RevistadeDidctica

Vzquez, Graciela (ed.) (2005), Espaol con fines

acadmicos: de la comprensin a la produccin de textos, Madrid: Edinumen.

Por Susana Pastor Cesteros

Universidad de Alicante

Fecha de envo: 15 de noviembre de 2005

Siguiendo la orientacin de anteriores trabajos suyos acerca del espaol acadmico, la profesora Graciela Vzquez presenta ahora, en la misma editorial en la que ya se publicaron los resultados del proyecto pionero ADIEU (en forma de guas didcticas y actividades), una nueva compilacin de estudios que recogen diversas lneas de investigacin acerca del discurso acadmico en espaol, en su vertiente tanto terica como prctica. Al hablar de discurso acadmico nos referimos, como es sabido, a un conjunto de textos entre los que se incluyen los artculos de investigacin, las reseas, las monografas, las disertaciones, las conferencias o las clases presenciales, con lo que se combinan, como vemos, la dimensin oral y escrita. Si pensamos en todos los alumnos extranjeros que acuden a universidades de habla espaola y que, aun habiendo cursado estudios de lengua, no dominan el registro, la tipologa textual o el contexto sociocultural de aprendizaje del entorno universitario en el que han de desenvolverse para obtener los crditos deseados, nos daremos cuenta de la utilidad de una obra como la presente. En un momento como el actual, en el que aumentan los programas de movilidad estudiantil (y no slo a nivel europeo, sino internacional) y en el que crece tambin la demanda de aprendizaje del espaol como segunda lengua, no es de extraar que cada vez sea mayor el nmero de estudiantes no nativos en nuestras universidades. Este alumnado ha de interactuar con sus compaeros y profesores y, por tanto, necesita conocer los estilos de enseanza y los gneros acadmicos de la tradicin universitaria en espaol, sobre todo si tenemos en cuenta que este tipo de textos pueden variar segn la lengua en que estn escritos, el momento en que se escriben y la disciplina de la que traten. Por tanto, si compartimos la idea de que es necesario formar a los alumnos extranjeros en el uso de la lengua espaola en medios universitarios (tal y como se recoge en el nivel C1 del Marco Europeo para las Lenguas), estaremos tambin de acuerdo en que hace falta sistematizar dichos contenidos y plantear la metodologa de su aprendizaje. Este libro ofrece, en ese sentido, un anlisis terico y didctico del discurso acadmico, as como una serie de materiales y actividades que pueden servir de orientacin imprescindible para los profesores que deseen impartir cursos de espaol con fines acadmicos. Ahora bien, adems de su utilidad, tambin quisiera mencionar la oportunidad del mismo. Porque si bien este mbito de la enseanza para fines especficos posee una ya larga tradicin por lo que respecta al ingls como segunda lengua (los primeros trabajos datan de los aos sesenta), en el mbito del espaol, el estudio de su vertiente acadmica no se ha acometido en profundidad hasta hace aproximadamente tan slo una dcada, y cualquier nueva aportacin, como la que ofrece el libro que ahora reseamos, no slo es un ejemplo del creciente inters que este tema despierta, sino que llega en un momento propicio para dotar a nuestra lengua de un corpus terico y prctico acerca de su uso en un contexto educativo. La obra, consecuentemente, est dirigida a todo aquel que desee saber algo ms sobre el aprendizaje de la produccin y comprensin de textos acadmicos, sobre todo desde la perspectiva del espaol como segunda lengua, aunque tambin como lengua materna. Por otro lado, el hecho de que sus trece autores procedan de distintos pases y mbitos educativos, reafirma su carcter

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RevistadeDidctica internacional e interdisciplinar y es garanta de una visin amplia y variada, sin menoscabo de la coherencia final. El volumen est dividido en tres bloques. El primero presenta, en sendos captulos, las caractersticas de algunos de los principales tipos de discurso acadmico, a saber, la monografa, el artculo cientfico, la resea, el resumen o abstract y la clase magistral. El segundo bloque incluye tres trabajos sobre las relaciones entre vocabulario, lxico especializado, discurso acadmico y argumentacin; y el tercero, por ltimo, sin duda el ms orientado hacia la prctica, muestra diferentes actividades, tareas y talleres completos que pueden llevarse a cabo en un aula de espaol para fines acadmicos. Ha de decirse, no obstante, que la dimensin didctica del libro se advierte ya desde sus primeras pginas, en especial si nos fijamos en la estructura que se repite en cada captulo; todos ellos, en efecto, comienzan con un apartado de cuestiones clave, a las que sigue el trabajo propiamente dicho, ms una serie de actividades finales y una breve bibliografa comentada (la bibliografa final, por su parte, tambin est organizada temticamente). Ello, aparte de dotar de unidad al conjunto, indica que hay una preocupacin por la aplicacin prctica de lo descrito, que se percibe tambin en numerosas alusiones en el cuerpo de los captulos acerca de cmo subsanar en el aula las deficiencias respecto al uso del espaol acadmico que se est describiendo. La disposicin tipogrfica del texto, por otro lado, contribuye a la claridad y, por tanto, al objetivo didctico al que me refiero, con apartados y subapartados muy marcados, recuadros sombreados, esquemas, grficos, etc. A continuacin, paso a resumir muy brevemente algunas de las aportaciones de cada captulo. El primero de ellos, de Susana Gallardo (de la Universidad de Buenos Aires), delimita el concepto de monografa frente al de ensayo o artculo acadmico, y presenta las caractersticas de los mismos (partes textuales y rasgos lingsticos). El trabajo est basado en un estudio emprico de 21 monografas de estudiantes de espaol de nivel avanzado, a partir de las cuales se analizan las principales inadecuaciones halladas, para finalizar con una propuesta sobre lo que se necesita saber para poder redactar una monografa (que pueda a su vez convertirse en un artculo cientfico). Las actividades propuestas, por su variedad, resultan muy provechosas: incluyen ejercicios de introspeccin, de comparacin de textos en distintas tradiciones, ejercicios para trabajar a partir de ejemplos dados o simplemente para resumir lo expuesto y comprobar que se ha asimilado adecuadamente. El siguiente captulo, de Laura Ferrari (tambin de la Universidad de Buenos Aires), est dedicado a la resea: en qu consiste, cul es su estructura, qu contenidos incluye cada una de sus partes y qu funcin desempean, el papel de las citas, los procedimientos lingsticos y gramaticales para reformular el texto reseado y los mecanismos para evaluarlo. En la misma lnea, a continuacin, podemos leer un captulo sobre el resumen o abstract, a cargo de la profesora de la Universidad de Buenos Aires Isabel Otai. La distincin entre los resmenes que tienen un carcter dependiente del artculo (y que no pueden sustituirlo) frente a aquellos, ms detallados, que son autnomos respecto del mismo y que pueden aparecer en bases de datos, sustituyendo en ocasiones a la lectura del propio artculo, nos permite percatarnos de la importancia de saber realizar un adecuado resumen de nuestro artculo (en funcin, siempre, del destinatario al que se dirija y de la funcin que se espera que cumpla). Los comentarios que se ofrecen estn avalados por un estudio de campo a partir de abstracts aparecidos en revistas de Lingstica y Medicina y, adems de la definicin de esta clase textual, se presentan las caractersticas retricas de los resmenes en espaol (extensin media, segmentos textuales), as como sus rasgos lxico-gramaticales ms destacados. El ltimo de los captulos de esta primera parte es de la editora, Graciela Vzquez, de la Universidad Libre de Berln, y trata sobre la clase magistral, un tema al que ya le ha dedicado otras publicaciones, en el marco del ya citado proyecto ADIEU. En esta ocasin, a partir de la explicacin de en qu consiste una clase

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RevistadeDidctica magistral, sus secciones, las modalidades de transmisin de la informacin, las operaciones discursivas que incluye y los rasgos fnicos que pueden acompaar a cada uno de sus tramos, se orienta al lector hacia el diseo de un currculo para la comprensin auditiva de la clase magistral. Para ello, describe con detalle los procesos que llevan a su comprensin y establece una serie de tareas para facilitarla, con una orientacin didctica clara; en realidad, viene a ofrecer un modelo de curso destinado a preparar a estudiantes extranjeros con este objetivo. Por ello se complementa directamente con otro de los captulos, tambin de la misma autora, pero esta vez en el bloque final, en el que ofrece una variada tipologa de actividades para mejorar la comprensin oral de la clase magistral. En l, previamente, se aborda a modo de introduccin la cuestin de cmo facilitar el proceso de comprensin, qu estrategias utilizar o qu metodologa seguir para trabajar con el visionado de clases grabadas. Resulta destacable el grado de concrecin de las tareas propuestas y su adecuacin a la finalidad perseguida, como puede observarse en los siguientes ejemplos: tareas para aprender a escuchar a travs de actividades de identificacin (de la informacin ms relevante, de la macroestructura o de las estrategias discursivas), actividades de deduccin del significado de las palabras a travs del contexto, de deduccin de la funcin de los marcadores discursivos o los recursos lingsticos, etc. En definitiva, dos trabajos complementarios muy provechosos, habida cuenta de la omnipresencia en nuestras universidades de este tipo de discurso (la clase magistral), de cuya correcta interpretacin depende en gran medida la asimilacin de la asignatura por parte del aprendiz. Como ya anunciaba, el segundo bloque se refiere a los procesos de comprensin textual e incluye un primer captulo de los profesores de la Universidad de Crdoba M Julia Dalurzo y Luis Alberto Gonzlez sobre la relacin entre vocabulario y rendimiento acadmico. A partir de un trabajo emprico realizado con estudiantes de primaria, secundaria y universidad, se establece la estrecha relacin existente entre el vocabulario pasivo y el acceso al conocimiento. En la medida en que una mayor competencia lxica aumenta el rendimiento acadmico, se propugna una enseanza explcita del lxico en el aprendizaje del E/LE y, en concreto, la prctica de actividades sobre vocabulario especfico. Similar tema aborda el captulo de Silvina Douglas, de la Universidad Nacional de Tucumn, dedicado al acceso al lxico y la construccin del significado. Aunque se parte de la base de que para comprender un texto de especialidad resulta ms importante tener conocimientos previos sobre el tema que dominar el idioma en que est escrito, es un hecho que una de las principales dificultades para la comprensin estriba en el nivel lxico. As, se presentan diversas teoras sobre la lectura, as como algunas estrategias para la construccin del sentido y para promover el incremento del vocabulario (entre ellas, la utilizacin de mapas semnticos como recurso didctico de acceso lxico). El tercer y ltimo trabajo de este bloque, de Constanza Padilla (Universidad de Tucumn), pretende mostrar desde una perspectiva quiz excesivamente terica (pues se echan en falta, en comparacin con el resto, algunos ejemplos y aplicaciones prcticas) las caractersticas de los textos expositivos, explicativos y argumentativos del discurso en espaol. A partir de su presentacin, se intenta analizar de qu modo estos tipos discursivos estn presentes en el artculo cientfico, cuyas partes cannicas son comentadas (introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones), as como los segmentos textuales de algunas de ellas. Se concluye que el texto argumentativo es el predominante en todas ellas, mientras que el expositivo se pone al servicio de aqul, en la medida en que en todo artculo se pretende persuadir de la validez de las conclusiones obtenidas. La parte final, si bien muy breve, resulta interesante por su carcter contrastivo, al comparar los artculos cientficos en alemn, ingls y espaol. La tercera parte del libro, finalmente, posee una perspectiva mucho ms aplicada. De este modo, dos de los captulos son en realidad talleres, un entorno didctico especialmente adecuado para practicar la escritura acadmica (adems de

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que, en ambos casos, las ideas propuestas estn avaladas por la previa prctica docente). El primero de ellos lo presentan Carolina Bruck y Mara Obligado (de la Universidad Torcuato di Tella) quienes proponen un taller de escritura acadmica realmente til. Partiendo de un marco terico interdisciplinario que integra desde la psicologa cognitiva hasta la pragmtica y la lingstica textual, pasando por la retrica, la narratologa o la correccin de estilo, el taller, con mltiples actividades, se estructura en torno a tres fases: la determinacin de la situacin comunicativa (con el anlisis de los elementos que presenta la escritura acadmica), la planificacin, la textualizacin y la revisin (con una plantilla para la autocorreccin y un ejercicio de anlisis de errores). Su objetivo, que creo cumple con creces, no es otro que ayudar a estudiantes que, con un conocimiento intermedio/avanzado de espaol, pretenden iniciar su formacin superior en una universidad de habla espaola y necesitan producir textos acadmicos. En cuanto al segundo, de Mariel Soriente, plantea la dinmica de un curso impartido a alumnos no nativos de la Universidad de Buenos Aires, con el objetivo de aprender a escribir una monografa en espaol, combinando el trabajo con textos de lengua y textos de la especialidad de los alumnos. Lo que se ofrece, pues, es un detalle de los temas y actividades diseados, incluyendo fichas de trabajo sobre textos argumentativos, que pueden servir de modelo para el profesorado que quiera programar un curso de espaol para fines acadmicos (adaptndolos, lgicamente, a las necesidades de cualquier nuevo grupo). Excelente tambin, por lo que tiene de innovador en el mbito de E/LE, es el siguiente trabajo de Daniel Cassany y Carmen Lpez acerca de cmo ensear gneros acadmicos en un entorno virtual. Tras una interesante reflexin sobre el cambio que los medios electrnicos estn introduciendo en la comunicacin entre docentes, por un lado, y entre docentes y aprendices, por otro (no hay ms que pensar en cmo escribimos y leemos hoy en da en contextos acadmicos), se exponen las posibilidades que abren los llamados Centros Virtuales de Redaccin. Se explica as en qu consisten y cmo funcionan, su origen en universidades americanas, con algunos ejemplos, y su presencia en Europa, donde se vinculan ms al aprendizaje de idiomas. A partir de ah, los autores presentan una experiencia concreta como es el Centro Virtual de Redaccin de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona (en la que trabajan), pionero en este sentido en Espaa, y cuyo principal objetivo es aumentar la habilidad en la comunicacin escrita acadmica de la comunidad universitaria. El captulo finaliza con la ejemplificacin de una tarea concreta, la prctica del resumen, tal y como puede seguirse en dicho centro, con los textos y las actividades propuestas, as como las soluciones de las mismas. As podemos comprobar hasta qu punto puede resultar interesante esta herramienta, en un entorno como el virtual que cada da est ms presente en nuestro trabajo docente y en el aprendizaje de nuestros alumnos. En definitiva, como puede observarse, el volumen ofrece una ajustada recopilacin de temas, con una metodologa, por lo general, abiertamente didctica y orientada hacia el aula, por lo que pueden interesar por igual a profesores y a alumnos de niveles avanzados que trabajen con el espaol para fines acadmicos. Sin duda, constituye una aportacin imprescindible en este mbito de la enseanza del espaol que empieza a tener as un corpus de estudios comparable al de otros aspectos de su aprendizaje que han merecido mayor atencin hasta ahora. En un momento como el actual en el que, con los programas internacionales de intercambio universitario, la lengua espaola es demandada no slo como lengua de aprendizaje sino como idioma vehicular para las ms variadas disciplinas, una obra como la presente, dedicada a la enseanza del espaol para fines acadmicos y nica en nuestro panorama editorial, est destinada a convertirse en un libro de referencia, avalado adems por la labor de su editora, Graciela Vzquez, que trabaja desde hace aos en este tema y que nos ha abierto a muchos, entre los que me incluyo, las puertas del mismo.