actualización.
La investigación deja resultados agradables para el Depto. De Ciencias de la Educación, ya que
tanto estudiantes como docentes coincidieron al momento de responder las interrogantes
establecidas, dando una buena confiabilidad a los datos y ratificando las hipótesis plasmadas al
inicio de la investigación, es importante pronunciar que en la actualidad las TICS son
fundamentales para un mejor desarrollo personal, académico y laboral, que la globalización no
permite debilidades en las capacidades del ser humano y reiterando que en el sistema
competitivo que predomina en la actualidad solo el más competente, eficiente y eficaz podrá
tener acceso a oportunidades y a desarrollarse de la mejor manera.
Con base en los resultados obtenidos podemos concluir en lo siguiente:
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
conocen en su mayoría las TICS (Tecnología de la información y comunicación); el 72%
respondieron que conocen mucho sobre estas tecnologías.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
reconocen que las TICS son bastantes funcionales en educación, respondiendo el 68% a favor
de su funcionalidad en educación
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” han
respondido en su mayoría que el uso de la TICS mejora mucho la calidad de sus clases con
un 72% certificándolo.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
determinaron que el uso de las TICS en educación facilita la comunicación con sus
estudiantes, con 72% respondiendo que se facilita mucho la comunicación entre estudiantes
y docentes.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
determinaron que el uso de las TICS en educación facilita la comunicación con sus
estudiantes, con 72% respondiendo que se facilita mucho la comunicación entre estudiantes
y docentes.
66
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” han
revelado que a lo largo de su experiencia las adecuaciones curriculares si se realizan en sus
clases, el 60% de los encuestados respondieron que ha hecho adecuaciones un período al año.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
revelaron que el tipo de adecuación que usan con mayor frecuencia es de tipo visual con el
60%.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” han
respondido que la herramienta de tipo visual más utilizada son los videos en un 52%.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
revelaron que la herramienta auditiva utilizada con mayor frecuencia son las grabaciones con
un 56%.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
respondieron que las TICS son importantes en el uso académico, con un 60% de regular
importancia.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” el
60% de los docentes si han recibido capacitaciones sobre el uso de las TICS en educación.
Los docentes encuestados de la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán” con
un 48% consideran que las TICS son indispensables en la educación, con un respaldo de
44% que determinan que el uso es necesario
Los docentes encuestados dan paso a la comprobación de la hipótesis número 1, El principal
uso que le dan los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional "Francisco Morazán" en el sistema presencial, Tegucigalpa es el correo
electrónico para revisión de asignaciones, ya que en sus respuestas establecen como principal
TICS utilizada al correo electrónico emparejándolo con el uso de la computadora con un
100% es evidente que los docenes del Departamento de Ciencias de la Educación dan suma
importancia al uso del correo y que promueven en sus asignaturas el uso de las TICS, es
importante recalcar que utilizan diversas TICS en el desarrollo de sus clases.
El correo electrónico mantiene su frecuencia de uso en un 40% de docentes que establecen
usan mucho esta TICS y un 44% que lo realizan moderadamente, seguidamente la
Computadora a la cual permanece con 40% de docentes que establecen usan mucho su
67
servicio y un 48% que la usan moderadamente, destaca que el 56% de los docentes dicen
usar el data show de forma moderada en sus aulas de clases, claramente la tendencia
establece que los docentes de Ciencias de la Educación de la UPNFM, en el III período
académico del año 2014, sistema presencial hacen un uso continuo y directo de las TICS para
el desarrollo de sus clases y para la mejora de las mismas.
Recomendaciones
1) Los docentes del Departamento de Ciencias de la Educación de la UPNFM, sistema
presencial, sede Tegucigalpa, que usen con mayor frecuencia las Tics, para llevar a cabo
el procesos de enseñanza- aprendizaje, y que así logren un mejor dominio del uso de
algunas Tics, como los foros, enciclopedias y bibliotecas digitales.
2) Se recomienda a la UPNFM programar capacitaciones dirigidas a los docentes, en donde
se brinden orientaciones metodológicas para realizar adecuaciones curriculares en las
aulas de clases haciendo uso de las Tics.
3) Se debe proporcionar a los docentes los medios técnicos para que ellos puedan aplicar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clases.
4) Proporcionar instalaciones adecuadas y accesibles para que tanto docentes y estudiantes
puedan llevar a cabo sus clases utilizando las tics.
68
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López, J. M. (2010). Utilización de las tics en los procesos de enseñanza-aprendizaje valorados en la
práctica docente. Revista Docencia e Investigación, 183-204.
Sevilla, J. C. (2003). Replanteando la Tecnología Educativa. Científica de Comunuicación y Educación, 23-
30.
69
70
ANEXOS
ÍNDICE DE MARCO TEÓRICO
1. Definición de Las Tics
a. Origen de las TICS
b. Clasificación de las TICS
2. Uso de las TICS
a. Uso personal
b. Uso Académico
- Implementación de las TICS en la Educación Superior.
- Frecuencia de uso de las TICS
71
3. Adaptaciones curriculares haciendo uso de las TICS
a. Tipos de adaptaciones curriculares.
b. Uso de Herramientas
c. Beneficios
4. Aceptación de las TICS
a. Aceptación de los docentes.
b. Aceptación de los estudiantes.
FICHAS TEXTUALES
Autor: Jordi Adell
Título: Tendencias en educación en la
sociedad
de las tecnologías de la información
Año: 1997
Impresores:
Cuidad: Barcelona
Tema: Uso de las TICS
“La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado, la utilizamos para
ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los animales, el ser humano
transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades, las reales y las socialmente inducidas,
pero termina transformándolo a él mismo y a la sociedad. En este sentido, podríamos decir
que somos producto de nuestras propias criaturas”
72
Edición Ficha Nº1
Autor: Manuel Castells
Título: Las aportaciones de las nuevas
tecnologías a las instituciones de formación
continuas.
Año: 1997
Impresores:
Cuidad: Sevilla
Tema: Uso de las TICS
“No cabe la menor duda que uno de los hechos que está cambiando de forma radical nuestra
cultura occidental, sea la aparición de las denominadas tecnologías de la información y
comunicación en los diferentes ámbitos de la sociedad, desde la sanidad, hasta el mundo
empresarial, desde el ocio hasta las bellas artes, o desde la genética a formación, sea ésta
abierta, reglada, continua o flexible. “
Edición Ficha Nº2
Autor: Jordi Adell
Título: Las aportaciones de las nuevas
tecnologías a las instituciones de formación
continuas.
Año: 1997
Impresores:
Cuidad: Barcelona
Tema: Uso de las TICS
"… Las nuevas tecnologías son el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos".
Edición Ficha Nº3
Autor: Nicholas Negroponte
Título: Educación No Formal
Año:1995
Impresores: Ministerio de Educación y
Ciencia
Cuidad: Madrid
Tema: Uso de las TICS
“La informática ya no se ocupa de los ordenadores, sino de la vida misma.”
Edición Ficha Nº4
73
Autor: Melvin Kranzberg
Título: TICS Como recurso para la
Educación
Año:1985
Impresores:
Cuidad: Valencia
Tema: Uso de las TICS
“La tecnología no es buena ni mala, ni tampoco neutral”
Edición Ficha Nº5
Autor: Cabero
Título: Las aportaciones de las nuevas
tecnologías.
Año:1998
Impresores:
Cuidad:
Tema: Uso de las TICS
“En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que
es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas”.
Edición Ficha Nº6
Autor: Raúl Choque Larrauri
Título: Estudio En Aulas De Innovación
Pedagógica Y
Desarrollo De Capacidades Tic
Año: 2009
Impresores:
Cuidad: La Lima, Perú
Tema: Tics en la Educación p. 18
En el campo educativo las TIC tienen el potencial de transformar la naturaleza de la
educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, así
como de introducir cambios en los roles de los profesores y los estudiantes, y en las diferentes
Acciones que se realiza en el proceso educativo, incluido en temas de gestión institucional.
Edición Ficha Nº7
Autor: José Estálin Ordóñez Ordóñez.
Título: Estudio sobre el uso de las tecnologías
de información y comunicación (TICs) en el
área de Lengua y Literatura dentro de los
establecimientos de Educación Básica.
Año: 2012
Impresores:
Cuidad: Cuenca – Ecuador
74
Tema: Tics en la Educación
p. 11
El ingreso de las TICs a los establecimientos de educación básica se vincula con el
aprendizaje de nuevos saberes y la respuesta a ciertas demandas de la sociedad actual. La
inclusión de las TICs se convierte en una oportunidad para aprender, tanto para los
estudiantes como para los docentes, pues son ellos los que recibirán capacitaciones para poder
impartir sus conocimientos de una forma mucho más profesional.
Edición Ficha Nº8
Autor: Luciana Mónica GUIDO
Título: Tecnologías De Información Y
Comunicación, Universidad Y Territorio.
Año: 2005
Impresores: Emecé Editores
Cuidad: Buenos Aires, Argentina
Tema: Tics en la Educación Superior
p. 19
En relación a la educación superior y a la universidad en particular, en la denominada
“sociedad de la información” o “del conocimiento” se modifica la misión institucional de las
universidades y también se amplían sus alcances territoriales por medio de la generación de
propuestas “virtuales” de enseñanza que, en algunos casos, trascienden sus límites
institucionales. En tal sentido, los “campus virtuales”, dependiendo de las distintas tramas de
significados que lo construyen, acrecientan las posibilidades “expansivas” de la universidad
ramificando, en algunos casos más que otros, el área de influencia geográfica de las
instituciones universitarias.
Edición Ficha Nº9
Selección de Aulas para aplicación de instrumento de recolección de
información.
Las asignaturas que a su par tengan un * son las seleccionadas pala la aplicación de las encuestas.
Clases de 7 – 8 a.m
1. Filosofía
2. Gestión de la Educación *
3. Taller de Comunicación Educativa
4. Pedagogía
75
Clases de 8 – 9 a.m
1.Filosofía
2.Psicología del Aprendizaje
3.Taller de Comunicación Educativa
4.Gestión Educativa
5.Metodologia Cuantitativa A *
6.Metodologia Cuantitativa B
7.Pedagogía
8.Estimulación del Desarrollo (Especial)
9.Taller de Lectoescritura (Especial)
76
Clases de 9 – 10 a.m
1.Psicología del Aprendizaje
2.Pedagogía *
77
Clases de 10 – 11
1.Taller de Comunicación Educativa
2.Filosofía Educativa
78
3.Gestión Educativa
4.Metodología Cuantitativa
5.Metodología Cuantitativa
6.Metodología Cualitativa (Orientación)
7.Metodología Cualitativa (Preescolar)
8.Metodología Cualitativa (Especial)
9.Metodología Cualitativa (Administración) *
10.Atención al Adolescente (Especial)
Clases de 11 – 12 am
Filosofía Educativa *
79
Clases de 13 - 14 p.m
1. Fundamentos de Educ. 2.Preescolar
3.Taller de Recursos, Preescolar
4.Informática Admón.
5.Teoría y Practica, Orientación
6.Procesos de Consultoría Orientación
7..Didáctica de la Expresión, Especial
9.Temáticas Socialmente Relevantes
10.Metodología de la Investigación cuantitativa
11.Fundamentos de la Educación Pre-Escolar *
12.Taller de Comunicación Educativa
13.Taller de recursos tecnológicos (Preescolar)
Clases de 14 – 15 p.m
1.Psicología del Aprendizaje
80
Gestión Educativa
2.Metodología de la Investigación
Cuantitativa
3.Pedagogía
4.Taller de recursos de aprendizaje
5.Metodología de la investigación Cualitativa
(Preescolar)
6.Metodología Cualitativa, Especial
7.Metodologia Cualitativa, Admón.
8.Metodologia Cualitativa, Orientación
9.Planificacion Educativa, Admón.
10.Gestion Curricular II
11.Economia de la Educación *
12. Admón. De Recursos
13.Gestion de la Supervisión I
14.Modelos de Desarrollo, Orientación
15.Proceso de Asesoría
16.Etica, Orientación
17.Taller de Investigación, Orientación
Clases de 15 – 16 p.m
81
1.Diseño y Desarrollo Curricular, Orientación
2.Didáctica, Orientación
3.Psicología del Desarrollo Humano *
4.Fundamentos de Orientación
5.Evaluación de los Aprendizajes, Orientación
6.Consejería Comunitaria
7.Taller de Tecnología Aplicada, Especial
Clases de 16 – 17 p.m
82
1.Filosofía General
2.Filosofía Educativa
3.Metodología de la Investigación Cuantitativa
4.Psicología Evolutiva (Preescolar)
5.Didáctica de la educación preescolar
6.Evaluacion Institucional
7.Sociologia de la Educación
8.Comportamiento Organizacional
9.Liderazgo y Conducción de Equipos
10.Formulacion de Proyectos
11.Ingles Técnico, Admón.
12.Conduccion de Instituciones no Formales
13.Mediacion de Conflictos, Orientación
14.Modelos de Ayuda para la Familia
15.Consejeria para niños y adolescentes *
16.Convivencia Digna, Especial
17.Didactica de la Educación, Especial
Clases de 17 – 18 p.m
83
1. Filosofía General
2. Psicología del aprendizaje
3. Filosofía Educativa
4.Estimulacion del Desarrollo (Especial)
5.Asesoría y tutoría Académica
6.Informática Admón.
7. Pedagogía *
8.Metodología de la Investigación Cuantitativa
Clases de 18 – 19 p.m
84
1. Legislación Educativa II *
2.Metodología de la investigación cuantitativa
3.Didáctica de Ciencias Naturales (Preescolar)
4.Filosofía Educativa
5. Filosofía Educativa
6.Asesoría para Padres
85
Instrumento de Recolección de información para Docente
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Datos Generales:
Carrera: ______________________________________________________________________
Género: Masculino_________ Femenino__________
Edad: de 20 a 30________ de 31 a 40_________ de 41 a 60_________
Asignatura que imparte: __________________________________________________________
Instrucciones: Encierre con un círculo la letra que corresponde a su respuesta.
1. Cuanto conoce de las TIC`S.
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho
2. A continuación se le presenta una tabla sobre el uso de las TIC`S y su frecuencia de uso,
marque con una “X” si hace o no uso de las distintas TIC`S presentadas en la columna
izquierda y una “X” en la casilla que considere más se adecue a su frecuencia de uso
académico que usted hace de ellos.
Tecnología de la Información
y la Comunicación (TIC´S)
Hace uso pedagógico
de las TIC`S Frecuencia de uso
Si No Nunca Algunas
veces Moderado Mucho
Computadora
Data show
Calculadora
Correo electrónico
Tablet
Bibliotecas digitales
Enciclopedias digitales
Traductores de idiomas
Sistema de mensajería
electrónica
Pizarra electrónica
Sistemas de foros
Juegos en línea
86
3. Son funcionales las TIC`S para un mejor desarrollo del proceso educativo.
a) Muy Poco
b) Poco
c) Mucho
4. El uso de las TIC`S mejora la calidad de sus clases.
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho
5. El uso de las TIC`S facilita comunicación con sus estudiantes.
a) Muy Poco
b) Poco
c) Mucho
6. Con el uso de las TIC`S en las aulas de clase se motiva al estudiante a asistir diariamente.
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho
7. Con que frecuencia realiza adecuaciones curriculares utilizando las TIC`S, para
estudiantes con necesidades educativas especiales
a) Nunca
b) Un Período académico al año.
c) Siempre
8. Qué tipo de adecuación curricular realiza con más frecuencia haciendo uso de las TIC`S.
a) Tipo visual
b) Tipo auditivo
c) Otra, en este caso especifique
_____________________________________________________________________
9. Cuales herramientas usa con más frecuencia para realizar adecuaciones curriculares de
tipo visual haciendo uso de las TIC`S. (Puede seleccionar más de una opción)
a) Videos.
b) Imágenes.
c) Software especializado
d) Otro especifique
_____________________________________________________________________
87
10. Cuales herramientas usa con más frecuencia para realizar adecuaciones curriculares de
tipo auditivo haciendo uso de las TIC`S. (Puede seleccionar más de una opción)
a) Grabaciones.
b) Audio libros.
c) Software especializado
d) Otro, especifique
__________________________________________________________________
11. Qué nivel de importancia otorga al uso de las TIC’S para realizar adecuaciones
curriculares.
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
d) Ninguno
e) Otro, especifique
___________________________________________________________________
12. Ha recibido capacitaciones sobre el uso de las TIC’S orientado a las adecuaciones
curriculares en el aula de clases.
a) Si
b) No
13. Considera necesario el uso de las TIC`S en el proceso de enseñanza-aprendizaje
a) Casi nada
b) Poco
c) Moderado
d) Mucho
88
Instrumento de Recolección de información para estudiante
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de la Investigación Cuantitativa
Datos Generales:
Carrera: ______________________________________________________________________
Género: Masculino_________ Femenino__________
Edad: de 15 a 20___________ de 21 a 30________ de 31 a 40_________ de 41 a 60_________
Instrucciones: Encierre con un círculo la letra que corresponde a su respuesta.
1. Cuanto conocen sus docentes de las TIC`S.
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho
2. A continuación se le presenta una tabla sobre el uso de las TIC`S por parte de sus
docentes y su frecuencia de uso, marque con una “X” si hacen o no uso de las distintas
TIC`S presentadas en la columna izquierda de la tabla y una “X” en la casilla que
considere más se adecue a su frecuencia de uso académico que sus docentes hace de
ellos.
Tecnología de la Información
y la Comunicación (TIC´S)
Hacen uso pedagógico
de las TIC`S Frecuencia de uso
Si No Nunca Algunas
veces Moderado Mucho
Computadora
Data show
Calculadora
Correo electrónico
Tablet
Bibliotecas digitales
Enciclopedias digitales
Traductores de idiomas
Sistema de mensajería
electrónica
Pizarra electrónica
Sistemas de foros
Juegos en línea
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3. Son funcionales las TIC`S usadas por sus docentes para un mejor desarrollo del proceso
educativo.
a) Muy Poco
b) Poco
c) Mucho
4. El uso de las TIC`S mejora la calidad de las clases impartidas por sus docentes.
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho
5. El uso de las TIC`S facilita comunicación con sus docentes.
a) Muy Poco
b) Poco
c) Mucho
6. Con el uso de las TIC`S en las aulas de clase se motiva a asistir diariamente a ellas.
a) Muy poco
b) Poco
c) Mucho
7. Con que frecuencia realizan adecuaciones curriculares sus docentes utilizando las TIC`S,
para estudiantes con necesidades educativas especiales
a) Nunca
b) Un Período académico al año.
c) Siempre
8. Qué tipo de adecuación curricular realizan sus docentes con más frecuencia haciendo uso
de las TIC`S.
a) Tipo visual
b) Tipo auditivo
c) Otra, en este caso especifique
_____________________________________________________________________
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9. Cuales herramientas usan con más frecuencia sus docentes para realizar adecuaciones
curriculares de tipo visual haciendo uso de las TIC`S. (Puede seleccionar más de una
opción)
a) Videos.
b) Imágenes.
c) Software especializado
d) Otro especifique______________________________________________________
10. Cuales herramientas usan con mayor frecuencia sus docentes para realizar adecuaciones
curriculares de tipo auditivo haciendo uso de las TIC`S. (Puede seleccionar más de una
opción)
a) Grabaciones.
b) Audio libros.
c) Software especializado
d) Otro, especifique
__________________________________________________________________
11. Qué nivel de importancia otorgan sus docentes al uso de las TIC’S para realizar
adecuaciones curriculares.
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
d) Ninguno
e) Otro, especifique
___________________________________________________________________
12. Considera necesario que sus docentes hagan uso de las TIC`S en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
a) Casi nada
b) Poco
c) Moderado
d) Mucho
