ESPAÑOL 1 SEPTIEMBRE · proporcional mediante diversos procedimientos y utilizando tablas de...

ESPAÑOL 1 SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011

BLOQUE 1 ¿QUIÉNES SOMOS? GRUPO: 1° B

SECUENCIA 1.- YO PUEDO 8 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.

PROYECTO DE LA SECUENCIA SESIONES Y SECCIONES ACTIVIDADES RECURSOS

El proyecto de esta secuencia

es organizar con el grupo una

exposición de líneas del

tiempo y de relatos

autobiográficos escritos

por los alumnos. Como

punto de partida, los

alumnos leen y comentan

distintos textos

sobre dificultades que

tienen algunas personas

para conseguir lo que

desean, los retos que

enfrentan y la forma en que

los

superan. Después hacen

una línea del tiempo sobre su

vida, incluyendo hechos

históricos más relevantes de

México como del

mundo. Para

finalizar, escriben un relato

autobiográfico sobre alguna situación conflictiva que hayan vivido y cómo lograron solucionar el problema.

Sesión 1

Para empezar

Sesión 2

Para leer (I)

Sesión 3

Para leer (II)

Sesión 4

Para investigar (I) 1° E 1

Sesión 5

Para investigar (II) 1° E 1, 1° E 3

Sesión 6

Para escribir

Sesión 7

Para escribir (II)

Sesión 8

Para terminar 1° E 3

*Proyección y comentario de video

* Lectura y comentario del relato autobiográfico Yo

puedo

* Realización de actividad detonadora.

* Lectura y comentario del reportaje "El deporte, fórmula

contra la adversidad" y un debate.

* Lectura y comentario del cuento "El elefante encadenado".

* Lectura y resolución de

palabras indispensables y

de temas de reflexión:

conectores temporales.

* Búsqueda de

acontecimientos

personales, de México y

del mundo.

* Elaboración de línea del tiempo personal.

Escritura de borrador de relato autobiográfico.

* Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado

primera y tercera persona gramatical, segmentación de

palabras, uso de mayúscula y de punto y seguido.

* Revisión de texto.

* Televisor

* Internet

* Cartulinas

* Tijeras

* Hojas en blanco

* Papel bond

* Marcadores

* Biblioteca escolar

* Cuaderno

*Pegamento

*cinta adhesiva



SECUENCIA 2.- LOS CUENTOS QUE NOS CONTARON

8 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.


El proyecto de esta secuencia es

escribir y presentar parodias

de cuentos clásicos. Como punto

de partida se leen

parodias y cuentos

clásicos. Después, los

alumnos investigan, comentan

y analizan críticamente los

estereotipos y prejuicios que

aparecen tanto

en esos textos como en

los medios de comunicación.

Para finalizar, en equipos

buscan y seleccionan un

cuento clásico, comentan las

características y acciones que

llevan a cabo los personajes,

y lo transforman en parodia

para leerlo frente al

grupo.

Sesión 1

Para empezar

Sesión 2

Para leer (I)

Sesión 3

Para leer (II)

Sesión 4

Para investigar

Sesión 5

Para investigar

Sesión 6

Para escribir

Sesión 7

Para escribir (II)

Sesión 8

Para terminar 1° E 3

* Lectura y comentario del relato "Erase que se era…"

* Realización de actividad detonadora.

* Lectura y comentario de tres cuentos de libro Cuentos en

verso para niños perversos.

Resolución de actividades de comprensión.

* Lectura y resolución de palabras indispensables y de

Temas de reflexión: parodia.

* Lectura de cartel sobre estereotipo.

* Escritura de borrador de parodia de un cuento clásico.

* Lectura y resolución de Temas de reflexión: oración simple

*Uso de mayúscula y de punto y apare.

* Revisión de texto. * Lectura de parodias de cuentos clásicos.

* Televisor

* Internet

* Hojas en blanco

* Marcadores


* Cuaderno



SECUENCIA 3.- EL DIOSERO 8 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.


El proyecto de esta secuencia es

la lectura del libro de cuentos "El

Diosero". Los alumnos

leen en voz alta, escuchan y

comentan sobre

temas, los personajes y

las situaciones que abordan

los cuentos. También

reconocen la diversidad

cultural de nuestro país, al

comparar los usos y

costumbres de algunas

comunidades. Para finalizar,

escriben una reseña de libros de

cuentos y la presentan

en la actividad

"Encuentro con

los libros".

Sesión 1

Para empezar

Sesión 2

Para leer (I)

Sesión 3

Para leer (II)

Sesión 4

Para investigar

Sesión 5

Para investigar

Sesión 6

Para escribir

Sesión 7

Para escribir (II

Sesión 8

Para terminar

* Lectura y comentario de la reseña del libro El Diosero

* Lectura y comentario del cuento "Los novios". * Lectura y comentario del cuento "Las vacas de Quiviquinta".

* Audición y comentario de la canción "El barzón". * Lectura y comentario del cuento "La tona".

* Lectura, escritura y

comentario del cuento "La

venganza de Carlos

Magno".

* Lectura, y comentario

del cuento "La triste

historia del pescola

Cenobio".

* Representación de personajes. * Lectura y comentario del cuento "Hículi Hualula". * Escritura de borrador de reseña del libro El Diosero

* Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la

Oración.

* Televisor

* Internet

* Hojas en blanco

* Marcadores


* Cuaderno

*Audio cuento La tiste historia del pascola Cenobio”

MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE DE 2011

BLOQUE 1 GRUPO: 1° B

SECUENCIA 1 SISTEMAS DE NUMERACIÓN


PROPÓSITO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS

En esta secuencia identificarás

las propiedades del

sistema de numeración

decimal y las

contrastarás con las de los

otros sistemas numéricos

posicionales y no posicionales.

Sesión 1

ACERTIJOS ARQUEOLÓGICOS

Sesión 2

OTRO SISTEMA DE NUMERACIÓN

Sesión 3

EL SISTEMA DECIMAL

Identifican las propiedades de los sistemas de numeración aditivos no posicionales, mediante el sistema de numeración egipcio.

Identifican las propiedades de los sistemas de numeración aditivos no posicionales, mediante el sistema de numeración maya.

Explicita las principales características del sistema de numeración decimal.

* Televisor

* Internet

* Hojas en blanco

* Marcadores

*Cuaderno



SECUENCIA 2 FRACCIONES Y DECIMALES EN LA RECTA NUM.



Resuelve problema de

comparación de números

fraccionarios usando la

recta numérica como un

recurso. Reconoce la

conservación de la escala y

la arbitrariedad de la

posición del cero.

Sesión 1 SALTO DE ALTURA

Sesión 2 DENSIDAD Y FRACCIONES

Sesión 3

EL SALTO DE LONGITUD Y LOS NÚMEROS DECIMALES.

En esta secuencia trabajará en la representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

Resolver problemas de densidad de números fraccionarios usando la recta numérica como un recurso.

Resolver problemas de comparación y densidad de números decimales usando la recta como un recurso Reconocer la conservación de la escala y la arbitrariedad de la posición del cero.

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

* Cuaderno



SECUENCIA 3.- SUCESIONES DE NÚMEROS Y FIGURAS



Que describa las reglas de

secuencias de figuras de manera

verbal o aritmética. Que

construya sucesiones a

partir de una regla dada

y determinarás expresiones

generales para definir las

reglas de sucesiones

numéricas y figurativas.

Sesión 1 FIGURAS QUE CRECEN

Sesión 2 NÚMEROS QUE CRECEN

Sesión 3 ESCRIBIENDO REGLAS

Describen las reglas de sucesiones de figuras de manera verbal o aritmética.

Describen la regla de crecimiento de sucesiones de números de manera verbal o aritmética.

Determinan expresiones generales para definir las reglas de sucesiones de números o de figuras llamando figura “n” a la

que ocupa el lugar de “n”.

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

* Cuaderno



SECUENCIA 4.- GEOMETRÍA Y

EXPRESIONES ALGEBRAICAS



Elabora expresiones algebraicas

para calcular el

perímetro de cuadrados

rectángulos,

polígonos regulares y otras

figuras. Opera con literales

Sesión 1

FORMULAS Y PERÍMETROS

Sesión 2

FÓRMULAS Y ÁREAS

Elaborar expresiones

algebraicas para calcular el

perímetro de cuadrados,

rectángulos, polígonos regulares

y otras figuras.

Elaborar expresiones

algebraicas para calcular

áreas de las figuras anteriores

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

* Cuaderno

Juego geométrico

Marcatextos.



SECUENCIA 5 SIMETRÍA 4 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.


Explicita que los puntos

simétricos están en la

misma distancia del eje de

simetría y que el segmento

que los une es el

perpendicular al eje de

simetría.

Sesión 1

COMÓ SI FUERA UN ESPEJO

Sesión 2

PAPEL PICADO

Sesión 3 LOS VITRALES

Sesión 4 ALGO MÁS SOBRE SIMETRÍA

Reconocer que dos puntos simétricos están a la misma distancia del eje de simetría y que el segmento que los une es perpendicular a dicho eje

Trazar figuras simétricas

con respecto a un eje, utilizando sus instrumentos geométricos.

Reconocer las propiedades que se conservan en figuras simétricas: igualdad de lados y

ángulos, paralelismo y perpendicularidad de lados.

Practicar los conocimientos adquiridos a través de la resolución de ejercicios.

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

* Cuaderno

*juego geométrico *



SECUENCIA 5 PROPORCIONALIDAD



Caracterice las situaciones en las

que hay cantidades directamente

proporcionales, que

resuelva algunas

de esas situaciones

mediante el uso de

tablas y utilizar la

suma y la

multiplicación de cantidades

directamente

proporcionales como estrategias

de resolución.

Sesión 1 LAS CANTIDADES

DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

Sesión 2

VALOR UNITARIO

Sesión 3

PROPORCIONALIDAD ENTRE

OTROS CONTEXTOS

Encontrar situaciones ‘cotidianas’ en las que hay

cantidades directamente proporcionales, Resolver problemas relacionados a esas situaciones, mediante el uso de tablas. Utilizar la Suma y multiplicación de cantidades directamente proporcionales como estrategias de resolución.

Utilizar el concepto de valor unitario en problemas de escalas. Emplear fracciones unitarias para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales.

Utilizar el concepto de valor unitario en problemas de escalas. Emplear fracciones unitarias para determinar valores faltantes en situaciones directamente proporcionales.

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

* Cuaderno



SECUENCIA 7.- REPARTO PROPORCIONAL



Solucionar problemas sencillos

de reparto

proporcional mediante

diversos

procedimientos y utilizando

tablas de cantidades

directamente proporcionales.

Sesión 1

LA KERMÉS

Sesión 2

MÁS SOBRE EL REPARTO PROPORCIONAL

Resolver problemas sencillos de reparto proporcional mediante diversos Procedimientos y usando tablas de cantidades directamente proporcionales.

Resolver problemas de reparto proporcional mediante el uso del valor unitario

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

* Cuaderno

MATEMÁTICAS 1 SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011


SECUENCIA 8.- PROBLEMAS DE CONTEO



Identificar situaciones que se

resuelven mediante

procedimientos de

recuento o enumeración, y

utiliza

estrategias personales para

resolverlas.

Sesión 1

¿Cuántos CAMINOS HAY?

Sesión 2

¿DE CUANTAS FORMAS?

Sesión 3

CUANT0S VIAJES HAY…..?

Sesión 4

OTROS CONTEXTOS

Identificar problemas que se resuelven mediante procedimientos de recuento o estrategias personales.

Explorar formas de realizar un conteo mediante tablas o diagramas de árbol.

Encontrar procedimientos sistemáticos de conteo en situaciones diversas;

particularmente, utilizar la regla del producto

Interpretar procedimientos sistemáticos de conteo.

* Televisor

* Hojas en blanco

* Marcadores

*Lápices de colores

*Cuaderno

MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011

SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011

GRADO: 1° GRUPO: B

ASIGNATURA: CIENCAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 1

TEMA:

L A BIODIVERSIDAD

VIVEN LOS ANDROIDES.

COMPETENCIAS:

Apreciar el uso de la tecnología en la comunidad para realizar investigaciones precisas

tomando en cuenta los recursos disponibles.

Describir características de

Algunos seres vivos que habitan

en la localidad.

Inferir características comu-

nes en los seres vivos.

Comparar objetos inanimados

y un ser vivo.

Analiza relaciones o

problemas.

Español con el

tema la clonación.

Entre vista a un

Robert

Apreciar el uso de la

tecnología.

Video

Que es un

androide.

Interactivo

Identifiquemos

a los seres

vivos. Video

Entrevista a un

robot

Biblioteca

Yo robot

Clases T.V

Libros vol. 1

100 min. 1. Participación.

2. Realización

de tareas.

3. Evaluación de

las sesiones.



GRADO: 1 GRUPO: B

ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 2

TEMA:

PARA QUE CLASIFICAMOS A LOS SERES VIVOS

COMPETENCIAS:

Valorar las clasificaciones de los diferentes organismos para observar los cambios

desarrollados en su estructura.

ACTIVIDADES ASIGNATURAS

TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS

TIEMPO OBSERVACIONES

ADECUACIONES ASPECTOS A EVALUAR

Identificar clasificaciones

biológicas.

Valorar la utilidad de las

clasificaciones.

Clasificar organismos.

Matemáticas con

el tema de graficas

en tablas.

Geografía

Valorar como las clasificaciones

cambian con los nuevos

conocimientos.

Video: para

que

clasificamos

Interactivo:

¿Cómo

clasificamos?

Biblioteca:

libros de texto.

Clase

televisada.

100 min

1. Participación.

2. Realización de

tareas.

3. Evaluación de las

sesiones.



GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA:

EN QUE REGIONES HAY MAS SERES VIVOS COMPETENCIAS:

Identificar los factores que provocan la perdida de la biodiversidad para valorar la importancia de

su conservación en base a los conocimientos obtenidos.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS



Describir las causas por las que

existen diferente concentración

de biodiversidad

Conexión con

Geografía sec 4: La

tierra un planeta con

vida.

Valorar la biodiversidad de

México y el mundo.

Video

interactivo.

Biblioteca Libro

de texto.

100 min. 1.-Dominio del tema.

2.-Fundamentación de

conceptos.

3.-Adquisición de destrezas.

.



GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA: COMO FUNCIONAN LOS ECOSISTEMAS

COMPETENCIAS: Argumentar los cambios en una población, para relacionar causas y efectos tomando en

cuenta los organismos de un ecosistema.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS



Describir entre organismos

que habitan un ecosistema de

la localidad.

Comparar los resultados con

los que obtuvieron los otros

equipos.

Explicar lo que ocurre

cuando cambia el tamaño de

algunas de las poblaciones

que integran un ecosistema.

Expresar su opinión sobre

como y cada uno de los

integrantes de un ecosistema

necesita de todo lo demás.

Conexión con

geografía sec 4.

Apreciar el uso de la

tecnología.

Video

Interactivo

Biblioteca

Libro de texto

Clase t.v.

100 min. Coherencia en la

aportación de ideas.



GRADO: 1 GRUPO: B

ASIGNATURA: CIENCIAS I BLOQUE 1 SECUENCIA DE APREND 5

TEMA: COMO PODEMOS CUIDAR LOS RECURSOS DE

NUESTRO PAIS.

COMPETENCIAS:

Apreciar y promover los recursos de nuestra localidad para analizar ANP en base al

desarrollo sustentable


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS


ADECUACIONES

ASPECTOS A EVALUAR

Analizar el caso de las

ciénagas del río Lerma.

Identificar las regiones

que puedan considerarse

como áreas naturales.

Analizará el caso de las

zonas costeras de la

reserva de la biosfera.

Clasificarán tres A.N.P. de

México según sus

características.

Vinculo entre sec 3 y

4. Apreciar la importancia de

conservar ANP para

promover el desarrollo

sustentable.

INTERACTIVO

VIDEO

BIBLIOTECA

LIBRO DE T

EXTO.

CLASE T.V.

100 min. Expresión clara de

ideas

Dominio del tema

Interés.

Aportación de ideas.

MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011 GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA: COMO UTILIZAMOS EL CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS: Valorar las tradiciones en la comunidad.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS



Obtener información de las

plantas medicinales de la

localidad.

Describir la preparación y

uso de plantas medicinales.

Español conexión. Valorar el conocimiento

tradicional

Video

Interactivo.

Biblioteca Libros

de texto Clase t

.v.

100 min. Responsabilidad en la

realización de actividades.

Cooperación en

actividades de equipo.

Coherencia en la

aportación de ideas..


GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA: Porque las diferencias

COMPETENCIAS: Elaborar hipótesis para el registro de dato tomando en cuenta el trabajo científico.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS



Explicar el proceso de

selección natural.

Valorar la utilidad de la

hipótesis

Valorará la utilidad de

las hipótesis en la resolución

de problemas

Conexión con

geografía sec 4.

Conexión con

Español

Valorar la importancia de la

hipótesis en el trabajo

científico.

Video

Biblioteca

Interactivo

Clase t.v.

100 min. Procedimiento científico

Dominio de contenidos.

Interés hacia el trabajo.



GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA: ¿Quién fue el abuelo del caballo?

COMPETENCIAS: Observar evidencias anatómicas para relacionar los cambios estructurales tomando en cuenta la

evolución.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS



Ordenar organismos según

evidencias anatómicas.

Relacionar extremidades

acorde a su función.

Relacionar el tipo de pata

con la ventaja que representa

poseerla.

VINCULACION

ENTRE SEC.7

Valorar las evidencias para la

construcción de teorías.

Video

Interactivo

Biblioteca Libro

de texto. Clase

de t.v.

100 min. Colaboración en las

actividades coherencia

en las ideas, dominio

de los contenidos.



GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA: ¿Cómo medir seres pequeñitos?

COMPETENCIAS: Observar evidencias anatómicas para relacionar los cambios estructurales tomando en cuenta la

evolución.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS


ADECUACIONES

ASPECTOS A EVALUAR

Realizar mediciones para

estimar el tamaño de

las células.

Compara lo observable a

simple vista y con un

microscopio óptico.

Conexión con

matemáticas sec 3.

Apreciar la utilidad de las escalas

en la vida cotidiana.

Clases T.V Video

Interactivo.

Biblioteca Libros

de texto.

Laminas.

100 min. Organización de ideas.

Dominio de contenidos.

Exposición de ideas.

MAESTRA: ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011 GRADO: 1 GRUPO: B


TEMA: ¿COMO PRODUCIR VINAGRE DE PIÑA?

COMPETENCIAS: Valorar la biodiversidad en la localidad para identificar microorganismos tomando en cuenta

la biotecnología.


TRANSVERSALES

APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS

DIDACTICOS



Identificar condiciones

necesarias para el

crecimiento de

microorganismos

Investigación en producción

de alimentos.

Conexión con

Español. Sec. 8

Valorar el desarrollo de la

biotecnología en México.

Video

Interactivo

Biblioteca.

Libro de texto.

Clases t.v.

100 min. Dominio del tema.

Procedimientos

correctos.

ACTIVIDADES TEMA COMPETENCIAS ACTIVIDADES CONT.

TRANSV.

APRENDIZAJES ESPERADOS ASPECTOS A EVALUAR

1

2

3

4

5

6

7

8

EMPECEMOS POR LA LOCALIDAD

MI LOCALIDAD ES…….

CONOZCAMOS EL ESPACIO

GEOGRAFICO

HABLEMOS SOBRE GEOGRAFIA

LA CALLE ES LIBRE

COMO PASA EL TIEMPO

ULTIMAS NOTICIAS

LO QUE SABES ACERCA DEL ESPACIO

GEOGRAFICO

CONOCE LA UTILIDAD DE LA GEOGRAFIA Y LA FORMA EN QUE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD SE RELACIONAN ENTRE SI PARA CONFORMAR EL ESPACIO GEOGRAFICO QUE HABITAMOS

HACER UN LISTADO DE ELEMENTOS DE ORIGEN

NATURAL Y SOCIAL.

HACER CROQUIS DE TU LOCALIDAD

DESCRIPCION DE LA LOCALIDAD

ELABORACION DE CUADRO DESCRIPTIVO DE

ELEMENTOS LOCALES

CLASIFICACION DE ELEMENTOS NATURALES Y

SOCIALES

DAR DEFINICION PROPIA DE ESPACIO GEOGRAFICO

IDENTIFICACION DE ELEMENTOS NATURALES Y

SOCIALES EN ESPACIOS DIVERSOS

COMPARACION DE REPRESENTACIONES

CARTOGRAFICAS Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO

LECTURA Y ANALISIS DE PERIODICOS

LECTURA Y ANALISIS DE UNA ILUSTRACION

ESPAÑOL

ARTES

ASIGNATURA

ESTATAL

CIENCIAS

MATEMATICAS

IDENTIFICA LOS COMPONENTES

NATURALES, SOCIALES

Y ECONOMICOS QUE INTEGRAN EL

ESPACIO GEOGRAFICO.

DISTINGUE LAS CATEGORIAS DE ANALISIS

DEL ESPACIO GEOGRAFICO.

COMPRENDE LOS CONCEPTOS DE

LOCALIZACION, DISTRIBUCION,

DIVERSIDAD, TEMPORALIDAD Y CAMBIO,

Y RELACION E INTERACCION

PARA EL ESTUDIO DEL ESPACIO

REFLEXIONA SOBRE LA IMPORTANCIA DE ESTUDIAR EL ESPACIO GEOGRAFICO PARA VALORAR EL MUNDO EN QUE VIVE.

AUTOEVALUACION

TRABAJO EN EQUIPO

TRABAJO INDIVIDUAL

TAREAS

PARTICIPACION

EXAMEN

TELESECUNDARIA NO.39

MAESTRO ALAN GENEGALING O. SEPTIEMBRE – OCTUBRE DE 2011 GRADO: 1 GRUPO: B

ASIGNATURA: GEOGRAFIA DE MEXICO Y EL MUNDO BLOQUE 1 SECUENCIA DE APRENDIZAJE 6

GEOGRAFICO.

ASIGNATURA ESTATAL OCTUBRE-NOVIEMBRE DE 2011


SECUENCIA CONVIVENCIA 6 SESIONES DE 50 MINUTOS MAESTRO: ALAN GENEGALING O.

PROYECTO DE LA SECUENCIA SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS

ANALIZAR LOS VALORES

QUE SE INVOLUCRAN EN LA

CONVIVENCIA DIARIA PARA

MEJORAR EL

AMBIENTE EN EL QUE SE

DESARROLLAN TODOS LOS

DÍAS DENTRO Y FUERA DE LA

ESCUELA.

QUE SON LOS VALORES

COMO SE VIVEN LOS

VALORES

REGLAMENTOS

Realiza un listado de los valores que conocen y un listado de valores que investiguen.

Ejemplifica en equipos la manera en la que se desarrollan en un contexto para reflexionar como se viven los valores

Analizamos el reglamento del grupo y escriben notas para compararlos con las reglas de su casa.

Lee el reglamento escolar y escriben los aspectos que le llaman su atención para compartirlos con el grupo.

Película el camino de un guerrero

Diccionario

Lápiz

Cuaderno

Pluma

Reglamentos escolares.

TELESECUNDARIA NO. 39

LENGUA EXTRANGERA INGLÉS SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2011

UNIDAD 1 GRUPO: 1° B

MAESTRO: ALAN GENEGALING O.

PROPUESTA DIDACTICA UNIT INTRODUCCION

Propósito: El propósito de esta unidad es proporcionar a los estudiantes algún lenguaje básico del aula que habilitarán ellos para comunicarse en todo momento en inglés durante sus lecciones de lengua extranjera.

PRÁCTICAS SOCIALES

Estableciendo y manteniendo los contactos sociales.

I.1. Saludando a las personas y respondiendo a los saludos

Hi; Hello; Good morning/evening/… (Mrs. González/Miss Navarro/…); How are you?; How do you do?; I’m fine/OK (, thank you/thanks. And you?).

I.2. Comunicando en el aula

Instrucciones: Open/Close the door/your notebook/…; Open your book at page 3/27/…, Raise your hand; Stand up; Go to your seat/the front/… (, please); Come in (,please); Sit down (, please); Listen to the conversation/your

classmate/…; Circle/Underline the correct answer/the cognates/…; Match the columns/the words with the phrases/ …; Work in pairs/teams/…; Read/Complete the dialogue/the sentences/… Pase de lista: Present/Here; Absent.

Permisos: May I come in/go to the bathroom/…?

Las fechas: What day is it today? (Today/It is) Monday/Thursday/… (August 30th/September 3rd/…); What’s the date? (Today/It is) August 30th/September 3rd/…

I.3. Manteniendo la comunicación en o fuera del aula. La repetición: Sorry?; Pardon?; Repeat, please; Can you say that again (,please)?

La interrupción: Excuse me…

La información encontrando: What’s the meaning of “afternoon”/“underline”/…? How do you say “cuaderno”/“baño”/… in English?; How do you spell “Wednesday”/“evening”/…?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los Estudiantes

• Reconocer y entender textos cotidianos (los calendarios, instrucciones y conversaciones) para usarlos determinadamente (indicando la fecha, saludo y responda a los saludos, siga las instrucciones, participe en la clase).

-Puede usar conocimiento del mundo y pistas (la situación, la ilustración, el diseño) para descifrar el significado de las palabras poco familiares.

Puede identificar el mensaje global y algunos detalles (palabras clave) para seguir las instrucciones.

Puede reconocer los cognados con la referencia particular a meses del año.

Los estudiantes pueden reconocer comprender textos académicos (las entradas del diccionario) para usarlos eficazmente.

Puede reconocer los contenidos del diccionario (la palabra, el tipo de palabra, la transcripción fonética, definición, traducción, ejemplos de uso) y entender su función.

Los estudiantes pueden usar el lenguaje creativa y apropiadamente escogiendo el léxico, frases y recursos gramaticales para producir textos orales cortos, pertinentes y socializarlo en el aula (la conversación).

Puede seguir un modelo del lenguaje hablado para saludar a las personas y responder a los saludos, preguntar, pedir permiso para hacer algo y decir la fecha.

Puede usar el conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de información requerido, las maneras esperadas de la interacc ión y el posible lenguaje necesario para saludar y responder al saludo a las personas, y al pedir al

permiso para hacer algo.

Puede producir algunas expresiones fijas con la entonación apropiada al saludar a las personas y respondiendo a los saludos, al pedir o dar permiso para hacer algo, al decir la fecha, y cuando pregunte el significado de una

palabra.

Puede pronunciar los sonidos individuales inteligiblemente (las letras del alfabeto) cuando pregunte deletree palabras correc tamente.

Puede buscar la ayuda del maestro o el material impreso (el diccionario/libro de texto) para verificar la ortografía y deletreo de vocabulario nuevo o poco familiar relativo a meses del año y días de la semana.

Pueda usar puntuación, y abreviaciones comunes apropiadamente al escribir la fecha

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS

Los estudiantes entiendan: • que el formulario indispensable/. se usa para dar las instrucciones (por ejemplo

come in, listen, match the columns, etc.)

Los Estudiantes • pueden usar información verbal y/o no verbal la para mejorar y enriquecer la comunicación.

-Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual.

• la no equivalencia de sonido y letra en inglés, las formas de lenguaje

apropiadamente.

Los Estudiantes de • pueden reconocer cuando confunden y usan el lenguaje verbal y/o no verbal para comunicarse

eficazmente. -Puede interrumpir una conversación educadamente. -Puede repetir y preguntar. -Puede preguntar y dar el deletreo de una palabra.

Los Estudiantes de

• pueden tener sentido de organización de la referencia (los diccionarios, las enciclopedias, los libros

de texto) para buscar la ayuda. • puede verificar la ortografía de palabras poco familiares.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS

Desde el principio del año, debe exponerse a los estudiantes en todo momento al inglés durante la lección. Esto implica que el maestro debe usar el idioma continuamente, y les dé las herramientas

para comunicarse en inglés tanto como ellos puedan. Esta unidad es de suma importancia, este será el tipo de trabajo durante los tres años de educación secundaria. Por consiguiente, será esencial que

los estudiantes se familiaricen con un lenguaje básico en el aula, pero también con los modos de interacción, las actividades habituales y continuas, así como herramientas de la evaluación que

frecuentemente se usarán.

La naturaleza de las funciones sugiere que deba haber un énfasis en el lenguaje oral (escuchando y hablando). Hay una oportunidad excelente de desarrollar las habilidades de lectura trabajando con el

diccionario. Ésta también es una manera de desarrollar un juego de habilidades que los estudiantes deben estar usando durante toda la educación secundaria. Función I.1 puede enseñarse primero e

independientemente durante los primeros dos días las clases. Las funciones I.2 e I.3 pueden enseñarse simultáneamente y pueden integrarse con otros tipos de trabajo.

Por ejemplo, sería una idea buena que los estudiantes puedan explorar y conocer su libro de texto ( las diferente secciones y contenidos de cada sección, dónde encontrar un poco de la información

que ellos estén buscando, etc.) y otros materiales de referencia (por ejemplo el diccionario incluido en la “Biblioteca de Aula”), mientras practican siguiendo instrucciones al buscar información.

En lugar de evaluar a los estudiantes formalmente, ésta debe ser una oportunidad para que el maestro introduzca procesos diferentes a través de los cuales se evaluarán los estudiantes. Algún tiempo

puede consagrarse a explicar la función de portafolios y a diseñar uno. Como un primer producto, los estudiantes podrían escribir una reflexión (en Español) sobre cómo ellos se sienten hasta ahora en

su clase de ingles e incluirla en su portfolios.

Unit 1: Personal Identification Unidad 1: Identificación personal

Propósito: El Propósito de la unidad. Habilitar a los estudiantes y presentarse para intercambiar detalles personales.

PRÁCTICAS SOCIALES

Estableciendo y manteniendo los contactos sociales

1.1. Presentándose a sí mismo y a otras personas

Utilice las producciones: I’m Daniel; He/This is Tony; She/That is Paula; My/Her name is Johanna; He’s an accountant/a taxi driver/…; She’s a doctor/an athlete/…; He/She’s 20/13… (years old); I’m from Mexico/ England/...;

He/She is Canadian/Chinese/…

Dando y obteniendo información verdadera personal y del tipo no personal.

1.2. Preguntando y dando los detalles personales

Pruebe las producciones: What’s your/his name?; (My/His name is) Ana/Samuel; What’s your last name?; (My last name/It is) García; How old are you?; (I’m) 12/14/… (years old); Where are they from?; (They’re from) Brazil/The

United States/…; They’re Brazilian/American/…; What’s your telephone number/e-mail address/ …?; (My telephone number/It is) 11128904; (My e-mail address is) [email protected]; What’s your occupation?;

What do you do?; I’m a student/an engineer/...


Los estudiantes pueden reconocer y comprender textos cotidianos (formularios, las cartas/e-mail, las presentaciones personales, y conversaciones) para usarlos determinadamente (siguiendo las

instrucciones para completar los formularios, el extracto los detalles personales de las presentaciones, y proporcione los detalles personales).

Puede usar su conocimiento del mundo sobre las situaciones específicas y pistas (el diseño) para hacer las predicciones sobre los textos.

Puede identificar algunos detalles (el número del teléfono, ocupación) para completar un texto incompleto y/o responda a una conversación.

Puede reconocer los cognados con la referencia particular a los detalles personales.

Los estudiantes pueden usar el idioma creativa y apropiadamente escogiendo el léxico, frases y los recursos gramaticales para producir los textos cortos, pertinentes (el formulario, la carta/e-mail, la

conversación) considerando verdadera la información de tipo personal.

Puede seguir un modelo estructurado del lenguaje hablado/escrito para proporcionar la información personal.

Puede usar conocimiento del mundo para anticiparse el tipo de información requerido, las maneras esperadas de la interacción y el posible lenguaje necesario al encontrarse a personas por primera vez

para, y cuando intercambie información personal.

Pueda producir algunas expresiones fijas con la entonación apropiada al presentarse a sí mismo y a otras personas, y al pregu ntar por los detalles personales.

Puede identificar el propósito al escribir, el público y tipo de texto requerido (la carta/e-mail) al escribir una presentación personal.

Pueda producir las frases individuales en la preparación de un escrito sobre una presentación personal, y unirlos usando algunos dispositivos de vinculación (“,”) para hacer el texto coherente.

Puede buscar la ayuda del maestro o material impreso (el diccionario/libro de texto) para verificar la ortografía u deletreo de nuevo vocabulario relacionando detalles personales, y/o hacer las correcciones

adecuadas al el texto.

Pueda usar puntuación apropiadamente al completar un formulario dónde se requiera información personal , y cuando amplie/crea una carta/e-mail.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS

Los estudiantes entienden:

la implicación de proximidad física o distancia al usar los pronombres demostrativos (this-

that) la relación entre los artículos indefinidos (a, an) y nombres que empiezan con

consonante o vocal (e.g. a doctor, an accountant, etc.)

el uso del apóstrofo para indicar la contracción (e.g. I am Martha I’m Martha, etc.)

que algunos dispositivos de la vinculación indican la suma (and, “,”)

la diferencia en algunos números (e.g. thirty/ 3:’rti/ - thirteen / 3:r’ti:n /),, y el uso del

lenguaje apropiadamente.

Los estudiantes pueden usar alguna información verbal y/o no verbal para mejorar y enriquecer la

comunicación.

Puede confiar en los gestos, las expresiones faciales y el contexto visual.

Puede hacer pausas apropiadamente cuando hable.

Los estudiantes pueden reconocer confusión y poder entender las partes de los textos escritos/orales.

Puede tolerar la ambigüedad.

Los estudiantes pueden reconocer confusión en el uso del lenguaje verbal y/o no verbal para mejorar

la comunicación.

Puede repetir y preguntar.

Puede apoyar el mensaje con los gestos.

Puede autocorregir la pronunciación.

Puede preguntar y dar el deletreo de alguna palabra.

Los estudiantes piden y dan información de maneras verbales y/o no verbales.

Puede comenzar una conversación apropiadamente.

Puede escoger el momento más apropiado para intervenir.

Los estudiantes pueden tener sentido de organización de las referencia bibliográficas

(los diccionarios, las enciclopedias, los libros de texto) para buscar la ayuda.

Puede verificar la ortografía de palabras poco familiares.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDACTICAS

En las situaciones cotidianas, las Función I.1 e I.2 normalmente aparecerán juntas: usted se encuentra a alguien y entonces usted pide los detalles extensos. Por consiguiente, se recomienda que ambas

funciones se repartan de un modo integral y no secuencialmente. Aunque es bastante temprano en el año escolar, es importante exponer a los estudiantes a textos orales y escritos. Respecto a otras

prácticas de lenguaje, pueden ser bastante artificiales. los estudiantes se pregunten entre sí por los detalles personales. Para ofrecer e suficiente práctica en el lenguaje hablado, el maestro puede dirigir las

actividades dónde los estudiantes “inventen” una nueva identidad para ellos.

En cuanto a escribir, completando formularios que pueden transmitirse fácilmente de la Internet es una manera significativa de obtener producciones escritas. Semejantemente, si la escuela tiene un aula

de computación, pueden completarse los formularios en línea pidiéndoles a los estudiantes que obtengan una nueva cuenta de correo electrónico (al websites como http://www.hotmail.com o

http://www.yahoo.com) o para subscribir a ciertas páginas en inglés que podría ser de interés a ellos (por ejemplo http://www.bbc.co.uk/teens o http://www.afterschool.gov/kidsnteens2.html, etc.).

Pueden pedirse a los estudiantes que creen un formulario que emula aquéllos subscribía a una página web, consiga un correo el ectrónico considere, etc., o para producir una tarjeta de identificación, y

tiene un compañero completarlo. Ellos también pueden escribir una carta/e-mail como un formulario de introducción personal. La evaluación de textos producidos debe enfocar adelante el uso apropiado

de algúna práctica de los puntos durante esta unidad: identificando el propósito por escribir y el público, usando el dispositivo de la vinculación “,”, y usando puntuación. Con respecto a las habilidades

orales, pueden evaluarse los estudiantes mientras trabajen en grupos dónde ellos intercambian los detalles personales.

ARTES SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2011

MUSICA, DANZA, TEATRO, CINE, PINTURA Y ESCULTURA GRUPO: 1° B

CONOCIENDO LAS ARTES

SESIONES DE 50 MINUTOS 2 HORAS POR SEMANA


PROYECTO BIMESTRAL SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS

Realizar las parodias que vienen

marcadas en la materia de

español, con la ayuda del teatro

y la música, para

desarrollar la imaginación y la

creatividad.

Trabajar cada sesión en

vinculación en vinculación con la

materia de español para obtener

un trabajo de calidad

Leer los cuentos

Analizar las posibles modificaciones

Crear los diálogos

Diseñar el vestuario y la escenografía

Presentar la parodia.

Libro de español Sesiones de español Sesiones de artes Cartón Papel Pegamento Silicón Grabadora Cd´s Tijeras Videos Vestuarios

EDUCACION FISICA SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2011

1

SECUENCIA 1:

Reconocimiento del

cuerpo.

SESION 1

Que podemos hacer

para conocernos?

SESION 2.

¿Sabes en realidad como eres?

SESION 3

Como nos comunicamos.

SESION 4

¿Sabes cómo se producen los

movimientos en nuestro

cuerpo?

SESION 5.

¿En que nos ayuda la actividad

física?

*En esta sesión iniciaras en el conocimiento de tus compañeros y de ti

mismo al llevar a cabo actividades placenteras que permitan

comunicarse verbal y corporalmente.

*En esta sesión podrás reflexionar en torno a quien es, cuáles son tus

sentimientos y como percibes en forma global tu cuerpo como un ente

individual e irrepetible

*¿Cómo le haces para que tus amigos se den cuenta de que estás

enojado?

*Los movimientos los hacemos a través del aparato locomotor.

*La actividad física es la que nos proporcionará mayores posibilidades

de mantener en buenas condiciones nuestro cuerpo, pues de ello

dependerá que tengamos un mejor rendimiento tanto físico como

mental.

En las clases de Educación Física, practicaremos y aplicaremos la fuerza

de nuestros movimientos enfocados a un objetivo pensado y razonado

que tenga beneficios para la salud,

LAS

ACTIVIDAES

SON 50

MIN.

BLOQUE 1: LO QUE SOY, PROYECTO Y CONSTRUYO GRUPO: 1° B

CONOCIENDO LAS ARTES

SESIONES DE 50 MINUTOS 2 HORAS POR SEMANA


SECUENCIA 2:

Experimentar y

expresar.

SECUENCIA 3:

Comunicación y

relación con otros.

SESION 6.

Desarrollo corporal, emocional

e intelectual

SESIÓN 7

¿Podemos comunicarnos sólo

con las manos?

SESIÓN 8

Lenguaje verbal, escrito y

corporal

SESIÓN 9

¿Cómo es mi grupo de amigos?

SESIÓN 10

El trabajo en equipo

* Cada cosa que nosotros aprendemos, la hacemos gracias a que

nuestros sentidos son capaces de captar y descifrar diversos códigos,

mediante los cuales conocemos a las otras personas

* En la sesión anterior vimos que a través del movimiento también

estamos en constante comunicación, siempre decimos algo, porque el

mensaje puede ser transmitido con diferentes lenguajes.

*La convivencia humana es parte de la vida diaria de todas las

personas, esa es otra de las cosas que nos distingue de otros seres

vivos, pues nosotros no únicamente nos acercamos a ellos para

satisfacer necesidades, sino para intercambiar ideas y sentimientoS

*Una característica de todos los seres humanos es ser diferentes unos

de otros, por tanto, aunque nos parezca que tenemos mucha similitud

con ciertas personas esto en realidad no es cierto. Además cuando

tenemos contacto con individuos que no parecen tener mucho en

común con nosotros, podemos llevarnos una sorpresa al descubrir que

en realidad, aunque no sean muy parecidos, aprendemos de ellos y nos

llevamos bien.

*Una percepción es lo que sentimos en nuestro interior cuando

observamos, tocamos, u olemos, es un proceso cognoscitivo; una

forma de conocer el

SECUENCIA 4:

¿Cómo percibo mi

cuerpo?

SESIÓN 11

¿Cómo percibo mi cuerpo?

*Una percepción es lo que sentimos en nuestro interior cuando

observamos, tocamos, u olemos, es un proceso cognoscitivo; una

forma de conocer el

mundo. La percepción constituye el punto donde el conocimiento y la

realidad se encuentran; es la actividad más elemental de dicho

conocimiento a partir de la cual emergen todas las demás.

LAS

ACTIVIDAES

SON 50

MIN.

.

ESCUELA

TELESECUNDARIA No. 39 JUAN RUIZ DE ALARCON

GRADO

1°

GRUPO: A

ASIGNATURA

TECNOLOGIA I

BLOQUE

1

PRINCIPIOS BASICOS DE COMPUTACION

TEMA

1

INTRODUCCION A LA COMPUTACION

COMPETENCIAS: EL ALUMNO CONOCE LOS ANTECEDENTES HISTORICOS Y LA EVOLUCION DE LOS ORDENADORES

IDENTIFICA LOS COMPONENTES BASICOS DE UNA COMPUTADORA (HARDWARE Y SOFTWARE)

ACTIVIDADES


ASIGNATURAS TRANSVERSALES

RECURSOS DIDACTICOS

TIEMPO

ASPECTOS A EVALUAR

LECTURA Y RESUMEN SOBRE LOS ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA COMPUTADORA

ELABORACION DE ESQUEMA DE UN ORDENADOR

CONOCER LOS COMPONENTES Y EL FUNCIONAMIENTO BASICO DE UNA COMPUTADORA

ESPAÑOL: ELABORACION DE TEXTO (RESUMEN)

APUNTES

CUADERNO

DICCIONARIO

COMPUTADORA

PROYECTOR

ENCICLOPEDIA

MEDIATECA

INTERNET

6 SESIONES DE 50 MIN

RESUMEN

ESQUEMA DE UN ORNEDADOR

ESCUELA


GRADO

1°

GRUPO: A

ASIGNATURA

TECNOLOGIA I

BLOQUE

1


TEMA

2

SISTEMAS OPERATIVOS

COMPETENCIAS: EL ALUMNO CONOCE Y APLICA HERRAMIENTAS DE USO COMUN DEL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS PARA REALIZAR TAREAS SIMPLES

ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ASIGNATURAS TRANSVERSALES RECURSOS DIDACTICOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR

ELABORACION DE MAPA CONCEPTUAL DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS

REPRESENTACION GRAFICA DE LOS COMPONENTES BASICOS DEL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS

CONOCER EL FUNCIONAMEINTO Y LAS HERRAMIENTAS BASICAS DEL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS

ARTES REALIZACION DE REPRESENTACION GRAFICA

APUNTES

CUADERNO

DICCIONARIO

COMPUTADORA

PROYECTOR

ENCICLOPEDIA

MEDIATECA

INTERNET


MAPA CONCEPTUAL

REPRESENTACION GRAFICA

ESCUELA


GRADO

1°

GRUPO: A

ASIGNATURA

TECNOLOGIA I

BLOQUE

1


TEMA

3

GENERALIDADES DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD

COMPETENCIA: EL ALUMNO CONOCE LOS ELEMENTOS Y FUCIONES DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD

UTILIZA EL WORD PARA ELABORAR TEXTOS SENCILLOS (RESUMENES, GLOSARIOS, CUESTIONARIOS)

ACTIVIDADES


ASIGNATURAS TRANSVERSALES

RECURSOS DIDACTICOS

TIEMPO

ASPECTOS A EVALUAR

ELABORACION DE GLOSARIOS, RESUMENES Y CUESTIONARIOS

CONOCER LOS ELEMENTOS BASICOS DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD

REDACTAR ESCRITOS SENCILLOS USANDO EL PROCESADOR DE TEXTOS

ESPAÑOL: ELABORACION DE TEXTO (RESUMEN)

APUNTES

CUADERNO

DICCIONARIO

COMPUTADORA

PROYECTOR

ENCICLOPEDIA

MEDIATECA

INTERNET


RESUMEN CUESTIONARIO

ESPAÑOL 1 SEPTIEMBRE · proporcional mediante diversos procedimientos y utilizando tablas de...

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