ESPAÑOL - · PDF fileSiglas y abreviaturas 26 DOMINIO DE CONTENIDOS 28 Tema. ... 96...

ESPAÑOL 1

3° DE PRIMARIA “RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012” Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Adelaida García Alonso Enrique César Rodríguez Moya Juan Miguel Rivas Cuarenta Edición y Corrección de Estilo Cyomara Inurrigarro Guillén J. Refugio de la Rosa Escobedo Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 enla Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio Edición: 5000CD

_____________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la

Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.

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Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel básico en algunas asignaturas del Plan de Estudios, constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos.

Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las niñas y los niños de educación básica; por ello, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación del Magisterio, comparte con los docentes que participarán en la evaluación ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica con el afán de coadyuvar en la mejora de resultados. Se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos resultados para propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, al compartir estrategias didácticas colaborativas.

Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una serie de Cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos encontrará información importante que permitirá a los docentes de estos niveles, apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para mediados de diciembre de 2012.

Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad identificadas para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes con las orientaciones teóricas y metodológicas del Plan y Programas de Estudio para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual.

Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación del Magisterio del estado de Nuevo León.

Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada. Se confía en la decidida participación de asesores técnicos, directivos y docentes. Es claro que estos Cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente serán enriquecidas con la coparticipación de los docentes, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporarse en su quehacer docente áulico, así como en futuras propuestas estratégicas.

PRESENTACIÓN

3

RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011 7

ANÁLISIS DE REACTIVOS 9

Tema. Función y características de los reglamentos 9

Tema. Recursos discursivos empleados en los chistes 12

Tema. Discurso directo y discurso indirecto 13

Tema. Estructura de poemas 17

Tema. Textos Narrativos 19

Tema. Signos de exclamación e interrogación 21

Tema. Uso del guión 23

Tema. Siglas y abreviaturas 26

DOMINIO DE CONTENIDOS 28

Tema. Función y características de los reglamentos 28

Tema. Recursos discursivos empleados en los chistes 29

Tema. Discurso directo

Tema. Discurso indirecto

30

31

Tema. Estructura de poemas 32

Tema. Textos Narrativos 33

Tema. Signos de exclamación e interrogación 34

Tema. Uso del guión 35

Tema. Siglas y abreviaturas 36

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 38

Función y características de los reglamentos

Contar y escribir chistes para publicarlos

Signos de interrogación, exclamación y guiones

Compartir poemas para expresar sentimientos

38

41

43

45

ÍNDICE

4

Claves para comprender 46

RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN 47

PRÁCTICA CON REACTIVOS 49

CONSULTA DE LOS RESULTADOS 56

ÍNDICE

5

Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:

• Porcentaje de respuesta correcta por asignatura

• Porcentaje de respuesta correcta por Tema en la asignatura de Español

• Porcentaje de respuesta correcta por reactivo en la asignatura de Español

Resultados de Nuevo León en

ENLACE INTERMEDIA

2011 • Se presentan los reactivos con los

menores porcentajes de respuesta correcta (se identifican con color rojo) estableciendo su ubicación curricular, analizando las posibles causas de error y proporcionando algunas alternativas de solución

Análisis de Reactivos

• Se desarrollan dos o tres temáticas referentes a los contenidos de los reactivos que reportaron mayor debilidad

Dominio de Contenidos

• Se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de los reactivos que reportaron mayor debilidad y algunas recomendaciones para los alumnos al contestar exámenes

Sugerencias Didácticas

• Se incluyen tarjetas con reactivos liberados y juegos didácticos

Práctica con Reactivos

• Se invita a consultar los resultados obtenidos por los grupos de este grado en su escuela y particularmente por sus estudiantes para identificar temas y/o contenidos que representan áreas de oportunidad.

Consulta de Resultados

ESTRUCTURA DEL CUADERNO

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Porcentaje de respuesta correcta por Práctica Social del Lenguaje obtenido por los estudiantes de Nuevo León en 3° grado en la

Prueba Enlace Intermedia 2011

ÁMBITO TEMA NÚMERO DE REACTIVOS PORCENTAJE

ESTUDIO Elaborar el reglamento para el servicio de

la biblioteca del salón 4 35.27%

LITERATURA

Contar y escribir chistes para publicarlos 12 41.53%

Compartir poemas para expresar

sentimientos 6 49.44%

PARTICIPACIÓN SOCIAL

Organizar datos en un directorio. 10 48.08%

Investigar sobre la historia familiar para

compartirla. 3 38.31%

RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

NUEVO LEON ESPAÑOL 3° Grado

Series1, Español, 43.8

Series1, Matemáticas,

46.2 Series1,

Ciencias, 43.7

3° PRIMARIA

7

Porcentaje de respuesta correcta por reactivo obtenido por los estudiantes de Nuevo León en 3° grado en la Prueba Enlace

Intermedia 2011

Porcentaje de respuesta correcta Más del 70% Entre el 40% y 70% Menos del 40%

TABLERO DE ESPAÑOL ÁMBITO PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE REACTIVOS

ESTUDIO Elaborar el reglamento para el servicio de

la biblioteca del salón

71 72 73 74

LITERATURA

Contar y escribir chistes para publicarlos

75 76 77 78

79 80 88 89

96 97 100 101

Compartir poemas para expresar

sentimientos

86 92 93 94

98 99

PARTICIPACIÓN SOCIAL

Organizar datos en un directorio.

81 82 83 84

85 90 91 102

104 105

Investigar sobre la historia familiar para

compartirla.

87 95 103

RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

8

Reactivos que obtuvieron menos del 40% de respuestas correctas

N° REACTIVO

71 En la escuela primaria Simón Bolívar el grupo de 3º. “B” tiene el siguiente reglamento para su biblioteca. Léelo y contesta las siguientes preguntas.

El propósito del Reglamento es: A). Invitar a los alumnos a hacer uso de la Biblioteca Escolar. B) Establecer normas o reglas a seguir para el uso adecuado de la Biblioteca Escolar. C) Informar sobre los materiales disponibles en la Biblioteca del Aula. D) Establecer normas o reglas a seguir para el uso adecuado de la Biblioteca del Aula.

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA

1.-Registrar los datos de los textos. 2.-Llevar a tu casa hasta tres libros simultáneamente. 3.-Devolver los libros en el tiempo acordado. 4.-Pedir una renovación del préstamo en caso de no haber cumplido. 5. ____________ tu credencial de usuario al solicitar un libro.

Ubicación curricular Análisis de respuestas Posibles causas de error

Alternativa de solución

BLOQUE I ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón. ESPECIFICACIÓN: Reconocer la función del reglamento de la biblioteca del aula. PROYECTO. Organizar la biblioteca del aula.

Porcentaje de respuesta para cada opción

A B C D Omisió 19.8 28.5 12.6 35.4 3.1

Respuesta correcta: D El 28.5% de los alumnos anticipa la respuesta que consideran adecuada sin leer la totalidad de opciones disponibles. Eligieron esta opción sin notar que el término escolar hace referencia a la biblioteca de la escuela en general. No es exclusiva del aula como indica el inciso D el cual es la opción correcta. Algunos alumnos no conocen la función de un reglamento, por ello seleccionaron como alternativas las opciones A y C.

Elaborar del reglamento de la biblioteca del aula. Distinguir entre biblioteca del aula y la escolar. Fomentar el uso de la biblioteca del aula y diseñar un formato de credencial. Solicitar a los alumnos que al contestar una evaluación, es importante que antes de elegir una respuesta y asumirla como correcta, es

TEMA: Función y características de los reglamentos.

ANÁLISIS DE REACTIVOS

Tema: Función y características de los reglamentos

9



• Reglamento de la biblioteca.

• Una regla para escribir reglas.

• El reglamento de nuestra biblioteca.

Existe la posibilidad que algunos alumnos puedan no estar familiarizados con el formato que se presenta y lo confunden con una invitación. No cuentan con el servicio de préstamo de textos en la biblioteca del aula o de la escuela por lo que no conocen esta diferencia.

necesario leer el resto de las opciones disponibles para tomar una decisión final.



BLOQUE I ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón ESPECIFICACIÓN: Dadas algunas normas del reglamento de la biblioteca escolar, proponer una más empleando el verbo en infinitivo en la redacción PROYECTO. Organizar la biblioteca del aula


A B C D Omisión 13.9 7.5 34.2 39.8 3.9

Respuesta correcta: D Para resolver este ejercicio es importante que el alumno reconozca el sentido de las palabras (semántica) no sólo la concordancia entre éstas (sintaxis). Así, la opción B se debe descartar en automático ya que no corresponde ni tiene sentido en la oración; no es lógico: Escribir tu credencial de usuario al solicitar un libro. Las opciones A y C aunque concuerdan con las otras palabras de la oración, no tienen sentido, no es lógico decir:

Reconocer el uso de una biblioteca formal y puedan establecer comparaciones con la existente en el aula. Poner en funcionamiento la biblioteca del aula. Completar textos breves y que posteriormente releerlos para establecer concordancia y coherencia en el mensaje final. Observar el tipo de oraciones que se emplea al hacer uso de

TEMA: Información contenida en los reglamentos. Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales)

N° REACTIVO

73

Elige la opción correcta para completar el punto 5 de las normas del Reglamento de Biblioteca.

A) Guardar B) Escribir C) Leer D) Mostrar


10



LIBRO DEL ALUMNO Página 14 • El reglamento de la

biblioteca. “El tesoro de los libros”

Guardar tu credencial de usuario al solicitar un libro (es lo contrario a lo que se hace). Leer tu credencial de usuario al solicitar un libro (no tiene razón de ser).

los reglamentos. Reconozca que se utiliza el estilo impersonal de redacción ya que debe aplicar para quien lo lea.



BLOQUE I ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón ESPECIFICACIÓN: Dadas algunas normas del reglamento de la biblioteca escolar, propone una más empleando el verbo en infinitivo en la redacción PROYECTO. Organizar la biblioteca del aula


A B C D Omisión 13.9 15.7 46.3 19.4 4.2

Respuesta correcta: D El 84.4% de los alumnos no distingue el uso adecuado de los verbos ni el estilo de redacción que se utiliza en los reglamentos. La elección de la opción adecuada responde más a la información de sentido común que a la sintaxis que debe tener cada enunciado.

Por ello, al alumno las opciones C (principalmente) y D, les parecen apropiados, tienen sentido para ellos; sin embargo la redacción de las normas no respeta el formato indicado (uso de

Solicitar a los alumnos mayor concentración en el fondo (semántica) y en la forma (sintaxis) de las opciones. Es necesario que se centren en que no sólo la idea cuenta, sino que existe una forma correcta, un protocolo para redactar un reglamento.

Ejercitar a los alumnos en la solución de los reactivos de los exámenes de Enlace anteriores.

Observar el tipo de

TEMA: Información contenida en los reglamentos. Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales)

N° REACTIVO

74 ¿Cuál otra regla puede tener el reglamento de esta Biblioteca? A) Entregar los materiales un mes después de la fecha de préstamo. B) Cuando dañes un libro deberás restaurarlo antes de su devolución. C) Debes regresar a tiempo el material de lectura que solicites en préstamo. D) Restaurar el libro utilizado en caso de haber causado daño o maltrato.


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LIBRO DEL ALUMNO Página 14 • El reglamento de la

biblioteca. “El tesoro de los libros”

infinitivos, estilo impersonal).

El inciso A debiese descartarse ya que no es lógico, no tiene sentido, entregar un mes después un libro solicitado; aunque sintácticamente inicia en forma correcta (con un infinitivo).

oraciones que se emplea al hacer uso de los reglamentos. Reconocer que se utiliza el estilo impersonal de redacción ya que debe aplicar para quien lo lea. Poner atención en el uso de los verbos. Es necesario para ello que los alumnos deduzcan la norma que se sigue.

N° REACTIVO

77 Lee el siguiente chiste y contesta las dos preguntas. (1) Una señora le pregunta a un niño: (2) ― Oye niño, cómo te llamas (3) A lo que éste contesta: (4) ― ¡Huyyyy señora, ya ni sé! (5) ― Pero, por qué me dices eso niño, dice la señora.

(6) Y le dice:

( 7) Pues verá, en mi casa mi papá me dice Francisco, mi mamá Pancho, mis hermanos Paco, y mis tíos Kiko, y cuando estornudo todos me dicen, ¡Jesús!, así que ya ni sé ni cómo me llamo.

De las respuestas que da el niño, selecciona la expresión graciosa del chiste: A) en mi casa mi papá me dice Francisco, mi mamá Pancho, mis hermanos Paco, mis tíos Kiko. B) cuando estornudo todos me dicen, ¡Jesús! C) así que ya ni sé ni cómo me llamo. D) Oye niño, ¿cómo te llamas?

Tema. Recursos discursivos empleados en los chistes


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N° REACTIVO

80 Lee los siguientes chistes y clasifícalos en discurso directo o indirecto según corresponda.

A) C) Discurso directo: 3 y 4 Discurso directo: 1 y 4 Discurso indirecto: 2 y 1 Discurso indirecto: 2 y 3

B) D) Discurso directo: 1 y 2 Discurso directo: 1 y 3 Discurso indirecto: 3 y 4 Discurso indirecto: 2 y 4



BLOQUE I ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos ESPECIFICACIÓN: Identificar en un chiste la palabra o expresión que constituye su elemento gracioso (ambigüedad o analogía) PROYECTYO. Contar y escribir chistes

Porcentaje de respuesta para cada

opción A B C D Omisión

30.4 38.3 17.8 9.1 3.9 Respuesta correcta: B El 38.3% de los alumnos pudieron identificar la frase “graciosa” del chiste; los demás presentaron dificultades para detectarla. Los distractores son frases previas, que ponen en contexto a quen lee o escucha, es información previa necesaria para contextualizar la expresión graciosa. Es necesario que distingan cuando se utilizan expresiones que pueden entenderse de varios modos, que provocan confusión, es un juego de palabras gracioso por ser ambiguo. Puede ser también porque las palabras entre sí se relacionan de una forma u otra por semejanza (analogía).

Propiciar un intercambio de producciones orales y escritas (chistes) en el aula. Repasar el uso de los signos de admiración pero aplicado en contexto (preferentemente en chistes y en cuentos cortos) Proponer que escriban y lean frases con y sin los signos de admiración e interrogación, para ver cómo cambia el significado de la expresión. Diversificar los ejemplos de chistes que se utilizan, que ellos aporten y que los representen. En éstos identificar el uso de los signos de exclamación. Reconocer qué hace chistosa la frase: ambigüedad, la analogía u otro recurso discursivo.

TEMA: Recursos discursivos empleados en los chistes LIBRO DEL ALUMNO Páginas de la 19 a la 24 • El chiste del chiste • A buscar • ¡A escribir chistes!

Tema. Discurso directo y discurso indirecto


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N° REACTIVO

80

1 Un bebé cocodrilo le pregunta a su

papá:

─ Papá, ¿algún día tendré mucho

dinero?

─ Sí, hijo.

─ ¿Cuándo papá?

─ ¡Cuando seas billetera!

2 Va una moto a toda velocidad por la carretera, de

repente se encuentra con un pajarito al que no puede esquivar. ¡¡Pum!! Le pega y el pájaro cae al asfalto. El motociclista se detiene para atender al pajarillo.

Lo recoge, se lo lleva a casa, le compra una jaulita y lo cuida hasta que se pone bien.

A los pocos días el pajarito recupera la conciencia y al despertar se ve encerrado como en una cárcel y exclama en voz alta: “¡Nooo! ¡Maté al motociclista!

3. Un señor llega al doctor con su bebé en brazos. ─ Doctor, doctor, mi hijo tiene 6 meses y no abre los ojos.

El doctor le hace un chequeo al bebé y le dice al padre:

─ Señor, el que debe abrir los ojos es usted, este bebé es

chino.

4 Este era una vez un jugador tan malo, pero tan malo,

que cuando metió un gol, en la repetición lo falló.


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BLOQUE I ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos ESPECIFICACIÓN: Dados cuatro chistes infantiles, diferencia el uso de discurso directo e indirecto PROYECTO. Contar y escribir chistes


A B C D Omisión 21.4 19.5 17.9 36.1 4.8

Respuesta correcta: D El 61.1% de los alumnos no tiene consolidado el tema del uso de guiones para diferenciar el tipo de discurso. El alumno debe reconocer el guión como signo auxiliar que introduce al discurso directo en los chistes que se presentan. No reconocen la figura del narrador en el discurso indirecto.

Consolidar el tema del discurso directo, a través de ejercicios que apoyen la reafirmación del tema. Realizar ejercicios en los que el alumno utilice el guión para indicar el discurso directo o lo expresado por alguien. Reconocer en chistes escritos el uso de los guiones y de los signos de exclamación. Marcarlos con un color distinto, que los realce. Proponer a los alumnos que lleven sus propios ejemplos de chistes en discurso directo e indirecto y de ser posible que cambien el tipo de discurso. El rol playing es un buen recurso para que el alumno aprecie cómo se modifica un discurso de tipo directo a indirecto y viceversa. El docente debe rescatar de este tipo de ejercicio el uso de los verbos (el tiempo y la persona gramatical que se emplea con mayor frecuencia).

TEMA: Guiones para indicar discurso directo LIBRO DEL ALUMNO Páginas de la 20 a la 23

• A buscar


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N° REACTIVO

101 101. Lee los siguientes chistes, uno está escrito en forma de discurso indirecto, ¿cuál es? A) C) En la escuela la profesora pregunta: – María, dime una palabra que tenga varias “o”. Y María responde: -oloroso, profe. – Muy bien, María. Ahora tú Pepito. Pepito se queda pensando y dice… – Goooooooooooooooooooool.

Un niño entra a una óptica y dice: – Quiero comprar unos lentes, por favor. El vendedor le pregunta: – ¿Para el sol? Y el niño responde: – No. ¡Para mí!

B) D)

Había una vez una señora dando a luz a gemelas, la primera niña salió y el doctor le dio 2 nalgadas para saber si estaba viva, pasó mucho tiempo y no salía la segunda, el doctor no sabía qué hacer, de pronto se asoma una cabeza y pregunta si ya se fue el doctor que da las nalgadas

Un niño le pregunta a su madre: – Mamá, mamá, ¿qué tienes en la panza? – Es un bebé hijo. – ¿Y lo quieres mucho? – Si hijo, lo quiero mucho. – Mmmm, entonces… ¿por qué te lo comiste?



BLOQUE I ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos ESPECIFICACIÓN: Dados cuatro chistes infantiles, diferencia el uso de discurso directo e indirecto. PROYECTO. Contar y escribir chistes


A B C D Omisión 24.0 36.2 14.9 18.3 6.0

Respuesta correcta: B Se reafirma que el reconocer el discurso directo del indirecto es una dificultad para los alumnos, este reactivo trata el mismo tema que el analizado anteriormente. En esta ocasión el 59% de los alumnos no distinguió el tipo de discurso. El alumno debe reconocer el guión como signo auxiliar que introduce al discurso directo en los chistes que se presentan. Identificar la figura del narrador en el discurso indirecto es también necesario.

Consolidar el tema del discurso indirecto, a través de ejercicios que apoyen su reafirmación por medio de la escritura. Es recomendable que marque con color el uso del guión en este tipo de textos. Realizar ejercicios en los que el alumno requiera de un narrador al momento de dar a conocer algún acontecimiento chistoso. El docente debe recordar que el texto (chiste en este caso) es el pretexto, el recurso donde se expresa naturalmente el contenido semántico y sintactico de la lengua.

TEMA: Discurso directo y discurso indirecto LIBRO DEL ALUMNO Página 21 y 22 • Forma parte del apartado

A buscar que inicia en la página 20


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N° REACTIVO

83 Lee el poema y contestalas preguntas correspondientes.

Cuando yo sea Cuando yo sea grillo cantando a la luna, si oyes mi organillo, dame una aceituna. Cuando hormiga sea cargando un gran peso, que al menos te vea a la luz de un beso. Cuando sea ciempiés con mis cien botines, deja que una vez cruce tus ________.

Cuando no sea nada sino sombra y humo, guárdame en tu almohada que yo la perfumo.

Eduardo Polo

83. ¿Cuántos versos conforman el

poema?

A) 5 B) 16 C) 4 D) 17

Tema. Estructura de poemas


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BLOQUE II ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Compartir poemas para expresar sentimientos ESPECIFICACIÓN: Identificar el número de versos o estrofas que componen un poema. PROYECTO. Leer y comparar poemas de dos autores. TEMA: Estructura de los poemas (versos y estrofas) LIBRO DEL ALUMNO Páginas 48 y 49 • Características

generales de los poemas



11.3 37.2 36.2 10.0 4.6 Respuesta correcta: B El 36% de los alumnos muestran deficiencias en cuanto al dominio de la estructura y las características de los poemas, al confundir las estrofas con los versos. Esto se observa ya que la opción C indicaba el número de estrofas (4) y fue seleccionada por un porcentaje casi igual (36.2) al que si acertó al reconocer el número de versos. Para el 10% que eligió D, contabilizaron posiblemente el título como un verso más y quizá como una estrofa adicional para quienes seleccionaron A. Esto reafirma la falta de claridad conceptual entre verso y estrofa.

Presentar a los alumnos una mayor cantidad de poemas para que en conjunto puedan ser analizados en cuanto a su estructura y características. Procurar que no tengan el mismo formato ni la misma extensión. Promover la escritura de poemas que cumplan con la estructura solicitada (título, cuatro estrofas, cuatro versos en cada una, etc.) Desarrollar estrategias que impliquen la construcción colectiva de poemas en que cada alumno aporte un verso para completar el poema. Hacer conteo oral de versos y estrofas. Distinguir con color diferente uno de otros (apoyo visual).


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N° REACTIVO

87 Lee las siguientes oraciones y ordénalas cronológicamente para que el párrafo de la Historia de David Reyes pueda ser leído.

- Cuando cumplí 3 años entré al jardín de niños en dónde hice muy buenos amigos que conservo hasta ahora que estoy en tercer grado de primaria.

- Nací un 25 de junio de 1990, un día de mucha lluvia, en la Ciudad de San Luis Potosí.

- Cuando cumplí un año mi familia y yo nos mudamos a la Ciudad de Monterrey y ahí empezó mi feliz infancia.

- Fui el más pequeño de cuatro hermanos y por eso me llamaban “el peque”

A)

Nací un 25 de junio de 1990, un día de mucha lluvia, en la Ciudad de San Luis Potosí. Cuando cumplí 3 años entré al jardín de niños en donde hice muy buenos amigos que conservo hasta ahora que estoy en tercer grado de primaria. Fui el más pequeño de cuatro hermanos y por eso me llamaban “el peque”. Cuando cumplí un año mi familia y yo nos mudamos a la Ciudad de Monterrey y ahí empezó mi feliz infancia.

B)

Cuando cumplí 3 años entré al jardín de niños en donde hice muy buenos amigos que conservo hasta ahora que estoy en tercer grado de primaria. Nací un 25 de junio de 1990, un día de mucha lluvia, en la Ciudad de San Luis Potosí. Fui el más pequeño de cuatro hermanos y por eso me llamaban “el peque”. Cuando cumplí un año mi familia y yo nos mudamos a la Ciudad de Monterrey y ahí empezó mi feliz infancia.

C)

Nací un 25 de junio de 1990, un día de mucha lluvia, en la Ciudad de San Luis Potosí. Fui el más pequeño de cuatro hermanos y por eso me llamaban “el peque”. Cuando cumplí un año mi familia y yo nos mudamos a la Ciudad de Monterrey y ahí empezó mi feliz infancia. Cuando cumplí 3 años entré al jardín de niños en donde hice muy buenos amigos que conservo hasta ahora que estoy en tercer grado de primaria.

D)

Fui el más pequeño de cuatro hermanos y por eso me llamaban “el peque”. Cuando cumplí un año mi familia y yo nos mudamos a la Ciudad de Monterrey y ahí empezó mi feliz

infancia. Cuando cumplí 3 años entré al jardín de niños en donde hice muy buenos amigos que conservo hasta ahora que estoy en tercer grado de primaria. Nací un 25 de junio de

1990, un día de mucha lluvia, en la Ciudad de San Luis Potosí.

Tema. Textos narrativos


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BLOQUE II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Investigar sobre la historia familiar para compartirla APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los elementos de presentación en la escritura de un texto narrativo PROYECTO: Escribir sobre su nacimiento


A B C D Omisión 29.4 23.3 32.6 9.3 4.9

Respuesta correcta: C El 67.4% de los alumnos mostró dificultad para ordenar cronológicamente los acontecimientos presentados. Al parecer ordenan la información a partir de cifras que observan de primera mano, dejando de lado el resto de la información que pueda contener información de fechas o años expresados con palabras. Posiblemente no esté acostumbrados a escribir cronológicamente una serie de hechos ya que es frecuente se utilice para ello una línea de tiempo. No están familiarizados con esta estrategia.

Proponer a los alumnos el análisis global de la información que se les proporciona. Es recomendable compartan las estrategias que utilizan para organizar la informaciòn y acomodarla o bien el procedimiento por el cual discriminan unos datos de otros. El uso de líneas del tiempo para destacar los datos significativos es un buen recurso; sin embargo es recomendable no quedarse en ese ejercicio, sino que lo lleven a la redacción. Es decir ir del texto a la línea del tiempo y viceversa. Practicar en el aula con textos de extensión similar, con este tipo de complejidad para que el alumno desarrolle habilidades de discriminación, comprensión y rapidez lectora (la velocidad no debe sacrificar la comprensión lectora, pero es un buen recurso para este tipo de exámenes que requieren de un lector efectivo ).

TEMA: Tiempos verbales para narrar sucesos LIBRO DEL ALUMNO Páginas de la 64 a la 67 • Localizar información en

documentos


20

N° REACTIVO

88

¿Cuál de las siguientes opciones tiene escritos de manera correcta los signos de admiración?

A)

El niño llega a la casa:

Mamá, mamá, ¡en el colegio me dicen distraído!

Y la señora le contesta:

Niño, tú vives en la casa del frente

B)


¡Mamá, mamá!, en el colegio me dicen distraído.


¡Niño, tú vives en la casa del frente!

C)


Mamá, mamá, en el colegio me dicen distraído.


¡Niño, tú vives en la casa del frente!

D)


Mamá, mamá, en el colegio me dicen distraído.


Niño, ¡tú vives en la casa del frente!

Tema. Signos de exclamación e interrogación


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BLOQUE I ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos ESPECIFICACIÓN: Dado un chiste infantil al que se le hayan suprimido varios signos de puntuación, identifica dónde deben escribirse admiraciones PROYECTO. Contar y escribir chistes


A B C D Omisión 19.4 37.7 19.1 18.4 4.9

Respuesta correcta: B El 37.7 pudo reconocer el uso adecuado de los signos de exclamación. Quienes eligieron la opción C identificaron sólo una de las dos expresiones que lo empleaban. Para las opciones A y D no aplicaba el uso de los signos en la forma propuesta.

Que los alumnos consoliden e identifiquen las diferencias entre la aplicación de ambos signos dentro de un escrito. En el trabajo con los signos lingüísticos es necesario que se trabajé tanto en el reconocimiento de éstos en textos cortos adecuados a la edad del niño. Que los alumnos interactúen con textos breves que impliquen el uso de ambos signos de puntuación.

TEMA: Signos de interrogación y admiración LIBRO DEL ALUMNO Página 24 • Fichero del saber

N° REACTIVO

96 Identifica el número del enunciado en el que debe colocarse signos de admiración.

(1) Había un bebé gateando, de pronto

se encontró con una hormiga y el bebé le pregunta:

―¿Hormiguita a dónde vas?

(2) La hormiguita le contesta:

― A mi casa.

(3) Y el bebé la aplasta y dice:

(4) ― Ibas

A) 4 B) 1 C) 2 D) 3


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BLOQUE I ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos ESPECIFICACIÓN: Dado un chiste infantil al que se le hayan suprimido varios signos de puntuación, identifica dónde deben escribirse admiraciones. PROYECTO. Contar y escribir chistes.


A B C D Omisión 37.2 26.8 18.2 12.0 5.2

Respuesta correcta: A Casi un 27% de los alumnos asumen la falta de un signo en la parte superior del texto, puesto que se presentan tres frases que inician con un guión; al parecer consideran necesario colocar uno de éstos en la primera frase; sin analizar que lo que se les solicita es un signo de exclamación, el cual se escribe cuando se desea enfatizar una frase (en este caso el cierre del chiste).

Que los alumnos realicen producciones escritas acordes al nivel de dificultad en las que se incluyan expresiones que requieran el uso de signos de exclamación. Habituar a los alumnos en el uso de este tipo de reactivos, en los que es necesario retomar la información de la respuesta y regresar a la estructura de la pregunta.

TEMA: Signos de interrogación y admiración. LIBRO DEL ALUMNO Página 24 • Fichero del saber

N° REACTIVO

89

De las siguientes opciones, ¿cuál tiene escrito de manera correcta los guiones de diálogo?

A) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo. B) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo.

Tema. Uso del guión


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BLOQUE I ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos ESPECIFICACIÓN: Dado un chiste breve donde se hayan suprimido varios signos de puntuación, identifica dónde deben escribirse guiones largos para indicar diálogo. PROYECTO. Contar y escribir chistes.


A B C D Omisión 18.5 20.3 39.2 16.0 5.6

Respuesta correcta: C Falta consolidar el tema del uso de guión para identificar diálogos dentro de un escrito. Los alumnos no están habituados a realizar ejercicios en donde discrimeinen el empleo de los guiones para identificar diálogos.

Realizar prácticas cotidianas en donde los alumnos puedan identificar en diversos ejemplos los usos del guión. Analizar escritos de acuerdo a la dificultad anterior, para que los alumnos logren discriminar las opciones incorrectas en el uso y aplicación del guión largo.

TEMA: Guiones para indicar discurso directo. LIBRO DEL ALUMNO Página 21 y 22 • Forma parte del

apartado A buscar que inicia en la pág. 20

N° REACTIVO C)

Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo. D) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo.


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N° REACTIVO

97 Lee el siguiente chiste y contesta la pregunta correspondiente.

Una niñera regresa de un paseo en el parque con el bebé, cuando llega a la casa la madre sorprendida ve que la niñera trae a otro bebé y asustada, se desmaya. Cuando despierta antes de decir una palabra, la niñera le dice:

Señora usted me ha dicho, si el bebé se ensucia, lo cambia.

¿En cuál de las oraciones se debió escribir antes el guión largo para indicar un diálogo?

A. –Cuando llega a la casa la madre sorprendida ve que la niñera trae a otro bebé y asustada, se desmaya.

B. –Una niñera regresa de un paseo en el parque con el bebé.

C. –Señora usted me ha dicho, si el bebé se ensucia, lo cambia.

D. –Cuando despierta antes de decir una palabra, la niñera le dice:



BLOQUE I

ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Contar y escribir chistes para publicarlos. ESPECIFICACIÓN: Dado un chiste breve donde se hayan suprimido varios signos de puntuación, identifica dónde deben escribirse guiones largos para indicar diálogo. PROYECTO. Contar y escribir chistes.



25.5 22.3 35.1 10.6 6.1 Respuesta correcta: C La estructura del texto es amplia y la parte correspondiente a la respuesta correcta se ha colocado en la parte final. Es probable que los alumnos no se dieron el tiempo para leer el texto completo. Al tratarse de un texto narrativo el alumno pudo haberse distraído al no encontrar el texto correcto después de los dos puntos.

Realizar prácticas cotidianas en donde los alumnos puedan identificar en diversos ejemplos el uso del guión para identificar diálogos. Analizar escritos de acuerdo a la dificultad del texto, para que los alumnos logren identificar que los dos puntos se emplean para anteceder lo que alguien dijo. Reafirmar el tema del uso de los dos puntos. TEMA:

Guiones para indicar discurso directo. LIBRO DEL ALUMNO Página 21 y 22 • Forma parte del

apartado A buscar que inicia en la página 20.


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BLOQUE II ÁMBITO: Participación Social y Comunitaria PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Organizar datos en un directorio. ESPECIFICACIÓN: Reconocer el significado de una abreviatura o sigla. PROYECTO. Elaborar un directorio de los niños del salón con direcciones y teléfonos.


A B C D Omisión 23.2 36.4 18.9 13.5 7.6

Respuesta correcta: B El 36.4% reconoció la opción correcta. El reactivo implica observación a detalle ya que en las alternativas cambia sólo alguna de las palabras. Es posible que por ser la primera opción el inciso A haya tenido también un amplio porcentaje de respuesta y se pasó por alto que la relación entre la abreviatura y su significado fuese la correcta.

Recomendar a los alumnos observar con detalle las diferentes palabras que puede presentar un reactivo; corroborar que en cada una de éstas se presenta la respuesta correcta. Leer todas las respuestas aunque la primera parezca obvia. Reforzar las abreviaturas más familiares.

TEMA: Abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. LIBRO DEL ALUMNO Página 33. • Uso de mayúsculas en el

directorio. • Ordenemos nuestros

datos.

N° REACTIVO

104 Elige la opción que te dé el significado de cada una de estas abreviaturas: Dr., Dra., Tel. y Col.

A) Dr. – Doctora Dra – Doctor Tel. – Teléfono Col. – Colonia

C) Dra. – Doctora Dr. – Doctor Tel. – Teléfono Col. – Colinas

B) Dra. – Doctora Dr. – Doctor

Tel. – Teléfono Col. – Colonia

D) Dr. – Doctora Dr. – Doctor Tel. – Televisión Col. Colonia

Tema. Siglas y abreviaturas


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N° REACTIVO

105

105. El significado de la palabra TELMEX que aparece en los recibos telefónicos es:

A) Telecomunicaciones Mexicanas

B) Teléfonos de México

C) Teléfonos y electricidad de Mexicanos

D) Telesistemas Mexicanos



BLOQUE I ÁMBITO: Participación Social y Comunitaria PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Organizar datos en un directorio. ESPECIFICACIÓN: Reconocer el significado de una abreviatura o sigla. PROYECTO. Elaborar un directorio de los niños del salón con direcciones y teléfonos.



18.9 38.5 19.7 14.4 8.1 Respuesta correcta: B Este tema no se aborda de manera explícita en el libro del alumno. Falta de servicio telefónico de esa empresa en casa, por lo que desconoce quien ofrece el servicio. Ya que en la actualidad se utiliza el servicio de telefonía celular en prepago; por lo que no hay un recibo.

Que los docentes incluyan el tema como parte importante del logro de aprendizajes en sus alumnos. Promover el uso de siglas y abreviaturas al momento de redactar textos.

TEMA: Abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. LIBRO DEL ALUMNO Páginas de la 29 a la 32. • Lo que conozco. • A buscar. • El abecedario. • Características y

función de los directorios.


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DOMINIO DE CONTENIDOS

PARA SABER

FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS REGLAMENTOS

¿Cómo elaborar un reglamento interno?

Cuando redacte el reglamento use un lenguaje amable: no lo convierta en una lista de prohibiciones. Conozca otras bibliotecas locales y copie/adapte/ajuste lo que encuentre. Y lo más importante: que el reglamento sea conocido por todos: imprímalo en volantes, inclúyalo en la agenda estudiantil, repártalo en separadores de libros, póngalo en carteles y periódicos murales a la vista de los alumnos.

Es fundamental que los usuarios sepan que cuentan con las condiciones reales para acceder a estos servicios; los reglamentos son muy importantes, pero también se requieren documentos personales que certifiquen y hagan sentir a los usuarios que son parte de una comunidad de lectores y que pertenecen a una biblioteca, de ahí la doble función de la credencial de usuario; por un lado facilita el sistema de préstamo de libros y por otro identifica a los usuarios como miembro de un club de lectores; por lo tanto, es importante que todos los alumnos cuenten con la credencial de la biblioteca de aula.

Lo importante es definir colectivamente un reglamento y un sistema que a todos funcione para que los libros sean leídos, compartidos y aprovechados, a la vez que el acervo se cuide y se mantenga en uso durante el mayor tiempo posible.

Un reglamento es un texto que se caracteriza por tener reglas que nos dicen qué se puede hacer y que exigen un orden, una secuencia.

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/0ArchivosIndex/PNL_WEB_MAYO/MANUAL_BIBLIOTECARIO.pdf

TEMA: FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS REGLAMENTOS ÁMBITO: Estudio CONTENIDO: Reconocer la función del reglamento de la biblioteca del aula

Características, funciones y diferencias de las

bibliotecas.

Las bibliotecas de aula y las escolares tienen características y funciones distintas. Ambas se complementan y pueden ir haciéndose, con el uso, necesarias para la impartición de las clases, y para el desarrollo de la vida escolar y comunitaria.

http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/11mas5_2012/doctos_materiales_apoyo/manuales/man_prees.pdf

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PARA SABER

RECURSOS DISCURSIVOS EMPLEADOS EN LOS CHISTES

¿Por qué proponemos un concurso de chistes en el aula?

Estas propuestas tienen un doble objetivo: por una parte ejercitan la expresión oral y por otra ejercitan la capacidad de comprensión, especialmente en aquellos textos en los que hay que descubrir e interpretar dobles sentidos o juegos de palabras con diversas intenciones.

Por lo tanto, no es un mero ejercicio humorístico para descubrir quién es más gracioso y ni siquiera un divertimento para pasar el rato amablemente. Se trata de poner en juego diversas capacidades lingüísticas.

http://aulascpes.files.wordpress.com/2009/09/competencias1.pdf

El humor es en sí mismo, un buen acompañante en la vida y también en la educación, porque mejora el clima escolar y estimula el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Humor, educación y literatura pueden producir resultados sumamente positivos si se tiene la capacidad de saber fusionarlos. El humor permite o facilita el conocimiento. Existen dos formas en que el humor puede ser altamente beneficioso para ser trabajado en el aula. Una tiene que ver con una actitud más bien general, de distención del ambiente, de entrar en confianza y de acercar más al alumno con el docente. Por otra parte y quizás más interesante aún, está el tema de plantear el humor como una forma de enseñar.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=205111

TEMA: Contar y escribir chistes para publicarlos

ÁMBITO: Literatura

CONTENIDO: Contar y escribir chistes para publicarlos

EL HUMOR Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Mediante el humor se generan un mayor número de procesos de enseñanza y aprendizaje provocando una mayor significación de los mismos. Se subraya con esto el humor como componente imprescindible que origina que la producción y recepción de saberes sea significativa, duradera y propagadora de nuevas maneras de fomentar la creatividad, la espontaneidad y la productividad.

http://www.educacion.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2012bv13/2012_BV_13_02Rivero_Gonzalez.pdf?documentId=0901e72b8125b5c4

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PARA SABER

EL DISCURSO DIRECTO

DISCURSO DIRECTO

El diálogo o estilo directo es aquel que ofrece los parlamentos como asumidos por los respectivos personajes en enunciados que los reproducen con exactitud, repitiendo literalmente las palabras sin que medien términos subordinantes, por ejemplo:

Tepecócatl. — con tu autorización, me atreví a prometer a mis oficiales más aguerridos una recompensa, un estímulo... Axayácatl. — Asciéndelos al grado inmediato. ¿Cuántos son? Tepecócatl. — Dos por culpulli: ocho en total. Axayácatl. — Les impondré la condecoración del Águila Azteca. Tepecócatl. — Ellos preferirían... Axayácatl. — ¿Qué? Tepecócatl. — Unos contratitos... Axayácatl. — ¿Contratitos? Tepecócatl. —Sí: las calzadas, el maíz, las tortillas, la carne de los sacrificios... ¡Hay tantos renglones!... Axayácatl. — ¡No, no y no! Los contratos son para la familia real.

• En el discurso directo se presenta el parlamento como procedente directamente de la subjetividad del personaje.

• Presenta el registro de las palabras tal como las dijeron los participantes en el discurso de la entrevista.

• Para indicar cada vez que uno de los interlocutores toma la palabra, se señala el diálogo por medio de un guión al inicio de las palabras. Se llama discurso directo. Es similar al diálogo en una pieza teatral.

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/espanol/segundo%20grado/beristain_discurso.pdf

TEMA: El discurso directo

ÁMBITO: Estudio

CONTENIDO: El discurso directo y el discurso indirecto

El discurso directo es sinónimo de comunicación directa, la acción de hablar entre dos o más personas en el mismo espacio y tiempo. Habitualmente en su forma escrita se pone el guión de raya (-) que simboliza un diálogo. - Hola Pepe, ¿cómo te va? - Muy bien gracias, ¿y tú cómo estás? - Muy bien también, contesta Lupita.


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PARA SABER

EL DISCURSO INDIRECTO

El discurso indirecto

El discurso indirecto es otra forma discursiva, la de la narración.

En el indirecto interviene la objetividad del narrador en donde se asigna al enunciado el papel de hacer saber lo que algún otro cree o dice sobre alguna situación.

Ejemplo:

La prima de Elena dijo que no sabía nada del regalo de cumpleaños de Carmen. Entonces, muy sorprendida, le contesté que ella misma se había ofrecido a comprarlo la semana pasada. Y ella, muy molesta, me dijo que era mentira, que nunca había dicho eso. Al verla así preferí callarme antes de ponerme a discutir.

El estilo indirecto: reproducimos el contenido del mensaje con nuestras palabras.

El mensaje se introduce con un verbo seguido de la conjunción que.

Este verbo puede ser un verbo de lengua o un verbo que comenta o interpreta lo reproducido: aclarar, repetir, recordar, reclamar, observar, advertir

• El presidente afirmó que todas la personas tenían derecho a una vivienda digna

• El presidente reclamó que todas las personas tenían

derecho a una vivienda diga

http://www.practicaespanol.com/es/estilo-directo-estilo-indirecto/art/287/

TEMA: El discurso indirecto

ÁMBITO: Estudio

CONTENIDO: El discurso directo y el discurso indirecto

Cuando un narrador cuenta lo que alguien dijo sin reproducir palabra por palabra, se emplea el discurso indirecto.

El estilo indirecto reproduce la idea del hablante pero no sus palabras textuales y requiere de adaptaciones de los verbos y de las estructuras. Ejemplo: “Ramón dijo que fuera allí.”


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PARA SABER

ESTRUCTURA DE LOS POEMAS

LOS POEMAS

Un poema es una composición literaria que pertenece al ámbito de la poesía. El texto puede estar desarrollado en verso o en prosa; en este último caso, se habla de prosa poética.

Algunas de las características con las que cuenta la poesía es el verso, la estrofa y la rima.

Verso: Aparte de representar a la poesía es, también, un grupo de palabras compuestas según un ritmo y, generalmente, también con una medida, es decir se cuentan sus sílabas y según su cantidad se les asigna un nombre.

Los poemas se componen de estrofas y las estrofas de versos.

Una estrofa es un conjunto de versos que comparten determinados rasgos, como la rima o el número de sílabas. Todas suelen tener el mismo número de versos en un poema y, generalmente, aparecen separadas por un espacio.

http://www.comunidadunete.net/car/?p=5717

TEMA: Estructura de los poemas

ÁMBITO: Literatura

CONTENIDO: Identifica las características generales de los poemas

Estrofas y versos

EL AVE versos

El ave para cantar piensa en el mar.

Está enamorada la luna. de la canción encantada del ave sobre cuna… cuida mis sueños un hada.

estrofa Mi ave es melodía cada día.

http://poemas.yavendras.com/infantiles.php


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PARA SABER

TEXTOS NARRATIVOS

Técnicas narrativas Para realizar un texto narrativo tendremos en cuenta distintas perspectivas. La información que vehicula el texto narrativo variará según estas perspectivas; así, se pueden presentar de forma muy distinta textos con el mismo contenido informativo, según sean los siguientes parámetros: 1. El punto de vista del narrador Importancia del narrador: el protagonista de una narración, no porque carezca de psicología, sino porque lo espiamos en una sola peripecia, no nos da tiempo para que intimemos con él. El narrador, en cambio, sabiendo que no dispone de tiempo suficiente para lograr esa identificación, de entrada invita al lector a que se identifique, no con el personaje, sino con él. El narrador es el verdadero protagonista de su narración. El punto de vista del tiempo Es la posición cronológica en la que el narrador se sitúa para relatar. Con esta técnica se busca hacer olvidar que hay otro tiempo fuera del ficticio. El narrador puede colocarse en el presente para narrar hechos pasados, en un futuro para narrar hechos pasados, en el mismo tiempo que lo narrado, o en un pasado para contar hechos futuros. El punto de vista espacial El espacio es el lugar donde transcurre la acción; el escenario puede presentarse como: a) una mera ojeada a un lugar b) una mirada atenta a un ambiente que influye con fuerza en el dinamismo de una trama. La descripción de los personajes ¿Cómo son descritos cada uno de los personajes? ¿Qué sabemos de su aspecto físico y de su carácter? La descripción de los personajes puede ser: a) una descripción moral, psicológica; se hace un retrato moral y se dan a conocer los valores del personaje. b) una descripción física, externa; se hace una descripción exterior de los personajes.

http://www.angloespanol.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1989%3A4o-grado-espanol-textos-narrativos&catid=324%3Aunidad-5&Itemid=187

TEMA: Tiempos verbales para narrar sucesos

ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar

CONTENIDO: Textos narrativos


EL ORDEN CRONOLÓGICO La secuenciación es el acto de poner las cosas en orden cronológico. Esta habilidad es común en el enfoque de las clases en la escuela primaria, cuando los niños empiezan a lidiar con el elemento textual de la trama. La capacidad de la secuencia puede mejorar la comprensión de lectura de un individuo.

Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes a mejorar sus habilidades de secuenciación mediante la participación en las actividades de ordenación. Los libros ilustrados son una herramienta útil para la enseñanza de la secuenciación, ya que proporcionan un relato corto, conciso en el que los estudiantes pueden utilizar para practicar sus habilidades de ordenar.

http://www.ehowenespanol.com/secuencias-historias-ninos-como_94227/

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PARA SABER

SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN

SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN

Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, también en estilo directo, e interjecciones. Los signos de interrogación y exclamación son dos en cada caso: los signos que indican apertura (¿¡) y los que indican cierre (?!); se colocan al principio y al final del enunciado interrogativo y exclamativo respectivamente. En nuestra lengua es obligatorio poner siempre el signo de apertura, que no deberá suprimirse a imitación de lo que ocurre en la ortografía de otras lenguas, en las que solo se usa el signo final porque tienen otras marcas gramaticales que suplen el primero. En ocasiones, se utilizan los signos de final de interrogación (?) o de exclamación (!) entre paréntesis. a) El signo de final de interrogación entre paréntesis expresa duda o ironía. b) El signo de final de la exclamación entre paréntesis expresa sorpresa o ironía. Después de los signos que indican interrogación o exclamación (¿!) no se escribe nunca punto. El signo de principio de interrogación (¿) o de exclamación (¡) se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamación, aunque no comience el enunciado con él.

http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/inter.htm

TEMA: Contar y escribir chistes para publicarlos

ÁMBITO: Literatura

CONTENIDO: Uso de los signos de exclamación e interrogación

Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los signos de interrogación se utilizan cuando se hace una pregunta, y los de admiración o exclamación en oraciones con las que se quiere llamar la atención, mostrar sorpresa o entusiasmo, o dar una orden con energía.

http://reglasdeortografia.com/signos.htm


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PARA SABER

USO DEL GUIÓN

Uso del guión largo en el estilo directo

• Se coloca guión de diálogo siempre que se citan textualmente las palabras del hablante:

Si las palabras del personaje suceden a las del narrador, se colocan dos puntos y guión de diálogo: Ej: Contestó amablemente:- Te traeré lo ordenado. (Los guiones se pueden reemplazar por comillas)

• Si las palabras del personaje anteceden a las del narrador, se coloca guión al comenzar y al terminar la cita: Ejemplo:

-Volveré mañana- repuso.

• Si las palabras del narrador interrumpen al personaje, se colocará guión al comienzo, antes y después de las palabras del narrador:

Ejemplo: -Si tanto te interesa - me dijo- te lo explicaré detenidamente.

• Si las palabras del personaje requieren coma, punto y coma o punto, en el momento en que las interrumpe el narrador, el signo de puntuación se coloca luego del segundo guión de diálogo:

Ej: -No lo haré- murmuraba-; no puedo hacerlo.

-Me equivoqué- dijo ella. –Me lo imaginaba- respondió.

• En este caso es preferible el punto y aparte: Ej: -Me equivoqué- dijo ella.

-Me lo imaginaba- respondió.

(Tomado de Sperber, E. y García, T, Cuaderno de redacción, sintaxis y ortografía III, Bs. As., Estrada, 1992)

TEMA: Contar y escribir chistes para publicarlos. ÁMBITO: Literatura CONTENIDO: Uso del guión largo en el estilo directo

En la construcción de los diálogos escritos se usa el estilo directo y el guión largo para indicar la alternancia de turnos de palabra.

[ Rosalba: ] ─ Juan, haz favor de llevar este libro a casa de María. [ Juan: ] ─ Con gusto, pero ¿qué hago si no la encuentro? [ Rosalba: ] ─ Pues lo traes de vuelta para entregárselo después en propia mano.

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad2/dialogo/construccionDialogo


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PARA SABER

SIGLAS Y ABREVIATURAS

TEMA: Siglas y abreviaturas ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar CONTENIDO: Las abreviaturas

Referencia

http://hispanoteca.eu/Gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/Ortograf%C3%ADa-abreviaturas-siglas-s%C3%ADmbolos.htm

Las abreviaturas.

Una abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas de su escritura completa y que siempre se cierra con un punto, a diferencia de las siglas.

• Se pueden formar de tres maneras: con la letra inicial de la palabra o palabras: S. M. (Su

Majestad);

• Por truncamiento: con letras de la parte inicial de la palabra, en este caso la abreviatura no debe acabar en vocal:

tel. (teléfono), núm. (número), cód.(código), art. (artículo)

• Por contracción: con eliminación de letras interiores, quedando las iniciales y finales: pral. (principal), Sr. (señor).

• Las abreviaturas conservan el mismo orden que en la palabra:

gral. = general núm. = número

Cuando se forma una abreviatura partiendo la palabra por una sílaba que tiene más de una consonante antes de la vocal, deben escribirse en la abreviatura todas las consonantes de esa sílaba que aparezcan antes de la vocal. Se exceptúan las palabras que tienen –cc-, que se abrevian con la primera c seguida de punto: párr. = párrafo contrac. = contracción


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SIGLAS Y ABREVIATURAS

Se entiende por sigla el conjunto de varias letras cuando representan una sola entidad: ONU= Organización de las Naciones Unidas

• Las siglas se escriben sin puntos ni blancos de separación, mientras que las abreviaturas, por norma general, se escriben con punto.

• Se escriben siempre con letra mayúscula, sin tilde y sin puntos, aunque algunas admiten doble grafía, con y sin puntos. Excepción son los acrónimos.

• Las siglas no pueden dividirse a final de renglón.

• Las siglas presentan normalmente en mayúscula todas las letras que las componen (OCDE, DNI, ISO) y, en este caso, no llevan nunca tilde.

• Las siglas escritas en mayúscula nunca deben dividirse con guion al final de línea.

http://hispanoteca.eu/Gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/Ortograf%C3%ADa-abreviaturas-siglas-s%C3%ADmbolos.htm

TEMA: Siglas y abreviaturas ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar CONTENIDO: Las siglas

Se pueden pronunciar las

siglas

a. deletreando cada

unicial: ATS /ateése/

b. realizando una lectura

corriente: UNED /unéd/

c. mezclando las dos

formas anteriores: CSIC

/cesíc/

Cuando las siglas se leen en

voz alta, se pronuncian,

generalmente, las letras o

las sílabas que las

componen.


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1. Ambientes de aprendizaje. http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Parte de las prácticas sociales del lenguaje, contemplada en el Bloque I, los alumnos de tercer grado participan en la elaboración de un reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.

SABER HACER

Para esto es necesario que los alumnos conozcan las características y la función de los reglamentos y que las empleen en la redacción del reglamento para la Biblioteca del aula. Además hay otro aspecto que deben manejar, es decir, identificar el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y que las empleen al redactar reglas.


1. Registrar los datos de los textos. 2. Llevar a tu casa hasta tres libros simultáneamente. 3. Devolver los libros en el tiempo acordado. 4. Solicitar una renovación del préstamo en caso de

requerirlo. 5. Mostrar tu credencial de usuario al solicitar un libro.

SABER SER

Para alcanzar los propósitos del contenido, es importante que los alumnos encuentren apropiados ambientes de aprendizaje en el que logren ser parte activa de los procesos; que aporten sus propias ideas, que compartan información, que trabajen de manera colaborativa, que observen y analicen ejemplos proporcionados de cómo elaborar un reglamento.

En función del acceso y de las facilidades del contexto, un recurso invaluable para los propósitos, es la visita a una Biblioteca cercana, en donde ellos lograrían interactuar de manera directa y les permitiría conocer algunos de los procesos que ahí se llevan a cabo; con la finalidad de adecuarlos a su propio contexto escolar y de aula.

TEMA: FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS REGLAMENTOS ÁMBITO: Estudio CONTENIDO: Reconocer la función del reglamento de la biblioteca del aula.

Es importante definir de manera colectiva un reglamento y un sistema que a todos funcione para que los libros sean leídos, compartidos y aprovechados, a la vez que el acervo se cuide y se mantenga en uso durante el mayor tiempo. Para esto: • Discusión en grupo para

regular y organizar la

Biblioteca de Aula

• Análisis de diversos

reglamentos de biblioteca

• De manera colectiva,

elaborar una lista de

criterios para establecer

las normas del uso de la

biblioteca

• Reglas para el uso y

préstamo

SEP. (2002) BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA. http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/11mas5_2012/doctos_materiales_apoyo/manuales/man_prim.pdf

REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. http://www educared org/global/ppce/reglam

SUGERENCIAS

FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LOS REGLAMENTOS

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http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/11mas5_2012/doctos_materiales_apoyo/manuales/man_prim.pdf



http://www.educared.org/global/ppce/reglamento

http://www.educared.org/global/ppce/reglamento

http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/la-biblioteca-del-aula.php



En la evaluación de ENLACE INTERMEDIA 2011, los reactivos 71, 72, 73 y 74 requieren que los alumnos de tercer grado conozcan las características y el funcionamiento del reglamento de la biblioteca del aula.

Reactivos considerados en ENLACE INTERMEDIA 2011 y en los que alumnos de tercer grado mostraron deficiencias al contestarlos.

En la escuela primaria Simón Bolívar el grupo de 3º. “B” tiene el siguiente reglamento para su biblioteca. Léelo y contesta las siguientes preguntas.


1.-Registrar los datos de los textos. 2.-Llevar a tu casa hasta tres libros simultáneamente. 3.-Devolver los libros en el tiempo acordado. 4.-Pedir una renovación del préstamo en caso de no haber cumplido. 5. ____________ tu credencial de usuario al solicitar un libro.

71. El propósito del Reglamento es: A) Invitar a los alumnos a hacer uso de la Biblioteca Escolar. B) Establecer normas o reglas a seguir para el uso adecuado de la Biblioteca Escolar. C) Informar sobre los materiales disponibles en la Biblioteca del Aula. D) Establecer normas o reglas a seguir para el uso adecuado de la Biblioteca del Aula. 72. Selecciona la opción que complemente el reglamento de la biblioteca. A) Tener un gran acervo de libros. B) Conservar los libros de la biblioteca en buen estado. C) Mantener los libros ordenados por autor. D) Recolectar los libros que se encuentren desordenados. 73. Elige la opción correcta para completar el punto 5 de las normas del Reglamento de Biblioteca. A) Guardar. B) Escribir. C) Leer. D) Mostrar. 74. ¿Cuál otra regla puede tener el reglamento de esta Biblioteca? A) Entregar los materiales un mes después de la fecha de préstamo. B) Cuando dañes un libro deberás restaurarlo antes de su devolución. C) Debes regresar a tiempo el material de lectura que solicites en préstamo. D) Restaurar el libro utilizado en caso de haber causado daño o maltrato.

Trabajar de manera conjunta, permitir que los alumnos se basen en ejemplos y que ellos mismo revisen sus producciones; es importante que en el aula se cuente con este recurso en un lugar visible.

Los alumnos deben conocer la forma en la que se elabora un reglamento y haber participado en su elaboración.

Los alumnos deben “saber” emplear las oraciones impersonales para redactar el reglamento.


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Aprendizaje esperado: Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

SABER HACER

Los estudiantes deben reconocer el uso de mayúsculas para identificar personas, lugares o instituciones en un texto. Es importante que los alumnos identifiquen las abreviaturas más usuales, e incluso se les propone que ellos mismo investiguen otras que se puedan utilizar. Abreviatura: es la escritura reducida de una palabra, se obtiene al eliminar algunas letras o sílabas de la palabra y siempre se termina con un punto, por ejemplo: Señor Sr. página pág. Doctor Dr.

SABER SER La capacidad de observación y análisis debe ser aplicada por el alumno al realizar este tipo de ejercicios, en donde es de suma importancia que los estudiantes tengan oportunidad de desarrollarse en la lectura y en la revisión de textos, recibos u otros documentos en los que se empleen abreviaturas.

TEMA: INFORMACIÓN CONTENIDA EN LOS REGLAMENTOS. LENGUAJE EMPLEADO EN LA REDACCIÓN DE REGLAMENTOS (ORACIONES IMPERSONALES).

CONTENIDO: Siglas y abreviaturas

USO DE ABREVIATURAS http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=231&cat=C%F3mo+recoger+la+informaci%F3n&seccion=Recogida+y+an%E1lisis+de+informaci%F3n


40

Para los alumnos de tercer grado, específicamente para este tema, deben tener consolidados los siguientes aprendizajes esperados:

a. Identificar diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.

b. Identifica y usa juegos de palabras. c. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.

Estas propuestas tienen un doble objetivo: por una parte ejercitan la expresión oral y por otra ejercitan la capacidad de comprensión, especialmente en aquellos textos en los que hay que descubrir e interpretar dobles sentidos o juegos de palabras con diversas intenciones. Por lo tanto, no es un mero ejercicio humorístico para descubrir quién es más gracioso y ni siquiera un divertimento para pasar el rato amablemente. Se trata de poner en juego diversas capacidades lingüísticas 2 (P. 22).

SABER HACER

Los alumnos de tercer grado, al presentarles este tipo de situación, deben emplear algunos recursos gráficos (signos de admiración e interrogación) para dar sentido a la expresión.

• Los alumnos al encontrar este tipo de reactivos, es necesario que realicen la lectura adecuada de los textos, identificando aquellas expresiones o frases que empleen signos ortográficos (admiración y/o interrogación) y que dan sentido a las expresiones.

SABER SER

• Los alumnos deben mostrar buena disposición por el trabajo, la investigación y la intervención en el grupo.

• Compartir sus producciones de manera oral y escrita. • El respetar los turnos y opiniones de los compañeros.

77. De las respuestas que da el niño, selecciona la expresión graciosa del chiste: A) en mi casa mi papá me dice Francisco, mi mamá Pancho, mis hermanos Paco, mis tíos Kiko. B) cuando estornudo todos me dicen, ¡Jesús! C) así que ya ni sé ni cómo me llamo. D) Oye niño, ¿cómo te llamas?

TEMA: CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS

ÁMBITO: Literatura

CONTENIDO: Contar y escribir chistes para publicarlos.

Escribir un listado sobre las características que consideren debe tener un chiste para provocar risa, (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, el énfasis en la oralidad, el uso de signos ortográficos).

Promover la investigación sobre diversos tipos de chistes que se cuenten en la comunidad e invitarlos a que practiquen la mejor manera de compartirlos en el grupo.

Resaltar el uso de signos de admiración e interrogación para dar el énfasis adecuado a las expresiones.

2. 100 PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. http://aulascpes.files.wordpress.com/2009/09/competencias1.pdf

SUGERENCIAS


CONTAR Y ESCRIBIR CHISTES PARA PUBLICARLOS

41

En la prueba ENLACE INTERMEDIA 2011, los reactivos 77, 80, 88, 89, 96, 97 y 101 tienen relación directa con el contenido, contar y escribir chistes para publicarlos; y para los estudiantes de tercer grado en el estado de Nuevo León éstos resultaron con menor grado de incidencia correcta en la evaluación, por tal motivo se muestran algunas sugerencias para apoyar el trabajo en el aula en cada uno de los reactivos.

Para el caso del reactivo 80 y 101, los alumnos deben reconocer características del discurso directo y del discurso indirecto.

SABER

Aprendizaje esperado:

Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto SABER HACER

80. Lee los siguientes chistes y clasifícalos en discurso directo o indirecto según corresponda.

1 Un bebé cocodrilo le pregunta a su papá:

─ Papá, ¿algún día tendré mucho dinero?

─ Sí, hijo.

─ ¿Cuándo papá?

─ ¡Cuando seas billetera!

2 Va una moto a toda velocidad por la carretera, de repente se encuentra con un pajarito al que no puede esquivar. ¡¡Pum!! Le pega y el pájaro cae al asfalto. El motociclista se detiene para atender al pajarillo.

Lo recoge, se lo lleva a casa, le compra una jaulita y lo cuida hasta que se pone bien.

A los pocos días el pajarito recupera la conciencia y al despertar se ve encerrado como en una cárcel y exclama en voz alta: “¡Nooo! ¡Maté al motociclista!

3 Un señor llega al doctor con su bebé en brazos.

─ Doctor, doctor, mi hijo tiene 6 meses y no abre los ojos.

El doctor le hace un chequeo al bebé y le dice al padre:

─ Señor, el que debe abrir los ojos es usted, este bebé es chino.

4

Este era una vez un jugador tan malo, pero tan malo, que cuando metió un gol, en la repetición lo falló.

A) Discurso directo: 3 y 4 Discurso indirecto: 2 y 1

B)

Discurso directo: 1 y 2 Discurso indirecto: 3 y 4

C) Discurso directo: 1 y 4 Discurso indirecto: 2 y 3

Los alumnos deben conocer las

características del discurso directo y

el discurso indirecto.

El guión largo en los chistes se utiliza

para indicar que cada personaje

dice exactamente lo que está escrito

discurso directo

Cuando un narrador cuenta lo que

alguien dijo sin reproducir palabra

por palabra, se emplea el discurso

indirecto.

SABER SER Los alumnos deben mostrar apertura a la investigación, el análisis y la interpretación de diversos tipos de textos. Identificar elementos claves en los textos.


42

Aprendizaje esperado: Emplea signos de interrogación, de admiración y guiones

Es muy importante que los alumnos identifiquen los signos de interrogación y admiración; además que conozcan cuál es el propósito de su empleo en los textos por el sentido que éstos dan a las expresiones

SABER HACER

Este tipo de reactivo permite a los alumnos poner en práctica sus habilidades lectoras y lingüísticas; ellos tienen que realizar la lectura correcta de los textos y hacer el énfasis adecuado en las expresiones que emplean signos de admiración.

88. ¿Cuál de las siguientes opciones tiene escritos de manera correcta los signos de admiración? A) El niño llega a la casa: Mamá, mamá, ¡en el colegio me dicen distraído! Y la señora le contesta: Niño, tú vives en la casa del frente B) El niño llega a la casa: ¡Mamá, mamá!, en el colegio me dicen distraído. Y la señora le contesta: ¡Niño, tú vives en la casa del frente!

C) El niño llega a la casa: Mamá, mamá, en el colegio me dicen distraído. Y la señora le contesta: ¡Niño, tú vives en la casa del frente! D) El niño llega a la casa: Mamá, mamá, en el colegio me dicen distraído. Y la señora le contesta: Niño, ¡tú vives en la casa del frente!

SABER SER

Los alumnos deben mostrar disposición por la lectura, el respeto a las intervenciones de los compañeros y a compartir sus propias producciones

REACTIVO 89, 96 y 97

Hacer uso adecuado de

las expresiones que utilizan signos de

admiración.

SUGERENCIAS 1. CONTENIDO EDUCATIVOS DIGITALES. http://conteni2.educarex.es/?c=7 2. SIGNOS DE PUNTIACIÓN. http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/inter.htm 3. USO DE SIGNOS DE ADMIRACIÓN E INTERROGACIÓN http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41601851/web_lengua/signos_adm_int.pdf 4. VIDEO INTERACTIVO SOBRE USO DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138811


SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN GUIONES

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http://conteni2.educarex.es/?c=7

http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/puntuacion/html/inter.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/%7E41601851/web_lengua/signos_adm_int.pdf

Aprendizaje esperado: Emplea signos de interrogación, de admiración y guiones

De manera cotidiana, al escribir o leer un chiste, es común que se empleen diversos signos de puntuación, los alumnos de tercer grado deben identificar dónde se escriben guiones largos para indicar diálogos. Para lograrlo, los estudiantes debe “saber” que los guiones largos se emplean para indicar diálogos al momento de escribir sus chistes.

SABER HACER

Los estudiantes deben ser capaces de analizar textos e indicar los casos en los que se emplean correctamente el uso del guión largo para indicar discurso directo; para logarlo, tienen que interactuar con diversos tipos de texto en los que logren ejercitar y aplicar sus aprendizajes. Es importante que se privilegie el trabajo en equipo, para que sean los propios alumnos quienes integren, revisen y mejoren sus propios textos.

89. De las siguientes opciones, ¿cuál tiene escrito de manera correcta los guiones de diálogo? A) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo. B) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo.

C) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo. D) Un niño a su padre: ¿Papá, te gusta la fruta asada? Sí hijo me gusta mucho. Pues estás de suerte, porque el huerto está ardiendo

SABER SER

El alumno debe mostrar su habilidad para descartar información incorrecta en alguna o algunas opciones; para esto, tiene que leer detenidamente el contenido, ubicar guiones largos y tratar de determinar si están correctamente utilizados o no.

Sugerencias. http://primarias.cetechihuahua.gob.mx/mtuie/cuadernillos2012/cuadernillo_3.pdf http://primarias.cetechihuahua.gob.mx/mtuie/materiales/apoyo/11-12/sept- oct/MATERIAL_3.pdf

Identificar en los textos dónde se incluyen diálogos, y posteriormente, colocar los guiones largos.

El alumno de tercer grado debe aprender a discriminar información para poder tomar una decisión adecuada.


44

http://primarias.cetechihuahua.gob.mx/mtuie/cuadernillos2012/cuadernillo_3.pdf

http://primarias.cetechihuahua.gob.mx/mtuie/materiales/apoyo/11-12/sept-

Poesía

poema

estrofa

verso

versos

Aprendizaje esperado: Identifica las características generales de un poema.

- Estructura de poemas - Estrofa - Prosa - Versos

SABER HACER

Los alumnos de tercer grado deben ser capaces de identificar propiedades y diversos tipos de textos, entre éstos, la estructura de los poemas (versos, estrofas); así como las características de su organización gráfica (prosa, verso).

Título

Cuando yo sea Cuando yo sea grillo cantando a la luna, si oyes mi organillo, dame una aceituna.

Cuando hormiga sea cargando un gran peso, que al menos te vea a la luz de un beso. Cuando sea ciempiés con mis cien botines, deja que una vez cruce tus pies.

Cuando no sea nada sino sombra y humo, guárdame en tu almohada que yo la perfumo.

Eduardo Polo

Estrofa 1

Estrofa 2

Estrofa 3

Estrofa 4

Autor

SABER SER

Los alumnos deben mostrar una actitud participativa a través en la lectura compartida de poemas, respetando las aportaciones de sus compañeros y disposición para el trabajo en equipo.

TEMA: COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

Ámbito: Literario

CONTENIDO: Identifica las características generales de los poemas

SUGERENCIAS EN LÍNEA

Los alumnos deben desarrollar sus habilidades creativas para la producción, revisión y corrección de sus propios textos, además deben mostrar actitudes positivas para compartir y aportar opiniones en los trabajos de sus compañeros.

Estructura de poemas. http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Media/craighouse/HabiauHabia.swf Lectura de poemas. http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm


COMPARTIR POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

45

10 claves para enseñar a comprender en educación primaria Eduardo Vidal-Abarca

1. Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido 2. Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos 3. Establecer unas metas específicas de comprensión 4. Atender a dos niveles de comprensión: lo-que-el-texto-dice y la-situación-a la- que-se-refiere 5. Atender a las diferencias individuales 6. Modelar los procesos de comprensión en voz alta 7. Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos 8. Guiar la contestación a las preguntas con pistas y reglas 9. Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas 10. Compartir la comprensión entre los alumnos (http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_10clavesparaensenaracomprender_vidalabarca.pdf)

10 claves para aprender a comprender en educación primaria Eduardo Vidal-Abarca

1. Buscar sentido a lo que se lee 2. Prestar atención a “lo que dice” el texto 3. Buscar comprender conceptos esenciales 4. Relacionar las nuevas ideas con las anteriores 5. Interpretar las ayudas textuales para relacionar ideas 6. Elaborar síntesis de lo que se va leyendo 7. Organizar gráficamente las ideas del texto 8. Comprobar la comprensión de un texto pasado un tiempo 9. Distinguir cómo leer tipos diferentes de textos 10. Leer de forma flexible dependiendo de la meta de la lectura

(http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_10clavesparaaprenderacomprender_vidalabarca.pdf)


CLAVES PARA COMPRENDER

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RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN

Antes de presentar la prueba ENLACE es recomendable familiarizarse con ella, esto es, conocer los distintos tipos de ejercicios de tal manera que se sienta seguro de lo que hará ese día. Los ejemplos y sus explicaciones le ofrecen una idea de los tipos de ejercicios de la prueba. Por eso, mientras más se familiarice con ellos, más cómodo se sentirá cuando los vea en la prueba. Estudie las instrucciones para presentar la prueba. Estúdielas cuidadosamente para que las comprenda y no tenga dudas cuando tome la prueba. Mientras menos tiempo invierta leyendo las instrucciones el día del examen, más tiempo tendrá para dedicarlo a contestar los ejercicios. Descanse y distráigase la noche anterior. No va a adelantar gran cosa si la noche anterior a la prueba se preocupa por lo que le espera. Lea un libro, vea un programa interesante en la televisión, o haga cualquier otra actividad que le distraiga. Duerma tranquilamente. Desea sentirse bien para presentar la prueba, por lo que es importante que esté relajado y descansado. Acuéstese temprano; levántese con suficiente tiempo para que no esté apresurado en la mañana. Siéntase satisfecho de haberse preparado adecuadamente para el día de la prueba.

ANTES DEL EXAMEN

DURANTE EL EXAMEN

Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base en un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si se requiere Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo) Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente:

A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías

Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba Evitar desesperarse si se observa que varios de tus compañeros ya terminaron. Recuerda que el reto es que tú logres un buen resultado Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción que elegida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó

Reservar 10% de su tiempo de examen para la revisión. Repasar su examen Resistir el impulso a salir tan pronto ha completado todos los ítems Asegurarse de haber contestado todas las preguntas 47

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/

DESPUÉS DEL EXAMEN

Analizar los resultados del examen Utilice sus exámenes para repasar

Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas

¡Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias!

RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN

48



En esta actividad el alumno padrá jugar con las tarjetas en su tiempo libre o bien como rutina en los primeros 15 minutos del día.

1 Lee otra vez la siguiente parte del cuento que se te presenta:

¿Cuál de las siguientes frases podría ponerse en lugar de “¡Madre mía!” en esta parte sin que cambie el significado de lo que dice el ratón? A) ¡Lo sabía! B) ¡Viva, viva! C) ¡No me digas! D) ¡No puede ser!

2 ¿Cuál de las siguientes partes del cuento es una conversación?

A) ¿Y quién es Priciliano? B) Sí: ahí donde los encontró la tuza. C) “Alguien ha robado casi todos mis frijoles”.

D) —Voy y vengo. Regresaré en un dos por tres.

3

De las siguientes opciones, ¿cuál puede agregarse al recado para hacer saber a Martín la importancia de que llegue a tiempo?

A. Buenas tardes B. ¿Tardas mucho? C. ¡Tardas mucho! D. ¡No tardes!

4 De las siguientes opciones que se presentan a continuación. ¿Cuál es una característica para redactar normas en un reglamento de biblioteca?

A. Utilizar verbos en pasado. B. Utilizar verbos en gerundio. C. Utilizar verbos en futuro. D. Utilizar verbos en infinitivo.

5 ¿Cuál de las siguientes opciones sería la más adecuada para completar un reglamento de la biblioteca que hiciera referencia al cuidado y limpieza del lugar de consulta. A) Sitiran basura en el aula, deberán recogerla. B) Siempre hay que depositar la basura en el cesto. C) Tienes que mantener limpio tu lugar de trabajo. D) Mantener limpio y ordenado su mesabanco y área de trabajo.

6 - ¿A dónde va la hormiga después de ir al jardín? - Mmm… pues (__ ) a la primaria ( __)

¿Qué tipo de signos son necesarios (dentro de los paréntesis) en la redacción del texto?

A) de numeración B) de interrogación C) de admiración D) de referencia

¡Madre mía, exclamó el ratón. “Alguien ha robado casi todos mis frijoles!

PRÁCTICA CON REACTIVOS

49

Reverso

2

Tema: Uso del guión largo. Grado de dificultad: Alto

Distinguir, entre los personajes de un cuento, al que toma parte en un diálogo, apoyándose en la presencia del guión largo al inicio de su intervención.

Libro de texto del alumno, de la página 20 a la 23. Visita:

Ficha 50 http://www.mexicorural.org.mx/docs/actividades_sep/FICHERO_ESPANOL_4.pdf

1 Tema: Uso de los signos de admiración. Los signos de admiración (¡!) se escriben al inicio y al final de las oraciones o palabras para expresar asombro, alegría, enojo, queja o lástima; se utilizan para llamar la atención hacia algo, exagerarlo o enfatizarlo. Libro de texto del alumno, en la página 24. Visita: http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano46.html

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138811

4

Tema: Función y carácterística de los reglamentos de biblioteca.

Libro de texto del alumno, en la página 14.

Visita: http://zona141camargotam.files.wordpress.com/2012/09/ material-curricular- bloque-1-3c2b0-grado-2012-2013-seech.pdf http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/ 2008/lengua/lc016/index.html

3 Tema: Uso de los signos de admiración. Los signos de admiración (¡!) se escriben al inicio y al final de las oraciones o palabras para expresar asombro, alegría, enojo, queja o lástima; se utilizan para llamar la atención hacia algo, exagerarlo o enfatizarlo. Libro de texto del alumno, en la página 24.

Visita: http://zona141camargotam.files.wordpress.com/2012/09/material-curricular-bloque-1-3c2b0-grado-2012-2013-seech.pdf


50

http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano46.html

http://zona141camargotam.files.wordpress.com/2012/09/

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/

6

Tema: Función y carácterística de los reglamentos de biblioteca.

Libro de texto del alumno, en la página 15.

Visita: http://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/Enlace/2012/ EjercicioTipoEnlace2012/TERCER_GRADO_PRIMARIA.pdf http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/ 2008/lengua/lc016/index.html

5 Tema: Uso de los signos de admiración.

Libro de texto del alumno, en la página 24. Visita: http://zona141camargotam.files.wordpress.com/2012/09/material-curricular-bloque-1-3c2b0-grado-2012-2013-seech.pdf


7 ¿Por qué en algunas oraciones de los chistes se antepone un guión (-) al principio?

A) Porque son preguntas B) porque son diálogos C) porque deben leerse fuerte D) porque comienza la oración

8 Por sus características, a qué tipo de discurso se refiere el siguiente texto: - Hola Jorge, vas a ir a la fiesta de Lupita. - Claro, voy a ir con mis hermanos. - Entonces ahí nos vemos - Llega temprano y no olvides y traer el regalo.

A) discurso completo C) discurso directo B) discurso indirecto D) discurso global


51

http://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/Enlace/2012/

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/

9

Un tipo de discurso en el que el narrador juega un papel muy importante, ya que éste reproduce con sus propias palabras lo que los personajes dicen o han dicho sobre algo.

A) discurso global B) discurso individual C) discurso directo D) discurso indirecto

10

Lee el siguiente texto e identifica a que tipo de discurso pertenece.

El día de ayer platiqué con Jorge y le pregunté que si va a ir a la fiesta de Lupita y me dijo que iba a ir acompañado con sus hermanos; entonces le dije que ahí nos veíamos y me comentó que llegara temprano y que no olvidfara traer el regalo.

11

Elige las opciones correctas para emplear las abreviaturas de las siguientes palabras: Doctor, artículo, izquierdo. A) dr., artic., izq. B) Dr., art., izq. C) Doct., artic., izqu. D) DR., Artic., izq.

12

C) discurso completo C) discurso directo D) discurso indirecto D) discurso global

¿Cuál es el significado de la palabra TELMEX?

A) Teléfonos mexicanos. B) Teléfonos de México. C) Telefonía celular Mexicana. D) Teléfono Mexicana.


52

Reverso

8 Tema: Uso del guión para indicar discurso directo.

Libro de texto del alumno, pág. 20-22 Visita: http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/ Lenguaje/m_narrativos.swf

7 Tema: El discurso directo.

Libro de texto del alumno, pág. 20-22.

Visita: http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/ Lenguaje/m_narrativos.swf

10

Tema: El discurso indirecto.

Libro de texto del alumno, pág. 22 y 23 Visita: http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/ Lenguaje/m_narrativos.swf

9

Tema: El discurso indirecto.

Libro de texto del alumno, pág. 22 y 23 Visita: http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/ Lenguaje/m_narrativos.swf

12

Tema: Uso de abreviaturas.

Libro de texto del alumno, pág. 29 y 35 Visita:

11 Tema: Uso de abreviaturas y siglas.

Libro de texto del alumno, pág. 29 y 33 Visita: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/abrevi.htm http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1092


53

http://odas.educarchile.cl/odas_mineduc/pav/




http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/abrevi.htm


13

14 Son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima y otras herramientas del lenguaje.

A) poemas B) cuentos C) discursos D) narraciones

15

16

La escritura correcta de las siglas que aparecen en la imagen de la izquierda, corresponden a:

A) Petróleos Mexicanos. B) Petrolera Industrial Mexicana. C) Petrolera azteca. D) Petróleos de la Ciudad de México.

EN MEDIO DEL PUERTO En medio del puerto, con velas y flores, navega un velero de muchos colores. Diviso a una niña sentada en la popa: su cara es de lino, de fresa, su boca. Por más que la miro, y sigo mirando, no sé si sus ojos son verdes o pardos. En medio del puerto, con velas y flores, se aleja un velero de muchos colores.

Antonio García Teijeiro

La parte señalada con una , se refiere a:

A) poemas B) estrofas C) discursos D) versos





El siguiente poema, ¿cuántas estrofas y versos lo integran?

A) 12 estrofas y 4 versos B) 4 estrofas y 16 versos C) 4 estrofas y 17 versos D) 5 estrofas y 16 versos


54

Reverso

14 Tema: Los poemas

Libro de texto del alumno, pág. 47 Visita: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/ basica/odea03_nb3_poesia/index.html

13 Tema: Uso de abreviaturas y siglas.

Libro de texto del alumno, pág. 29 y 33 Visita: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/abrevi.htm http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1092

16

Tema: Estructura y características de los poemas.

Libro de texto del alumno, pág. 48 a 50. Visita: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/ basica/odea03_nb3_poesia/index.html http://nuestrazonasextolengua.blogspot.mx/search/ label/Tema%2013

15 Tema: Estructura y características de los poemas.

Libro de texto del alumno, pág. 48 a 50.

Visita: http://nuestrazonasextolengua.blogspot.mx/search/ label/Tema%2013

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/ basica/odea03_nb3_poesia/index.html

http://darabuc.wordpress.com/cebraloquia/


55

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/

http://roble.pntic.mec.es/%7Emsanto1/ortografia/abrevi.htm


http://nuestrazonasextolengua.blogspot.mx/search/

http://nuestrazonasextolengua.blogspot.mx/search/


ENLACE

INTERMEDIA 2011

ENLACE 2012

ENLACE INTERMEDIA 2012

Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de su escuela, ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.

Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/ Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado de tu escuela. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.

Le recomendamos estar atento(a) a la publicación de los resultados ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su grupo. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de sus alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Establezca mecanismos de intervención docente para fortalecer las áreas de oportunidad identificadas en esta evaluación.

CONSULTA DE RESULTADOS

56

http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int


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