ESPECIALISTAS EN PROBLEMAS DE CONDUCTA · competencias de cada Grado académico en Ciencias de la...

Programa de Formación y ActualizaciónPostgrado:

ESPECIALISTAS EN

PROBLEMAS DE CONDUCTA

Guías Didácticas de Contenidos

GACGrupo

ALBOR-COHS

www.gac.com.es

Grupo ALBOR-COHS. División de Formación

BASES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS DE LA INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL INTEGRADA

OBJETIVOS GENERALES

Clarificar las funciones de asesoramiento, orientación e intervención, sus limitaciones y

las diversas posibilidades de las mismas.

Conocer el Modelo de Campo de Kantor, como pilar del marco conceptual que permite

identificar los factores necesarios, suficientes y relevantes para explicar y comprender

la conducta humana, estableciendo una relación funcional entre cada uno de ellos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar las funciones a desarrollar en diversos contextos educativos, ajustadas a las

competencias de cada Grado académico en Ciencias de la Salud y de la Educación.

Discriminar entre problemas de conducta en la infancia y experiencias de aprendizaje.

Disponer de un protocolo genérico de actuación en todos los procesos de

asesoramiento, orientación o intervención.

Debatir el dilema clásico: ¿comportamiento heredado o aprendido?, con criterios

operativos.

Admitir como principio operativo la funcionalidad del comportamiento humano.

Diferenciar claramente entre comportamiento y conducta.

Disponer de un modelo explicativo integrador y abarcador de cualquier interacción

humana.


CONTENIDOS (todos los contenidos pueden sufrir modificaciones en distintas promociones, con el objetivo de actualizarlos o ampliarlos)

• Guía didáctica

• Manual de Referencia

• Vídeos Didácticos Errores Educativos Sobre el Sarcasmo Pedagógico Fases de la Consultoría Funciones del Consultor Análisis Funcional del Desarrollo Comportamiento heredado o aprendido Comportamiento causal o funcional Comportamiento y Conducta Modelos Explicativos de la Conducta Comportamiento y Conducta como Objetivos de los Consultores El Modelo de Campo de Kantor El papel de la biología en la Psicología Conductual

• Vídeos Complementarios

El arte de no amargarse la vida UNIR

• Textos

Las Capacidades Humanas en la Vida Cotidiana Necesidades y Motivos Teoría Germinal de la Conducta Thomas Kuhn resúmenes Vivir y Aprender Psicología del Desarrollo

• Fichas

Análisis Funcional del Desarrollo Personal Asesoramiento y Orientación Chiste de Padres Chiste de Profesor Cuadro de Briggs Fases del Asesoramiento Fases del Proceso de Consultoría-Orientación Ley de Yerkes-Dodson Matías Modelo de Campo


• Presentaciones Bases Conceptuales 01 Bases Conceptuales 02

• Tareas

METODOLOGÍA

• Comienza este curso visionando el vídeo: Presentación

• Después, descarga e imprime el Manual de Referencia y procede a anotar

cuestiones que deseas consultar, a medida que visionas los vídeos didácticos.

• Descarga, para su posterior impresión y archivo, las fichas, presentaciones y textos, que utilizarás para seguir el curso y para tu posterior uso profesional.

• Procede a ir visionando todos los vídeos didácticos

• Se te propone una Tarea, consistente en analizar un vídeo de la UNIR.

• Finalmente, se propone un ejercicio de evaluación del Curso, que deberás realizar en la misma plataforma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Asistencia y participación en la plataforma: 35%

Tarea: 25%

Evaluación: 40 %


APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE HÁBITOS

OBJETIVOS GENERALES

Conocer los principios básicos del aprendizaje de todo tipo de respuestas del

organismo: emociones, acciones instrumentales y cogniciones.

Aplicar las teorías del aprendizaje a la explicación de la conducta humana, desde la infancia a la edad adulta.


Adquirir y consolidar un concepto operativo de aprendizaje.

Discriminar entre comportamiento impulsivo, aprendido, reflexivo y habitual.

Conocer los conceptos básicos del aprendizaje y su aplicación al análisis conductual.

Conocer cómo se aprenden emociones por condicionamiento clásico.

Conocer las leyes del aprendizaje operante y la conceptualización operativa de los métodos de reforzamiento.

Identificar los modos de aplicación eficaz de reforzadores y castigos.

Conocer las ventajas e inconvenientes del castigo.

Saber cómo aplicar los principios de funcionamiento humano a la explicación de la conducta.





• Vídeos Didácticos

Conclusiones finales sobre los postulados

Principios Básicos de la Conductología

Aprendizaje Observacional

Conclusiones Provisionales

El Castigo

Procesos de Reforzamiento

Especificidad de los Reforzadores

Aprendizaje Operante

Aprendizaje Emocional

Clases de Estímulos

Estímulo y Clases de Respuestas

Aprendizaje y Maduración

Fases de Desarrollo y modelos de comportamiento

Que es Aprender

• Textos

Aprendizaje en el Sistema Nervioso Autónomo

Cambios en el Cerebro como Consecuencia de la Experiencia

Condicionamiento Encubierto en Niños

Conexionismo

Libro de Bugelski

Preparación del Entorno Social

Teoría del Aprendizaje Social

Teorías conexionistas



Susto del gato

Pavlov

No Puedes Enamorar

Watson

Thorndike

Skinner

Préstame atención

Después del Sueño

Mírame

El caballo de Van Osten

Guacamayo en bici

Mono imitador

Santino escribe_dibuja

Los niños hacen lo que ven1



• Fichas

Ley de Yerkes-Dodson

Programas de Refuerzo y Castigo

Técnicas de refuerzo para aprender

Guille_llanto operante

Tipos de refuerzo y castigo

Conducta impulsiva y aprendida

• Presentaciones

Aprendizaje de las Emociones

El Aprendizaje Operante

Imitacion y Aprendizaje Observacional

Conclusiones

Principios axiomáticos que explican la conducta

• Tareas


METODOLOGÍA

• Descarga e imprime el Manual de Referencia y procede a anotar cuestiones que

deseas consultar, a medida que visionas los vídeos didácticos.

• Descarga, para su posterior impresión y archivo, las fichas, presentaciones y

textos, que utilizarás para seguir el curso y para tu posterior uso profesional.

• Procede a ir visionando todos los vídeos didácticos y complementarios

• Se te propone una Tarea, consistente en analizar un artículo.

• Dispones de un estupendo libro (Bugelski) para su lectura pausada.

• Finalmente, se propone un ejercicio de evaluación del Curso, que deberás

realizar en la misma plataforma.



Tarea: 25%

Evaluación: 40 %


PROTOCOLOS DE EVALUACIÓN CONDUCTUAL: INSTRUMENTOS Y METODOLOGÍA OBJETIVOS GENERALES

Conocer la metodología de Evaluación Conductual que permita identificar las variables suficientes y relevantes para poder elaborar hipótesis explicativas y predictivas de los problemas de conducta de niños y adolescentes.

Conocer y familiarizarse con los diversos tipos de instrumentos de recogida de datos del sujeto y de su entorno, que puedan desempeñar funciones de antecedentes, respuestas, consecuencias, factores predisponentes del sujeto y del medio.


Aprender a diseñar y llevar a cabo una observación conductual sistemática

Aprender a diseñar registros de observación conductual sistemática

Conocer la relación entre cada variable a observar y el modelo de campo.

Conocer de manera concreta el fundamento, los contenidos y la finalidad de cada instrumento de evaluación conductual general que se propone.

Practicar la entrevista conductual con familias y docentes.






Protocolo de Evaluación Conductual

Evaluación en Primaria y Secundaria

Descripción de Instrumentos parte 1

Descripción de Instrumentos parte 2

Entrevista de Recogida de Datos y Análisis de los mismos

• Instrumentos

IEGs_revisado

• Presentaciones

Protocolo de Evaluación Conductual

METODOLOGÍA



• Descarga, para su posterior impresión y archivo, instrumentos y presentación

que utilizarás para seguir el curso y para tu posterior uso profesional.

• Procede a ir visionando todos los vídeos didácticos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Asistencia y participación en la plataforma: 35%

Evaluación: 65 %


TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

OBJETIVOS GENERALES

Conocer el fundamento conceptual y metodológico de la Modificación de

Conducta (instrumental) Conocer las diversas técnicas de control del comportamiento, tanto en sus

aspectos conceptuales como metodológicos. Aprender a diseñar Planes de Intervención individuales, para lograr cambios

deseables en cualesquiera hábitos instrumentales.


Conocer el fundamento esencial de la Modificación de Conducta.

Actuar profesionalmente evitando cualquier planteamiento simplificado de la

Modificación de Conducta.

Aplicar los principios básicos de la modificación de conducta a niños y

adolescentes.

Conocer las aplicaciones prácticas de las principales técnicas de modificación de

conducta operante.

Conocer el procedimiento para realizar Acuerdos de Cambio de Conducta

individual, ajustados a cada edad.

Conocer el procedimiento para realizar Acuerdos de Cambio de Conducta

grupales.

Saber cómo iniciar, desarrollar y mantener programas de cambio de conducta.

Aprender a diseñar planes de acción generales.






Concepto de Modificación de Conducta

Principios Básicos de la Modificación de Conducta

Manejo de Consecuencias

Moldeamiento

Atenuación de Ayudas

Refuerzo Diferencial

Modelado

Practica Negativa

Tiempo de Desconexión

Diseño de un Plan de Acción

• Fichas

Aplicación de ppios. básicos a la modificación de conductas

Cartilla de Felicitadores semanal

Cartilla felicitadores

Como establecer un Acuerdo de CC

Conceptos

Felicitadores

Guía de fases de actuación del Consultor

Guía para la Selección de Técnicas

Instrucciones para usar un calendario de autocontrol

La técnica del bolígrafo verde

Meta en color

SOS Padres _Clark



Caso de Luis 12 años y hermana de 3

Préstame atención

Rabieta de Lucía

• Textos

Guía para la Selección de Técnicas

Preparación del Entorno Social

• Presentaciones

TECNICAS OPERANTES Parte 1




• Tareas

METODOLOGÍA






• Se te proponen dos tareas sobre videos complementarios.





Tarea: 25%

Evaluación: 40 %


ESTILOS EDUCATIVOS

EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO INDIVIDUAL Y COLECTIVO

OBJETIVOS GENERALES

Identificar variables del contexto educativo que contribuyan a la comprensión

de las dificultades y deficiencias en el desarrollo infanto-juvenil.

Dominar el concepto y la metodología del Asesoramiento a padres y

profesores.

Conocer la metodología del Asesoramiento colectivo y el diseño de Programas

específicos de formación.


Conocer concreta operativamente qué debe entenderse por educar: el papel

de la familia y de los docentes en el proceso educativo.

Conocer los diferentes estilos educativos: su fundamento y los probables

efectos en el desarrollo de los menores.

Identificar estilos educativos de educadores mediante diversos medios:

entrevista personal, registros de observación, inventarios, escalas,…

Conocer los Inventarios Magallanes de Habilidades y Hábitos de Autonomía el

Perfil de Estilos Educativos (PEE) y familiarizarse con su uso y la interpretación

de los resultados.

Decidir los métodos de asesoramiento familiar: cuándo, para qué y cómo.

Elaborar de Planes de Asesoramiento Individualizados.

Conocer diversos recursos profesionales y personales para el asesoramiento a

familias y docentes.






Introducción a los Estilos Educativos

Estilo Sobreprotector

Estilo Inhibicioncita

Estilo Punitivo

Estilo Asertivo

Identificar Estilos Educativos


Autoridad en el núcleo familiar autoritarismo y permisividad

La familia Perfecta

La triste realidad de nuestra situación actual

Magistrado-Juez de Menores Emilio Calatayud

Merlín

Padres vs tecnología

Sobreprotección como maltrato

Sobreprotección ejempla

• Textos

Educación sobreprotectora J_Toro

Cómo hacer y qué no hacer al asesorar a Padres

Consecuencias de cada estilo educativo

Algunas dificultades que pueden presentarse

• Fichas

Boletín Asertivo Colegio Claretiano Lima

Boletín Punitivo Colegio Claretiano Lima

Efectos de Cada Estilo Educativo


• Presentaciones

Presentación de los Estilos Educativos

Educar Cómo y Por Qué

Educar (Transparencias)

Conclusiones educativas

Metodología Talleres de Padres

• Tareas

Tarea 1 Jorge

Tarea 2 Rubén

Tarea 3 varios

METODOLOGÍA






• Se te proponen tres tareas sobre instrumentos del curso.





Tareas: 25%

Evaluación: 40 %


PROBLEMAS EMOCIONALES EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA

MIEDOS y FOBIAS ESCOLARES

OBJETIVOS GENERALES

• Detectar indicadores de problemas emocionales en niños/as y adolescentes

• Discriminar entre diferentes problemas emocionales con manifestaciones comportamentales similares: fobia escolar, ansiedad de separación, ansiedad generalizada, ansiedad situacional, miedos y otras fobias

• Identificar factores de riesgos que exijan una intervención clínica

• Diseñar y desarrollar planes de intervención educativa para eliminar alteraciones emocionales en la infancia y la adolescencia

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Discriminar conceptualmente entre miedos y fobias.

• Disponer de recursos para realizar evaluación específica de problemas de ansiedad en niños, adolescentes y adultos.

• Conocer estrategias de asesoramiento para la prevención e intervención en trastornos de ansiedad.

• Conocer técnicas y estrategias específicas de prevención e intervención en el ámbito escolar





• Vídeos Didácticos.

Introducción

El Miedo

Miedos Innatos

Miedos Aprendidos 1

Miedos Aprendidos 2

Miedos Aprendidos 3

Las Fobias

Otros conceptos

Fobias Escolares

Evaluación conductual

Recogida de Datos 1

Recogida de Datos 2

Intervención en la Primera Infancia

Intervención en la Segunda Infancia

Intervención con Adolescentes

Recursos Básicos

Entrenamiento en Relajación

Desensibilización Sistemática

Asesoramiento a Padres y Maestros

• Vídeos Complementarios.

Donde viven los monstruos

Los tres bandidos

Qué hay debajo de mi cama

Un cuento oscuro


• Textos

Condicionamiento Encubierto en Niños

Morris, Kratochwill

• Fichas

Técnicas

• Presentaciones

Problemas Emocionales

Quien vive debajo de mi cama

Voy a ser un niño valiente

• Instrumentos

Análisis de Temores a los Exámenes

Auto-registro APS

Entrevista a Padres de Niños con Problemas de Ansiedad

Escala de ansiedad y evitación social

Escala de Temores a los Exámenes

Escala Magallanes de Ansiedad Jóvenes

Escala Magallanes de Estrés Jóvenes

Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad

Indicadores de Fobia Escolar

Inventario de Miedos Infantiles

Inventario Magallanes de Estresores Escolares

Manual de Referencia EMANS

Manual de Referencia EMEST

Manual de Referencia EPANS

Registro de Niveles de Ansiedad

Registro de Niveles Promedio y Máximo de Ansiedad


METODOLOGÍA





• Procede a ir visionando todos los vídeos didácticos y complementarios. Éstos

últimos son recursos para ayudar a niños con miedos.

• Dispones de diversos instrumentos de evaluación: manuales, escalas,

inventarios, registros,…





Evaluación: 50 %


AGRESIVIDAD, RETRAIMIENTO Y COMPETENCIA SOCIAL CON NIÑOS Y

ADOLESCENTES OBJETIVOS GENERALES Disponer de un modelo conceptual operativo de los problemas de agresividad

y retraimiento social.

Aprender a evaluar y valorar situaciones individuales y contextuales de

agresividad y de retraimiento social.


Comprender, para poder explicar, los comportamientos agresivos y retraídos

de los menores a padres y educadores.

Conocer los métodos e instrumentos de evaluación individual y contextual de

situaciones de agresividad, violencia o retraimiento social.

Conocer los métodos e instrumentos de intervención para enseñar

habilidades sociales a niños y adolescentes






Naturaleza de la conducta agresiva

Clases de Agresión

Sobre la Violencia

Sobre la Conducta Pasiva

Modelos de Adquisición de Comportamientos

Adquisición de Actitudes

Resumiendo, aprendemos, no nacemos

Funcionalidad de la conducta agresiva

Naturaleza de las interacciones sociales

Modelo cognitivo conductual integrado de las interacciones

La Asertividad

Clases de Habilidades Sociales

Prevalencia y Factores Predisponentes

Introducción a la evaluación de la competencia social

La entrevista con los padres

Pruebas psicométricas y conductuales

Actitudes, Valores y Hábitos Asertivos

Escalas Magallanes de Adaptación

Temperamento, Inteligencia y Atención en Competencia Social

Introducción a la evaluación de las habilidades cognitivas

Evhacospi

Taiso

Sociograma BULL-S

Auto-registros

Intervención en problemas de interacción social

Auto-instrucciones


Relajación y Competencia Social

Habilidades Verbales Asertivas

Asesoramiento a Padres


Albert Bandura_experimento sobre agresividad

Almohada de plumas

Apaloosa

Aplicación TAISO

Aplicación EVHACOSPI

La escalera de la violencia

La ley contra el Bullying analizada en Enemigos Publicos

Orígenes de la agresividad humana 1





Ponencia del Dr Julio Cesar Carozzo en la Catedra Perú Bullying

• Textos

Las personas, seres sociales o sociables

Sobre el Respeto

Como se adquieren las actitudes

ADCA_poster 2001

Bullying_acoso_escolar

Manual de Referencia de la EMA

Manual de Referencia del ADCA

Manual de Referencia del BULL-s

Manual de Referencia EMA-DDA

Manual de Referencia EMHAS

Manual de Referencia EVHACOSPI

Manual de Referencia PEE

Manual de Referencia TAISO


• Instrumentos

ADCA1

Autoinforme de Hábitos Asertivos

BULL ALUMNO

BULL PROFESOR

Ejemplo salida del BULL

EMA DPD 12-18 Profesores

EMA-DDA 3-7 Padres

EMA-DDA 8-12 Profesores

Escala de Comportamientos en el Ámbito Escolar

Escala de Conductas Sociales (familia)

Escala de Conductas Sociales en el Aula

Escala Magallanes de Hábitos Asertivos en Casa

Escalas Magallanes de Adaptación

Hoja de Respuestas TAISO

Hoja de Valoración de Respuestas TAISO

Protocolo TAISO NIÑAS

Protocolo TAISO NIÑOS.

Registro de Conducta Diaria

Registro de la Interacción padres-hijos 1

Registro de la Interacción padres-hijos 2

Registro de Respuestas del EVHACOSPI

• Presentaciones

Agresividad y Retraimiento Social Parte 1




METODOLOGÍA

• Descarga e imprime el Manual de Referencia y procede a anotar cuestiones

que deseas consultar, a medida que visionas los vídeos didácticos.

• Descarga, para su posterior impresión y archivo, las presentaciones y textos,



• Descarga y descomprime el documento INSTRUMENTOS.ZIP para que

conozcas los diversos instrumentos de evaluación.

• Estudia los Manuales de Referencia de los diversos test.





Evaluación: 65 %


PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN COMPETENCIA SOCIAL

OBJETIVOS GENERALES

• Aprender a diseñar planes de intervención para mejorar las habilidades de interacción social en la infancia y en la adolescencia.

• Conocer Programas de Intervención en el aula para mejorar la competencia social de niños y adolescentes.


• Conocer las diferencias entre el diseño de un plan y un programa formal de intervención en Habilidades Sociales.

• Manejar técnicas y estrategias de Intervención: control estimular, acuerdos de conducta, reestructuración cognitiva, relajación, habilidades de comunicación asertiva.

• Conocer y valorar Programas formales de entrenamiento en habilidades sociales en la primera infancia: qué habilidades enseñar y cómo hacerlo.

• Conocer y Valorar Programas formales de entrenamiento en habilidades sociales en la adolescencia. Relaciones con auto-concepto, auto-estima y prevención de problemas emocionales



Guía didáctica

Manual de Referencia

Vídeos Didácticos Qué, Dónde, Cuándo y Cómo enseñar HHSS

Técnicas y Estrategias de un Programa de HHSS

PEHIS

ESCEPI

AVANCEMOS

PCA

Otros materiales y Recursos

Vídeos Complementarios Aplicación ESCEPI_1

Aplicación ESCEPI_2

Aplicación ESCEPI_3

Textos

Una Perspectiva Cognitivo Comportamental del Proceso de Socialización

Entrevista a K_Lorenz

Sobre la Valía Personal

Como nos convertimos en lo que somos

Necesidades y Deseos

Aprender a Pensar de Manera Asertiva

Hablando se entiende la Gente

Sobre la Envidia

Calumnias y Maledicencias

Responsabilidad y Culpabilidad


Fichas

Carteles Derechos Asertivos

Cuando alguien se pone como una fiera

Cuando deseo algo siempre puedo negociar

Cuánto tiempo voy a pasar con mis profesores

Empollona

Entrenamiento en Auto-respeto

Frases jaculatorias

Lo que pienses de mi 1

Lo que pienses de mi 4

Presentaciones

Programas de Habilidades Sociales

METODOLOGÍA



• Descarga, para su posterior impresión y archivo, las presentaciones y textos,



• Descarga y descomprime el documento INSTRUMENTOS.ZIP para que conozcas

los diversos instrumentos de evaluación.

• Estudia los Manuales de Referencia de los diversos test.





Evaluación: 65 %


TRASTORNOS POR DÉFICIT CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

OBJETIVOS GENERALES

Conocer la evolución histórica de los planteamientos explicativos de los déficits

de atención.

Conocer diferentes modelos explicativos de las características de las personas

con diagnóstico clínico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

Aprender a realizar diagnóstico diferencial de estos problemas.

Evaluar casos de posible Déficit de Atención: detección, identificación y

valoración psico-social.


Diferenciar condición biológica de situación de trastorno.

Conocer los diferentes modelos explicativos del Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad: modelos neurológico, neuropsicológico,

fisiológico y antropológico.

Compartir el modelo explicativo bio-psico-social de los trastornos por Déficit de

Atención con o sin hiperactividad.

Diferenciar condición biológica de otros factores explicativos de las dificultades

atencionales. Cómo y cuándo derivar a otros profesionales.

Conocer instrumentos de detección e identificación en casa y en el aula: EMA-

DDA/ ESMIDA/ESMITDA.

Conocer protocolos de Evaluación General y Específica de los TDAs.

Conocer y aplicar programas de entrenamiento en habilidades de autocontrol

de la conducta atencional.

Aprender a desarrollar Protocolos de Intervención.

Familiarizarse con el protocolo NEFES.





• Vídeos Didácticos Antecedentes

Terminologia

Impulsividad

Adaptación

Necesidad de Modelos

Barkley

Brown y Satterfield

Hartman

Garcia Perez y Magaz

Inatentos

Prevalencia

Etiologia

Situación Actual

Diagnóstico Diferencial

Otros Problemas Neurologicos

Introducción a la evaluación

Detección Temprana IMADAN

Deteccion EMA-DDA

Identificación ESMIDAs

Inteligencia y Atención

Protocolo TDAs

Componentes del Protocolo TDAS

Componentes de la Intervención

Protocolo Nefes



Aplicación EMAV Adrian

Aplicación EMAV Sergio

Ejecución EMAV inatento

El Dr. Baughman comenta el tdah

EMAV-1 Ejecución y Registro observacional

EMAV-1 instrucciones de ejecución

EMAV-1 instrucciones de inicio

Entrenamiento cognitivo con PC 1

Entrenamiento cognitivo con PC 2

Padres de Hiperactivos

Padres de Inatentos

Profesores de Hiperactivos

Profesores de Inatentos

• Textos

Análisis crítico del MTA ingles_castellano

Artículo en pediatrics de stein et al 2003 (inglés)

Comentarios al MTA por Eric Taylor

Comunicación Prevalencia

Conductas delictivas y consumo de sustancias según el mta (inglés)

Consejo de Ministros UE

Declaración Global sobre los TDAs

Efectos sobre el crecimiento y el peso en el mta (inglés)

entrevista al dr.Taylor

Las multinacionales farmaceuticas controlan a las asociaciones de

afectados

Niños y niñas con déficit de atención con hiperactividad

Opinión del Grupo Pompidou

Resumen y recomendaciones del comite australiano

sobre el dah y el txdah

tres años de seguimiento del mta (inglés)


• Presentaciones

Análisis Crítico del Estudio MTA

Evaluación TDAs

guía para padres 2011

guía para profesores 2011

in eficacia del metilfenidato en inatentos

Presentación EMAv Madrid 2015

Programas de intervencion psicosocial

psicoestimulantes y antidepresivos

resultados finales del estudio mta

seguimiento de 36 meses del mta

TDAH diagnóstico diferencia

• Instrumentos

ESMIDAs\ESMIDA Adolescentes

ESMIDAs\ESMIDA Adolescentes Padres

ESMIDAs\ESMIDA Adolescentes Profesores

ESMIDAs\ESMIDA Adultos

ESMIDAs\ESMIDA Instrucciones 2011

ESMIDAs\ESMIDA Niños Padres

ESMIDAs\ESMIDA Niños Profesores

ESMIDAs\ESMIDA Retrospectiva

ESMIDAs\ESMITDA Adolescentes

ESMIDAs\ESMITDA Adultos

ESMIDAs\IMADANE

ESMIDAs\IMADANF

ESMIDAs\Manual de Referencia ESMIDAs

EMA-DDA\EMA DDA 3-7 Profesores

EMA-DDA\EMA DDA 8-12 Padres

EMA-DDA\EMA DDA 8-12 Profesores

EMA-DDA\EMADDA 3-7 Padres


• Fichas

Protocolo de evaluacion TDAS

Publicidad engañosa de la atomoxetina

• Libros

Adaptaciones Curriculares Metodológicas

Informe tda wa 2004

Mitos Errores y Realidades sobre la Hiperactividad

Resumen integrado del informe final del estudio mta

METODOLOGÍA

• Descarga e imprime ambos Manuales de Referencia y procede a anotar

cuestiones que deseas consultar, a medida que visionas los vídeos didácticos.

• Descarga, para su posterior impresión y archivo, las fichas, libros,

presentaciones y textos, que utilizarás para seguir el curso y para tu posterior

uso profesional.

• Procede a ir visionando todos los vídeos didácticos y complementarios. Éstos

últimos son recursos para ayudar a docentes, padres y menores.

• Dispones de diversos instrumentos de evaluación: manuales, escalas,

inventarios, registros,…

• Realiza las tareas de casos prácticos que te encargamos.





Tareas: 25%

Evaluación: 40 %


ANÁLISIS FUNCIONAL DE CONDUCTA

OBJETIVOS GENERALES

Conocer el fundamento y la metodología del Análisis Funcional de Conducta

Operante. Aprender a identificar la función que desempeña cada uno de los elementos de

una interacción habitual, para formular hipótesis explicativas del mantenimiento de determinados hábitos inadecuados, de acuerdo al Modelo de Campo.

Aprender a Diseñar Planes de Acción para modificar un hábito de Conducta

inadecuada.


Identificar y discriminar las funciones de estímulo antecedente, respuesta,

estímulo consecuente y efectos sobre el medio de diversas interacciones conductuales.

Identificar y discriminar los factores predisponentes del sujeto y los factores disposicionales del medio en el que se desarrolla una interacción.

Identificar los episodios de historia biográfica del sujeto, que correspondan a determinada interacción conductual.

Relacionar funcionalmente los datos relevantes de una evaluación conductual y establecer una hipótesis explicativa, con valor predictivo, de un hábito inadecuado.

Diseñar pautas generales de intervención para resolver un problema de conducta.






Concepto y Metodología del AFC Introducción AFC

• Vídeos de Casos Prácticos

Jaime AFC 4 María AFC 1 Mario AFC 5 Miguel AFC 2 Verónica AFC 3

• Vídeos de Casos Prácticos (conclusiones)

Conclusiones AFC 1 María Conclusiones AFC 3 Verónica Conclusiones AFC 4 Jaime Conclusiones AFC 5 Mario

• Instrumentos Inventario de Auto-informe Menores Inventario de Características Personales Jóvenes Inventario de Características Personales Menores Inventario de Hábitos de Comunicación de mis Padres Inventario de Pensamientos Frecuentes Jóvenes

• Textos

El Análisis Funcional de Conducta como Disciplina Diagnóstica Análisis de la Conducta en el Aula

• Presentaciones

Análisis Funcional de Conducta


• Fichas Aplicación de ppios básicos a la modif de conductas Elementos del AFC Guía de fases de actuación del Consultor Guille_llanto operante Registro AFC

• Tareas

METODOLOGÍA

• Comienza este curso escuchando el audio inicial: Belén caso introductorio.

Queremos que lo escuches una o más veces y anotes tus impresiones personales: cómo te sientes, qué piensas tras escucharlo,…, y que esperes a finalizar el curso para volver a reflexionar sobre el mismo. Deseamos que te sirva para comprobar tus aprendizajes sobre el AFC.

• Después, descarga e imprime el Manual de Referencia y procede a anotar cuestiones que deseas consultar, a medida que visionas los vídeos didácticos.

• Descarga, para su posterior impresión y archivo, las fichas, presentación y


• Procede a ir visionando todos los vídeos didácticos y de casos. Prueba a poner los datos en orden, según los vídeos de la Carpeta Vídeos de Casos Prácticos. Posteriormente, compara tus anotaciones con las conclusiones expuestas en la carpeta de Conclusiones de Casos.

• Descarga, para disponer en tu práctica profesional, los instrumentos que se

facilitan.

• Se te proponen unas Tareas, consistentes en realizar un AFC de dos casos: JAVI y PEDRO. Realiza un breve Informe de Conclusiones, explicando sus conductas habituales.





Tareas: 25%

Evaluación: 40 %

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