Nº 70 - SEPTIEMBRE - OCTUBRE 2018

ESPECIAL¿SOMOS TAN PERMISIVOS LOS PADRES ANTE EL CONSUMO

DE ALCOHOL DE LOS ADOLESCENTES? (I)

EXPOSICIÓN

VUELTA AL COLE

CONCAPA informa 3

SUMARIO EDITORIAL

UN AÑO MÁSSeptiembre marca una vez más el inicio de la actividad académica.Han quedado atrás las codiciadas vacaciones, en las que todosquisimos descansar, cambiar el “chip”, romper la monotonía deldía a día y recargar pilas para iniciar la nueva andadura con ener-gías, que este año hacen falta pues el curso comienza “calentito”.

Las primeras declaraciones de la actual ministra de Educación yFormación Profesional, Isabel Celaá, no sólo no han tranquilizadoal sector educativo sino que más bien lo han convulsionado. ¡Vayanovedad, una vez más!

Anuncios como que la responsabilidad de la educación no es delos padres, eliminar el punto 109.2 de la LOMCE referente a la de-manda social, supresión de la asignatura de Religión, condicionarla asignación presupuestaria de la red concertada (iniciativa so-cial), manifestar la subsidiaridad de la red concertada con respectode la pública, etc. han provocado que este curso escolar 2018-2019 no haya comenzado con tranquilidad.

La ministra de Educación, conocedora perfectamente del funcio-namiento educativo de la red concertada así como la pública, de-bería saber que las familias somos las primeras educadoras denuestros hijos. Las familias –los padres- tenemos la patria potes-tad sobre nuestros hijos y el Estado debe de garantizarnos los me-dios para la educación de nuestra prole, no haciendo a los padressubsidiarios, pues es el propio Estado el que es subsidiario de lasfamilias, al mismo tiempo que corresponsables en la educación yformación de nuestros hijos, en libertad, pluralidad e igualdad-equidad, para garantizar dos principios fundamentales de nuestroordenamiento jurídico: la Libertad de Educación y la Libertad a lahora de elegir el centro educativo y la educación que queremospara nuestros hijos, según nuestras convicciones religiosas y mo-rales.

Esto es libertad. Y desde el consenso se puede trabajar por con-seguir la calidad educativa que todos queremos y que en los últi-mos años sólo nos genera -desde el ámbito político-enfrentamiento y malestar.

Quien trabaje por la libertad educativa desde el consenso y gene-rando espacios en los que todos quepamos, tendrá siempre comogran aliado a CONCAPA.

Pag.5-6NOTICIAS

Pag. 21CONSULTORÍAJOSE ANTONIO RODRÍGUEZ

Pag.13

OPINIÓNENRIQUE DOMINGO Pag.25

OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

Pag.32-33OCIO

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

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Nº 70 - Septiembre - Octubre 2018

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDOSINDROME POSTVACIONAL

Pag.26-30FEDERACIONES

Pag.22-23LEGISLACIÓNMIGUEL ÁNGEL GARCÍA

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE DERECHOS DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES

ESPECIALPROYECTO PIDE Pag.14-16

Pag.10-12ESPECIALINFORME OCDE

Pag.7-9VUELTA AL COLE

ESPECIALALCOHOL Y DROGAS Pag.17-20

Pag.31LIBROS

Pag.24REDES SOCIALESVICTOR ESCAVY

En el mes de septiembre es habitual hablary oír hablar del denominado “síndromepostvacacional”, un período de adaptacióna la vuelta al trabajo. Un proceso que sueledurar unos días y que algunos estudios in-dican que afecta al 37% de los trabajadores(Adecco) y otros a 4 de cada 5 españoles(Netflix).

Los días playeros han tocado a su fin y lafalta de rutinas durante ese tiempo noshace más costoso el regreso, aunque algu-nos expertos opinan que en muchas oca-siones el malestar es producido por nohaber empatizado bien con el trabajo queuno realiza.

La vuelta a la rutina se considera que pro-duce un cuadro de estrés y ansiedad,donde destacan aspectos como la irritabi-lidad y los cambios de humor, incomodidady tristeza producida por la incertidumbre deuna nueva etapa y por la falta de tiempolibre, etc.

En definitiva, falta de energías y negatividadque hay que combatir con positividad, con

una sonrisa, porque dicen que “la sonrisaabre puertas y es contagiosa, además deengañar al cerebro, de modo que cuandosonreímos el cerebro interpreta que esta-mos bien y empieza a segregar neurotrans-misores y sustancias que provocan queestemos mejor”.

Pero hay más. Los estudios hablan de serpositivos, de tolerancia a la frustración, deresiliencia, de ilusión por el trabajo, de pa-ciencia… como características óptimaspara combatir el síndrome; aunque también

añaden aspectos saludables de vida comoel deporte, la regularización de las horas desueño o una sana alimentación, y en ponerla mirada en las pequeñas cosas que hacenagradable la vida (planes para el próximofin de semana, las buenas compañías, losamigos, la lectura de un buen libro, etc.).Es una vuelta a la realidad, porque las si-tuaciones no cambian (todo sigue comoantes de las vacaciones), somos nosotroslos que tenemos que cambiar y ver el modode cambiarlas.

Esto mismo sucede en el ámbito escolar. Alos escolares también les cuesta la vueltatras tres largos meses de vacaciones, poreso hay que ofrecerles herramientas ade-cuadas para poder afrontarlo. De ahí la im-portancia de vivir en positivo y de serabanderados de la sonrisa, de enseñarlesa apreciar las pequeñas cosas y de generarilusión por aprender, sabiendo que con unpoco de paciencia en pocos días ha cam-biado su escenario vital.

4 septiembre - octubre 2018 CONCAPA informa 5

NOTICIASA FONDO

Olimpia García Calvo

Los estudios hablan deser positivos, de

tolerancia a la frustración,de resiliencia, de ilusión

por el trabajo, de paciencia… como

características óptimaspara combatir el

síndromeLos representantes de la Plataforma Concer-tados (entidad constituida por Escuelas Ca-tólicas, CECE, CONCAPA y COFAPA, en laque también están integrados los sindicatosFSIE y USO) se reunieron con carácter ur-gente para analizar las principales líneas delproyecto educativo de la ministra de Educa-ción, Isabel Celaá, presentado en la Comisiónde Educación del Congreso de los Diputados.

El sector manifestó suma preocupación antemedidas como la eliminación del criterio dedemanda social (elección de las familias) ala hora de mantener los conciertos o que laasignatura de Religión, elegida cada año ma-yoritariamente por las familias, pierda su ca-rácter académico, en lugar de centrar lareforma en los problemas reales que tiene laenseñanza en este país.

La Plataforma Concertados también expresósu sorpresa por la decisión de aprobar cam-bios de forma “inmediata y urgente” y, portanto, sin el consenso necesario y sin el diá-logo al que apeló la ministra tras la toma deposesión de su cargo. Medidas de este tipo,unilaterales y electoralistas, no ayudan aconseguir el Pacto Escolar que demanda ynecesita la sociedad.

Estas medidas exigen estudiar actuacionesconjuntas para defender la libertad de ense-ñanza basada en una complementariedadreal entre la educación pública y la concer-tada, tal y como establece la LOE. La redconcertada es altamente demandada por lasociedad española (un 26% de familias es-colariza a sus hijos en la enseñanza concer-tada) y demuestra eficiencia, equidad ycalidad al servicio del bien común.

LA PLATAFORMA CONCERTADOS TAMBIÉN

MOSTRÓ SU INTRANQUILIDAD

INQUIETUD POR LAS

DECLARACIONES DE LA MINISTRAAl comenzar el curso escolar, la nueva mi-nistra de Educación, Isabel Celaá, volvió acomparecer en el Congreso de los Diputa-dos para exponer sus planes, como ya hi-ciera el 12 de julio, y a los padres y a lasfamilias nos preocupaban de nuevo sus de-claraciones sobre la enseñanza concer-tada, puesto que si la demanda social noes lo importante que nos explique en quéconsiste la libertad de elección y la libertadde educación de las familias. ¡Nuevamentelas familias quedamos al margen!

El Presidente Nacional de la CONCAPA,Pedro José Caballero, una vez valoradaslas medidas anunciadas por la ministra deEducación y FP en su comparecencia en elCongreso de los Diputados, manifestaba sugran preocupación por los constantes ata-ques a la red concertada.

Caballero animaba a la ministra a que ejer-cite verdaderamente el diálogo y el con-senso reuniéndose con los representantes

de las familias para exponernos, de una vezpor todas, el conjunto de las líneas que sudepartamento tiene previsto desarrollar.

Por ello, CONCAPA quiso dar a conocer ala opinión pública que CONCAPA había so-licitado a la ministra de Educación mante-ner una reunión a fin de conocer, tratar yconsensuar las medidas educativas quepretendía implantar el nuevo Gobierno o,cuando menos, buscar algún órgano, co-misión o grupo de trabajo donde poder lle-gar a puntos de acuerdo en beneficio de laeducación de nuestros hijos.

Por otra parte, empezamos otro curso sinllegar a un consenso por la educación y se-guimos sin avanzar lo mas mínimo en elPacto educativo, tan necesario en estosmomentos y que la sociedad reclama anuestros políticos. Desde CONCAPA recor-damos que el Partido Socialista abandonóla Comisión para el desarrollo del PactoEducativo y que, no sólo no han vuelto sino

que no la quieren, renunciando al consensopor la educación y la calidad educativa ennuestro país.

Finalmente, CONCAPA considera las decla-raciones de la ministra como un absolutodesprecio a lo que puedan plantear las or-ganizaciones que, como es nuestro caso,defendemos el diálogo, el consenso, el res-peto constitucional y la libre elección demodelo educativo. Hay que subrayar elahorro de más de 5.000 millones de eurosque supone para el Estado la enseñanzaconcertada en nuestro país.

Desde CONCAPA, su Presidente animó alas familias a no abandonar su compro-miso con la educación y la formación desus hijos, desde la libertad y el respeto atodas las sensibilidades, advir tiendo queestamos dispuestos a defender a las fami-lias para salvaguardar este derecho funda-mental que nos asiste y queconstantemente se está vulnerando.

EL SÍNDROME POSTVACACIONAL

CONCAPA informa 76 septiembre - octubre 2018

NOTICIAS

En el curso 2018-2019, un total de 8.179.539estudiantes se han matriculado en enseñan-zas de Régimen General no universitarias(Educación Infantil, Primaria, Educación Es-pecial, ESO, Bachillerato, FP y otros progra-mas formativos), lo que supone unincremento del 0,3% con respecto al cursoanterior.

Aumenta el número de alumnos de EducaciónSecundaria Obligatoria (ESO) a 1.964.787 (un1,8% que el curso anterior), de Educación Es-pecial a 37.136 (un 1,9% más), de FormaciónProfesional a 824.612 (un 2,5% más) y deotros programas formativos a 12.738 (un6,6% más).

Mientras que disminuye el número de alum-nos de Educación Infantil 3-5 años a

1.267.422 (un 1,7% menos que el curso an-terior). En general, el número de alumnosEducación Infantil 0-5 años son 1.737.979(un 1,2% menos).

En Educación Primaria también disminuye a2.929.950 (un 0,4% menos que el año ante-

rior), así como en Bachillerato, que cursaráeste año un total de 672.337 alumnos (un0,5% menos).

Aumento del gasto público

En relación al gasto público, este curso lasAdministraciones destinarán a Educación51.275,9 millones de euros (un 3,6% másque el curso anterior), aunque aquí tambiénse incluyen las universidades públicas.

Otros datos de interés son el presupuestodestinado a becas y ayudas al estudio para elalumnado universitario y no universitario, quese cifra en 1.470,3 millones de euros (un3,5% más que el anterior); y el abandono edu-

VUELTA AL COLEMás de ocho millones de alumnos serán los protagonistas del nuevo curso escolar2018-2019, según señala el Informe “Datos y cifras del curso escolar 2018-2019”, alo que hay que sumar los objetivos que quiere implantar el Ministerio de Educaciónpresidido por Isabel Celaá. Estas son las novedades de la “vuelta al cole”.

NOMBRAMIENTOS EN EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

El 11 de junio pasado tomaba posesión desu cargo la nueva ministra de Educacióny Formación Profesional del Gobierno so-cialista de Pedro Sánchez, Isabel Celaá,quien fuera consejera de Educación, Uni-versidades e Investigación en el Gobiernovasco entre 2009 y 2012.

Poco después se daban a conocer losnombres de los responsables de su

equipo: Alejandro Tiana como secretariode Estado de Educación y Formación Pro-fesional, y Fernando Gurrea como subse-cretario de Educación y FormaciónProfesional, ambos ya han ocupado estoscargos en el Ministerio en el primer Go-bierno de Rodríguez Zapatero.

Tiana ha sido rector de la Universidad Na-cional de Educación a Distancia (UNED) y

fue secretario general de Educación en elMinisterio de Educación y Ciencia entre2004 y 2008.

Por su parte, Gurrea es profesor asociadode Derecho Administrativo de la Universi-dad de Zaragoza y fue también subsecre-tario del Ministerio de Educación y Cienciaentre 2004 y 2008.

El Consejo de Ministros aprobó el 14 de septiembre el antepro-yecto de ley que revertirá los llamados recortes educativos intro-ducidos por el anterior Gobierno en 2012.

Esta nueva norma contempla suprimir tres medidas: el aumentoobligatorio de la jornada lectiva de los docentes (como mínimo de25 horas en Infantil y Primaria, y de 20 en Secundaria), la posibi-lidad de elevar hasta un 20% las ratios máximas de alumnos poraula y la espera de 10 días lectivos para nombrar a funcionariosinterinos que sustituyan a profesores titulares de baja.

El anteproyecto de la ley –denominada ‘de mejora de las condi-ciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ám-bito de la educación no universitaria’– expone que, puesto que lasmedidas del Real Decreto Ley se tomaron por la coyuntura eco-nómica del momento, la “favorable evolución de la situación eco-nómica del país aconseja su revisión”.

EL GOBIERNO APRUEBA EL ANTEPROYECTO DE LEY

QUE REVERTIRÁ “RECORTES EDUCATIVOS”

MÁS DE OCHO MILLONES DE ALUMNOS Y

NOVEDADES EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

VUELTA AL COLE

CONCAPA informa 98 septiembre - octubre 2018

VUELTA AL COLE

El Defensor del Pueblo, Francisco FernándezMarugán, ha recibido 773 quejas en materiade educación en los primeros ocho mesesdel año.

Los problemas que más preocupan a pa-dres, madres y alumnos tienen que ver conla situación de las instalaciones escolares,la oferta de plazas educativas, las plantillasdocentes de los centros y la prestación deservicios complementarios como el trans-porte o el comedor. También son motivo dequeja los problemas de escolarización enedades tempranas y las dificultades para ac-ceder a los libros de texto.

Amianto en centros educativos

La Institución ha recibido quejas de diversospuntos de España en las que se denuncia lapresencia de amianto en elementos cons-tructivos de las instalaciones de centros do-

centes que se construyeron antes de que seprohibiera su uso en las edificaciones.

A pesar de la potencial peligrosidad de estasustancia, la tramitación de las quejas reci-bidas no ha permitido al Defensor contrastarsi las administraciones educativas disponende datos como el número de centros afec-tados en cada territorio, los elementos en losque está presente esta sustancia o el estadode los mismos, información que para la Ins-titución es imprescindible para articularcualquier plan de gestión y eliminación delamianto que se pretenda aplicar.

Por este motivo, el Defensor mantieneabierta una actuación de oficio con todas lasadministraciones educativas para intentarconocer el número de centros docentes quese encuentren afectados por esta sustanciay los planes de gestión y eliminación delamianto previstos.

Libros de texto y educación inclusiva

En el inicio del curso escolar, el Defensor haquerido recordar a todas las administracio-nes educativas la necesidad de fomentar lagratuidad de los libros de texto y del materialescolar para aliviar la carga económica quela adquisición de estos productos suponepara las familias.

El Defensor también insiste en la importan-cia de adaptar el sistema educativo al mo-delo de educación inclusiva. La Instituciónha recomendado en numerosas ocasionesa las administraciones educativas que adop-ten las medidas normativas y presupuesta-rias para asegurar que la atención educativade las personas con discapacidad se realizade acuerdo con los principios de la conven-ción de la ONU sobre los derechos de laspersonas con discapacidad.

EL DEFENSOR DEL PUEBLO RECIBE MÁS DE 750 QUEJAS EN MATERIA DE EDUCACIÓN

cativo temprano, que ha pasado del 31,7% de2008 al 18,3% del pasado año.

En cuanto al número de centros docentes,este curso 2018-2019 hay en España 28.531centros de enseñanzas de régimen general nouniversitarias, de los que 19.112 son públicosy 9.419, privados. Por tipo de centro, los deEducación Primaria son los más numerosos(10.308), seguidos de los de ESO/Bachille-rato/FP (4.999).

Según los datos provisionales del curso2017-2018, el total de docentes se situó en701.373, lo que supone un incremento de

12.907 profesores respecto al curso anterior(un 1,9% más). Los centros públicos conta-ron con el 70,7% del total de docentes(249.061 maestros y 183.013 profesores deSecundaria), mientras que la enseñanza con-certada y privada registra el 29,3% restante(205.241 docentes).

Política educativa

Tras la toma de posesión de la nueva ministrade Educación, Isabel Celaá, ha cambiado elnombre del ministerio pasando a denomi-narse Ministerio de Educación y Formación

Profesional, y se han anunciado medidascomo la reforma de diversos artículos de laLey Orgánica de Mejora de la Calidad Educa-tiva (LOMCE) de 2013 o la modificación deldecreto de recortes en educación.

Los artículos de la LOMCE se refieren bási-camente a dar más peso a la escuela públicay eliminar la libre elección por la “demandasocial”, a que la asignatura de Religión dejede contar para la nota media, a crear unanueva asignatura obligatoria sobre valores cí-vicos y éticos, una nueva Ley de FormaciónProfesional, etc.

Según los datos facilitados por una plata-forma digital de comparación de precios (Ke-listo.es), son considerables las diferenciasdel coste de la vuelta al cole según la Comu-nidad Autónoma en la que se resida. Por suparte, la Organización de Consumidores yUsuarios (OCU) cifra en 500 € el gasto mediopor niño de las familias españolas.

Los datos de la plataforma digital señalan quela vuelta al cole en Madrid (1.069 €) es eldoble de caro que en La Rioja (620 €), y que elgasto medio del curso en España es de 859 €(sumando matrícula, uniforme, libros, materialescolar, etc.), lo que supone un incremento deun 4,5% en los últimos diez años.

Por otra parte, los 1.069 € del coste de lavuelta al cole en Madrid suponen el 2,6% del

presupuesto familiar anual; y donde la vueltaal cole afecta más es en Extremadura (el3,7% del presupuesto familiar) aunque elcoste por niño extremeño sea de 786 €.

A nivel nacional, la vuelta al cole se lleva 3 decada 100 euros del presupuesto familiaanual. Además, hay que tener en cuenta quela disponibilidad económica de las familias hadisminuido un 11,9% en la última década.

Dependiendo del tipo de colegio, los gastoshan variado de forma muy diferente en la úl-tima década. Los 574 € que cuesta la vueltaal cole en un centro público suponen un 9,3%más que hace una década, mientras que los802 € que cuesta la vuelta a un centro privadoson un 30,8% menos que los 1.160 € que lospadres tenían que desembolsar en 2007.

¿CUÁNTO CUESTA LA VUELTA AL COLE?

VUELTA AL COLE

Así lo revela el informe Panorama de la Edu-cación 2018: Indicadores de la OCDE elabo-rado por esta organización con datos de 2015a 2017 y sobre el cual el Ministerio de Edu-cación y Formación Profesional ha realizadoun informe sobre España. La publicación, decarácter anual, analiza la evolución de los di-ferentes sistemas educativos, su financiacióny el impacto de la formación en el mercadode trabajo y en la economía de los 35 Estadosmiembros.

Alemania lidera el ranking de la FormaciónProfesional Dual (modalidad que combina la

formación teórica práctica recibida en un cen-tro educativo con la actividad práctica en uncentro de trabajo) con el 31% de alumnosmatriculados en 2016, frente al 1% de Es-paña. “Los programas de FP son un itinerariovalioso para acceder al mercado laboral ocontinuar formándose”, destaca el docu-mento.

En cuanto a las tasas de escolarización alos16 años, desde 2010, España es uno delos países que presenta un mayor creci-miento, con un promedio de 9 puntos porcen-tuales. En todas las edades del segundo ciclo

de Educación Infantil (de 3 a 6 años), lastasas superan el promedio de OCDE y deUE22. La matriculación en Educación Tercia-ria (FP Superior y Universidad en España)también es más elevada que la media de laOCDE y de la UE22.

En 2015, la escolarización en España era yaprácticamente total a los 3 años ya que al-canzó el 96%, mientras que la media de lospaíses de la OCDE se situó en el 76%, y la dela UE22, en el 82%. Estos datos, junto a losde la alta escolarización a los 4 y 5 años, si-túan a España entre los países con las tasas

España entre los países de la OCDE

España se sitúa entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económi-cos (OCDE) con menor porcentaje de alumnos matriculados en ciclos formativos de Grado Mediode Formación Profesional, la que se estudia después de la Educación Secundaria Obligatoria(ESO), junto con el Bachillerato. Estos estudiantes sumaron en 2016, el 35%, una cantidad que estápor debajo de las medias de la OCDE (44%) y de la UE22 (48%). En los primeros puestos de la lista,se colocan Finlandia, Países Bajos, Italia y Reino Unido.

CON MENOR PROPORCIÓNDE ALUMNOS DE FP

de escolarización más elevadas en EducaciónInfantil.

Transición al mercado laboral

De entre los jóvenes españoles de 15 a 29años, el 51,2% está estudiando, el 28,9% noestudia pero trabaja, y el 19,9% ni estudia nitrabaja, según datos de 2017. En compara-ción con el promedio de los países de laOCDE, el porcentaje en España es superior enel caso de los jóvenes que están estudiando(OCDE 47,4%), inferior en aquellos que no es-tudian y están ocupados (OCDE 39,1%) ymayor en el caso de los jóvenes que ni estu-dian ni trabajan (OCDE 13,4%). De 2007 a2017, el número de españoles de entre 20 y24 años que siguen estudiando aumentó 17puntos porcentuales.

El informe revela que cuanto más elevado esel nivel educativo, mejores son los resultadosen empleo y salarios. Las tasas de empleo enEspaña, para todos los niveles de formación,son más bajas que el promedio de los paísesde la OCDE y de la UE22.

Con las tasas de desempleo ocurre lo contra-rio, en todos los casos son más elevadas lasespañolas. Para los jóvenes que no han com-pletado la segunda etapa de Educación Se-cundaria (FP de Grado Medio o Bachillerato)es de un 28%, frente al 18% de aquellos quesí lo han hecho y el 14% para los que tienenEducación Superior (FP de Grado Superior oUniversidad), según datos de 2017. El pro-

medio de países de la OCDE y de la UE22sigue esta misma tendencia, con el 15% y18% en el primer caso, el 8% y 9% en el se-gundo y el 6% en el tercero.

Mejora el nivel educativo dela población adulta

Durante el periodo 2007-2017, el porcentajede población adulta española con estudios in-feriores a la segunda etapa de Educación Se-cundaria se redujo casi 9 puntosporcentuales, del 49,4% al 40,9%. A pesar dela mejora, los valores siguen siendo altos res-pecto al promedio de los países de la OCDE(de 28% a 21,8%) y de la UE22 (de 26,8% a19,8%).

Las diferencias más significativas se dan enlos adultos con estudios en esta segundaetapa de Educación Secundaria. Mientras queen España, el 22,7% tienen una titulación deeste nivel, esta población supera el 40% en elpromedio de la OCDE y de la UE22. Por elcontrario, se da un alto porcentaje de esta po-blación con estudios superiores en nuestropaís (36,4%), similar al de la OCDE (37,7%)y superior al de la UE22 (34,3%).

En cuanto a las diferencias por generaciones,más de la mitad de los adultos en España(25-65 años) cuyos padres no alcanzaron lasegunda etapa de Educación Secundaria (FPde Grado Medio y Bachillerato) tampoco hanllegado a ese nivel de estudios. Sin embargo,

una cuarta parte de ellos (24,4%) han obte-nido titulación en Educación Superior.

Menor gasto en educaciónpor alumno en España

En 2015, el gasto total por alumno en institu-ciones educativas españolas fue de alrededorde 7.300 euros (8.432 dólares), una cuantíainferior al promedio de los países de la OCDEy al de la UE22, en un 14% y 12%, respecti-vamente.

Durante este periodo, la mayoría de los paísesdedicó un porcentaje significativo de su pre-supuesto público a la educación. En España,alcanzó el 8,4%, por debajo de la media de laOCDE (11,1%) y de la UE22 (9,5%).

Los profesores españoles, a la cabeza de la OCDE en número de horas

Los profesores españoles de la escuela pú-blica dedican más horas al año a impartirclase en todos los niveles educativos, con un50% del horario laboral reglamentario, frenteal 44% de media en los países de la OCDE.En cuanto a su salario, el informe concluyeque en España, en todas las etapas educati-vas, es superior al de la media de la OCDE yde la UE22. Sin embargo, España es uno de

CONCAPA informa 1110 septiembre - octubre 2018

ESPECIAL INFORME OCDE ESPECIAL INFORME OCDE

Zapatos nuevos, uniforme nuevo, chándalnuevo, cartera nueva, libros nuevos, plumieres,libretas, reglas, bolígrafos, rotuladores… Total,unos seiscientos euros del ala cuesta la rentréede cada hijo ¡Casi nada! Y eso que no hay auto-bús escolar y, gracias a Dios, Dani este mes sólose queda al comedor tres días a la semana…

Así comienza el nuevo curso. Ellos, de punta enblanco y, nosotros, lápiz afilado en la oreja, sindejar de hacer números. Soy afortunado. Dani“sólo” tiene dos hermanos, y la multiplicaciónes corta. Me río de la cuesta de enero compa-rado con el infranqueable muro de septiembre…Acostumbrados a la cervecita del chiringuito, ala sobremesa, a la paellita, al espeto… Lo es-crito, que menos mal que comienza el año es-colar y a uno no le apetece salir ni al tranco dela puerta.

Bien mirado, y haciendo el esfuerzo de no serpesimista ni agorero, septiembre ofrece induda-bles cosas buenas. Después de tres meses deverano (a veces parecen treinta) entregado díay noche, siesta incluida, a la paternofilial causade estar con ellos, como en lo que el viento sellevó, siempre nos queda el reencuentro, el mo-mento en que, puntual a las ocho de la mañana,incluida aula matinal, entregas los trastos de laguarda infantil al cole, y te dispones, entre ner-vioso y emocionado, a saborear a solas y en pazun buen café. Y con la fresquita, atraviesas lascalles del invierno que se avecina, hasta que porfin…. Bendito trabajo…

Si. Definitivamente septiembre trae otros mo-mentos estelares. Por mucho que las hojas cai-gan mientras suben las facturas escolares. Lavida, que ya no es como antes: nuevas situacio-nes y nuevos retos para el futuro. Como el deconciliar, una forma de referirse al fracaso edu-cacional achacable a un inagotable trabajo quedificulta, entorpece y limita la relación con nues-tros hijos.

Frente a ello se alzan quienes desde la propia es-cuela acusan a los padres de pretender simple-mente aparcar a sus hijos en el colegio.Valientes bofetadas del absurdo. No importa.Está en juego su futuro: si aprende a crecer enlibertad, en educación y en respeto, habrá me-recido la pena. Piti y yo agradeceremos al colesu labor, pero Dani y sus hermanos agradecerána sus padres el uso que hicimos de nuestro de-recho a decidir libremente su educación. Digobien: su educación, que no el parking donde aveces acusan a los padres de dejarlos.

Algún día los centros educativos se darán cuentade ello. Miento. Sé de una monja, la que se en-cargó de construirme como padre, que siemprelo afirmaba: lo agradecidos que debían estar loscolegios por ser los elegidos para formar. Se lla-maba Sor Teresa. Y lo difícil que es elegir paraun padre. Siempre con la sensación de habernosequivocado y con la virtud de procurar que nole falte de nada. Nuestra cruz: la cruz de los pa-dres en este siglo XXI. Dar hoy lo que engaño-samente exige la sociedad para ser uno más.Pues ese uno más, cuesta mucho e implica mul-

titud de renuncias. La primera, a nosotros mis-mos y a nuestra vocación de papás. Los papássabéis de qué hablo.

En el filo de navaja, en el discernir hasta llegar aun punto de equilibrio, a ese debate se sumanabuelos, familia, actividades extraescolares,amigos, grupos juveniles… Y nuestro gran re-galo: demostrarles que la vida existe, que sonpersonas amadas, que la amistad y el respetoestá por encima de todo y deben presidir su edu-cación… En el mes del reencuentro, las pro-puestas educativas son miles, y los escasosánimos y múltiples facturas no deben desmere-cer nuestras decisiones. A fin de cuentas, seadoptan desde el cariño, absolutamente compa-tible con la paz y el descanso del delicioso caféque a solas esta mañana a las ocho, como mu-chas mañanas desde hace años, Emilio y Maiteme dan en la esquina del cole.

El día se hace largo. Uno no se encuentra aúnsin estar rodeado de juegos, de gritos, de dis-cusiones y de besos, muchos besos. Uno aúnno se acostumbra a no saber nada de Dani ni desus hermanos. Este es el problema de los reen-cuentros. A nosotros nos toca hasta las dos ymedia reencontrarnos con el vacío de nosotrosmismos. En septiembre, aún no estamos acos-tumbrados. Digo yo que el frío nos ayudará. Y alas dos y media salen de la escuela, qué palabratan bonita….

REENCUENTROSJuan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI

CONCAPA informa 1312 septiembre - octubre 2018

ESPECIAL INFORME OCDE OPINIÓN

los países en los que el profesorado necesitamás años para alcanzar la retribución másalta en la escala. Además, el documento se-ñala que la diferencia salarial entre directoresy profesores es menor en España que en elpromedio de los países OCDE y de la UE22.

En Educación Primaria, el número de alumnospor clase en las instituciones públicas espa-ñolas está en torno a los promedios de la OCDE.Sin embargo, en la ESO se incrementa hasta los25 alumnos, frente a los 23 y 21 por clase en laOCDE y en la UE22, respectivamente.

En España, los centros educativos tienenmenor autonomía en la toma de decisionesrespecto al conjunto de los países de laOCDE. De esta forma, solo el 10% dependenexclusivamente del centro educativo, frente al34% en la OCDE y al 38% en la UE22.

CONCAPA informa 1514 septiembre - octubre 2018

Proyecto PIDE

Dentro del conjunto de acciones desarrolla-das por CONCAPA para mejorar y ampliar laformación de las familias, este año se está lle-vando a cabo la primer edición del Proyectode Iniciación al Descubrimiento Emprendedor(PIDE). Una prueba piloto de formación me-diante talleres prácticos presenciales combi-nados con elementos on line que tiene comoobjetivo despertar vocaciones emprendedo-ras entre jóvenes de 3º, 4º de ESO y 1º deBachillerato. Para ello, el alumnado seleccio-nado tiene como reto ingeniar y desarrollar

proyectos emprendedores que aporten solu-ciones reales e innovadoras a su entorno.

Con el apoyo económico del Ministerio de Sa-nidad, Servicios Sociales e Igualdad, la pri-mera edición de PIDE está contando con laparticipación de tres centros educativos: Cen-tro de Formación Profesional Cots de Alicante,Colegio Montepinar de Murcia y Colegio SantaMaría de la Capilla de Jaén. Un total de 123alumnos con una media entre 16 y 17 añosestán trabajando en la fase final del proyecto

para, además de mejorar su entorno, conver-tirse en el ganador provincial y nacional delprograma.

Hablamos con los protagonistas de PIDE2018 para conocer diferentes puntos de vistadel proyecto, profundizar en esta innovadorainiciativa de formación y ver de qué forma elproyecto ha reforzado entre el alumnado va-lores relacionados con la creatividad, la inno-vación, la empatía, la comunicación, elliderazgo o el trabajo en equipo

PROYECTO DE INICIACIÓN ALDESCUBRIMIENTO EMPRENDEDORUNA INNOVADORA ACCIÓN DE FORMACIÓN PARA CONSOLIDAR EL TRABAJOEN GRUPO Y ACTIVAR LA INICIATIVA EMPRENDEDORA

¿Cómo surge la idea de lanzar el pro-yecto PIDE?

PIDE responde a la apuesta de CONCAPA porofrecer mejor y más amplia formación a lasfamilias en muy diversos temas. En esta oca-sión, nos hemos centrado en un programaque dotará de herramientas y destrezas, paraque los más jóvenes de la familia afronten yresuelvan situaciones de su vida y su entorno.

¿En qué línea estratégica se enmarca elproyecto y qué objetivos tiene?

Forma parte de la oferta integral de formacióna las familias de CONCAPA, en este caso nosdirigimos a jóvenes entre catorce y dieciochoaños. A través de PIDE queremos dar conti-nuidad a acciones precedentes e innovar enla formación activando la iniciativa, el em-prendimiento y consolidando el trabajo engrupo.

¿Qué valores educativos aporta un pro-yecto como PIDE al alumnado?

Creo que muchos, pero destacar el trabajo engrupo, la innovación, la observación del en-torno social en el que se vive y la generaciónde ideas que ayuden a mejorarlo.

¿Se plantean organizar una segunda edi-ción para que más centros educativosdel país se puedan unir al proyecto?

El programa, su desarrollo y su temática hadespertado gran interés en el tejido asociativode CONCAPA, por lo que de existir una conti-nuidad, la extensión a otras localizaciones delEstado está asegurada. Actualmente estamosa la espera de la resolución de las ayudaspara el año 2019 por parte del Ministerio ysaber si ha aceptado la continuidad del pro-yecto.

¿A qué tipo de centros se dirige PIDE ypor qué deberían inscribirse a una se-gunda edición?

Quien pretenda motivar, incentivar y alentar elespíritu asociativo, de conocimiento del en-torno, y especialmente de sus necesidadessociales, haciendo partícipes a sus alumnos,tiene en el proyecto PIDE una herramienta fan-tástica.

JOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ, DIRECTOR DE PROGRAMAS DE CONCAPA:

“PIDE ES DESPERTAR, OBSERVAR Y CREAR”

¿Por qué es importante despertar la ini-ciativa emprendedora y la creatividadentre el alumnado de secundaria?

Porque es una habilidad y un conjunto de ca-racterísticas demandadas en la sociedadcompetitiva en la que vivimos, y esto en nues-tra cultura ocurre en un número limitado deocasiones: solo el 2% de la población sonempresarios que crean empleo y lo hacen enedades avanzadas, más de 35 años.

En secundaria se orienta la vocación y se en-cara la decisión de hacia qué camino sequiere dirigir la vida profesional. Las salidasprofesionales parece que se ciñen a ser tra-bajador por cuenta ajena o funcionario. Sinembargo, no suele considerarse la opción deemprender y crear un propio proyecto empre-sarial. Esta iniciativa va de descubrir esta in-

quietud y de comenzar a considerarla comouna posibilidad más.

¿Qué valores puede aportar este tipo deformación a corto y medio plazo?

Varios importantes. En primer lugar la inno-vación, entendida como la diferenciación res-pecto a otras propuestas. En segundo, lacapacidad de orientar las iniciativas a la solu-ción de verdaderos problemas sociales, me-dioambientales, tecnológicos, etcétera. Entercer lugar, aprender a liderar y saber formarparte de un equipo que se complemente. Porúltimo, la capacidad de saber comunicar ade-cuadamente el valor que se aporta con la so-lución desarrollada.

¿Qué metodologías didácticas se han uti-lizado en la formación?

Se han combinado y fusionado varias, la me-todología “Lean aplicada a Start Ups”, desa-rrollada en Stanford por Steve Blanck y Eric

Ries, con especial hincapié en el descubri-miento del cliente, combinada con los “24pasos del emprendedor disciplinado” de BillAulet, profesor del Massachusetts Institute ofTechnology. El modelo de negocio Canvasdescrito por Alex Osterwalder también ha es-tado presente.

¿Qué tipo de alumnos están participandoen esta primera edición?

Es variado, y en cada localización responde alas características del propio colegio y tam-bién a los aspectos culturales de su entorno.En todos hemos encontrado ilusión y entu-siasmo, pues el talento está repartido porigual y la actitud positiva de aprender cosasnuevas no conoce de territorios, sí de perso-nas comprometidas. La iniciativa emprende-dora innovadora no tiene límites y estamostrabajando en una serie de ideas muy buenasque tratan de aportar soluciones ambiciosasa retos sociales importantes.

FRANCISCO NEGRE, FORMADOR Y COORDINADOR DEL PROYECTO:

“PIDE ES DESCUBRIR, EXPLORAR Y CREATIVIDAD”

Proyecto PIDE

16 septiembre - octubre 2018

Proyecto PIDE

¿Qué valores educativos y socia-les aportan proyectos relaciona-dos con el emprendimiento a sualumnado?

Joaquín (Centro de FP Cots): El emprendi-miento potencia el pensamiento crítico; la pro-moción de la responsabilidad y el esfuerzopersonal y grupal. Ayuda a descubrir, poten-ciar y desarrollar las capacidades individua-les; valorar el aprendizaje permanente;promueve la cohesión social y la ciudadaníaactiva; e incrementa la creatividad y la inno-vación.

María Magdalena (Colegio Sta. María de laCapilla): Valores como el respeto, la toleran-cia, el civismo, la solidaridad, la lealtad a losprincipios básicos de formación integral, laamistad, la colaboración, la empatía, la gene-rosidad, la lucha y el trabajo constante poruna sociedad mejor y más igualitaria, son losque se trabajan desde proyectos donde el em-prendimiento con perspectiva sociolaboral esprotagonista. Se trata de proyectos donde através del trabajo compartido, el alumnado semotiva hacia una mayor autonomía e iniciativaemprendedora en busca del bien común.

Victor (Colegio Montepinar): El emprendi-miento y la creatividad entendidas como he-rramientas transversales de docencia ayudana lograr una buena formación académica, re-fuerzan la importancia que tiene el papel de

la familia y permiten un mayor sentido de lasolidaridad, la responsabilidad, la profesiona-lidad y la autonomía.

¿Qué perfil de alumnos de su cen-tro se ha animado a participar enel proyecto?

Joaquín: Tenemos un perfil muy heterogéneo,pero se concentra en alumnos de las familiasprofesionales de Comercio y Marketing e In-formática y Comunicaciones. La implicaciónde la dirección, el equipo directivo y el profe-sorado del departamento de módulos ha sidotal que ha superado las expectativas, nohemos podido ofrecer la posibilidad a todoslos alumnos interesados.

María Magdalena: Perfil muy variado tantoen sexo como en otros gustos o aspectospersonales. A nivel académico, encontramosalumnado con una base científica frente aotros con base social. A nivel personal, lasaficiones van desde música, lectura o crea-ción literaria, hasta senderismo, deporte o ac-tividades en la naturaleza. Alumnado muycreativo frente a otro que le cuesta más la di-vergencia de pensamiento. No obstante, síhay un factor común a todos ellos y es“aprender a cambiar el mundo”, estando con-vencidos que la clave del cambio pasa porellos mismos.

Víctor: el alumnado de nuestro centro queparticipa en PIDE comparte el siguiente perfil:

personas con gran empatía, buenas relacio-nes sociales y, sobre todo, solidarias.

¿Qué tipos de ideas para mejorarel entorno de su ciudad están tra-bajando sus alumnos a través delproyecto PIDE?

Joaquín: Existe gran diversidad en los pro-yectos que se plantearon en la primera etapa,algunos aún no los han cerrado y sólo tieneclaro que desean que sea social. Otros sontan variados como la limpieza de zonas pea-tonales, resolver la falta de estacionamiento,hacer transportes privados compartidos, po-tenciar los libros electrónicos de texto y eli-minar el acoso escolar.

María Magdalena: En varios grupos ha sur-gido la idea de la comercialización del aceitede oliva al por menor y directamente en mer-cados en los que no existe o no hay costum-bre del uso del mismo. Junto con el proyectoque se desarrolla sobre “El olivo: pasado, tra-dición y motor económico de nuestra provin-cia” y el alumnado

Víctor: Nosotros todavía no hemos desarro-llado las ideas, todavía estamos en la fase deplanteamiento. Algunas de las ideas plantea-das son bastante innovadoras, ahora debe-mos ver si es posible llevarlas a cabo.

JOAQUÍN VICENTE ANDREU, MARÍA MAGDALENA RODERO Y VÍCTOR ES-CAVY, PROFESORES PROMOTORES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS:

“PIDE ES ILUSIÓN, DIVERSIÓN, INNOVACIÓN, COM-PROMISO, PASIÓN Y SOLIDARIDAD”

¿SOMOS TAN PERMISIVOS LOS PADRES ANTE EL CONSUMO DE ALCOHOL

DE LOS ADOLESCENTES? (I)

Ésta es una de las preguntas que se hacen a menudo los padres con hijos/as adolescentes y queencierra otras de más calado: ¿Es tan grave el problema del alcohol como dicen? ¿Tiene tanta in-cidencia lo que nosotros pensemos o digamos sobre la conducta de consumo de nuestros hijos? ¿Nocorrespondería a otros actores tomar el control de este tema? En las siguientes páginas trataremosde responder a estas preguntas ofreciendo ideas y propuestas que pueden sernos de ayuda en elproceso de cambio que viven nuestros adolescentes.

No hay duda de que los padres están preocupados por el consumo precoz de alcohol de sus adolescentes. Esta afirmación parece estaren contradicción con las anteriores: ¿Se puede ser permisivo con el alcohol y a la vez estar preocupado por este problema? Esta aparente pa-radoja no es más que una muestra de la complejidad de la postura que adoptan muchos padres ante la ingesta de alcohol de sus hijos. Veamosalgunos datos que nos ayudarán a desentrañarla.

Tras casi treinta años de campañas y mensajes informativos sobre la expansión del alcohol entre los jóvenes, la mayoría de las familiascoinciden en atribuirle una indudable importancia al uso de esta bebida por parte de los adolescentes, tanto por la extensión e intensidad desu consumo como por las consecuencias que genera.

ALCOHOL Y DROGAS

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Por Emiliano Martín, Psicólogo y Experto en prevención

PIDE

En cuanto a su extensión e intensidad, valgancomo ejemplo los últimos datos aportadospor la última encuesta escolar realizada por elPlan Nacional sobre Drogas (ESTUDES,2016), representativa a nivel nacional de losjóvenes escolarizados entre 14 y 18 años deedad. Dicha encuesta indica que el 76,9% delos jóvenes ha consumido bebidas alcohóli-cas en alguna ocasión y aproximadamente 2de cada 3 (67%) admite haber tomado alco-hol en el último mes. Además, en los últimostreinta días, el 21,8% ha experimentado al-guna borrachera y el 31,7% ha ingerido alco-hol en forma de atracón (5 ó más vasos debebidas alcohólicas en un intervalo aproxi-mado de dos horas). Una gran parte son be-bidas de alta graduación y su ingesta sueleconcentrarse en fines de semana, siguiendoel patrón de consumo que se ha venido en lla-mar recreativo, esto es, ligado a la fiesta y alos espacios de diversión.

Sobre las consecuencias, muchos padreshan ido asumiendo que estos consumos pre-coces e intensivos de alcohol generan proble-mas relacionados con la salud y psicológicos,accidentes (sobre todo, centrados en la con-ducción de vehículos a motor), familiares yvinculados al estudio o al trabajo.

Por tanto, es razonable pensar que el debateen torno al triángulo jóvenes-noche y alcoholha calado en la opinión pública y que pocospadres con hijos adolescentes son ajenos atodos estos datos y a las preocupaciones queconllevan.

Sin embargo, tampoco hay duda de queexiste una alta permisividad hacia el con-sumo de esta sustancia en nuestro país.

En efecto, a pesar de todas las informacionesque nos han inundado en las últimas déca-das, la percepción de los ciudadanos hacialas bebidas alcohólicas no se ha modificadosustancialmente. Volviendo de nuevo a las en-cuestas del Plan Nacional (en este caso, a laencuesta EDADES de 2015 aplicada al con-junto de la población de 15 a 64 años), en-contramos que la conducta de consumir 5-6cañas/copas en fin de semana tiene una per-cepción de riesgo muy baja: menos de lamitad de la población española (45,8%) opinaque este tipo de consumo puede ocasionarmuchos o bastantes problemas a la personaque lo realiza.

En este sentido, los padres no son diferentes,

piensan y se comportan como los demásadultos de nuestro país. De esta escasa per-cepción de riesgo es lógico deducir la permi-sividad a la que nos estamos refiriendo. Unestudio realizado directamente con padres deadolescentes (Fundación Pfizer, 2012) afirmaque casi la mitad de los padres (44,5%) per-mite tomar alcohol a sus hijos/as y añade dos

datos interesantes: la permisividad crecesegún aumenta la edad de los chicos/as y elgrado de permisividad está en función delcontexto de consumo, de modo que el nú-mero de padres que toleran consumir fuerade casa es cuatro veces mayor que los quelo toleran dentro de ella ("ojos que no ven...").

Pero más importante aún que saber la opiniónde los padres en este asunto es conocer cuáles la percepción que tienen los hijos/as

acerca de la mayor o menor tolerancia de suspadres y, sobre todo, cómo esto condicionasu propia conducta. En este sentido, una vezmás podemos concluir que los datos aporta-dos por los propios adolescentes corroboranesta realidad. La citada encuesta del Plan Na-cional (ESTUDES, 2016) evidencia que losadolescentes que perciben una mayor permi-

sividad de sus padres con el alcohol tienenmás probabilidades de consumo y de abusocon esta bebida. Así, mientras la mayoría delos que no han tomado alcohol en los últimos30 días (aproximadamente 8 de cada 10) in-dica que sus padres no le permitirían beberesta sustancia, tan sólo la mitad de los que síconsumen manifiesta una percepción de re-chazo de sus padres hacia el alcohol. En co-herencia con ello, si nos centramos en

aquellos que han sufrido una borrachera en elúltimo mes, aproximadamente 6 de cada 10afirman que sus padres les permiten beber al-cohol, proporción que duplica la registradaentre aquellos que no se han emborrachado.Otro tanto cabría decir de los que consumende forma abusiva o hacen botellón.

Estos datos reiteran lo que ya han confirmadolos expertos y es que los jóvenes que perci-ben una mayor permisividad hacia el alcoholpor parte de sus padres tienen más probabi-lidades de incidir en su consumo. Pero, apesar de la evidencia de todos estos datos,muchas familias no modifican su percepciónni sus pautas educativas con sus hijos ado-lescentes y siguen manteniendo una posiciónde tolerancia hacia estos usos.

¿Qué razones explicarían quemuchos padres mantenganuna posición de permisividadhacia el alcohol a pesar delas evidencias disponibles?

Existen numerosas razones que pueden expli-car esa discrepancia entre los conocimientossobre el riesgo de los hijos y la toma de deci-siones de los padres a la hora de establecernormas y límites con sus hijos. Destacare-mos algunas de las más relevantes.

• La primera seguramente tiene que ver conel peso cultural del alcohol en un país queposee una larga trayectoria histórica comoproductor y consumidor. Podría hablarse

incluso de una institucionalización del usode las bebidas alcohólicas en España queestá presente en muchas de las manifes-taciones sociales de nuestra vida familiary relacional: celebraciones, fiestas, ocio,gastronomía... Además, el alcohol está tanintrínsecamente ligado al mundo del ocio yde la diversión juvenil que resistirse a estapresión resulta una tarea realmente com-pleja y prácticamente inabordable para lasfamilias. Como indicábamos anterior-mente, los datos de las encuestas apuntanprecisamente en esta dirección: la permi-sividad de los padres se centra sobre todoen los contextos recreativos y se reduce enel entorno familiar.

• Por otra parte, algunos padres tomancomo referencia su propia experienciaadolescente para justificar y legitimar la si-tuación que están viviendo sus hijos. Sobretodo entre los padres más jóvenes, que po-seen unas vivencias más recientes de suadolescencia, es frecuente encontrar posi-ciones de compresión y de una cierta in-dulgencia hacia el consumo de alcohol.Consideran que ellos vivieron algo parecidoy las consecuencias no han sido tan gra-ves. No es extraño escuchar el siguientecomentario: "A lo mejor son exageracio-nes, después de todo nosotros hacíamoslo mismo y no hemos salido tan mal". Todoesto se hace sin valorar las diferencias no-tables en cuanto a los riesgos con el mo-mento actual pues en su época existía unmayor control social y no se daba la altadisponibilidad de sustancias psicoactivasque hoy tienen los adolescentes en el con-texto recreativo.

• Muy en línea con lo anterior, cabría desta-car también la auto-justificación de los pa-dres consumidores. En efecto, dada la altaprevalencia del alcohol en nuestro país, lamayoría de padres y madres consumen al-cohol y este hecho les genera dificultadespara afrontar con sus hijos/as un debatesobre comportamientos que ellos mismospractican y al que sus propios adolescen-tes les enfrentan. De hecho, en algunos es-tudios estos padres declaran sentirse pococapacitados para dialogar con sus hijos deeste tema.

En este caso, la permisividad actuaríacomo reductor de la disonancia cognitivaque se genera entre dos posiciones simul-táneas como son la necesidad de controlar

ALCOHOL Y DROGAS

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CONCAPA informa 21

CONSULTORÍA

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los consumos del hijo adolescente y la jus-tificación de los consumos propios.

• La cuarta razón es que, para reducir supropia ansiedad, algunos padres manifies-tan una cierta ilusión de invulnerabilidad desus hijos hacia el alcohol. Son capaces deasumir todas estas evidencias de riesgospara otros jóvenes, pero no para sus hijos.Todos conocemos la manida respuestaque obtiene la policía cuando llama a lospadres de un/a adolescente a las tantas dela madrugada comunicándoles que ha te-nido que ser hospitalizado/a por un pro-blema relacionado con el alcohol: "Pero simi hijo no bebe..."

En este sentido, podríamos afirmar queexisten dos realidades: la que tienen los pa-dres acerca de cómo son sus hijos y la re-alidad de cómo se comportan en loscontextos sociales fuera del hogar. Aplicanun sesgo sobre sus hijos -algo que por otrolado es normal- convencidos de que sushijos/as van a estar en la “zona no proble-mática” cuando, en la práctica, una partede ellos no necesariamente van a estar ahí.Un ejemplo muy claro es la diferencia quese aprecia a la hora de hablar del ocio ytiempo libre de los adolescentes según lavaloren los padres o los propios adoles-centes. En la mayor parte de los estudioslos primeros suelen afirmar que sabencon quién salen sus hijos y lo que hacendurante sus tiempos de ocio, pero estosdatos nos suelen coincidir con los queaportan sus hijos ante las mismas pre-guntas.

No hay que olvidar que la adolescenciatiene como objetivo conseguir la autono-

mía y la independencia. Por ello, se vantransgrediendo normas, en mayor o menorgrado, y esta trasgresión es, en muchasocasiones, desconocida por los padres.

Como consecuencia, los padres tienden aminimizar su influencia y a reclamar unmayor apoyo de otras instituciones.

Las razones aducidas y otras muchas que nocaben en este artículo explicarían la tenden-cia, que observamos cada vez con más fre-cuencia entre algunos sectores de lasociedad, a desvalorizar la importancia delcomportamiento de los padres en la preven-ción del consumo de alcohol de sus hijos.

Esta posición suele ir acompañada de unaconstante reivindicación de mayor implica-ción de otras instituciones -como la escuelay los medios de comunicación social- y delos poderes públicos en la prevención delconsumo de alcohol y de los riesgos que con-lleva. Se exige mayor participación de los pro-fesores, mejor aplicación de las leyes, nuevosmarcos legales para reducir la disponibilidadde los menores de edad, limitación de la pu-blicidad, control de venta en locales y en lavía pública, etc.

Nada más cierto y más innegable: la familiano puede abordar sola este reto y precisa delconcierto de toda la sociedad y de las distin-tas administraciones para afrontarlo de unmodo global y eficaz. Pero también debemostener claro que esta posición no puede con-llevar en la práctica una contracción de susderechos y sus responsabilidades ante con-ductas que afectan directamente al bienestar

y al desarrollo de sus hijos. En el marco de laconvivencia familiar y en el proceso educativode sus hijos, los padres tienen un papel in-sustituible y constituyen la primera instanciade socialización y seguramente la más deter-minante para su futuro.

Los padres deben incrementar sus conoci-mientos sobre lo que hacen los jóvenes engeneral y sus hijos en particular, especial-mente en las edades de tránsito donde suelenconcentrarse los problemas, pero tambiéndeben aplicar esos conocimientos al diálogo,las negociaciones y el establecimiento de nor-mas y límites en estos momentos tan com-plejos y críticos en que su hijo/a adolescentecomienza a salir durante las noches de losfines de semana y, por consiguiente, a tenersus primeros contactos con el alcohol y lasotras drogas.

Son los primeros ensayos de su autonomía ysu libertad fuera del ámbito del hogar porquelas salidas nocturnas constituyen segura-mente uno de los indicios más claros de queel adolescente busca desarrollar su identidady poner a prueba sus capacidades. Y, comoes lógico, trata de hacerlo con sus iguales,con su grupo de amigos. Sin embargo, nece-sitan comprender los riesgos y obligacionesque este ejercicio conlleva; por eso, los pa-dres no pueden inhibirse ni delegar en terce-ros sus funciones de apoyo y supervisión eneste proceso tan crucial para sus hijos.

Fuentes consultadas:

Fundación Pfizer (2012). Estudio Juventudy Alcohol. TNS Demoscopia.

Martín, E. (2014). Primeras salidas noctur-nas: guía práctica para padres de adoles-centes. Concapa, Madrid.

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales eIgualdad. Encuesta EDADES 2015-2016.Plan Nacional sobre Drogas.

Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales eIgualdad. Encuesta ESTUDES 2016. PlanNacional sobre Drogas.

Para combatir los efectos que estos vaive-nes puedan producir, es muy aconsejableconcretar ya en la primera reunión de lajunta directiva del mes de septiembre/oc-tubre una serie de ítems con nombre, ape-llidos y fechas de realización.

Deberemos dejar establecido o recordar laperiodicidad con la que la junta se va a reu-nir, su lugar de celebración y su horario, afin de evitar demoras innecesarias en la re-solución de asuntos que afectasen al nor-mal desenvolvimiento del AMPA.

También es aconsejable que quede fijadaya la fecha de la Asamblea General, quemuchas Asociaciones celebramos en elprimer trimestre del año escolar, lo quemarcará la preparación de las cuentasanuales y la memoria de actividades a pre-sentar a los socios, que con independenciade lo numeroso de su asistencia hemos depresentar con esmero y como resultado de

un año de trabajo en beneficio de todos.

Deberemos comprobar si procede renovarmiembros de la junta directiva, y en casoafirmativo preparar el proceso de renova-ción, mediante la convocatoria correspon-diente que desde la Secretaria de laAsociación se emitirá y dejará establecidoplazos de presentación de candidaturas ycalendario del proceso, todo ello en arasde la transparencia e información hacialos socios.

Salvo que tengamos algún proyecto deconsideración que financiar, será necesarioescuchar y atender las peticiones de todosa la hora de confeccionar el presupuestodel ejercicio que ya comienza y que nosobliga a ponernos las pilas indefectible-mente, teniendo como condicionante fun-damental el total de ingresos, cuyo origenen su gran mayoría son las cuotas de lossocios.

Todo ello en el inicio del curso: mucho tra-bajo, mucha ilusión, y cómo no, hay quehablar de los socios, sus cuotas y el modode cobrarse.

Recordar a todos los miembros de las jun-tas directivas que la cuota del año seaprueba en la Asamblea General del año, yque si nuestra costumbre implica el ingre-sarla con anterioridad a la celebraciónasamblearia, procuraremos en todo casoque quede constancia de su importe yaprobación en el citado evento.

Añadir, sin entrar en detalle en las activi-dades, inquietudes y colaboraciones con elColegio que siempre surgen en septiembre,a los que deberemos atender con prontitud.

Es principio de curso, toca ponerse laspilas y con la hoja de ruta clara, con ánimoy con la confianza de saber que todo sal-drá bien.

HOJA DE RUTAJosé Antonio Rodríguez Salinas

Septiembre y Octubre, inicio de curso escolar, momento álgido siempre para las Asociaciones deMadres y Padres, y especialmente para los miembros de sus juntas directivas. Nos encontramosfrecuentemente en estas fechas con un cúmulo de incidencias que en ocasiones provocan comenzarla travesía anual con marejadilla, o marejada que diría un meteorólogo.

Desde hace días estoy atendiendo bastantes consultas propias del inicio del curso y que hacen men-ción a la dimisión/cese de cargos directivos, convocatoria de Asambleas extraordinarias por cues-tiones varias, a la modificación de las cuotas anuales de los asociados que se cobran al inicio delcurso...

%, el dinero para pagarla ha subido muchomenos. Esto lo saben muy bien los direc-tores de los centros, que son los que tienenque hacer frente a los gastos y se encuen-tran con insuficientes recursos para ello.

La evolución anual del incremento en por-centaje tomando como referencia el año1997 se recoge en la Figura 1. Entre el año1997 y el año 2000 se incrementó la par-tida con el IPC. Sin embargo entre el año2000 y el 2010 comienza a incrementarsemenos la partida de “Otros gastos” que elIPC. Pero es desde el año 2010 cuandoesta partida prácticamente se estanca,mientras que el IPC sigue subiendo.

El análisis realizado demuestra con totalclaridad y contundencia la urgente necesi-dad de incrementar el módulo de “Otros

gastos” en los Presupuestos Generales delEstado. Hay que recordar que esta cifra esun valor mínimo y que luego, cada Comu-nidad Autónoma, puede incrementarla. Larealidad es que este incremento es pocosignificativo en los casos en los que seaplica.

Además, hay que tener en cuenta que elsector viene repitiendo que para hacerfrente a las nuevas necesidades educativassería necesario incorporar en este módulonuevos conceptos tales como la incorpo-ración de las TIC en las aulas, refuerzo deidiomas, equipamientos para fomentar lalectura, mejora de la formación perma-nente, protección de datos, riesgos labora-les, mejoras para la accesibilidad, nuevostributos…. De hecho, hay conclusionespor parte del sector que aportan que la

cuantía de este módulo debería doblarsepara poder llegar a las necesidades realesque tienen los centros.

Los padres que llevamos a nuestros hijosa los centros concertados somos plena-mente conscientes de esta situación a laque nos ha llevado la ceguera de los políti-cos, que no son lo suficiente sensibles paradarnos una solución adecuada. Espera-mos, como ocurre cada año, que en losnuevos presupuestos se comience a corre-gir esta injusta e incomprensible realidad.La libertad de enseñanza en un valor parala sociedad española y ello requiere unaadecuada financiación pública, tal y comoordena nuestra ordenación legislativa. Es-peramos que nuestros gestores estén a laaltura.

EL MÓDULO “OTROS GASTOS”EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA EN ESPAÑA

CONCAPA informa 2322 septiembre - octubre 2018

LEGISLACIÓN LEGISLACIÓN

El módulo de “Otros gastos” es uno de lostres módulos de los que consta la financia-ción de los centros concertados y con elque se debería cubrir el pago del Personalde Administración y Servicios; el manteni-miento, conservación y funcionamiento delos centros; la reposición de inversiones re-ales; y los gastos derivados del ejercicio dela función directiva no docente. Desdehace muchos años, el sector de la ense-ñanza concertada viene demandando la re-visión al alza de este módulo.

Una muestra de esta demanda es la repe-tida recomendación que se ha realizado enel Consejo Escolar del Estado de que se re-coja un análisis detallado de la evoluciónde esta partida en el Informe anual del sis-

tema educativo. Sin embardo, año tras año,el Consejo Escolar nos responde que no sedispone de información para hacer esteanálisis.

Y resulta extraña esta respuesta cuando lainformación está disponible en las Leyesde los Presupuestos Generales del Estado,publicadas en el Boletín Oficial del Estado.Más concretamente esta información se lo-caliza perfectamente en el Anexo IV titulado“Módulos económicos de distribución deFondos Públicos para sostenimiento deCentros Concertados”. Más sencillo, impo-sible.

En CONCAPA hemos realizado el ejerciciode recoger el importe de esta partida desde

1997 hasta 2018 para la Educación Obli-gatoria (Primaria y ESO), que es donde seencuentra la mayor parte de los alumnosde los centros concertados españoles. Enla Tabla 1 indicamos la evolución de las ci-fras y su comparación con el IPC tomandocomo referencia el año 1997, año del co-mienzo de nuestro análisis.

Como puede verse, la partida de “Otrosgastos” se ha subido el mismo porcentajepara todos los ciclos obligatorios, pero estasubida es insuficiente para igualar el IPC,viéndose que en los 22 años analizados elIPC sube un 56 % mientras que la partidade “Otros gastos” sube un 37 %. Dicho deotra forma, que mientras la factura del ga-sóleo para la calefacción ha subido un 56

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Figura 1: Evolución anual de la variación respecto a 1997 de la partida de “Otros gastos” en la enseñanza obligatoria y comparación con el IPC.

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Miguel Ángel García Vera

Por primera vez en la historia los colegios dela red concertada no se llenan solos, sin es-fuerzo alguno. Lo que son las cosas. Hace unpar de años todavía era típico recibir esa lla-mada en los meses de escolarización “a versi puedes hacer algo para que mi hijo/a entreen ese colegio”. Ahora llaman de la direccióndel centro para que no olvides recomendar atus amigos que pidan plaza en su colegio…

Durante años hemos venido defendiendo quelos conciertos han de mantenerse mientrashaya demanda de las familias. Pues resultaque empieza a no haberla. Porque no hay “pe-ques”, porque ya no se eligen los centros porel ideario (no nos engañemos), porque hayque ganarse a las familias, ofrecerles un

plus de calidad, darles razones de pesopara que elijan ese colegio y no otro. Nobasta en absoluto con el ideario.

Esta labor de promoción no solo es respon-sabilidad de los titulares de los centros: noscompete también a las familias. Si queremosde verdad seguir teniendo la posibilidad deelegir para nuestros/as hijos/as una educa-ción conforme a nuestras creencias, tenemosque implicarnos de verdad, porque somos losprimeros interesados. No en vano se ha ve-nido a denominar a este tipo de centros comode “iniciativa social”; pues resulta que la so-ciedad somos nosotros: las familias. A ver sies verdad que tenemos iniciativa. Quienquiera peces…

Los centros que, con el apoyo de la titularidady la implicación de las familias, no comiencendesde ya una labor de promoción muy bienpensada y profesionalizada irán muriendopoco a poco, aula a aula. Lo hemos visto enalgunos casos puntuales; pero se generalizarási no se pone remedio. Y los colegios que nose apunten a la modernización, a la refunda-ción, a la regeneración, a la reinvención mo-rirán por el egoísmo, la desgana, la acedia, elpatológico pavor a complicarse la vida, la cri-sis (más la moral y cultural que la econó-mica), el aburrimiento, la vejez mental… Lacombinación de algunos de ellos o de todosa la vez.

Enrique Domingo Oslé

El egoísmo, la desgana, la acedia, el patológico pavor a complicarse la vida, la crisis (más la moraly cultural que la económica), el aburrimiento, la vejez mental… La combinación de algunos de ellos,o de todos a la vez, han situado a nuestro país a la cola mundial de la natalidad. La pirámide de po-blación se ha invertido, se mantiene, incómoda e insegura, apoyada en un vértice cuya función no essoportarla. Una de las consecuencias de esta situación tan antinatural (así ni conservamos la especie)es que, por primera vez ha disminuido en nuestro país el número de niños/as que acceden al sistemaeducativo. Eso implica, evidentemente, que quedan plazas libres, que la oferta es superior a la de-manda.

HAY QUE PONERSE LAS PILAS

CONCAPA informa 2524 septiembre - octubre 2018

REDES SOCIALES

Cada cierto tiempo irrumpe en nuestra socie-dad un salto tecnológico que nos obliga acambiar la forma de organizar nuestra vida,cómo percibimos la realidad que nos rodea ycómo convivimos con ella. Ejemplo de elloson los smartphones, cuya irrupción, hace sólounos pocos años, ha hecho posible que un co-mercial tenga a su disposición, en todo lugar ylas 24 horas del día toda la información a la queantes sólo tenía acceso si estaba en su oficina,sentado en su silla, detrás de su mesa.

Lo que se vislumbra hoy como otro salto quenos obligará a cambiar nuestra forma de vidaes el internet de las cosas (o IoT, que son lasiniciales del inglés Internet of Things).

¿Qué es esto del internet delas cosas?

En principio se entiende como la confluenciade distintas tecnologías con las que resultaposible que todo tipo de dispositivos dispon-gan de un acceso individual a internet, con elque son capaces de interconectarse. Se tratade una idea basada en la conectividad de di-versos objetos en una misma red, pudiendollegar a compartir información y, en el mejorde los casos, actuar en consecuencia deforma independiente.

¿Se imaginan un coche adaptando la veloci-dad de forma automática al detectar las se-ñales de tráfico con sus cámaras? ¿O bienotro que nada más encenderlo le preguntedónde quiere ir y le dé un informe detalladodel estado del tráfico y del tiempo que puedetardar en llegar? ¡Pues claro que se lo imagi-nan! ¡Ya es una realidad y va todo estrecha-mente ligado a la conducción autónoma!

Pero, ¿cómo hemos llegadohasta aquí y por qué vamosa llegar más lejos?

La aparición del smartphone, unido a los ser-vicios web que han ido apareciendo sin cesar,ha hecho que la capacidad de procesamientode la que puede disponer cada usuario sehaya incrementado. Si quiero disponer de lasmedidas de un terreno, no hace falta quetenga metido en mi teléfono una aplicaciónque me calcule todas las áreas, ni que mi telé-fono tenga que utilizar su procesador para reali-zar los cálculos, sino que me basta con meterlos datos en un servicio web, que es donde serealizarán dichos cálculos e incluso me dará unplano en 3D de la superficie, con sus cotas.

Además, la aparición de multitud de senso-res, unos incorporados en los propiossmartphones y otros complementarios inser-tados en wareables (objetos de uso diario quellevamos siempre encima a los que se le haincorporado un microprocesador) hacen queno sólo fluyan los datos hacia nosotroscuando los pedimos, sino que continuamentese está recopilando información que va enri-queciendo la experiencia de uso de los dis-positivos. El estudio de estos registrosrecogidos por los diferentes sensores, unidoal desarrollo de la IA (Inteligencia Artificial),hará posible que se consiga adelantar datosa los usuarios antes de que éstos sean cons-cientes incluso de que van a solicitar dichainformación. Para que se entienda mejor po-demos poner el caso de una empresa que de-sarrolle un producto que, gracias al monitoreoconstante de su comportamiento, detectencuales van a ser los problemas y roturas queese producto va a tener y, por consiguiente,poder ofrecer un servicio de mantenimiento yreparación antes de que se produzca la ave-ría; o un hospital que, antes de que un pa-ciente tenga un problema crítico, adelantarsey minorar su repercusión o evitarlo, y todosólo con el estudio de los datos que sus pro-pios sensores proporcionan.

Hasta la aparición del smartphone, no eradescabellado pensar en estas aplicacionesque acabo de describir, pero el problema re-

sidía en que no era posible estandarizar la co-municación con los distintos dispositivos yaque requería de un sistema diferente paracada uno de ellos. Con el uso cotidiano de lasApps en los móviles y la miniaturización delos procesadores que se incorporan en losdispositivos, se ha hecho más fácil poder ac-ceder a la comunicación con ellos y, cada vezmás, estaremos más habituados a interactuarcon el móvil y no tanto ya a pulsar interrup-tores. Con el aumento de la capacidad de pro-cesamiento producido por los propiosprocesadores de los mismos dispositivos conlos que interactuamos, y el desarrollo de laIA, será posible que si hago la reserva de unhotel en una ciudad, mi móvil se adelante amí y me reserve una plaza en un tren o unavión, según mis preferencias anteriores deviaje (a falta de que autorice el pago, claro),y que mi maleta me presente la lista de laropa que me tengo que llevar, de acuerdo a laduración del viaje y a la previsión meteoroló-gica que me vaya a encontrar en dicho viaje.

Ante algo que parece anecdótico en sí mismoy que se vislumbra posible, lo que verdade-ramente importa no es lo sorprendente decuan lejos puede llegar la IA a adelantarse anuestras decisiones; lo verdaderamente im-portante es entender cómo va a cambiarnuestra vida el hecho de tener decisiones he-chas antes de que nos las hayamos plan-teado, cómo va modificar nuestrocomportamiento socialmente que esta tecno-logía nos acompañe en nuestro día a día. En-tender cómo va a desarrollarse este cambiosocial es la ventaja competitiva que todas lasempresas tecnológicas están buscando hoy:el que sea capaz de acertar el comporta-miento de la sociedad ante estos cambios,tendrá verdaderas oportunidades de negocio.

EL INTERNET DE LAS COSAS (IoT)

Victor Escavy García

OPINIÓN

CONCAPA informa 2726 septiembre - octubre 2018

FEDERACIONES

Ante las palabras pronunciadas por la ministra de Educación, Isabel Celaá, en relacióncon la enseñanza concertada y con la asignatura de Religión, la presidenta de CONCAPACantabria, Mónica Haro, ha realizado unas declaraciones en las que señala que si la asig-natura de Religión no tiene una alternativa “será arrinconada y quedará sin valor, y acabarádesapareciendo al no ser computable”, por lo que pidió respeto para las familias que es-cogen libremente cursarla y que la asignatura se mantenga como hasta ahora.

Con respecto a la enseñanza concertada, Haro afirmó que “no somos subsidiarios sinocomplementarios de la escuela pública, porque se ha demostrado que la escuela con-certada funciona y, además, está reconocida por la Constitución”.

CONCAPA Cantabria, que representa a más del 32% del alumnado de la región, defiendeque “cualquier decisión se tome desde el consenso y se alcance un pacto por la educacióncon todas las organizaciones. Además, hay problemas más importantes que atajar, comoel fracaso o abandono escolar temprano”.

El lunes 7 de mayo Fecaparagón celebró una sesión para compartirbuenas prácticas entre las AMPAS asociadas. A la sesión acudie-ron 17 AMPAS de Aragón y durante 4 horas se compartieron nu-merosas actividades que organizan y en las que colaboran lasAMPAS. Aunque no fue una recopilación exhaustiva de todas las ac-tividades que hacemos, sí que pudimos recoger un montón de bue-nas ideas que nos pueden servir para plantear nuevas actividades.

De la sesión se ha elaboró un extenso resumen con las experien-cias recogidas y que puede descargarse de la página web de Fe-caparagón (https://wp.me/p8ob5y-2yI).

Las actividades comprendieron aspectos relacionados con la or-ganización interna de las AMPAS, aspectos de gestión económica,sugerencias de servicios de las AMPAS a sus asociados, canalesde comunicación de las AMPAS a sus asociados, actividades or-ganizadas por parte de las AMPAS para sus socios y participaciónen las actividades del colegio. Una gran sesión en la que todos pu-dimos aprender de las demás AMPAS y en la que constatamos laimportante actividad que se realiza en las AMPAS aragonesas y lacantidad de actividades que se pueden realizar sin más límite quela propia imaginación de cada Junta Directiva.

ARAGÓNCOMPARTIENDO BUENAS PRÁCTICAS

FEDERACIONES

XVI CERTAMEN DE INVESTIGACIÓN SAN AGUSTÍN

Los días 21 y 22 de mayo se celebró en el Colegio de Doctores y Licenciados de Filosofía y Letras, y Ciencias de la Comunidad de Ma-drid, la presentación de los trabajos del XVI Certamen de Investigación San Agustín organizado por Fagapa; fueron realizados por losalumnos de ESO y Bachillerato y el día 15 de junio se celebraron en el Colegio San Agustín de Madrid la entrega de premios y laclausura del certamen.

El pasado 16 de junio se celebró en el colegio San Agustín de Madrid la Asamblea de Fagapa en la que se trataron, entre otros temas,la celebración del XVII Congreso de la amistad que se celebrará en Málaga el próximo 2,3, y 4 de noviembre de 2018.

AGUSTINOSASAMBLEA DE FAGAPA EN MADRID

CANTABRIACONCAPA CANTABRIA PIDE RESPETAR LA LIBERTAD DE LAS FAMILIAS

CONCAPA informa 2928 septiembre - octubre 2018

FEDERACIONES FEDERACIONES

EDUCACIÓN DEFIENDE LA LIBERTAD DE LAS FAMILIAS

La secretaria general de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Regiónde Murcia, María Robles, asistió a una comida fin de curso organizada por CONCAPA-Región de Murcia en la que felicitó a CONCAPA por su gran labor y defendió que “una delas mayores libertades que tenemos los padres es decidir sobre cómo educar a nuestroshijos, y para poder ejercer ese derecho es importante que existan distintas opciones parapoder elegir”.

Destacó también el papel fundamental de las familias en la educación y abogó por fo-mentar la unidad y la participación familia-escuela.

La presidenta de la Comunidad Valenciana, Julia Llopis, acudió al Senado para apoyar la defensa de la libertad de las familias a elegir lalengua vehicular.

En la imagen, con la portavoz adjunta del Grupo Parlamentario Popular en el Senado, Salomé Pradas.

El presidente de CONCAPA-Región de Murcia, Victor Escavy, juntocon los representantes autonómicos de FAMPACE, CECE,UCOERM, FERE-CECA, FSIE, y la Consejera de Educación, Juven-tud y Deportes de la Región de Murcia, enviaron una carta conjuntaa la ministra de Educación, Isabel Celaá, mostrando su intranqui-lidad y preocupación por sus declaraciones del pasado mes dejulio en relación con la enseñanza concertada.

Señalan que las declaraciones generan confusión acerca de la fun-ción que cumple la enseñanza concertada, puesto que el sentidode la concertada “no es llegar donde no llega la pública”, sino

“ofrecer a las familias libertad de elección respecto a la educaciónde sus hijos”.

La enseñanza pública y la concertada –añaden- son mutuamentecomplementarias, siendo la única manera de asegurar la libertadde los padres respecto a la educación que desean para sus hijos.De hecho, en la Región de Murcia, cerca de setenta y cinco milalumnos acuden cada día a las aulas de centros concertados por-que así lo han elegido sus familias.

Finalmente, en la carta piden que el Gobierno retome los encuen-tros para alcanzar el Pacto Social y Político de la Educación.

MURCIACARTA A LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

Los responsables de CONCAPA y COVAPA en Alicante han mante-nido una reunión con la presidenta del PPCV, Isabel Bonig, para ana-lizar la situación de la enseñanza en la Comunidad Valenciana.

Bonig ha afirmado que defienden un modelo educativo “de libertadconsensuado con los padres” y que la educación concertada es“tan pública como la pública al cien por cien”, lamentando el “chan-

taje lingüístico” que se está llevando a cabo en la provincia de Ali-cante, de modo que en un año se ha pasado de 909 aulas en líneaen castellano a 593.

Por esto, ha defendido la libertad de los padres a elegir la educaciónen valenciano o castellano.

COMUNIDAD VALENCIANACONTRA EL CHANTAJE LINGÜÍSTICO

CONCAPA CV EN EL SENADO

LIBROSLA BATALLA DEL MÓVIL.¿CÓMO GANARLA EN ELHOGAR?Fernando García FernándezEd. Digital Reasons. Col. Argumentospara el siglo XXIPrecio: 11,40 €

“He escuchado a muchos padres contando orgullosos cómo su bebémanejaba con maestría la tablet y, a los pocos años, lamentando la can-tidad de horas que el adolescente perdía frente a la pantalla de su móvil.Tiempo de juego, de estudio, de deporte, de lectura, de sueño, de vidafamiliar, de relaciones anas y adecuadas, de temas de conversación in-teresantes, de aire libre, de paseos, de besos…” dice Fernando García,el autor.

Y añade: Creo que muchos menores han llegado demasiado pronto aesos “lugares virtuales”, lo que puede tener consecuencias no deseadasen sus “vidas reales”. Por ello, en este libro expone las razones queaconsejan esperar todo lo razonable antes de proporcionarles un móvily responde a preguntas como: ¿Cómo afrontar en la familia o en la es-cuela la “batalla del móvil”?.

“La puerta de los tres cerrojos” es una trilogía de ficción divulgativa,una fábula trepidante dirigida a niños de 9 a 99 años, que ilustra conasombrosa sencillez los misterios del universo y de la materia, y cuyotercer volumen verá la luz en 2019.

Su autora, Sonia Fernández-Vidal, emula la aventura matemática de “Eldiablo de los números” y la divulgación filosófica de “El mundo deSofía”, con esta divertida novela sobre la física de nuestro tiempo.

El cometido de los padres es equipar a los hijos con las herramientasnecesarias para desarrollar una vida plena y completa; y para ello haydos ingredientes muy sencillos, unos principios universales que se-ñalan todos los grandes autores clásicos.

La primera es que los niños precisan de una comprensión nítida de loque está bien, basada en un razonamiento claro y un profundo res-peto hacia los demás; valores o conciencia.

La segunda es que estos valores, a su vez, son el fundamento deunos hábitos de conducta responsable bien cimentados.

Este libro es un manual para ayudarles a desarrollar buenos hábitos,un marco de trabajo práctico para una educación sensata, donde lospadres estén dispuestos a evaluar su propio carácter y su forma deeducar.

LA PUERTA DE LOSTRES CERROJOSSonia Fernández-VidalEd. DestinoPrecio: 14,95 €

EL CARÁCTER DE TUHIJO. CÓMO GUIARLOPARA LA VIDAAndrew MullinsEd. PalabraPrecio: 17,57 €

CONCAPA informa 3130 septiembre - octubre 2018

FEDERACIONES

DEBATE SOBRE EL USO DEL MÓVIL

El debate sobre la regulación del uso de los teléfonos móviles entre el alumnado en los centros sigue abierto. En Navarra, no hay una regulaciónsobre el uso de los móviles pero la consejera de Educación, María Solana, afirmó que le preocupa el ciberbullyng, aunque apuesta por el apren-dizaje de la competencia digital en las escuelas.

Desde CONCAPA Navarra apuestan porque sea una labor compartida, que arranque en casa y que haya sintonía con los centros, para evitardiscusiones por el hecho de requisar los móviles en el colegio.

NAVARRA

CONCAPA Navarra celebró su XXXVI edición de la Fiesta de la Familia el pasado mes de junio, una jornada en familia con numerosas activi-dades y mucha diversión para todos, en la hubo un gran número de participantes.

XXXVI FIESTA DE LA FAMILIA

CONCAPA informa 3332 septiembre - octubre 2018

La infancia de millones de personas en todo elmundo ha quedado marcada por las versiones Dis-ney de los relatos clásicos de tradición oral. A tra-vés de cinco espacios se exponen obras como Elrey Midas o Hércules, de origen mitológico, fábulascomo Los tres cerditos o La cigarra y la hormiga,leyendas como Merlín, el encantador o RobinHood, cuentos de pioneros americanos comoPecos Bill o John Henry, y cuentos de hadas, comoBlancanieves, La sirenita o Frozen.

Esta exposición está formada por un amplio con-junto de dibujos, desde acuarelas hasta impresio-nes digitales, que guían al visitante por latrayectoria creativa de los estudios Disney. Son215 piezas de la creación de Walt Disney AnimationStudios, así como tres cortometrajes y el docu-mental “How Walt Disney Cartoons Are Made” de1939.

La muestra incluye algunos fragmentos de lasnotas de producción, storyboards y estudios depersonales que permiten comprender el procesoque hizo posible la adaptación de las historias clá-sicas a la animación. Todas estas obras han sidoseleccionadas del total de las más de 65 millonesde piezas de trabajo que configuran la colección deWalt Disney Animation Studios.

En ella se destacan los orígenes literarios de WaltDisney y las reinterpretaciones llevadas a cabo porel artista y sus sucesores equipos. La muestraarranca en los estudios Disney originales, con susmesas de dibujo y con una escenografía que nostransporta a la California de la época. A partir deahí propone un recorrido imaginario en el que el vi-sitante es protagonista: la cabaña y el bosque, es-cenario de fábulas y leyendas, el mundo de los «talltales» en los que se desarrolla la prueba decisivaantes del desenlace, y finalmente el castillo, dondelas historias de Disney «siempre terminan bien».

Es una exposición itinerante que ya ha recorridoSevilla y Barcelona y que próximamente estará enZaragoza (del 13 de diciembre de 2018 al 31 demarzo de 2019) y Palma de Mallorca (del 1 demayo al 22 de septiembre de 2019).

A partir de la muestra, también se despliega unprograma de actividades para todos los públicosque incluye dos ciclos. El primero son una serie deencuentros coordinado por el guionista y escritorSergi Martin sobre la compañía y la animación, yel segundo, un ciclo de cine dirigido al público fa-miliar, que incluye la proyección de algunos de losmejores cortos clásicos de Disney de 1933 a1948. Además se organizan visitadas comentadaspara el público general, familiar y educativo.

Hasta el 4 de Noviembre, en CaixaForum de Madrid, se puede ver la exposi-ción “Disney. El arte de contar historias” donde, a través de materiales ori-ginales, se explica el salto de personajes y tramas de los relatos de tradiciónoral al movimiento y a la sensibilidad del cine de animación.

DISNEYEL ARTE DE CONTAR HISTORIAS

OCIO

Walt Disney

Walt Disney (Estados Unidos, 1901-1966) fue pionero en la traslación cinematográficade los cuentos clásicos mediante una narrativa moderna, más accesible para el públicoactual.

El padre creativo de Mickey Mouse y fundador de Disneyland, el primer parque temáticomoderno, creció en el Medio Oeste americano a principios del siglo xx, bajo el nombrede Walter Elias Disney. A temprana edad se interesó por el dibujo, una afición artísticaque mantuvo incluso durante su servicio en la unidad de ambulancias de la Cruz Roja,en Europa, en la Primera Guerra Mundial. Tras la guerra, Disney regresó a Kansas comodibujante de viñetas publicitarias. En 1920 comercializó sus primeros dibujos animadoscon gran éxito. Junto a su hermano Roy, se estableció en Hollywood para fundar el estudioque revolucionaría la industria del entretenimiento.

En 1928 Disney estrenó El barco de vapor Willie, los primeros dibujos animados en losque imagen y sonido estaban totalmente sincronizados. En 1932, con el corto Flores yárboles introdujo en la animación el sistema Technicolor. En 1937 se estrenó El viejo mo-lino, su primer corto rodado con la técnica de cámara multiplano, y en diciembre de esemismo año estrenó Blancanieves y los siete enanitos, el primer largometraje animado dela historia. Bajo su supervisión, el estudio produjo clásicos modernos tales como Pinocho,La Cenicienta, La bella durmiente, Mary Poppins y El libro de la selva.

INFORMACIÓN:

Lugar: Fundación CaixaForumPaseo del Prado, 36 - 28014 MadridTel. 91 330 73 00infoCaixaForummad@fundacionlacaixa.org

Entrada general: 4 € (gratuita para clientes de Caixabank)

Horario: De lunes a domingo y festivos, de 10 a 20 h.

Fecha: Hasta el 4 de noviembre de 2018

CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experienciasy servicios de colaboración

n Defensa de los derechos delos padres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversas enti-dades

n Derechos de los padres

n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad de los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: concapa@concapa.org

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