GUAYAQUIL, ECUADOR

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Proyecto educativo previo a la obtención del título de licenciatura en ciencias de educación, mención Historia y Geografía.

TEMA

LA MÚSICA NACIONAL EN LOS ADOLESCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL. APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL PROVINCIA DEL CARCHI,ZONA 8 DISTRITO 09D05-40710, PROVINCIA DEL GUAYAS, DEL CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA URBANA TARQUI,

PERIODO LECTIVO 2016-2017.PROPUESTA: DISEÑAR DE UNA

GUIA DIDÁCTICA SOBRE MÚSICA NACIONAL

CÓDIGO:

AUTORAS:

Barriga Fajardo Martha FiladelfiaQuiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

CONSULTOR ACADÉMICO:

MSc. Rafael Valverde Ayala

SECRETARIO GENERAL

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

MSc. Moy Sang Castro Silvia.

DECANA

MSc. Rubén Holguín Arias.

DIRECTOR DE LA CARRERA

MSc. Wilson Romero Dávila.

SUBDECANO

MSc. Wilson Flores Rodríguez.

SUBDIRECTOR

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

iii

Máster

Silvia Moy Sang Castro, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

INFORME DE PROYECTODe mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth con C.I.0917434953 y Barriga Fajardo Martha Filadelfia con C.I. 0906580006 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: La música nacional en los adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional en el Octavo año de educación general básica del colegio nacional¨Provincia del Carchi¨ Zonal 8 Distrito N 09D05 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.

El mismo que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Observaciones:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Atentamente,

………………………………………..

MSc. Rafael Valverde Ayala

Consultor

iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Yo, Dr. Luis Alejandro Domínguez Medina, CERTIFICO que he revisado la redacción y ortografía del contenido de la tesis.

TEMA LA MÚSICA NACIONAL EN LOS ADOLESCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL.:

PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE LA MÚSICA NACIONAL

COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA.

AUTORES

Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Barriga Fajardo Martha Filadelfia

Para tal efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto.

Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción, Hay concreción y exactitud en las ideas, No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de los sinónimos y antónimos es correcta, Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es sencillo y directo por lo tanto de fácil compresión.

Por la expuesto y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de la presente tesis

Atentamente

Dr. Luís Alejando Domínguez MedinaC.I. 091152913-9

Registro SENESCYT No 1006-03-405478

v

Guayaquil, diciembre del 2016

MScSILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

DERECHOS DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: La música nacional en los

adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional.

Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente Atentamente

Barriga Fajardo Martha FiladelfiaC.I: 0906580006

Quiñonez Bajaña Patricia ElizabethC.I: 0917434953

vi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTOTEMA: La música nacional en los adolescentes y su incidencia en el

desarrollo de la identidad nacional en Octavo año de educación general

básica en el colegio nacional ¨¨Provincia del Carchi ¨¨ Zonal 8 Distrito N°

09D05 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo

lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música

nacional

Aprobado

…………………………….

Tribunal No 1

……………………………. ………………………..Tribunal No 2 Tribunal No 3

Atentamente Atentamente

Barriga Fajardo Martha FiladelfiaC.I: 0906580006

Quiñonez Bajaña Patricia ElizabethC.I: 0917434953

vii

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGAAL PRESENTE TRABAJO

La calificación de: _

Equivalente a: _

Tribunal

_

_

viii

DEDICATORIA

Dedico con todo nuestro amor y cariño a Dios, por haberme dado la

vida, salud para lograr los objetivos deseados y permitirnos haber llegado

hasta este momento tan importante de nuestra formación profesional.

A nuestros padres, hijos e hijas y familia por ser los pilares

fundamentales y por demostrarnos su amor, cariño y apoyo incondicional.

Gracias a ellos por compartir momentos significativos y por siempre estar

dispuestos a escucharnos y ayudarnos en cualquier momento.

A nuestros maestros, por su gran apoyo y motivación para la

culminación de nuestros estudios profesionales y para la elaboración de

esta tesis.

A nuestros compañeros de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de

la Educación con quienes hemos compartidos momentos difíciles y

mutuamente nos hemos apoyado en nuestra formación profesional.

Finalmente a todas las personas que de una u otra manera nos han

ayudado incondicionalmente en nuestra educación académica.

Barriga Fajardo Martha Filadelfia

Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

ix

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por protegernos y bendecirnos durante nuestro

camino y darnos las fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo largo

de toda nuestra vida

Eterno agradecimiento a la Universidad de Guayaquil, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación de la Carrera de Historia y

geografía, la cual nos abrió sus puertas para formarnos profesionalmente y

preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas

de bien.

A nuestro consultor académico del proyecto educativo, MSc. Rafael

Valverde, gracias a su paciencia y enseñanza le ha dado un aporte y

dedicación a este proyecto investigativo.

Nuestros sinceros agradecimientos están dirigidos hacia nuestros

compañeros que, de alguna forma, son parte de nuestra culminación.

Barriga Fajardo Martha FiladelfiaQuiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

x

ÍNDICE GENERAL PAGINAS PRELIMINARES

Portada .......................................................................................................i

Directivos................................................................................................... ii

Informe de proyecto .................................................................................. iii

Derechos de autor .....................................................................................v

Proyecto ................................................................................................... vi

Tribunal examinador otorga ..................................................................... vii

Dedicatoria ............................................................................................. viii

Agradecimiento......................................................................................... ix

Índice general ............................................................................................x

Índice de tablas ...................................................................................... xiv

Índice de cuadros .................................................................................... xv

Índice de gráficos..................................................................................... xv

Índice de figuras ..................................................................................... xvi

Índice de anexos ................................................................................... xvii

Resumen ...............................................................................................xviii

Abstrac ................................................................................................... xix

Introducción ...............................................................................................1

CAPÍTULO IEL PROBLEMAContexto de investigación ..........................................................................2Problema de investigación .........................................................................5

Hecho científico .........................................................................................7Causas ......................................................................................................7

Formulación del problema .........................................................................8Objetivos de investigación .........................................................................8

Objetivo general. .......................................................................................8Objetivos específicos. ................................................................................8

Interrogantes de la investigación ...............................................................9

xi

Justificación ...............................................................................................9

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOAntecedentes del estudio.........................................................................11Bases teóricas .........................................................................................12

La música ................................................................................................12Música y cultura urbana ...........................................................................13

Música nacional .......................................................................................15Etno-música ecuatoriana .........................................................................18

Géneros de música nacional ...................................................................19Aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad ....................27

La identidad nacional a partir de la música nacional ................................28Interés del estudiante por conocimiento de la música nacional ................29

Dinámicas de clase en el desarrollo del fortalecimiento de la identidad

nacional a través de la música .................................................................30

El fortalecimiento de la música nacional ..................................................32La música nacional a través de la asignatura de historia .........................33

Los procesos que ha tenido la música nacional a través del tiempo ........34La música como base para la Identidad nacional ....................................34

Conceptualización de la identidad nacional ............................................34Desarrolladores de la identidad nacional .................................................35

Ámbito de la identidad nacional ...............................................................36Beneficios de la identidad nacional ..........................................................37

Realidad internacional .............................................................................37Proponentes de la nueva pedagógica por persuasión .............................37

Unesco ....................................................................................................39Realidad local ..........................................................................................41

Reforma curricular 2014 ..........................................................................41La música en la identidad nacional ..........................................................42

xii

Práctica de la identidad nacional a través de la música en estudiantes

jóvenes ....................................................................................................43

Fundamentación Filosófica ......................................................................44Las tendencias humanistas .....................................................................44

Fundamentación pedagógica...................................................................46Fundamentación Psicológica ...................................................................47

Fundamentación sociológica ...................................................................48Fundamentación legal .............................................................................49

Definiciones conceptuales .......................................................................50

CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSDiseño metodológico ...............................................................................52

Tipos de investigación .............................................................................53Investigación bibliográfica. .......................................................................53

Investigación de campo ...........................................................................53Investigación científica.............................................................................54

Investigación descriptiva ..........................................................................54Investigación explicativa ..........................................................................55

Población y muestra ................................................................................55Población.................................................................................................55

Muestra ...................................................................................................56Operacionalización de las variables.........................................................58

Métodos de investigación ........................................................................59Método inductivo .....................................................................................59

Método deductivo ....................................................................................60Método analítico ......................................................................................60

Método científico .....................................................................................61Método estadístico...................................................................................61

Técnicas e instrumentos de investigación................................................62

xiii

Observación ............................................................................................62Encuesta .................................................................................................63

Entrevista ................................................................................................63Técnicas ..................................................................................................64

Exposición plenaria..................................................................................64Foro .........................................................................................................65

Debate .....................................................................................................65Mapa conceptual .....................................................................................66

Lluvia de ideas.........................................................................................66Análisis y Discusión de los Resultados ....................................................67

Entrevista dirigida a la Rectora Lcda. María Villao del Colegio TécnicoFiscal Mixto Provincia del Carchi. ............................................................67

Encuesta dirigida a docentes del colegio técnico fiscal mixto Provincia delCarchi ......................................................................................................69

Encuesta realizada a los estudiantes del Colegio técnico fiscal MixtoProvincia del Carchi. ................................................................................80

Discusión de los resultados .....................................................................90Conclusiones y recomendaciones ...........................................................92

Conclusiones ...........................................................................................92Recomendaciones ...................................................................................93

CAPÍTULO IV PROPUESTA Titulo........................................................................................................94Justificación .............................................................................................94

Objetivos de la propuesta ........................................................................95Objetivo general ´ ....................................................................................95

Objetivos específicos ...............................................................................95Aspectos teóricos ....................................................................................95

Aspectos sociológicos .............................................................................96Aspectos psicológicos .............................................................................97

xiv

Aspectos pedagógicos.............................................................................98Aspectos legales .....................................................................................99

Factibilidad de aplicación .......................................................................100Humana .................................................................................................100

Técnica ..................................................................................................100Financiera..............................................................................................101

Descripción de la propuesta ..................................................................101Actividad 1 Estudiar historia...................................................................105

Actividad 2 culturalidad ..........................................................................108Actividad 3 Descendientes de migrantes en la historia .........................113

Actividad 4 Interdisciplinariedad.............................................................117Actividad 5 Cultura popular ....................................................................120

Conclusiones de la propuesta................................................................125Bibliografía.............................................................................................126

ÍNDICE DE TABLASTabla No 1 Población ...............................................................................56Tabla No 2 Muestra ..................................................................................57Tabla No 3 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un

aprendizaje significativo en el estudiante? ...............................................69

Tabla No 4 ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras

basadas en la identidad nacional? ...........................................................70

Tabla No 5 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de E. Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes? .............71

Tabla No 6 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a los

docentes con talleres sobre la identidad nacional? ..................................72

Tabla No 7 ¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus

estudiantes a eventos de música nacional?.............................................73

Tabla No 8 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad

nacional a través de la música ecuatoriana? ...........................................74

Tabla No 9 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ........75

xv

Tabla No 10 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano? ........................................................76

Tabla No 11 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en

los planteles educativos? .........................................................................77

Tabla No 12 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre

música nacional? .....................................................................................78

Tabla No 13 ¿Piensa que la música nacional como ciencia permite un

aprendizaje significativo? .........................................................................80

Tabla No 14 ¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases? .....81Tabla No 15 ¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría

tus conocimientos? ..................................................................................82Tabla No 16 ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importancia a

la identidad nacional? ..............................................................................83Tabla No 17 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música

nacional? .................................................................................................84Tabla No 18 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la

música ecuatoriana?................................................................................85Tabla No 19 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ......86Tabla No 20 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la

cultura de nuestro pueblo? ......................................................................87

Tabla No 21 ¿Cree necesario el aprendizaje de la música nacional? .......88Tabla No 22 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre

música nacional mejoraría tú identidad? ..................................................89Tabla No 23 Gastos por el diseño del proyecto educativo ......................101

ÍNDICE DE CUADROSCuadro No 1 Operacionalización de las variables ....................................58

ÍNDICE DE GRÁFICOSGráfico No 1 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante? ..........................................69

xvi

Gráfico No 2 ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional? ...........................................................70Gráfico No 3 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de E. Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes? .............71Gráfico No 4 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a losdocentes con talleres sobre la identidad nacional? ..................................72Gráfico No 5 .¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional?.............................................73Gráfico No 6 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad nacional a través de la música ecuatoriana? ...........................................74Gráfico No 7 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ......75Gráfico No 8 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano? ........................................................76Gráfico No 9 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacionalen los planteles educativos? ....................................................................77Gráfico No 10 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre música nacional? ...........................................................................78Gráfico No 11 ¿Piensa que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo? .........................................................................80Gráfico No 12 ¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas enclases? ....................................................................................................81Gráfico No 13 ¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría tus conocimientos? ..................................................................................82Gráfico No 14 ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importancia ala identidad nacional? ..............................................................................83Gráfico No 15 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música nacional? .................................................................................................84Gráfico No 16 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de lamúsica ecuatoriana?................................................................................85Gráfico No 17 ¿Debería darse más importancia a la música nacional? ....86Gráfico No 18 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura de nuestro pueblo? ......................................................................87Gráfico No 19 ¿Cree necesario el aprendizaje de la música nacional? ....88Gráfico No 20 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre música nacional mejoraría tú identidad? ........................................89

ÍNDICE DE FIGURASFigura No 1 Música Nacional...................................................................14Figura No 2 Danzas ...............................................................................16Figura No 3 Julio Jaramillo ......................................................................20

xvii

Figura No 4 Exponentes del yaraví ecuatoriano .....................................22Figura No 5 Variedad musical ................................................................28Figura No 6 Benito de Jesús .................................................................106Figura No 7 El aguacate ........................................................................107Figura No 8 Evaluación 1 ......................................................................108Figura No 9 Cantares ecuatorianos .......................................................109Figura No 10 Alfredo Carpio ..................................................................110Figura No 11 Jorge Salas Mancheno ....................................................111Figura No 12 Lauro Dávila.....................................................................112Figura No 13 Evaluación 2 ....................................................................113Figura No 14 Gonzalo Moncayo Esperanza ..........................................115Figura No 15 Paco del Casti..................................................................118Figura No 16 Abel Romeo Castillo ........................................................119Figura No 17 Evaluación 4 ...................................................................120Figura No 18 Elías Cedeño Jerves ........................................................121Figura No 19 Ulpiano Benítez................................................................122Figura No 20 Aires de mi tierra .............................................................123Figura No 21 Evaluación 5 ....................................................................124

ÍNDICE DE ANEXOSAnexo I Carta de aprobación de tutor ...................................................132Anexo II Carta de aceptación de Institución Educativa ..........................133Anexo III Instrumento de investigación: entrevista a la Rectora .............134Anexo IV Instrumento de investigación: encuesta a los docentes ..........135Anexo V Instrumento de investigación: encuesta a los estudiantes .......136Anexo VI Evidencias Fotográficas .........................................................137

Fotografía 1: Exteriores del Colegio Nacional Mixto Provincia del Carchi..137

Fotografía 2: Socialización del proyecto. ...........................................138Fotografía 3: Encuesta dirigida al personal docente. ........................138

Fotografía 4: Encuesta dirigida a los estudiantes. ............................139Fotografía 5: Encuesta dirigida a estudiantes. ..................................139

Anexo VII Certificado responsable del urkund .......................................140Anexo VIII Repositorio de SENESCYT .................................................141

xviii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA

TEMA: LA MÚSICA NACIONAL EN LOS ADOLESCENTES Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD NACIONAL. PROPUESTA: DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA SOBRE LA MÚSICA NACIONAL

AUTORAS: Barriga Fajardo Martha FiladelfiaQuiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

TUTOR: MSc. Rafael Valverde Ayala

ResumenEn este trabajo de investigación se logró reconocer a través de la exploración de identidad nacional y étnica de los países de Latinoamérica El Ecuador en el Colegio Nacional “Provincia del Carchi” Ubicado en la ciudad de Guayaquil, parroquia Tarqui, Distrito N° 09D05, Zona 8, en el periodo temporal del año lectivo 2016-2017, pudimos observar los problemas de falta de identidad nacional, debido al desconocimiento de la historia y del origen de la música ecuatoriana que influye en el desarrollo académico cívico y cultural de los estudiantes en los diferentes ámbitos. Otro asunto que se notó al momento de nuestra observación fue el de la falta de acompañamiento familiar de los representantes legales provoca que el adolescente no pueda tener una guía histórica sobre su identidad nacional latinoamericana. La razón por la cual se ejecuta nuestro proyecto educativo es por las necesidades presentes en los estudiantes con bajos niveles de rendimiento en el área de estudios sociales, además de presentar desconocimiento de las fechas locales lo que afecta notablemente el proceso de identidad nacional y local. En el estudio se logra detectar que la influencia de la música nacional en la calidad de identidad nacional de los adolescentes del Octavo Grado es muy pobre, porque no se inculca la cultura musical local dentro de las aulas de clases, por el uso de las metodologías de enseñanza repetitivas donde el estudiante deja de ser el protagonista activo. El desarrollo de la propuesta se dio un acontecimiento poco esperado en los estudiantes, dieron paso a una mayor inquietud de saber cuáles fueron los acontecimientos nacionales sobre las épocas de edición de las canciones de contexto nacional e intercultural.

Música Identidad nacional Guía didáctica

xix

UNIVERSITY OF GUAYAQUILFACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF

EDUCATION SYSTEM OF HIGHER EDUCATION PRESENTIAL CAREER: HISTORY AND GEOGRAPHY

THEME: NATIONAL MUSIC IN ADOLESCENTS AND ITS INCIDENCE IN

THE DEVELOPMENT OF NATIONAL IDENTITY. PROPOSAL:

DESIGNING A DIDACTIC GUIDE ON NATIONAL MUSIC

AUTHORS: Barriga Fajardo Martha Filadelfia Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

TUTOR: MSc. Rafael Valverde AyalaABSTRAC

In this work of research it was possible to recognize through the exploration of national and ethnic identity of the countries of Latin America Ecuador in the National College "Provincia del Carchi" Located in the city of Guayaquil, in District N° 09D05 , Zone 8, during the period of the academic year 2016-2017, we were able to observe the lack problems Of national identity, due to the ignorance of the history and origin of the Ecuadorian music that influences in the academic civic and cultural development of the students in the different areas. Another issue that was noticed at the time of our observation was that the lack of family support of the legal representatives provokes that the adolescent can not have a historical guide on his LatinAmerican national identity. The reason why our educational project is executed is due to the present needs of students with low levels of achievement in the area of social studies, as well as ignorance of local dates, which significantly affects the process of national and local identity. In the study it is possible to detect that the influence of national music onthe quality of national identity of the eighth grade adolescents is very poor, because the local musical culture is not instilled within the classroom, by theuse of methodologies Repetitive teaching where the student ceases to be the active protagonist. The development of the proposal was a littleexpected event in the students, gave way to a greater concern to know what were the national events on the times of editing of the songs of national and intercultural context.

Music National identity Didactic guide

1

IntroducciónEn tema de investigación: “La música nacional en los adolescentes y su

incidencia en el desarrollo de la identidad nacional”, se ejecuta en los

estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica del Colegio

Nacional “Provincia del Carchi”, Zonal 8, Distrito N° 09D05, provincia del

Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2016-2017.

Propuesta diseñar una guía didáctica sobre la música nacional en el que la

presenta problemáticas de identificación de la cualidad es propias de la

nación, es decir, se pierde la identidad nacional de los estudiantes, porque

al momento de hablar de música en las aulas los adolescentes plantean una

grave y notoria influencia de tendencias extranjeras.

En el mundo actual de globalización es de importancia determinar la

influencia de la música nacional en los adolescentes y su incidencia en el

desarrollo de la identidad nacional del Octavo Grado de Educación General

Básica del Colegio Nacional Provincia del Carchi, como objetivo general,

además llegar a entender en que forma o cómo influye de forma antagónica

la música extranjera o géneros musicales que no tienen nada que ver con

el desarrollo de la identidad nacional.

En los estudiantes por simple observación en clases de Historia y

Geografía el uso de los temas con ámbitos en historia musical, determina

una abrumadora inclinación hacia géneros de origen Centro Americanos y

del Caribe que promueven la pérdida de los valores y degradación de la

moral. En este caso los usos del medio de comunicación globales poseen

gran parte de la culpa por no dar iniciativa al consumo y promoción de la

música Nacional, en este caso los estudiantes pierden el total sentido de la

nacionalidad ecuatoriana y pueden motivar el empleo de modelos

dinámicos de la música local para el aprendizaje de historia.

1

Como principal teoría que se abarca en el desarrollo de la identidad

nacional es el Multiculturalismo, teoría posmoderna y redefinición de la

identidad nacional, propuesta por Avital H. Bloch, además de las teorías del

desarrollo interpersonal y social de los estudiantes para la aceptación de la

influencia del medio en el desarrollo de la modificación de conductas.

Finalmente se puede detallar de forma introductoria la aplicación de

métodos de investigación son de tipo cualitativos y cuantitativos con la

aplicación de métodos bibliográficos e instrumentos de encuestas para la

medición de las variables.

A continuación se detalla el contenido de los capítulos del proyecto

educativo:

Capítulo I, El problema: contexto de la investigación, problema de

investigación: situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del

problema, objetivos de investigación: objetivo general, objetivos

específicos, interrogantes de investigación y justificación.

Capítulo II, Marco teórico; antecedentes del estudio, bases teóricas,

fundamentaciones: filosófica, pedagógica, psicológica y legal.

Capítulo III, Metodología Proceso, Análisis y Discusión de los

resultados, diseño metodológico, tipos de investigación, población y

muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de

investigación, técnicas e instrumentos de investigación, análisis e

interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV, La propuesta, titulo, justificación, objetivos, aspectos:

teóricos, factibilidad de su aplicación: financiera, técnica y humana

descripción, conclusiones, bibliografía y anexos.

.

2

Capítulo I El problema

Contexto de investigaciónTodos los países sean estos de primer mundo o en desarrollo, poseen

la cualidad de fomentar la cultura nacional y costumbre propias de cada

región, en el caso de la unión europea se usa mucho el enfoque del

conductismo por medio de juegos y de dinámicas en edades tempranas

para el aprecio de la identidad local de cada uno de los estudiantes, al

momento de llegar la educación media obligatoria , la aplicación de

actividades conductistas se reemplazan por dinamismo de tipo libre con

guía hacia la interculturalidad pero con una firme fortaleza de mantener la

nacionalidad y la identidad de su etnia y cultura.

En España se logra emplear espacio socio culturales y de ferias

culturales para la motivación del estudiante de aprender de las demás

culturas sin perder la identidad que propicia la multinacionalidad como es

la castellana y la catalana, estos tipos de feria o verbenas socio culturales

se dan dentro de las instituciones educativas y se limita el uso de contenidos

que poseen influencias negativas sobre las conductas en formación

permanente de los adolescentes.

A nivel de países de habla inglesa y alemanes el uso o aplicación de las

teorías psicológicas dialécticas son empleadas de forma de costumbre con

el uso o práctica de la tecnología a su favor ara divulgar el conocimiento de

las raíces de sus costumbres e idiomas, de esta forma se motiva al

estudiante a utilizar las tecnologías de comunicación y redes sociales para

obtener información constante de su identidad nacional, que además de eso

impulsa como parte de los créditos para aprobar los estudios secundario.

3

En el análisis a nivel latinoamericano la influencia de los géneros

musicales altera mucho la personalidad en identidad nacional de los

estudiantes adolescentes, es decir en los últimos años se han suscitado la

aparición de nuevos géneros musicales con finalidad de precocidad sexual

en el adolescente, estos tipos de influencias afectan de forma inherente a

la educación del estudiante puesto que ve la superación y el desempeño

académico de forma desinteresada.

En este trabajo de investigación se logró reconocer a través de la

exploración de identidad nacional y étnica de los países de Latinoamérica,

que la práctica de las percepciones es parte importante de la educación del

estudiantes en edades tempranas de instrucción primaria, en países como

Colombia, la identidad nacional y social se hace a través de la formación

primaria con dinámicas de tipo conductistas con lúdicas de piso.

En países como Argentina se utilizan los modelos de trabajo de reflexión

con las generaciones procesos continuos de ideas sobre la identidad

nacional por medio de juegos y uso de música local, teniendo en cuenta la

amplitud del concepto educación, como actividad humana por excelencia,

me pareció interesante partir de su división en dos dimensiones temporales;

porque si bien la educación siempre tuvo dimensión de futuro, no debemos

olvidar que es una cuestión del presente. Esto quiere decir que la educación

forma sujetos hoy para que desarrollen cualidades (adquiridas) en un

mañana.

Con la aparición del Estado Moderno en Bolivia surge la escuela de

masas como brazo del estado con el fin de formar ciudadanos. El Estado

tenía un carácter regulador que le daba las herramientas para estandarizar

un modelo de que le permitiese homogeneizar a los individuos a partir de

la razón, que era considerada una forma de explicación absoluta

4

Finalmente en el Ecuador previamente a las reforma educativas del

2010 se presentaba una crisis en la educación, haciendo que la

universalidad del conocimiento se vea condicionada y derive gradualmente

en una inequidad educativa que, actualmente, constituye uno de los

mayores exponentes de la crisis en la educación de forma transversal en

los estudiantes adolescentes, de la misma forma como este tipo de música

motiva al estudiante o escolar a la participación en clases para el

aprendizaje de la historia.

En el Colegio Nacional “Provincia del Carchi” Ubicado en la provincia

del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, Zona 8, Distrito N° 09D05

en el periodo lectivo 2016-2017, pudimos observar los problemas de falta

de identidad nacional, debido al desconocimiento de la historia y del origen

de la música ecuatoriana que influye en el desarrollo académico cívico y

cultural de los estudiantes en la institución educativa.

Entre las características históricas del Colegio Fiscal Técnico Mixto

“Provincia del Carchi”, indagamos sobre la creación que se realizó el 5 de

mayo de 1975, mediante decreto ejecutivo 0411-B, por el entonces

Presidente de la República General. Guillermo Rodríguez Lara, así consta

en el registro oficial # 491 Su primer Rector fue el Lcdo.- Mario Freire

Sánchez con el siguiente personal Docente: Ab. Raúl Aguilar Vera, Lcda.

Graciela Ronquillo, Lcda. Teresa Bravo, Lcda. Bertha Bravo; Lcda.

Germania Zúñiga; Lcdo. Marcos Jaramillo; Lcda. Niza Cevallos; Dr. César

Noboa A. Ing. Silvia Ocaña García; Lcdo. Daniel Sempértegui A.; Prof.

Apolonia Yoncee A, Lcda. Isabel Centurión, Prof. Alba Idrovo T. Arq. Ciro

Álava, etc.

El sector presenta características de tipo urbanas con servicios básicos

y construcción de hormigón armado, en el sector es posible hallar

numerosas fuentes de música entre las cuales se puede hallar la música

nacional, pero según observaciones solo es de consumo para personas

5

mayores de 35 años, es decir la identidad o semejanza del conocimiento de

la música nacional y el pasillo sobre todo es casi desconocido para el

estudiante actual.

Según el artículo 27 de la Constitución de la República y del objetivo

4 del Plan Nacional del Buen Vivir es un principio constitucional basado en

el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de

los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación

ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como

hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formaciónen valores.

Situación conflictoProblema de investigación

Los estudiantes de octavo año de Educación general básica presentan

un déficit de identidad nacional, debida a que posee un acompañamiento

familiar limitado ya que padres y madres trabajan, en caso de familias

disfuncionales por rupturas o abandonos del hogar. La falta de

participación de la familia describe el origen de la problemática sobre el cual

se establece el proyecto educativo.

Esto provoca que el joven no pueda tener una guía histórica sobre su

identidad nacional y se ve reflejado en la institución educativa. Estos

reflejos en la unidad de educación media de la ciudad de Guayaquil dispone

que el estudiante presenta comportamientos foráneas, asimilando

conductas que afectan su interés sobre el aprendizaje de la historia nacional

con fechas iconos que destacan el proceso sobre el cual se forja la patria.

Como análisis transversal, estudiantes en la educación inicial y primaria

fueron educados con modelos curriculares defectuosos y caducos. Es decir,

no se llegaba a fortalecer la identidad nacional y respeto a los

6

símbolos patrios, además de no tener conocimiento de las culturas musical

local, ni de sus artistas iconos que la representa a través de la historia. Con

la reforma curricular del año 2010 los estudiantes de instrucción primaria

presentan mayor civismo que los de educación media.

En las aulas continuamente se puede notar las influencias persuasivas

conductuales al momento interactuar con ellos por efectos de la

globalización, que hoy en día promueven la sexualidad y el desinterés por

la moral, además de la pérdida de responsabilidades y la poca intervención

de los padres de familia, así como del docente.

En este caso se logra identificar que los adolescentes no sienten esa

atracción innata por la música local, se menciona el pasillo ecuatoriano,

esto afecta notablemente a la educación, por mostrar desinterés y

aburrimiento ante la presentación de fechas históricas de importancia en la

cultura nacional.

El docente posee poca capacidad para incentivar a los estudiantes a

escuchar música nacional, tampoco sugiere el uso de medios de

comunicación, como son las redes sociales, para la búsqueda de nuevos

saberes que fortalecen los conocimientos de la historia de nuestro país, en

este sentido se puede especificar la indagación acerca de las fechas

trascendentales que marcaron nuestra identidad, Por lo cual no se logra

tener un concepto específico de cultura local.

Todos los estudiantes deben tener una identidad nacional definida con

amplio conocimiento sobre sus orígenes y costumbres, hoy en día los

estudiantes más se preocupan en copiar aspectos de ideas y costumbre de

otros países, En vez de aprender los de su cultura local, esto influye en

crear un espíritu cívico derrotado que afecta el desarrollo de nuestros

jóvenes en primera instancia dejando de lado su amor hacia el suelo que

7

los acoge, cabe mencionar que uno de los principales problemas es el de

la globalización.

Con la llegada de las redes sociales y la comunicación global fácil, se

disemina las culturas de países extranjeros en los adolescentes, a pesar de

que este fenómeno abarca a todos los países, impone los modelos de los

países más desarrollados, lo cual genera la idea, reflejada con mayor

notoriedad en los jóvenes, de que las tendencias extranjeras son siempre

mejores que las propias. Ello produce que nos alejemos más de nuestras

tradiciones y costumbres, y adoptemos otras que nos hacen ser

supuestamente mejores.

Hecho científicoBajo nivel de conocimientos sobre la música nacional en los

adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional en los

estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica del Colegio

Nacional Provincia del Carchi.

Según estudios realizados por el autor (Wong, 2013) la música posee

beneficios 100% comprobados al momento del aprendizaje sobre el cual se

tiene un porcentaje elevado de estudiantes que no reciben aprendizaje

mediado por música, en el área de estudios sociales. Según datos del

Ministerio de Educación en la región costa específicamente en el distrito 5

zona 8; el 35% de los estudiantes posee problemas de aprendizaje de

fechas nacionales importantes.

Causas

Poco uso de la música nacional en el aula

Malla Curricular incluye pocos elementos de destrezas con criterio

de desempeño enfocados en la música nacional

Falta de fortalecimiento de la identidad nacional en el adolescente.

Poco uso de las técnicas lúdicas.

8

Materiales didácticos no apropiados.

Falta de motivación por parte del docente a los estudiantes.

Docentes con desconocimiento del uso de la música nacional en lo

aprendido de historia.

Formulación del problema

¿De qué manera influye el desconocimiento de la historia y el origen de la

música nacional en los estudiantes del Octavo Año de Educación General

Básica del Colegio Nacional Provincia del Carchi en el Distrito N°, 09D05

Zona 8 provincia del Guayas, cantón Guayaquil parroquia Tarqui delperiodo lectivo 2016-2017?

Objetivo general.Objetivos de investigación

Determinar la influencia de la música nacional en el desarrollo

académico de los estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica

del Colegio Nacional Provincia del Carchi, por medio de un estudio

descriptivo, cualitativo y cuantitativo, para fortalecer los conocimientos

sobre la música nacional en el desarrollo académico cultural.

Objetivos específicos. Examinar la importancia de la música nacional en los procesos

educativos mediante entrevistas y encuestas.

Conocer nivel de calidad en la identidad nacional por medio de un

diagnóstico sobre la música.

Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional

9

Interrogantes de la investigación1. ¿Qué es la música?2. ¿Qué es la música nacional?3. ¿Cuáles son los géneros de música nacional?4. ¿De qué manera aporta la música nacional al desarrollo de la

creatividad educativa?

5. ¿A qué se denomina la identidad nacional?

6. ¿Cómo se puede aumentar el interés del estudiante por el

conocimiento de la música nacional?

7. ¿De qué forma pueden incluir dinámicas de clase en el desarrollo

del fortalecimiento de la identidad nacional a través de la música?

8. ¿Cómo influye el docente en los estudiantes para el fortalecimiento

de la música nacional?

9. ¿Cómo valorar la música nacional en el área de Estudios Sociales?10. ¿Cómo identificar los procesos que ha tenido la música nacional a

través del tiempo?

JustificaciónLa investigación se presenta como conveniente por ser la base para el

desarrollo de una cultura de identidad nacional fortalecida en los jóvenes,

se logra de esta forma enraizar los orígenes de nuestra música en el

conocimiento significativo de los estudiantes al relacionarlo con fechas

históricas trascendentales contemporáneas. En este sentido el uso de las

posibilidades de una configuración cognitiva en el modelo de enseñanza por

percepción auditiva, se plantea como esencial para motivar la articulación

de contenidos y recuperaciones pedagógicas.

Después de nuestra observación vimos la necesidad presente en los

estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el área de estudios sociales,

además de presentar desconocimiento de fechas locales por esa razón se

organizó el propósito de mejorar la creatividad del aprendizaje de historia y

geografía para fortalecer la identidad nacional mediada por la música.

10

El aporte de la investigación a la sociedad se enfoca en el respeto y

conocimiento sobre el valor cívico hacia los símbolos patrios, esto fortalece

la capacidad de aprendizaje de la asignatura, esto se logra por motivación

sobre el estudiante al tratar temas relacionados que se narren en forma de

poemas cantados en el pasillo nacional y otros géneros locales.

La aplicación de dinámicas en el aula con el uso de canciones

nacionales beneficiara al estudiante para entender de forma más apacible

el valor de la identidad nacional y valores cívicos, reduciendo así la

incidencia de la globalización en el proceso de perdida de la identidad local

en los adolescentes.

Este proyecto va influir en los estudiantes para que se interesen por

aprender, indagar sobre sus raíces, es decir se integra al estudiante como

un protagonista de la educación, esto modifica su formación de esquemas

para la creación y construcción de conceptos significativos sobre la historia

nacional, el valor cívico y conocimiento general de música nacional con

autores iconos e intérpretes reconocidos.

La utilidad de la elaboración del proyecto educativo es para lograr medir

la intervención de la música en el desarrollo de las conductas y

fortalecimiento de la predisposición de aprendizaje en los contextos de

fechas históricas nacionales, Como parte de la realidad presente junto al

contenido curricular de aspecto específico de Cívica, se incluye en este año

la consideración de la democracia, la participación ciudadana y la

Constitución de la República, con el estudio de los derechos humanos y las

responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los

gobiernos seccionales, la fuerza pública, la consideración del Estado al

servicio de la gente y la naturaleza de la política.

11

Capítulo II

Marco teórico

Antecedentes del estudio

Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la

Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, especialización Historia y Geografía, se encontró un tema de

investigación similar al presente: “La música ecuatoriana como identidad

nacional para los estudiantes de octavo, noveno, décimo año de educación

general básica, del centro de formación artesanal fiscal “Juan Pablo II” del

año lectivo 2011-2012. Propuesta; Diseño y ejecución de una guía

didáctica, la cual consta de 109 páginas va aplicado a las mención artes,

cuyo autor es Quille Guerrero Julio Gonzalo, código LA - 01- 004.

El proyecto Quille Guerrero Julio Gonzalo trata de llegar a las diferentes

etnias y nacionalidades de las diferentes regiones del territorio ecuatoriano.

el estudio promueve el conocimiento de las identidades dentro de las

regiones del país, ya que cada uno presenta su propia música en el caso

de la ciudad de Guayaquil se lo incentiva con la música nacional .

Nuestro proyecto se diferencia por su profunda pedagogía científica y

además esta aplicado a los estudiantes de octavo año de educación general

básica del colegio fiscal “Provincia del Carchi”. Aplicada en el área de

estudios sociales que presenta por demás decirlo un contenido relevante

para el uso de la música nacional y poder promover mediante ella el

aprendizaje de fechas y personaje iconos de la historia ecuatoriana.

12

Bases teóricas

La músicaDesde que el hombre adquiere su capacidad cognitiva, hace miles de

años atrás y después de un largo proceso, el sentido del oído alcanza una

importancia vital para la supervivencia y desarrollo de las sociedades

humanas. Los sonidos se convierten en el principal medio de comunicación,

y por ende, su avance va de la mano con el crecimiento de las civilizaciones.

Y la primera productora de sonidos que existió en la tierra es la naturaleza:

el estruendo de los rayos, el choque del agua en las rocas de los ríos, el caer

de la lluvia en el suelo, la brisa en los árboles, las olas del mar; y después

los sonidos de los animales: rugido de los leones, el zumbido de una avispa,

para finalmente derivar en la producción sonora del ser humano.

La imitación de los sonidos de la naturaleza es el primer intento de

creación de sonidos con cierta intencionalidad estética, es decir, los

primeros bosquejos de música del ser humano. Y los instrumentos para esto

también empezaron a crearse. Piedras, palos, hojas, semillas, carrizos se

convirtieron en las herramientas para dar inicio al desarrollo del divino arte.

Poco a poco, la música se fue convirtiendo en parte fundamental de los

grupos humanos que se iban formando, y ahora se constituye como uno de

los componentes más importantes e identitarios de la cultura de un pueblo

o grupo social, pues en ella se expresan algunas representaciones

culturales: los sentires, los ideales, los imaginarios, la historia y cotidianidad,

y a la vez con ella se desarrollan conjuntamente diferentes manifestaciones

culturales: danzas, maneras de vestir, dialectos, rituales, etc.

En el Ecuador, debido a las múltiples culturas que conviven en su

interior, existe una riqueza musical única en el mundo. La diversidad en

origen, en desarrollo de sistemas, en instrumentos, en intencionalidad

13

social, de la música en el Ecuador es extensa y por ello la identidad musical

ecuatoriana debe incluir todas estas variantes para construir una verdadera

imagen de la música ecuatoriana. En las tres regiones del país se

desarrollaron culturas musicales distintas y numerosas, pero en general, la

música nacional actual tiene tres principales vertientes: la música indígena,

la música europea y la música negra, y dentro de esta división se inscriben

diversos

Música y cultura urbana

El estudio de la música debe hacerse por placer y en completa

resolución, no buscando el aprendizaje inmediato, sino disfrutando del

camino al saber. Nunca un músico debe afanarse por ser como otro, o tocar

como otro, sino disfrutar de su propio crecimiento, analizar su camino y

pugnar por abrirse su propio haber musical, ya lo decía el poeta. ”…se hace

camino al andar…”.

En la música no hay áreas apartadas como suelen pensar. Que una

cosa es lo teórico, lo histórico, lo argumentativo, lo filosófico y lo

interpretativo, todo lo contrario, la música es un ente integrador del ser

humano, un catalizador de relaciones y de impulsos que en mucho controla

al individuo a nivel emocional, espiritual y desde luego social. Eso hace a

la música un arte sublime y único, porque, aunque no se quiera, cada

interpretación es única.

14

Figura No1 Música Nacional

Figura 1: Detalla el uso de los instrumentos esenciales para nuestra música nacional, es decir el uso continuo de tríos con guitarra para el canto de las vivencias de la época actual.Fuente: www.lahora.com.ec

La música está presente durante todas las etapas de nuestra vida.

Existen numerosos estudios que determinan que la música tiene una

influencia muy positiva en el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y

psicológico de los más pequeños, y algunos científicos han probado que

esta estimula el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro, el cual es el

encargado del desarrollo de actividades básicas como el aprendizaje del

lenguaje, la escritura, los números y el uso de la lógica.

Antes, la educación se basaba en la transmisión de conocimientos de

forma natural y simple, y hoy en día, poseemos unas técnicas y unas

estrategias que hacen que esa transmisión sea placentera para el maestro/a

e interesante para el estudiante, favoreciendo una participación activa e

incluso el aprendizaje por sí mismo y de forma autónoma, con lo que la

mera transmisión de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso

satisfactorio de aprendizaje motivador.

15

(Americana, C. I., 2017) “Es el arte y la ciencia de los sonidos” (p. 104).

Según el Autor el desarrollo de la música es considerada como un conjunto

de sonidos y de ondulaciones del aire que producen una sensación

placentera al sentido del audio.

(Andrade L. , 2011):La música es al mismo tiempo un arte y una ciencia, por lo cual debe ser apreciada emocionalmente y comprendida intelectualmente. Como ocurre con cualquier arte y con cualquier ciencia, no existen límites a su perfeccionamiento ni a su comprensión (p. 44).

Es decir en el análisis del autor Andrade, se puede dar como concepto

especifico a la música como un arte que puede potenciar las emociones y

las capacidades de concentración en el estudiante, es notable que en el

aula los estudiantes pocos conocen el pasillo como música nacional

autóctona de la ciudad de Guayaquil, para esto se ejecuta este proyecto

educativo.

(Andrade L. , 2011)“Sucesión de sonidos son agradables al oído. Arte de

combinarlos” (p. 124).

Es decir en conjunto el análisis de todos los autores presentes pueden

definir la música como el arte relacionado con la combinación de sonidos

vocales o instrumentales como una expresión de la belleza de la forma o de

una emoción, usualmente de acuerdo con estándares culturales de ritmo,

melodía, y, en la mayor parte de la música occidental y armónica.

Música nacionalTrata de los procesos de cambios que se han producido para que el

uso de los sonidos se vuelva endémicos de un lugar y puedan identificar

una cultura, esto se da de la mano de las teorías y propuestas breves de 3

autores; dichos autores proponen de forma ordenada sea aplicada a la

música nacional en el medio y la cualidad de estas.

16

Figura No2 Danzas

Figura 2: la Gráfico expone la música nacional como medio de unión y de expresión de las culturas populares por el cual se nota su participación en la historia del Ecuador.Fuente: www.soymusicaecuador.blogspot.com

(Avilés, D., 2014):La música nacional está formada por versiones urbanizadas de un conjunto de géneros musicales de origen indígena y mestizo que representan la estética musical de las élites. En el grupo de músicas indígenas se encuentran algunas danzas rituales asociadas con las festividades agrícolas del calendario indígena, como el yaraví, el danzante, el yumbo y el sanjuanito. En el grupo de músicas mestizas se encuentran el pasillo, el pasacalle, el albazo y el aire típico, los cuales combinan melodías y ritmos de origen autóctono y europeo. De todos estos géneros, el pasillo es considerado el símbolo musical del país, al grado de que los términos pasillo y música nacional se usan indistintamente como sinónimos de música ecuatoriana. (p. 74)

Como ecuatorianos nuestra música forma parte de la historia e

identidad cultural, por este motivo el autor antes mencionado detalla que

son canciones con ritmos que nos vinculan al principio musical de nuestros

ancestros y remueven nuestro espíritu, basado en los sentimientos de lo

que un día vivieron nuestros antepasados con el sufrimiento de la conquista

española que fusiono la tristeza de su realidad esclavizada y añadió nuevos

ritmos que nos hicieron adaptarnos al mestizaje y adquirir otros ritmos

17

musicales que a lo largo de la historia han contado esta bella evolución, en

la que nos hemos adaptado a nuevos y diversos ritmos, pero que en su

esencia aun mantenemos lo nuestro en festividades o en melancolía.

De la música ecuatoriana no se conoce mucho antes de la conquista

española, solo se han encontrado ciertas partes en las que se puede ver su

importancia para nuestros antepasados indígenas, la música constituía una

parte fundamental de ceremonias y festividades, se entiende que los

conjuntos de géneros musicales de origen indígena son representativos de

la cultura guayaquileña y ecuatoriana,

(Bustamante, R, 2014): “La enseñanza de la música, dentro del bloque

de contenido de la educación artística, es un medio de expresión y

comunicación en la que interviene el tiempo, los sonidos, el ritmo y el

movimiento” (p. 2).

En esta interpretación del autor se puede tener en cuenta que el uso de

la enseñanza musical de tipo nacional puede ser muy oportuno para el

desarrollo de nuevos saberes sobre la cultura y la raíz del cual cada uno

proviene en el ámbito étnico.

(Carozzi, M. J, 2010): “Como recurso pedagógico, enriquece la

formación integral del estudiante, no solo por su aspecto formativo sino

también por su aporte en el sano desarrollo del individuo, de su

personalidad” (p. 3).

En el aspecto final del autor el uso de la música puede ser parte de los

recursos pedagógicos del aula para la motivación a la participación grupal

del estudiante con los compañeros de aula, se promueve el desarrollo de la

identidad nacional y de la personalidad del estudiante.

18

Etno-música ecuatorianaLa definición de étno-música comienza a tomar forma en la segunda

mitad del siglo XX cuando se empieza a dar importancia en las

investigaciones de la música de los pueblos indígenas por parte de la

etnomusicología. El término etno-música se puede aplicar a la música de

cualquier grupo cultural, en nuestro medio se refiere a la música de las

culturas indígenas y negras.

La etnomusicología es la que se encarga de estudiar la música en las

culturas sin importar la ubicación geográfica de las mismas. Se sabe que la

música está vinculada con el ser humano desde hace miles de años,

partiendo de estos dos conceptos nos adentraremos para estudiar y

conocer sobre la etno-música en el Ecuador.

En cualquier grupo cultural, la música es subjetiva. Para la población

negra por ejemplo, la música estaba ligada a contextos religiosos y festivos,

y es hasta los años ochenta en donde se comienzan a difundir la música de

este grupo cultural, algunos de los que aportaron al desarrollo de esta

música fueron, Guillermo Ayoví conocido como “Papá Roncón”, Rosa Huila

y Petita Palma, quienes dieron a conocer la música Esmeraldeña

tradicional.

En 1981 el Banco Central del Ecuador, con su sede en Esmeraldas

organizó un taller de marimba (instrumento característico de la música Afro-

ecuatoriana), en donde, maestros experimentados en este instrumento

impartieron sus conocimientos y formaron a músicos jóvenes quienes más

tarde formarían diferentes agrupaciones. En la actualidad la marimba se ha

convertido en un instrumento que con su timbre característico ha aportado

en la orquestación y musicalidad en grupos de rock como, La Grupa, el

grupo African Homosapiens, el grupo negro Los Chigualeros…entre otros.

La música indígena comienza a divulgarse en la segunda mitad del siglo

19

XX, antes de esto se conocía de la música indígena solo por propósitos de

investigación.

Es así que en los años setenta la música indígena comenzó a

conocerse fuera del país gracias a las agrupaciones que en ese entonces

realizaban trabajos musicales por ejemplo, Peguche, Ñanda Mañachi,

Pakunga, entre otras, quienes con sus presentaciones en el exterior le

daban un valor importante a la música tradicional de los pueblos indígenas

del Ecuador.

De la música oriental del Ecuador, se puede decir que ha sido la última

en conocerse, pero en la mayoría de los casos su difusión es de tipo

documental, siendo los investigadores o misioneros quienes han logrado

recoger buena información acerca de la música étnica de la zona oriental

de nuestro país. Se ha recogido también una buena cantidad de material

sonoro de los Shuar, Achuar, Huaoranis, Cofanes, Secoyas, etc. Muy pocos

son los músicos académicos que han tomado los elementos musicales de

esta zona del Ecuador para realizar trabajos creativos, como lo han hecho

con otro tipo de género musical de nuestro país.

Géneros de música nacionalEntre los principales géneros de la música nacional se puede exponer

los siguientes:

Yaraví ecuatoriano

Albazo

Pasacalle

San Juanito.

Pasillo

Difícilmente se puede clasificar a los géneros musicales mestizos que

forman parte de la música nacional ecuatoriana como expresiones típicas

de la Costa o de la Sierra. A continuación el autor (Fernandez, A. , 2014)

20

da una segmentación de la música nacional en relación al propósito de la

misma en su expresión cultural:

(Fernandez, A. , 2014) :El pasacalle y el albazo, por ejemplo, son músicas tanto de la Costa como de la Sierra. Aunque los ecuatorianos acostumbran a diferenciar el tiempo y el carácter del pasillo costeño y el pasillo serrano el primero más ligero y alegre que el segundo tampoco podemos afirmar que el pasillo tenga carta de naturalización en una de estas dos regiones. (p. 96)

En este sentido el autor Fernández, A, dispone la clasificación de

pasacalle como la base de la música de la costa y de la sierra pero esta

tipología se deriva en otros subtipos por la diferencia del reediciones

temporales de la misma, es decir los cambios de las culturas y de la

modernización dieron paso a nuevos sonidos y términos contemporáneos.

Figura No3 Julio Jaramillo

Figura 3: como principal exponente del pasillo ecuatoriano se encuentra el cantautor julio Jaramillo (1935-1978).Fuente: www.soymusicaecuador.blogspot.com

21

(Garza, R, 2014):Las versiones urbanizadas de los sanjuanitos y danzantes que forman parte de la antología de la música nacional son conocidas tanto en la Costa como en la Sierra; no son el tipo de música que escucha o baila la población indígena. Un ejemplo es “Vasija de barro”, cuyos versos fueron escritos por renombrados poetas ecuatorianos y musicalizados por el afamado Dúo Benítez- Valencia en una noche de bohemia en casa del pintor Oswaldo Guayasamín (p. 67)

En el sentido del autor Garza, R, las versiones urbanas es importante

en el perfeccionamiento del pasillo ecuatoriano, los sonidos urbanos son

necesarios para el reconocimiento de la cultura al cual pertenece el autor

de la esencial tonada, es posible ayudar a comprender contenidos del

currículo en de la identidad nacional a través de la identificación de

instrumentos autóctonos de la costa para entender la historia de los

pueblos.

(Guererro, P., 2015): “El pasillo es un género musical y danza folclórica

autóctona de Colombia y Ecuador, donde es considerado un símbolo

musical de nacionalidad. En Venezuela también apareció pero no tuvo

mucha acogida por lo que se perdió en poco tiempo” (p. 45)

En Ecuador, el pasillo ha sido considerado la música nacional por

excelencia porque simboliza el sentimiento del alma ecuatoriana. A

diferencia de otros géneros musicales que resaltan la raíz indígena en la

ideología de la nación mestiza. Desde una perspectiva difusionista, la

versión más aceptada es la que asume que el pasillo se deriva del vals

europeo, la música popular de la clase dominante, que fue introducido al

actual territorio ecuatoriano

Yaraví ecuatorianoEl nombre de yaraví relaciona a un género musical que es común en

los países andinos como el Ecuador, Perú y Bolivia. En el caso ecuatoriano

el yaraví fue relacionado hasta el siglo XIX como cantos indígenas

22

religiosos tal el caso del 'Yupaichishca o Salve, salve gran Señora'. El yaraví

se caracteriza por ser un ritmo que posee un movimiento lento, por el hecho

de ser un ritmo bastante triste y cargado de sentimiento

Figura No4 Exponentes del yaraví ecuatoriano

Fuente: http://eguadalupecastillo.blogspot.com/

(Jara, 2011) .Nuestros ritmos hace años atrás tenían mucha más aceptación

que hoy en día esto se ve reflejado en la gran cantidad de obras que se compusieron, ya sean en ritmos tradicionales alegres como la Bomba, el Albazo, el San Juanito, las Tonadas, los Fox Incaicos, los Capizhcas, los Danzantes, o en el otro caso como son los tradicionalmente tristes como los Yumbos, los Pasillos y los Yaravíes siendo estos los cantos más emblemáticos, debido a que se lo interpretaban en fechas especiales, como es el caso de la muerte de un familiar: “El Llanto”, “Yupaichisca”, o cuando los novios estaban a punto de casarse, a manera de consejo por parte de los padres: “El Masalla” (p. 81)

Sin embargo, con el pasar del tiempo estas tradiciones han ido

cambiando, sobre todo en las ciudades en donde ya ni siquiera se los

conoce y mucho menos interpretarlo, debido a que en la actualidad se vive

otras costumbres y hemos ido adoptando cosas de afuera, desde la

vestimenta; y no se diga en cuanto a la música, ahora ya se entona por

ejemplo en las bodas la Marcha Nupcial de Mendelssohn y ni se diga en

las fiestas, donde se consume solamente música extranjera comercial y ya

no se escucha entonar un Albacito o un Danzante, y mucho menos una

Tonada.

23

Muchos son los factores que contribuyen a que esto suceda; uno de los

puntos es que tenemos muchas facilidades para poder escuchar música de

fuera, que por un lado está bien debido a que se entera de ritmos que

pueden ayudar a la formación como músico, pero, por otro lado, terminan

con nuestra música; esto se debe a que desde pequeños no recibimos una

adecuada formación artística sobre nuestra música, como sucede en otros

países, en donde desde los padres en la casa van cultivando los valores

musicales propios de su país y lo de fuera lo aceptan con la convicción de

que no afecte de tal manera que termine siendo prioridad y, en algunos

casos, poniéndola como parte de su cultura musical.

Por tanto, depende de cada uno de nosotros ir cultivando nuestra

riqueza musical, porque es triste que personas de fuera como redactores

extranjeros que hayan tenido que escribir sobre la gran importancia de

nuestra música y que nosotros en cambio aceptemos lo de fuera como si

fuese hecho aquí.

AlbazoDanza indígena y mestiza, su nombre se deriva de las serenatas

tocadas al alba para anunciar el inicio de las fiestas populares.

(Pazmiño, 2010)Las raíces o el origen del albazo están en el yaraví, el fandango,

y especialmente la zambacueca; por lo tanto está interfluenciado con: la cueca chilena, la zamba argentina, la marinera peruana. El albazo tiene su origen en la alborada española, una música que se tocaba al amanecer en los días de fiestas religiosas, romerías, al rayar el alba y es interpretado por las bandas de pueblo. (p. 2)

Pese al predominio de la modalidad menor, el albazo tiene un ritmo

caprichoso y festivo que invita al baile y a la alegría. Sus textos están

constituidos por coplas o pequeños poemas que tratan una variedad de

temáticas. Su ritmo alterna los tiempos binario y ternario (hemiola), razón

por la cual su acompañamiento resulta un tanto complejo para quien no

24

está acostumbrado a tocar estos ritmos. Según el compositor Gerardo

Guevara, el albazo es un “yaraví” tocado en un tiempo más ágil, que se

transforma de canción a baile.

Pasacalle ecuatorianoEn Ecuador los pasacalles son interpretados por las bandas, tienen

similitud con el pasodoble español del cual tiene su ritmo, compás y

estructura general, pero conservando y resaltando la particularidad

nacional.

(Marx, 2016):El pasacalle es una forma de música barroca, ritmo que nació en España, pero que existe también en Francia e Italia con diversos nombres. Al llegar a nuestro país toma la forma, instrumentos musicales y estructura popular de nuestra región y se convierte en música y danza mestiza del Ecuador (p. 37)

En sentido del autor el pasacalle en la historia del ecuador es un ritmo

de tipo popular barroco, con origen español, que existe desde ante en tierras

francesas sui migración a las tierras locales se da por el proceso de

migración desde Europa de españolas a Cuenca, en donde se acoplo a las

características de los instrumentos locales dándole la originalidad de la

localidad.

Sanjuanito ecuatorianoEl San Juanito es un ritmo de características andinas que procede de la

música de los antepasados de las regiones centrales de la serranía con

ritmos derivados de la música española, es una música rítmica

característica de mestizos, data del primer cuarto de siglo XX.

(Buchholz, 2011):El sanjuanito o San Juan, es un género musical muy difundido e interpretado por los grupos musicales indígenas en la actualidad, siendo el ritmo indígena de fiesta por excelencia. Su origen se remonta hasta antes de la conquista española. Algunos afirman que los incas trajeron esta música a Ecuador, Perú y Bolivia y

25

que el sanjuanito es una derivación del huayno peruano- boliviano.

A esta afirmación, historiadores argumentan que no es posible que los

incas hayan logrado insertar su música en tan poco tiempo en los pueblos

indígenas aborígenes, pues justamente donde más se desarrolló la

ejecución y composición de este género, en la provincia de Imbabura, es

donde más hubo resistencia frente a la invasión incásica

Lo que sí es seguro es que este ritmo existe en el Ecuador desde antes

de la llegada de los incas, y que, de igual manera que el yumbo y el

danzante, se fue consolidando como género musical a través de los tiempos

de la colonia con la resistencia cultural indígena. De ahí, que los españoles

le dieron el nombre de sanjuanito a las danzas practicadas por los indígenas

en las fiestas del Inti Raymi, haciendo coincidir con la celebración del día de

San Juan Bautista todo los 24 de junio, para imponer más dócilmente la

religión y la ideología cristiana en los aborígenes.

Pasillo ecuatorianoEl pasillo, texto poético-musical arraigado a una gestión personal de

sentimientos de los ecuatorianos, es una manifestación cultural tan nuestra

pero, a la vez, tan extraña, desvalorizada. Tanto que incluso es común la

incongruencia para referirse a él, o quien lo usa se atiene a una

ambivalencia de sensaciones y juicios de valoración tan distintos como

contrapuestos. Experimentar con un pasillo el “placer que duele” o la

simbiosis de lo bello y de lo triste significa muchas veces arriesgarse a una

luminosidad de sonoridad opaca sin voz constituida, ni memoria reconocida

o pública.

(Granda, 2012):…bajo prejuicio, el pasillo se adjudica a una estética de la “tercera edad” o de “chusma irredimible”. En la intimidad, en cambio, su alto y mayoritario consumo evidencia la fuerte cargade clandestinidad y vergüenza social con que se lo usa. Efectivamente, esa pedrería lujosa de versos y acordes de un

26

pasillo poético tradicional es recurrentemente celebrada por caballeros y damas del común, es decir, por una “plebe” marginada de los cánones quienes, con un pasillo, intentan ocultar su duelo real, ese que necesariamente refiere a condiciones materiales específicas y a relaciones ideológicas de clase. Asumido como una máscara de elegancia, el pasillo persiste y disfraza a la mayoría de ecuatorianos durante el siglo XX y, aún, es complejo reconocerlo. (p. 2)

Acercarse a un tema que, por obvio y desconocido, se vuelve casi

mítico, y sobre el que millones de personas tienen su particular versión,

constituye un reto ineludible. El objetivo sería recuperar una memoria para

quien se halle dispuesto a re-construir un sentido para el pasillo nacional,

importante legado de la cultura urbana y elemento noción de identidad

sonora de los ecuatorianos, al menos para generaciones que concluyen el

siglo XX.

El pasillo ecuatoriano es un ritmo que se canta con el alma y se puede

detallar como un ritmo que es alegre que cuenta las capacidades de una

sociedad de interactuar entre sí a través de cantos y de expresiones que

son a la larga una extensión de las características culturales del Ecuador y

de la conquista de nuevos ritmos latinoamericanos y europeos.

(Avilés, D., 2014):Las raíces del pasillo son de tipo europeas en el vals que llegó a América en el siglo XVIII, pero que realmente se afianzó culturalmente en el siglo XIX. En la adaptación andina de este género, el ritmo se aceleró, comenta Guillermo Abadía en su libro‘La música folclórica colombiana’. De ahí viene su nombre, puesse bailaba con pequeños pasos (párr.3)

El pasillo fue adquiriendo rasgos característicos de cada territorio y

evolucionó de manera distinta en cada país. “En Colombia y Ecuador recibió

el nombre de pasillo y en Venezuela conservó el de valse Pero el pasillo

ecuatoriano fue modificándose con el tiempo, adquiriendo un espíritu

romántico e incluso ‘triste’. A finales del siglo XIX, el pasillo ecuatoriano

27

estuvo influenciado por el yaraví, un ritmo andino, que priorizaba la letra de

las canciones, sobre la música

Aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad

El aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad es uno de

los elementos de la investigación que están relacionados con el aprendizaje

y el desarrollo de la cultura en relación antropológica del estudiante,

además de fomentar el aprendizaje cultural, se puede ayudar al

perfeccionamiento de las habilidades del pensamiento como son la

concentración y la interacción con el medio para el aprendizaje significativo.

La aplicación de la música nacional en el aprendizaje creativo del

estudiante se dan a través del modelo de estrategias y actividades usadas

en base a los contenidos de las canciones locales autóctonas de cada uno

de los estudiantes, todo esto se hace según la etnia de cada uno de ellos.

(Casalla, M., 2012):Se evidencia por tanto, que en la sociedad pluralista actual se valora cada vez más la convivencia, la capacidad de diálogo, de relación y de comunicación. Ahora bien, la convivencia es compleja, sobre todo cuando existen diferencias culturales, ya que estamos hablando de profundas aspiraciones humanas, y en sociedades plurales y en modelos educativos como los nuestros (p. 10)

En este sentido el autor Casalla, M, expresa sobre el pluralismo como

la interculturalidad; se pueden perder con la globalización, por la facilidad

de adquisición de contenido poco cultural a través de la música.

(Civallero, E, 2016) “La educación posmoderna la encontramos

vigorosamente activa en la educación no formal, hoy con una fuerza mayor

que la educación institucionalizada” (p. 19). En este sentido la educación

moderna y globalizadora afecta la identidad nacional del estudiante este tipo

de educación digitalizada post moderna debe de ser guiada por el

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docente para las mejoras en el aprendizaje de la cultura y costumbre

propias de la ciudad de Guayaquil.

La identidad nacional a partir de la música nacionalSe expresa en este apartado, la identidad nacional se halla relacionada

con la aplicación de la música según como permite el desarrollo y la

flexibilidad del currículo, por tal razón se puede expresar que en todo

momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual

con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las

calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar

a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final

del proceso.Figura No5 Variedad musical

Figura 5: en esta Gráfico se demuestra la variedad de culturas al cual pertenecen las sociedades dentro de nuestro país.Fuente: ecopopularve.wordpress.com

(Andrade A. E., 2010):El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular del uso de la música para la identidad social se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. (p. 10)

29

En el análisis se puede obtener que el proceso de construcción del

conocimiento se puede llegar a entender a través del desarrollo del

pensamiento lógico del estudiante con miras a la identidad ecuatoriana por

medio de la música nacional.

(Gutiérrez, 2014):El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje social de identidad local, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica (p. 14)

En este sentido el uso del currículo dentro de las habilidades del

estudiante, es necesario saber cuál es la capacidad operacional del

educando, para evitar la creación de los conflictos cognitivos en el

aprendizaje y comprensión de la historia mediada por el uso de la música.

(Jacomino, 2010):Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. (p. 16).

El autor detalla la importancia de la proyección epistemológica o

filosófica sobre la pedagogía crítica con la intervención de obras musicales

para la intervención activa del estudiante en las dinámicas de aprendizaje

de la historia del Ecuador.

Interés del estudiante por conocimiento de la música nacionalLos nuevos proponentes de la pedagógica se enfocan en el desarrollo

de los modelos de interés de los estudiantes en relación a la identidad y

culturas nacional. (Avilés, D., 2014): “Tradicionalmente en la educación

sean jerarquizadas las materias según su aplicación al mundo laboral. En

Colombia, esto se ha hecho con el fin de promover una “formación técnica

para la consolidación de la industria nacional” (p. 89). Para el autor se

30

define a la música como algo jerárquico en la educación de los estudiantes

para el correcto aprendizaje de las costumbres de sus tierras.

(Giordanelli, 2016): “Investigaciones recientes indican que esto es un

error debido a la fuerte correlación que existe entre el entrenamiento formal

en música y la excelencia académica” (p. 74). En este sentido el autor

expresa que es necesario mejorar la relación de la música con la educación

formal, es decir no tenerlos en diferentes áreas curriculares, deben de ser

unificados para que puedan tratarse en conjunto para mejoras de la calidad

educativa de los estudiantes en finalidad de su identidad nacional.

(Casalla, M., 2012): “Los resultados de las investigaciones son claros:

el entrenamiento musical tiene una relación directa con los resultados

generales de los estudiantes en todas las áreas” (p. 17). Finalmente este

autor detalla como proponente el uso de un entrenamiento musical en el

aula para comprender el uso de instrumentos y dialectos nacionales en la

comprensión de los orígenes culturales de cada una.

Dinámicas de clase en el desarrollo del fortalecimiento de la identidad nacional a través de la música

Las prácticas de la enseñanza en la escuela se relacionan enteramente

con los preceptos dados en el currículo nacional de la reforma y

fortalecimiento curricular 2014, además de ampliar el uso de la flexibilidad

para comprender el proceso de aprendizaje de la identidad nacional y de la

cultura musical de nuestro medio.

(Puente, E, 2011) :La Educación Musical es una asignatura de gran utilidad en el proceso formativo de los jóvenes estudiantes, por tal motivo es necesario inmiscuirse en el proceso de cambio y mejoramiento en la enseñanza aprendizaje intra-aula de la Educación Musical, y más aún en el conocimiento de la Música Nacional y el desarrollo de la Identidad ecuatoriana de las y los estudiantes (p.78)

31

En este sentido el autor propone el aprendizaje de las asignaturas en

conjunto con la música como materia especializada para fomentar el civismo

en los adolescentes, siendo esta una modalidad de mejoramiento del

aprendizaje de tipo intercultural, los estudiantes en el aula se muestran de

forma esquiva al oír música o pasillo nacional, pensando de forma errónea

que es música para viejos, sin saber que es el canto de problemas y

expresión de ideas de una etnia trabajadora.

(Téllez, E, 2012):El tema de la identidad hace relación al sentido de integración y participación en la vida de una comunidad. Además, la identidad se forja en un proceso de convivencias e interacciones entre los miembros de tal comunidad. Puede tratarse de una identidad al interior de una comunidad reducida, como es la familia o un grupo de amistad, pero también una identidad mayor, como lo es el de la identidad nacional de la población de una sociedad (p.96).

En este sentido el autor expresa que la identidad nacional hace relación

a los sentidos de integración y participación en la comunidad para conocer

la identidad de su nación y de las costumbres de las familias del sector.

(Casalla, M., 2012):“La música popular ecuatoriana está estrechamente ligada a la construcción

social e imaginaria de la nación, así como a la construcción de la identidad

de distintos grupos sociales, étnicos y generacionales” (p.

80).

Conocer la música popular del Ecuador, su historia y según las épocas de

edición se puede entender las necesidades del pueblo con relación a los

mandatos y la ubicación geográfica de la elaboración de los sonidos y

canciones.

32

El fortalecimiento de la música nacionalLos casos de otros países con modelos de trabajo de la aplicación de

la música en el aprendizaje de los estudiantes y adolescentes en educación

primaria, primeramente se detalla el modelo usado en Sao Paulo en las

escuelas.(Guerrero, A., 2014):En una escuela de Sao Paulo se realizó una experiencia con alumnos de seis a ocho años; los profesores pensaron que los alumnos necesitaban «aprender a escuchar», identificando sonidos, percibiendo sus matices, reconociendo su lateralidad, clasificando su origen e intensidad y, tiempo después, se comprobó que, de modo espontáneo, los alumnos añadían la idea de sonido a los lugares que visitaban, llegando a discrepar de los adultos que se referían a ciertos lugares como «ambientes conocidos» por resultar visualmente idénticos a una fase anterior. Intentaban expresar que el sonido volvía «diferente» el entorno, aunque las referencias de sus paisajes fuesen similares. (p. 57)

En sentido del autor en las escuelas internacionales, los estudiantes

aprenden a escuchar, y con el aprendizaje de la percepción e interpretación

de los ritmos en la calidad de apreciación de la identidad nacional de cada

localidad, en este sentido el estudiante aumenta la capacidad de

aprendizaje y valoración sobre su nacionalidad. La relacion del uso de

modelos de enseñanza nacionales, describen el uso de actividades y

propuestas de dinamicas grupales como elemento principal.

(Apáez, 2012):

“Aunque no tan claramente localizada como la inteligencia verbal, la musical

se muestra desarrollada en algunas personas, como Wagner, Beethoven y

muchos otros muy sensibles al «lenguaje» sonoro del entorno y capaces de

trasladar esos sentimientos a sus composiciones” (p. 79)

En este sentido se interpone el uso de la inteligencia musical en el

aprendizaje del estudiante, es notable que la extenuante estimulación de

este bloque de inteligencia desequilibrara las inteligencias múltiples en el

estudiante.

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(López I. , 2013):El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría (p. 96)

En este sentido en las escuelas describen el aprendizaje de la música

va junto a los valores humanos y cívicos, es decir del aprendizaje de la

cultura de los diferentes regiones del Ecuador, el modelo de asimilación de

los nuevos aprendizaje y saberes en el aula se dan en conjunto con el saber

musical.

La música nacional a través de la asignatura de historia(Garza, R, 2014) “La influencia española y africana han constituido un

fuerte lazo al mezclarse con nuestros ritmos en que el rondador de carrizo

o canutos distinguen nuestra influencia indígena” (p. 52). Se ha formado a

lo largo de la historia ritmos únicos y muy nuestros que hoy forman parte de

nuestra cultura y que actualmente aún se escuchan en su ritmo tradicional

como el albazo, la bomba, la capishca, el pasacalle y el yaraví, o con

variaciones con ritmos más modernos como el pop y el rock.

La música ecuatoriana se inició por la conquista de los españoles en el

siglo XVI. Nuestra cultura indígena utilizaba tambores, rondadores y

ociarías. A la llegada de los españoles se introdujo la guitarra, la vihuela y

las castañuelas.

(Fernandez, A. , 2014) “A mediados del siglo XVIII llegaron los primeros

habitantes africanos como náufragos, los cuales introdujeron la marimba,

fusionando nuestra música con nuevos tonos musicales tales como el San

Juanito y el albazo” (p. 107). Sus ritmos alegres se bailan y constituyen los

himnos ecuatorianos de las regiones del norte del país, ya que enaltecen a

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la mujer ecuatoriana, nos habla de amores perdidos que nos llevan a la

nostalgia que invaden nuestra alma.

Los procesos que ha tenido la música nacional a través del tiempoLa percepción que tienen los ecuatorianos de la música nacional ha

cambiado paulatinamente desde fines de la década de 1970 como

consecuencia de las migraciones rurales, los procesos de urbanización y

modernización del país, el activismo político de los movimientos indígenas

y el éxodo masivo de ecuatorianos como consecuencia de la crisis

económica de fines de los años noventa. Las clases populares se han

apropiado el término música nacional para referirse a su propio repertorio

de canciones, conocido peyorativamente como “música chicha” y “música

rocolera”.

Asociadas con el trago y la cantina, de forma errónea, estos estilos

musicales aparecen en los años ochenta como expresiones modernas de

sanjuanitos y pasillos, respectivamente, las cuales representan la estética

y las experiencias de vida de las clases trabajadoras y los campesinos

indígenas en las ciudades. Si bien en los años ochenta todos los

ecuatorianos distinguían claramente lo que era la música nacional de lo que

era la música rocolera, en los umbrales del siglo XXI estas diferencias

empiezan a diluirse y las clases subalternas comienzan a ver su música

popular como una expresión nacional.

La música como base para la Identidad nacionalConceptualización de la identidad nacional

Se define la identidad nacional como la más compleja de las

manifestaciones psicosocial de la pertenencia a una cultura o un grupo

étnico, que comparten una historia en común los valores generales, las

aspiraciones como pueblo, la composición étnica de los habitantes, la

cultura específica que ellos han generado

35

Por todo este conjunto de características y circunstancias, no resulta

fácil definir los rasgos de identidad local de una colectividad o sociedad.

Además, tales rasgos no se dan de una vez y para siempre, en forma

definitiva. También la identidad cultural se modifica en la historia, así como

nuevas características culturales, se adquieren cuando las sociedades

toman conciencia de ellos como propios.

Desarrolladores de la identidad nacionalLa identificación, como decíamos, es un intento de representar el papel

de, o de imitar a, una persona que genera conflictos interpersonales. A

menudo, surge de una relación interpersonal que suscita un deseo de ser

como otra persona a fin de gozar de ciertos beneficios, tales como más

afecto, atenciones o recompensas (Ferreras, 2013) “Los héroes y

personajes míticos suelen desempeñar un importante papel en el desarrollo

de la identidad nacional y social.” (p. 78), este sentido las ideas dispuestas

por el autor son apegadas al desarrollo de la identidad nacional como parte

de la convivencia de los pueblos en una región o área geográfica.

(Gispert, 2010):Los estudiantes de corta edad tienden a identificarse con sus cuidadores más inmediatos: los padres. Las tempranas respuestas imitativas, que deleitan a la mayoría de los padres, podrían considerarse expresiones de “Quiero ser como tú” o “Tú eres como yo, puesto que yo soy como tú” (P. 187).

Los estudiantes pequeños, a través de sus relaciones con uno o ambos

progenitores, aprenden a valorar y a depender de la presencia y de las

recompensas del adulto. Cuando estas últimas se suprimen o disminuyen,

quizá porque los padres están ocupados en otra cosa o como medio de

castigo, los estudiantes se molestan.

(GAZZANO, 1984).Entonces pueden interpretar el rol del “buen” padre: se elogiarán a sí mismos, como los padres hicieron en otras ocasiones, o darán palmadas y pronunciarán interjecciones de “¡oh!”, “¡ah!” ante su propia conducta, como han visto hacer a sus mayores.

36

También pueden reafirmarse en su buen comportamiento con observaciones del estilo de: “Me dan una galleta porque he sido bueno. (P. 2)

Este ejemplo ilustra el principal motivo por el que las personas se

identifican con otras: el poder social, representado por la atribución de

recompensas y castigos, suele atraer a los individuos y les hace

identificarse con el modelo que ostenta dicho poder, e imitar su conducta.

Estas conductas indican una identificación con una persona cuyas

atenciones y dedicación los estudiantes desean conservar o recuperar. El

estudiante se comporta igual que dichas personas. En lugar de interpretar

este tipo de conducta como una "manipulación reservada” nos parece más

correcto ver en ella una forma de sustituir las actividades ausentes de

aquellas personas de quienes los estudiantes dependen.

Datos relativos a la identificación Se han efectuado investigaciones para

averiguar si el modelo de poder social es imitado más fácilmente que el

modelo de estatus sociocultural. En uno de estos estudios, treinta

estudiantes de jardín de infancia asistieron a una representación de tres

títeres en la que el primer personaje otorgaba todos los castigos y

recompensas, el segundo sólo recibía recompensas, y el tercero sólo

castigos.

Ámbito de la identidad nacionalEl desarrollo de la identidad nacional es de ámbito social se ha

redefinido como pertenencia de ejes culturales idealistas fenomenológicos.

Este tipo de conocimiento se estriba en 2 elementos en el cual el primero

se establece como el uso de la sociedad como parte esencial de la

formación personal del individuo, segundo se hace alusión a la interacción

con otras personal para reconocer su pertenencia a un grupo determinado.

37

Beneficios de la identidad nacional

Como principal beneficio de la identidad nacional en el estudio de tesis

se detalla la correcta formación de la sociedad, entre los grupos que

componen, se mantienen las diferentes funciones por las infinitas

posibilidades que se dan, a continuación se detalla los puntos de vista del

autor.

(Andrade L. , 2011): “Esto indica que muchos estudiantes son selectivos

en su elección de los modelos y conductas que imitan. Dicha selectividad

tiende a hacerse más marcada con la edad” (p. 30). Esto quiere decir que el

gusto y la persuasión de culturas musicales extranjeras son determinantes

para el adolescente al momento de establecer su identidad nacional.

Realidad internacionalProponentes de la nueva pedagógica por persuasión

Hay ocasiones en que los estudiantes no se sienten naturalmente

inclinados a identificarse o a imitar a los demás. Es preciso instarles o

persuadirles para que se comporten de determinada manera.

(Bandura, 2010):Las técnicas persuasivas son muy diversas. Hay padres que, con calma, tienden una servilleta al estudiante que se está limpiando la grasa de los dedos en el mantel, mientras que otros gritan “¡No hagas eso!” y le golpean en la mano o le castigan sin cenar. Un breve análisis de lo que es la persuación, de los datos relativos a su eficacia y de las generalizaciones basadas en dichos datos le será útil para decidir la forma de aplicar esta técnica eficientemente en la enseñanza (p. 199)

Naturaleza de la persuasión ordenes, ruegos, recompensas,

discusiones razonadas, castigos, chantajes, amenazas e impedimentos son

medios con los que los padres y profesores tratan de coaccionar o persuadir

a un estudiante para que se comporte de forma socialmente aceptable y

evite las conductas asociales. La eficacia de estas técnicas

38

depende de varios factores: la edad del estudiante, las relaciones y

actitudes existentes entre el adulto y el educando, la constancia e intensidad

con que se aplica una técnica y el objetivo o comportamiento perseguido.

La persuasión no es en sí misma una forma indeseable de controlar la

conducta social, al igual que tampoco todo castigo es “malo”, como veremos

más adelante. Ahora bien, el dicho “los actos valen más que las palabras” es

generalmente aplicable a la socialización de los estudiantes, sobre todo a lo

largo de un período de tiempo.

(Berger K. , 2009):Teniendo en cuenta que hay muchas circunstancias en las que no es posible utilizar las técnicas de modelado, debemos identificar las técnicas de persuasión que son relativamente eficaces. ¿Es eficaz la conducta autoritaria (influencia por medio de órdenes)? Permite la conducta no autoritaria (obtención de influencia mediante la discusión razonada y centrada en el problema) un desarrollo de la identidad nacional y social más positivo? En algunas investigaciones se han comparado padres autoritarios con otros no autoritarios para evaluar los efectos positivos y negativos de estos dos estilos de persuasión. Se comprueba que el estilo autoritario va asociado a sentimientos rebeldes y hostiles por parte de los estudiantes. Los padres no autoritarios, sin embargo, tienden a fomentar una conducta responsable e independiente, sobre todo en las niñas. (p. 200).

En sentido del autor el detalle de las capacidades de aprendizaje del

niño se logra por medio de la motivación en conjunto con el uso de la

identidad nacional para comprender el lugar de origen y las costumbres que

poseen.

(Bandura, 2010)El chico se comportaba de forma autodestructiva. Finalmente, se puso término a esta conducta mediante la administración de música. Al mismo tiempo, las relaciones socialmente aceptables y las muestras de afecto por parte del estudiante aumentaron lentamente mediante el uso de recompensas sociales, como sonrisas y abrazos. He aquí un ejemplo del uso terapéutico del castigo junto con las recompensas para controlar conductas sumamente anti sociales (p. 64)

39

El control social por medio de la persuasión o del castigo, o de ambos

a la vez, es frecuente en la escuela y en casa se puede llegar a evitar por

medio de la música d esta forma se describe la importancia de poder

entender su identidad nacional como en la cita anterior que se modificó una

conducta con el uso de ritmos musicales, así se puede llegar a fortalecer la

nacionalidad por encima de la promoción de rítmicas extranjeras. Sus

efectos son variables y complejos, lo que no obsta para que las

investigaciones realizadas, como veíamos en la sección anterior, tengan

algunas implicaciones obvias tanto para los padres cuanto para los

profesores. Las técnicas de persuasión verbal deberían permitir la

discusión, las preguntas y el debate. Deberían entrañar un nivel de

razonamiento adecuado a la edad del estudiante.

UnescoLos bienes y servicios de la lúdica son concebidos y manejados como

elementos comunitarios siendo importante en ésta el sentido social, de

pertenencia y de responsabilidad que se otorga a todas las actividades y

objetos que se emplean en dicho escenario, involucrando a quienes

participan de manera protagónica en el cuidado, manejo, protección

construcción y conservación de los recursos con los que se trabaja y de las

personas que participan.

La función socializadora en el ámbito urbano es favorecida en la

medida en que se posibilita la participación abierta a los diferentes grupos

y personas no organizadas del contexto en que se encuentra la ludoteca,

convirtiéndose así en un escenario integrador desde el cual se posibilita

reconocerse, acercarse y distinguir a los diferentes actores de la

comunidad, sin criterios excluyentes de participación, pretendiendo incidir

en la libre decisión y autonomía para asistir y actuar en los procesos y

acciones eventuales organizados en este escenario.

40

Además busca impactar las relaciones familiares invitando a sus

diferentes miembros a participar de los servicios y actividades de identidad

nacional en las que se emplea el juego como estrategia relevante en torno

al cual se generan espacios de encuentro y socialización favorables para

la convivencia familiar, pues es en el juego donde se permite la creatividad,

la imaginación, las alianzas entre las culturas. Objetivos de la función

socializadora:

Estimular y generar la participación y asistencia integradora de los

diferentes grupos comunitarios (organizados o no organizados) existente en la zona en que impacta la ludoteca. (Chavarría, 2009)

Posibilitar el uso de un escenario diseñado para el ejercicio de la

recreación, la diversión, el entretenimiento, el aprendizaje y el juego. (Chavarría, 2009)

Dinamizar actividades de proyección comunitaria y municipal con

grupos conformados de la comunidad que trabajen en el campo

recreativo (vacaciones recreativas, día de la niñez, celebraciones de

fechas especiales). (Chavarría, 2009)

Disponer de diferentes recursos de distracción, material deportivo,

literario, audiovisual, audible, artístico, renovándolos y

diversificándolos permanentemente en la medida de lo posible.

(Chavarría, 2009)

(Corona, 2014).En todas las funciones que se cumplen en el escenario de ludoteca se le permite al estudiante joven y adulto contribuir a su desarrollo humano, donde la actitud respecto a la vida y la forma de asumirla influye positiva o negativamente en todo su proceso. Allí tanto los objetivos como las funciones cumplen un papel preponderante al orientar la formación y las particularidades de cada proyecto para a partir de ahí, proponer y dinamizar los servicios y actividades en respuesta consecuente con los requerimientos de los involucrados. (p. 40)

41

Ambos criterios de fundamentación y operacionalización dan cuenta

que en la ludoteca permanentemente se estimula la participación activa de

sus asistentes, al mantener una comunicación constante y directa y al tener

a sus visitantes en cuenta para la toma de decisiones, donde no sólo

intervienen ellos, sino también sus familias con los aportes que consideren

importantes para el proyecto.

Las funciones de la ludoteca parten principalmente de las necesidades

que tiene la población beneficiaría y son interdependientes con los objetivos

planteados, ya que mientras desde los objetivos se planifica la acción y la

finalidad de la ludoteca, en las funciones se indica la dinámica organizativa

y de funcionamiento a partir de la cual se enfoca la ejecución de los

servicios que ofrece dicho escenario.

Realidad localReforma curricular 2014

El punto de partida para lograrlo es establecer proyectos educativos,

que se constituyan en un proceso permanente de enriquecimiento personal

y social, a través de propuestas educativas críticas y transformadoras.

(Berger K. , 2009) “Una de las metas de la sociedad del siglo XXI es el

desarrollo humano orientado hacia un crecimiento sostenible, que posibilite

la coexistencia de las personas formadas de manera integral como sujetos

individuales, pero también como seres colectivos” (p. 12). En esto el autor

describe el uso de los procesos educativos, que logren ir más allá de lo

establecido y de lo formal.

Trata de trabajar por una Educación General Básica que mejore la

calidad de vida mediante el conocimiento, la experimentación y la formación

de una cultura personal enmarcada dentro de un conjunto de principios y

valores, que permita a todos —sin excepción— potenciar todas sus

capacidades de manera eficiente, creativa, original e innovadora; lo que

implica que cada persona se sienta en capacidad de responsabilizarse de

42

sí misma y realizar su proyecto personal revalorizando los aspectos éticos

y culturales de la educación.

El estudio de Ciencias Sociales debe permitir la creación de un mundo

donde sea posible el respeto por los demás, se practique el entendimiento

mutuo y se logre el progreso del conocimiento científico y tecnológico un

instrumento de desarrollo del ser humano, con equidad y justicia para

construir con ello un nuevo concepto de democracia que permita un mejor

entendimiento entre los pueblos, para convertirnos en “ciudadanos del

mundo”, afianzar nuestras raíces, y obtener un compromiso solidario de

participación con el desarrollo del país

La nueva propuesta ofrece un currículo integrador, coherente y

sistémico con una intencionalidad definida, que permite a los docentes y a

los estudiantes desarrollar la indagación científica de manera independiente

y cooperativa.

La música en la identidad nacionalKetty Wong (2013).procesa el imaginario de la música nacional con una crítica al

sentido dominante que se había implantado desde mediados del siglo XX, cuando la música nacional era sobre todo comprendida a partir de los géneros musicales cultos producidos desde la década de 1930 bajo formatos vinculados a la radiodifusión y la producción fonográfica. El género musical que se definió mayoritariamente como emblema de la música nacional fue el pasillo. (p. 28)

De acuerdo al análisis de Wong, el pasillo sufrió una transformación

entre las décadas de 1920 y 1930 cuando fue apropiado por las élites y las

clases medias, al tiempo que se desplazó la lírica y la sonoridad anterior

ligadas a los sectores populares. Hasta la década de los sesenta, el pasillo

conectado a la poesía amorosa y modernista se mantuvo vigente.

Sin embargo, el Ecuador vivió desde la década de los cuarenta la invasión

de la música popular antillana, mexicana y colombiana, que crearon una

43

diversificación del consumo cultural. Hacia los años sesenta, el rock, la

balada y la música folclórica latinoamericana fueron otros influjos en nuevas

generaciones de público, y así como la industria fonográfica local produjo

la música nacional, también divulgó la música internacional. De este modo

se generó el desplome de la noción de música nacional. En realidad algunos

indicios de crisis ya estaban presentes a mediados del siglo XX, pero se

hicieron muy notorios en los años setenta. En esas circunstancias irrumpió

la llamada música rocolera, que aunque integró al pasillo, sobre todo tenía

al vals peruano y al bolero como ritmos predominantes; pero también

incorporó otros ritmos tradicionales ecuatorianos y a la bachata dominicana.

Su mayor momento de auge fue la década de los ochenta. La autora

muestra cómo se produjo la irrupción de la música rocolera desde fines de

la década de los setenta gracias a un circuito de espectáculos, producción

disquera y un nutrido elenco de cantantes de raíces populares que sobre

todo hacían uso de una lírica coloquial.

Más o menos simultáneamente, en Perú y Ecuador ocurrió una

tropicalización de los ritmos andinos a fines de los años sesenta.

Los sanjuanitos, yaravíes o pasacalles ecuatorianos y los huaynos

peruanos encontraban una nueva forma de musicalización al adoptar el

ritmo de cumbia.

Práctica de la identidad nacional a través de la música en estudiantes jóvenes

De acuerdo a la teoría de la identidad nacional, miembros de todas las

sociedades encajan en categorizaciones y re-categorizaciones sociales

Tajfel (1978) establece que la identidad nacional es construida en el

44

contexto de las actividades hacia un grupo y está relacionada con el

prejuicio, conflicto ínter-grupo, cultura y aculturación.

Brewer (1991):Demostró que la motivación individual para defender y expresar su identidad nacional depende de las necesidades que compitan para la inclusividad y unicidad en el cual la persona obtenga un óptimo nivel de distintividad. Las señales específicas pueden cambiar la sapiencia de la identidad, pero los individuos se ven a sí mismos y a los otros en términos consistentes y crean situaciones que apoyan este punto de vista. (p. 102)

Considerando que los diseños de investigación comparan miembros de

grupos mayoritarios y crean normas basadas en la experiencia de la clase

media de una sociedad, desde una perspectiva muy específica deberá

hacerse con cautela las generalizaciones a los grupos específicos.

Tomar como referencia para ponderar y medir conducta social en

grupos minoritarios los modelos derivados de los estudios de identidad

nacional puede resultar inexacta y peligrosa. , en esto se criticó el uso de

categorías demográficas relacionadas con la etnicidad como explicaciones

culturales del funcionamiento psicológico y argumenta sobre el uso de

dimensiones culturales, normas y valores, la fuerza, y significados de la

identidad étnica, y las actitudes y experiencias asociadas a una minoría

dentro y entre grupos

Fundamentación FilosóficaLas tendencias humanistas

El antropocentrismo (humanismo) es un modelo epistémico originario.

En este modelo el centro es lo humano. Su principal representante fue

Protágoras, para quien el ser humano debía ser la esencia del conocimiento.

En el cristianismo subyace el modelo antropocentrista. Del

antropocentrismo se derivan el escepticismo, el moralismo o eticismo, el

psicologismo y el racionalismo.

45

Hamachek 1987El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (p. 67)

El escepticismo de Hamachek, es otro modelo epistémico derivado del

antropocentrismo. Para los escépticos lo fundamental es dudas, confieren

un carácter relativo al conocimiento, le dan una connotación contradictoria,

ambivalente y polisémico. Para ellos no hay verdad absoluta. En este

sentido tienen un punto de contacto con el relativismo, que es un modelo

epistémico derivado del materialismo. Del escepticismo se deriva el

criticismo.

Roger, 1978:Otra característica importante del maestro humanista, asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes. Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean auto dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (p. 107)

Es evidente que el modelo epistémico antropocentrista de Roger, tiene

un marcado carácter humanista. Para este modelo no existe algo más

importante que el ser humano como centro del conocimiento. En algunas

vertientes se sobrevalora el papel de la razón, el pensamiento, la reflexión

y lo intelectual como fuente de certeza y verdad, en otras corrientes son las

intenciones, los deseos y las aspiraciones lo fundamental y en otras

posturas se propone la evaluación de los comportamientos humanos a

través de la ética, los valores y la responsabilidad moral.

46

Fundamentación pedagógicaReflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la

conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de

determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del proceso

docente educativo. Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los

modelos psicológicos del proceso de aprendizaje, en los modelos

sociológicos, comunicativos, ecológicos o gnoseológicos de ahí lo

necesario del análisis de esta relación para orientar adecuadamente la

búsqueda y renovación de modelos pedagógicos.

(Avilés, D., 2014);El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido

manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. La modelación científica nos permite obtener como resultado un modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido modelado (p. 30)

La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias peculiaridades

que hacen diferente su modelo de otros especialmente en el uso de la

persuasión para evitar la incursión de ritmos culturales foráneos. La

conceptualización de qué es un modelo pedagógico, facilitará identificar,

valorar y elaborar modelos pedagógicos con vista a obtener nuevos niveles

de eficiencia educativa.

Se resignificar el papel de las ciencias de la educación en la

configuración de los modelos pedagógicos y se hace una conceptualización

teórico y metodológica de los modelos pedagógicos, que incluye algunas

definiciones relacionadas con los modelos, la definición del concepto

Modelo Pedagógico, los rasgos generales de los Modelos Pedagógicos, así

como los postulados teóricos y metodológicos para la elaboración de los

modelos pedagógicos.

47

Fundamentación Psicológica

(Gispert, 2010):El estudiante solo se siente a sí mismo, obra según las leyes del sentimiento espontáneo, según el placer o dolor que siente. Más cuando el estudiante joven comienza a percibirse a sí mismo, se da un gran cambio en sus acciones: surge el operar libre y moral.

Mientras el estudiante joven no se percibe, no puede proponerse a sí

mismo como finalidad de sus acciones voluntarias. No hay posibilidad de

que el estudiante joven sea moralmente egoísta. La voluntad solo obra tras

el conocimiento de las cosas, a las cuales adhiere o rechaza. Por lo tanto,

hasta tanto no se conozca no puede hacerse objeto de su voluntad y ser

egoísta, grado de egoísmo se halla en olvidarse de los otros y no pensar

más que en sí mismo. Este grado de egoísmo nace generalmente de la

ignorancia: en considerarlas de importancia con los objetos solo en

relación a nosotros mismos y no por lo que ellos son.

Pero el egoísmo, en segundo grado, se haya en juzgar con medida

diversa a nosotros mismos y las cosas propias, respecto de los otros y de

sus cosas. Lo propio de una buena educación, en esta edad, se haya en

ayudar a que el estudiante joven conozca y reconozca las cosas y

acontecimientos con toda imparcialidad. Pero la toma de conciencia de la

identidad propia no es un camino que necesariamente lleva hacia el

egoísmo; es también el camino para reconocer la propia responsabilidad y

valor moral.

48

(Berger K. , 2009):

Fundamentación sociológica

“EI desarrollo de la identidad nacional y social incluye la capacidad de

trabajar y mantener amistades, de obtener y conservar un puesto de

trabajo, de dirigir y orientar a los demás y de desenvolverse en ambientes

cooperativos y competitivos.” (p. 193)

Desde pequeño se aprende en las fuentes culturales del grupo o grupos

a los que pertenecen y a los que nos hacen pertenecer nuestros mayores,

dentro de esa comunidad biológica reducida pero enormemente

cohesionada que es la familia. Probablemente llega un punto en el que la

mente del estudiante joven considera de forma espontánea al grupo de

“iguales” sociales como una especie de familia extensa, de forma tal que

desarrolla vínculos psicológicos pseudofamiliares con los otros miembros

de la agrupación. Sea como fuere uno tiende a ser, en ese sentido, un

producto de su cultura ambiente.

El comportamiento social de una persona suele tener múltiples causas.¿Enciende una adolescente su primer cigarrillo para emular a su hermana

mayor o bien trata de identificarse con su estrella de televisión favorita? ¿La

han animado sus amigos a fumar? ¿Constituye para ella el fumar una

especie de juego que abandonará al día siguiente? La imitación, la

identificación, la persuasión y el juego son sendas explicaciones posibles,

pero ninguna causa excluye las demás. A menudo, más de uno de estos

métodos de influencia determina la conducta social de una persona. Para

comprender tanto la conducta social de los estudiantes como la académica,

hemos de conocer primero la naturaleza de cada método: ¿en qué

consiste?, ¿cómo funciona? Comprenderá mejor el método si estudia los

datos de investigación pertinentes. Entonces estará en condiciones de

hacer algunas generalizaciones sobre el método y sobre sus implicaciones

de cara a la educación.

49

Fundamentación legalConstitución de la República del Ecuador (2008)

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado.

La interpretación de los artículos de tipo legal se detalla con el uso de

normas y leyes dispuestas en artículos para la educación en edad inicial y

en el currículo escolar, así se especifica la utilidad del artículo 26 hasta el

29 de la Constitución de la República del Ecuador que especifica a modo

de resumen que es la formación de entes reguladores para la educación,

que darán paso a la formación de guías de modelos curriculares que deben

de ser seguidos por los docentes para el desarrollo cognitivo del estudiante

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

En esto el artículo 28 describe la necesidad de la intervención del estado

ante el proceso de enseñanza de los estudiantes. Estos pueden ser de tipo

individual o generales en todas las escuelas con necesidad de integración

de un niño a su propia identidad nacional.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender

en su propia lengua y ámbito cultural.

El artículo 29 de la misma Constitución define el proceso educativo

integral como derecho del infante para ser incluido en la sociedad

intercultural bajo desarrollo de las destrezas de competencias adecuadas al

nivel que pertenece.

50

Definiciones conceptualesAutóctonas: autóctono significa ente que es propio de un lugar (Ducrot,

Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Cambio social: Es una alteración apreciable de las estructuras sociales, las

consecuencias y manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas,

los valores y a los productos de las mismas. (Diccionario intercultural ,

2016)

Costumbre: Conjunto de inclinaciones y de usos que forman el carácter

distintivo de una nación o de una persona. (Diccionario intercultural , 2016)

Cultura: Conjunto de conocimientos e ideas no especializados adquiridos

gracias al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el

estudio y el trabajo. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Diversidad cultural: La diversidad cultural refleja la multiplicidad e

interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende,

forman parte del patrimonio común de la humanidad. Implica, por un lado,

la preservación y promoción de culturas existentes y, por otro, la apertura

a otras culturas. (Diccionario intercultural , 2016)

Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,

moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de

convivencia de la sociedad a la que pertenecen. (Ducrot, Oswald y Tzvetan

Todorov , 2014)

Géneros musicales: Géneros musicales. (Ducrot, Oswald y TzvetanTodorov , 2014)

Juego: es toda aquella actividad divertida que se realiza con un objetivo

recreativo y/o competitivo. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

51

Lúdica: es toda aquella acción que produce diversión, placer y que se

identifique con la recreación y con una serie de expresiones que pueden

ser deportivas, culturales, danza, la música, etc. Las cuales nos dejan una

enseñanza. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Material didáctico: son aquellas ayudas instrumentales que contienen un

mensaje educativo y nos ayudan a transmitir una enseñanza. (Ducrot,

Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Música: Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal

atendiendo a las leyes de la armonía, la melodía y el ritmo, o de producirlos

con instrumentos musicales. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Música nacional: La música nacional: Una metáfora de la identidad nacional

ecuatoriana. La definición de lo que se considera música nacional en el

Ecuador, ha sido algo cambiante a lo largo de la segunda mitad del Siglo

XX. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Observación: es una actividad en la cual se deben de ir superando pruebas

y se realiza con el fin de integra el grupo y crear o aumentar los lasos e

amistad. (Ducrot, Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

Sonidos: El sonido es un fenómeno físico que estimula el sentido del oído,

también es conocido como la manera particular de sonar que tiene una

determinada cosa. Las vibraciones que producen los cuerpos materiales al

ser golpeados o rozados se transmiten por un medio elástico. (Ducrot,

Oswald y Tzvetan Todorov , 2014)

52

Capítulo III

Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de losResultados

Diseño metodológicoEl diseño metodológico es el uso de modelos a seguir paso a paso para

la elaboración de un proyecto o una investigación, en el caso de este tema

se ejecuta un proceso detallado para la recopilación de información

concerniente a la música nacional en el aprendizaje de los estudiantes y el

fortalecimiento de la identidad nacional, con esto se establece el modelo

científico como diseño metodológico de la investigación.

(Cerda, 2012):

“el diseño metodológico es el proceso paso a paso para el desarrollo de la

investigación científica que parte de la observación hasta la verificación y

reproducción del fenómeno observado con finalidad de estudiarlo” (p. 44).

Según el autor el desarrollo de los procesos dedicados a la investigación

científica son importantes del cual se expone el uso primordial de la

observación y después de la recopilación y documentación de la

información para después ser puesta a interrogantes en el estudio del uso

de la música nacional en los estudiantes para el fortalecimiento de la

identidad nacional, es decir, se logra tener una visión amplia de los hechos,

del cual nosotras no proponemos a esclarecer con la finalidad de promover

el uso de la música en la enseñanza de la historia nacional. . Este proyecto

es de carácter factible se lo puede realizar, ya que presenta bajo costo de

ejecución, con participación voluntaria de los estudiantes y docentes del

colegio.

53

Tipos de investigación

Como principal tipos de investigación son: bibliográfica, de campo,

científica y descriptiva, que se detallan a continuación en el proceso de

elaboración de las memorias del cual llegamos a documentar todos los

hechos hallados en la observación del problema.

Investigación bibliográfica.

Es según el recuento de información se define como el uso de la

recopilación de información desde los libros que disponen diferentes

autores sobre el tema de la música nacional.

(Cerda, elemntos de la investigación, 2014) :“La investigación bibliográfica se define como las necesidades de

información específicas que requieren la consulta de dos o más obras de

referencia (obras que remiten a otras obras) para obtener la respuesta.”

(p.56).

Con esta definición se establece el uso de fuentes literarias para la

obtención de información secundaria con fines de entender los fenómenos

ocurridos durante la problemática de los jóvenes que pierden la identidad

cultural por identificarse con música de otros géneros extranjeras.

Investigación de campo

La investigación de campo es aquella que se ejecuta en lugares fuera de

un ambiente controlado como es un laboratorio se lleva a cabo en los

lugares de los hechos.

(Cortéz, 2012):Define que “Es el proceso que, utilizando el método científico, permite

obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social” (p. 36).

54

Con esto se especifica que el uso de la modalidad de investigación de

campo es útil para ser llevada a cabo en el aula de clases para

interpretación, análisis y recolección de información sobre la problemática

encontrada en los estudiantes con déficit y desconocimiento de su identidad

nacional.

Investigación científicaLa investigación científica es aquella que hace uso de modalidades de

indagación y comprobación de hipótesis para encontrar la causa de un

fenómeno o problema de esta forma se define

(Gómez, 2012):“Es la realización de un estudio metódico para probar una hipótesis o

responder a una determinada pregunta. Encontrar una respuesta definitiva

es el objetivo principal de cualquier proceso experimental” (p. 27),

Dicho proceso experimental planteado por el autor está relacionado con la

aplicación del proyecto en la propuesta de solución a la problemática con

fines de validar la hipótesis a través de la ejecución de una guia de música

nacional para el estudiante y el docente aplicada al aprendizaje de historia

y de la identidad cultural.

Investigación descriptiva

En el sentido de la investigación descriptiva es el uso de la

documentación de resultados estadísticos para dar paso al análisis del

problema.

(Kinnear & Tylor, 2010):“La investigación descriptiva, también conocida como la investigación

estadística, describen los datos y características de la población o

fenómeno en estudio” (p. 61).

55

Así se especifica como análisis que el uso de esta cualidad de la

investigación nos será de utilidad para poder entender a cabalidad el

desarrollo del problema y la medición de los mismos.

Investigación explicativa

El tipo explicativo es aquel que se usa en nuestro proyecto para dar paso

a los análisis y la descripción de cada uno de los procesos de recolección

y tabulación de la información a fin de dar una conclusión sobre el tema.

(Malhotra, 2015):“Al proceso orientado, no sólo a describir o hacer un mero acercamiento en

torno a un fenómeno o hecho específico, sino que busca establecer las

causas que se encuentran detrás de éste” (p. 98).

Con esta explicación se puede entender que el uso de este tipo de

investigación seria de mucha utilidad para nuestro proyecto, es decir, se

aplica como la descripción del problema y de las características del mínimo

en la observación y cuáles serían las causas y las consecuencias que

presenta en la identidad cultural de los estudiantes la falta de conocimiento

de la música nacional.

Población y muestraPoblación

La población se define como un grupo de personas del cual se debe de

tomar en cuenta las características comunes que los identifica.

(Yépez, 2010):

“Conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan en un lugardeterminado” (p. 71).

56

Se describe la muestra como los integrantes de la comunidad educativa

del Colegio Nacional Provincia del Carchi, del cual se detalla 3 autoridades

15 docentes y 150 representante legales con 180 estudiantes.

Tabla No 1 PoblaciónÍtem Estratos Descripción Población Porcentaje1 Autoridades Rectora

vicerrectora 2 1%

2 Docentes Profesores

del aula de

educación

básica.

15 4%

3 Estudiantes Estudiantes

de

educación

básica.

180 52%

4 Representantes

legales

Padres de

familia de los

estudiantes

150 43%

Total 347 100%Fuente: Colegio Nacional Provincia del CarchiElaborado por: Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth& Barriga Fajardo Martha Filadelfia

MuestraLa muestra lo comprende el porcentaje de estudio con características

deseadas de medir en el aula de clase con los estudiantes que poseen falta

de interacción con la música nacional.

Según el autor (Álvarez, 2015)“segmento de la población que posee una característica deseada de medir”

(p. 98).

Con este detalle del concepto se especifica que el uso de la población es

parte de la investigación científica que debe de medir las problemática

57

través de la encuestas para validad la hipótesis. Por lo cual se detalla a

continuación la muestra en la Cuadro 2.

La muestra obtenida en el modelo de investigación es de tipo estratificada

aleatoria probabilística porque se hace una elección al azar de los

integrantes de la población para ser medidos en las encuestas sobre el

problema presente.

Tabla No 2 MuestraÍtem Estratos Descripción Población Porcentaje1 Autoridades Vicerrectora 1 2%

2 Docentes Profesores

del aula de

educación

básica

10 20%

3 Estudiantes estudiantes

de

educación

básica

40 78%

Total 51 100%Fuente: Colegio Nacional Provincia del CarchiElaborado por: Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth & Barriga Fajardo Martha Filadelfia

La selección de 1 solo directivo de la misma forma se especifica al

escoger a 10 docentes de educación media, y 40 estudiantes, en total

fueron 51 personas los que son seleccionados de forma aleatoria simple

probabilística, dentro de 2 aulas de octavo grado.

La selección de tipo probabilística aleatoria da paso a la posibilidad de

escoger a uno miembros de la muestra para que den su opinión sobre la

música local y su influencia en la identidad nacional.

58

Operacionalización de las variablesCuadro No 1 Operacionalización de las variables

Variableindependiente

Dimensión Indicadores

La Música nacional en los adolescentes.

Su incidencia en el desarrollo de

la identidad nacional

Música nacional

Adolescentes

Incidencia

IdentidadNacional

Géneros musicales:Yaraví ecuatorianoAlbazoPasacalle ecuatoriano San Juanito ecuatoriano Pasillo ecuatoriano

Jóvenes

Aporte de la música nacional al desarrollo de la creatividad

MúsicaFolklor

Variabledependiente

Dimensión Indicadores

Guia didáctica sobre la

Música nacional

Diseño

Guia

Didáctica

ProyectoGráfico

Maestro tutor

Educación pedagogía

Fuente: Investigación de bibliográficaElaborado por:: Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth & Barriga Fajardo Martha Filadelfia

59

Métodos de investigación

Los métodos de investigación son los que están de acuerdo a nuestro

proyecto con la elaboración de las cualidades que determinan los

procedimientos para la determinación de la problemática y la solución a la

interrogante de la formulación del problema con el cumplimiento del objetivo

general y especifico de la investigación.

(Sánchez, 2015):“Modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin

determinado” (p. 86).

En este sentido el uso del método para nuestro proyecto está relacionado

con el uso de modalidades que conllevan a la solución de la interrogante

general y a la información específica con la finalidad de esclarecer la

problemática.

Método inductivo

Este método se utiliza para definir la posibilidad de entender el objeto del

estudio el cual es la calidad de aprendizaje de historia por medio del uso de

la música para el fortalecimiento de la identidad nacional

(Kinnear & Tylor, 2010):“El objeto de estudio de la lógica inductiva es el estudio de las pruebas que

permiten medir la probabilidad inductiva de los argumentos, así como de las

reglas para construir argumentos inductivos fuertes” (p. 71).

Con ello se detalla el uso de las pruebas de estudio de campo para medir

la problemática dentro del aula de clases y establecer los procedimientos

adecuados para la intervención del caso.

60

Método deductivo

Con la ejecución de esta modalidad de investigación se detalla el uso de

la hipótesis por medio de la formulación del problema para establecer como

es la influencia del uso de la música en los estudiantes.

(Malhotra, 2015):“Se distingue porque parte de premisas generales para llegar a una

conclusión particular o concreta. Sin embargo, posee una relación con otro

método, los de razonamiento” (p. 64).

Con ello se especifica el uso adecuado de la conclusión particular de la

observación de la problemática para la elaboración de las interrogantes de

los instrumentos para medir la posible causa y efecto de ellos.

Método analítico

Con esta modalidad de investigaciones define el propósito del análisis de

los resultados de encuestas para ser ordenados como estadística así, de

esta forma se da paso al uso de diversos medios para la obtención de los

datos estadísticos completos.

(Yépez, 2010):

“El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la

desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos

para observar las causas, la naturaleza y los efectos” (p. 85).

Con ello se logra entender que el uso de las variables es posible por

medio del análisis de la problemática observada para dar paso a la posible

solución de la misma por medio de la aplicación de la propuesta de una guía

para el docente.

61

Método científico

El científico usa métodos definitorios, métodos clasificatorios, métodos

estadísticos, métodos hipotético-deductivos, procedimientos de medición,

entre otros.

(Pardinas, 2014):“El método científico es un método de investigación usado principalmente

en la producción de conocimiento en las ciencias” (p. 63)

En la utilidad para nuestro proyecto el uso de este método se da por la

probabilidad de ser un conjunto de tácticas empleadas para constituir el

conocimiento, sujetas al devenir histórico, y que eventualmente podrían ser

otras en el futuro.

Método estadístico

El Método Estadístico en las Ciencias sociales se convierte en una

herramienta poderosa de precisión científica en la medida en la que se

combine con los métodos cualitativos y se emplee de acuerdo a las

necesidades y al sano criterio.

(Torres, 2011):“La Investigación cuantitativa asume el Método Estadístico como proceso de obtención, representación, simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características, variables o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de decisiones” (p. 37)

En este sentido el uso de este método se da para nuestro proyecto como

el ofrecimiento de las bondades para entender la medición de las

respuestas de los docentes y de los estudiantes para ser medidas en

sentido de aclarar las interrogantes de la investigación, con la aplicación de

instrumentos de medición y de recolección de información primaria.

62

Técnicas e instrumentos de investigación

Los instrumentos de investigación los elementos de recopilación de

información para entender la casualidad del problema y la prevalencia del

ismo a través de la interpretación estadística de las frecuencias.

(Ricalde, 2012):“Los instrumentos de investigación son, como al carpintero una sierra, las

herramientas que permitirán llevar a cabo los procedimientos de la técnica,

aquello a partir de lo que obtendremos los datos sobre el objeto que

estudiamos. (p. 55)

Para nuestra investigación los usos de las encuestas proporcionan una

facilidad de medición de las frecuencias de las respuestas al momento de

ser tabuladas para presentación de la información de forma estadística.

Esta aplicación de instrumentos es dada a los docentes y a los representes

legales.

Observación

Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y

detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o

sus características

(Avilés, D., 2014):

“Acción de observar o mirar algo o a alguien con mucha atención y

detenimiento para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento o

sus características” (p. 63)

El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante

esta actividad. El primer paso del método empírico, requisito de la

investigación científica, es realizar observaciones de la naturaleza.

63

Encuesta

Encuestas: preguntas cerradas en escala Likert, para obtener una

respuesta de forma porcentual y de acuerdo con las necesidades de la

investigación

(Cerda, 2008)Una forma de observación no participante bien conocida y popularizada son las encuestas de opinión, en un grupo de entrevistadores, a una muestra que pretendidamente represente los diversos sectores de opinión, por ejemplo: en una fábrica, en una escuela, en una asociación. Oralmente se hacen unas cuantas preguntas para saber el estado de la opinión en un momento dado respecto a un problema concreto. (p. 49)

El uso correcto de las encuestas puede ser usado para medir las

variables propuesta en esta investigación, es decir detalla el nivel de

interacción y el proceso de aprendizaje, además de detallar el cumplimiento

de los objetivos en conclusiones, es notable el uso de las encuestas, pero

deben de ser elaboradas de forma adecuada para no caer en el error y tener

una mala medición cuantitativa.

Entrevista

Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el

entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que

contestan. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van

entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos

motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no

es casual sino es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos

intereses y expectativas por ambas partes.

(Berger K. , 2009):

“Reunión de dos o más personas para tratar algún asunto, generalmenteprofesional o de negocios” (p. 98)

64

Para este proyecto el uso de la entrevista se da para el entendimiento

con el directos de la escuela que debe de dar concebidas a la explicación

global de la problemática y de la influencia de la música nacional en la

educación básicas.

Técnicas

Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o

protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya

sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de

la educación o en cualquier otra actividad.

Exposición plenaria

A través de la palabra plenaria se puede designar a aquella reunión o

junta a la cual asisten todos los miembros que conforman una investigación,

La exposición del consenso de cada equipo permite el intercambio entre los

mismos, a la vez la crítica entre grupos.

(Yépez, 2010):Este método tiene como objetivo que los estudiantes expresen sus criterios ante el resto del grupo. El docente debe promover la discusión del problema ya sea posterior al trabajo en grupos pequeños o individuales, depende de la organización que haya previsto y del tiempo de que disponga. (p. 96)

Lo anterior se pone de manifiesto fundamentalmente cuando del

desempeño responsable de cada equipo depende el resultado de la tarea

del grupo. Es el caso de los métodos de discusión conferencia, de la

confrontación, de la rejilla, por citar algunos, en ellos se pone de manifiesto

el sentimiento de grupo y su nivel de compromiso ante el mismo, el propio

método exige relaciones de dependencia responsable. El docente debe

trabajar este aspecto con sistematicidad, alertando al inicio y propiciando

el análisis en este sentido una vez finalizada la actividad.

65

ForoUn foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de

personas mantienen conversaciones más o menos en torno a un tema en

común y específico o bien cualquier tema de actualidad.(Kinnear & Tylor, 2010):El foro es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es esencialmente, una técnica oral, realizada en grupos. También es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas (p. 71)

Se dará uso al foro en nuestro proyecto para intercambiar ideas y

analizar los problemas de su incumbencia, por lo general frente a un grupo

de asistentes.

DebateEl debate en el sector de la elaboración de proyectos en el aula para gestión

de tesis según esto se clasifica en aquellos formales, los que tienen un

formato pre-establecido, así como el tema específico a discutir, y que

cuentan con un moderador; y aquellos informales no es previamente

acordado, no existe un moderador directo, y prima la libertad de

argumentación.(Álvarez, 2015):El debate es un acto de comunicación y exposición de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o más personas, el que será más completo a medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en solidez de sus motivos. La finalidad directa y expuesta a conocer las posturas, bases y argumentos funcionales, de las distintas partes de una discusión indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el principal motivo de un debate. (p. 87)

El debate usado para la elaboración de la tesis es el de Lincoln-Douglas

se detalla como importante por ser estableciéndose aquí una discusión de

dos personas no requiere de argumentos que se basen en estadísticas o

66

datos empíricos, sino que es un debate de carácter eminentemente valórico

cuyo sustento son los principios morales y la lógica con que el orador los

emplea para sostener su postura.

Mapa conceptualLos mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y

representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados

en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre conceptos indicados

por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre

la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican

la relación entre los dos conceptos.(Gispert, 2010).El mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. (p. 70)

Es esta tesis el uso de los mapas conceptuales se da para la formación

del marco teórico y de las clasificaciones de la música en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales, así se da

paso al conocimiento de la identidad nacional.

Lluvia de ideasEs una técnica basada en la exposición de manera informal y libre de

todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a

estimular la creatividad.(Andrade A. E., 2010):La lluvia de ideas, también denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

El uso de esta técnica en nuestro proyecto educativo es para el

desarrollo de nuevas temáticas para la creatividad en el proceso de

enseñanza de historia a través del uso de la música nacional fortaleciendo

la identidad nacional, a través de la propuesta.

67

Análisis y Discusión de los ResultadosEntrevista dirigida a la Rectora Lcda. María Villao del Colegio

Técnico Fiscal Mixto Provincia del Carchi.1.- ¿A su juicio piensa que los estudiantes de este plantel están perdiéndola identidad nacional?

Si, debido a la globalización que hoy en día existe. Los estudiantes tienen

acceso del internet y al poco interés de parte de los padres de familia por

fortalecer los valores e identidad cultura mediante la música nacional que

se debe contribuir desde el hogar.

2.- ¿Por qué cree usted que se debería escuchar música nacional en los recesos?

Es muy importante escuchar en el receso música nacional, para que el

estudiante se interese por sus raíces culturales.

3.- ¿Los docentes de este plantel motivan a los estudiantes a escuchar música nacional?

No, por la falta de espacios y recursos didácticos, no se fomenta el interés

y la participación de los estudiantes.

4.- ¿Existe en la institución una sala o espacio apropiado para impartir la asignatura de música?

No, debido a que la infraestructura de la institución no cuenta con espacios

suficientes.

5.- ¿Cree usted que debería mejorar las estrategias metodológicas para inculcar en los estudiantes el gusto por la música nacional?

Si, ya que es muy importante implementar estrategias metodológicas que

permitan al docente fomentar el interés a los estudiantes por conocer e

investigar los diferentes géneros musicales de nuestro país.

68

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓNENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO TÉCNICOFISCAL MIXTO PROVINCIA DEL CARCHIPropósito: El presente instrumento tiene el objetivo de conocer criterios sobre la música como identidad nacional y diseñar una guía didáctica sobrela música nacional.

Instructivo: Agradecemos a usted se digne en responder el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración de Likert.

Muy deAcuerdo

De acuerdo Indiferente Endesacuerdo

Muy endesacuerdo

5 4 3 2 1Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presenteencuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados sólo servirán para fines exclusivos de la presente investigaciónNo Preguntas 5 4 3 2 1

1 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante?

2 ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional?

3 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes?

4 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a losdocentes con talleres sobre la identidad nacional?

5 ¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional?

6 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad nacional a través de la música ecuatoriana?

7 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?

8 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano?

9 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en los planteles educativos?

10 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didácticasobre música nacional?

Fuente: Estudio de campoElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

69

Encuesta dirigida a docentes del colegio técnico fiscal mixtoProvincia del Carchi

1. ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un

aprendizaje significativo en el estudiante?

Tabla No 3 ¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 2 20%3 Indiferente 1 10%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No1

¿Piensa usted que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante

20%10%

70%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

AnálisisEl 70% de los docentes están muy de acuerdo en que la música nacional

como ciencia permite un aprendizaje significativo en el estudiante, mientras

que el 20% están de acuerdo y el 10% están indiferentes.

70

2. ¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras

basadas en la identidad nacional?Tabla No4¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras

basadas en la identidad nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 1 10%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No2

¿Cree usted que se debe aplicar en clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional?

20%10%

70%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:

El 70% de los docentes están muy de acuerdo, en que se debe aplicar en

clase técnicas innovadoras basadas en la identidad nacional, el 10% están

de acuerdo, el 20% se halla indiferente.

71

0%

3. ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de E.

Sociales mejoraría los conocimientos de los estudiantes?

Tabla No 5 ¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los conocimientos de losestudiantes?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 2 20%3 Indiferente 1 10%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No3

¿Piensa usted que el estudio de la música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los conocimientos de los

estudiantes?

20%

10%

0%

70%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 70% de los docentes están muy de acuerdo en que el estudio de la

música nacional en el área de Estudios Sociales mejoraría los

conocimientos de los estudiantes, mientras que el 20% están de acuerdo y

el 10% están indiferentes.

72

4. ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a los docentes

con talleres sobre la identidad nacional?Tabla No6 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a losdocentes con talleres sobre la identidad nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 6 60%2 De acuerdo 2 20%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en

desacuerdo 0 0%

Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No4

Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitar a los docentes con talleres sobre la identidad nacional?

20%0%

20%

60%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 60% de los docentes están muy de acuerdo en que debería el

MINISTERIO de EDUCACIÓN capacitarlos con talleres sobre la identidad

nacional, mientras que el 20% están de acuerdo, finalmente el 20% están

indiferente.

73

0%

5. ¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes

a eventos de música nacional?Tabla No7.¿ Piensa usted que los docentes deberían asistir con susestudiantes a eventos de música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 6 60%

2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 2 20%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 10 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No5

¿Piensa usted que los docentes deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional?

20% 0%

20% 60%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 60% de los encuestados están en muy de acuerdo en que, los docentes

deberían asistir con sus estudiantes a eventos de música nacional, mientras

que el 20% están de acuerdo, el 20% restante se encuentra indiferente.

74

6. ¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad

nacional a través de la música ecuatoriana?Tabla No8 ¿Cree usted como docente que se debe fomentar laidentidad nacional a través de la música ecuatoriana?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 70%2 De acuerdo 2 20%

3 Indiferente 1 10%

4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No6

¿Cree usted como docente que se debe fomentar la identidad nacional a través de la música ecuatoriana?

10%20%

70%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 70% de los docentes están muy de acuerdo en que se debe fomentar la

identidad nacional a través de la música ecuatoriana, el 20% están de

acuerdo y el 10% están indiferentes.

75

7. ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Tabla No9 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 4 40%2 De acuerdo 4 40%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No7

¿Debería darse más importancia a la música nacional?

20%

40%

40%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 40% de los encuestados están muy de acuerdo en que debería darse

más importancia a la música nacional, mientras que el otro 40% están de

acuerdo y el 20% se hayan indiferentes.

76

0%

8. ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la

cultura del pueblo ecuatoriano?Tabla No10 ¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritucívico y la cultura del pueblo ecuatoriano?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 5 50%2 De acuerdo 4 40%3 Indiferente 1 10%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No8

¿Piensa usted que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano?

0%

10%

40%50%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 50% de los docentes considera que están muy de acuerdo en que la

música nacional realza el espíritu cívico y la cultura del pueblo ecuatoriano,

mientras que el 40% están de acuerdo y el 10% están indiferentes.

77

9 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en los

planteles educativos?Tabla No11 ¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacionalen los planteles educativos?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 4 40%2 De acuerdo 4 40%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No9

¿Cree usted necesario el aprendizaje de la música nacional en los planteles educativos?

20%

40%

40%Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 40% de los docentes están muy de acuerdo en que es necesario el

aprendizaje de la música nacional en los planteles educativos, mientras que

el 40% están de acuerdo con ello y solo el 20% se encuentra indiferente.

78

0%

10 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre

música nacional?Tabla No12 ¿Cree usted necesaria la creación de una guía didácticasobre música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 5 50%2 De acuerdo 3 30%3 Indiferente 2 20%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 10 100%Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No10

¿Cree usted necesaria la creación de una guía didáctica sobre música nacional?

0%20%

30%

50%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Docentes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 50% de los docentes están muy de acuerdo en que es necesario la

creación de una guía didáctica sobre música nacional, el 30% están de

acuerdo y el 20% están indiferentes.

79

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO TÉCNICO FISCAL MIXTO PROVINCIA DEL CARCHIPropósito: El presente instrumento tiene el objetivo de conocer criteriossobre la música como identidad nacional y diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.

Instructivo: Agradecemos a usted se digne en responder el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración de Likert.

Muy deAcuerdo

De acuerdo Indiferente En desacuerdo

Muy en desacuerdo

5 4 3 2 1Al agradecerle su colaboración nos permitimos indicarle que la presenteencuesta es totalmente confidencial y anónima y que sus resultados sólo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.

No Preguntas 5 4 3 2 1

1 ¿Piensas que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?

2 ¿Crees que se debe innovar las técnicas aplicadas en clase?

3 ¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría tus conocimientos?

4 ¿Debería el MINISTERIO de EDUCACIÓN darle másimportancia a la identidad nacional?

5 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música nacional?

6 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la música ecuatoriana?

7 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?

8 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura de nuestro pueblo?

9 ¿Crees necesario el aprendizaje de la música nacional?

10 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre música nacional mejoraría tú identidad?

Fuente: Estudio de campoElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

80

Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 20 50%2 De acuerdo 12 30%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 5 12%5 Muy en desacuerdo 3 8%

Total 40 100%

Encuesta realizada a los estudiantes del Colegio técnico fiscal MixtoProvincia del Carchi.

1. ¿Piensas que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?

Tabla No13 ¿Piensa que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia ElizabethGráfico No11

¿Piensas que la música nacional como ciencia permite un aprendizaje significativo?

12% 8%

0%

30%

50%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 50% de los estudiantes están muy de acuerdo que la música nacional

como ciencia permite un aprendizaje significativo, mientras que el 30%

están de acuerdo, 12% están en desacuerdo y el 8% están muy en

desacuerdo.

81

2. ¿Crees que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases? Tabla No14 ¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 19 47%2 De acuerdo 15 38%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 6 15%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No12

Muy en desacuerdo

15%

¿Cree que se debe innovar las técnicas aplicadas en clases?

En desacuerdo0%

Indiferente0% Muy de acuerdo

47%

De acuerdo38%

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 47% de los estudiantes están muy de acuerdo en que se debe innovar

las técnicas aplicadas en clases, el 38% están de acuerdo y el 15% están

muy en desacuerdo.

82

0%

3. ¿Considera que el estudio de la música nacional aumentaría tus

conocimientos?Tabla No15 ¿Considera que el estudio de la música nacionalaumentaría tus conocimientos?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 25 62%2 De acuerdo 11 28%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 0 0%5 Muy en desacuerdo 4 10%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No13

¿Consideras que el estudio de la música nacional aumentaría tus conocimientos?

10%0%

28%

62%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 62% de los estudiantes están muy de acuerdo en que el estudio de la

música nacional aumentaría sus conocimientos, mientras que el 28% están

de acuerdo y el 10% están muy en desacuerdo.

83

4. ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importancia a la

identidad nacional?Tabla No16 ¿Debería el Ministerio de Educación darle más importanciaa la identidad nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 20 50%2 De acuerdo 0 0%3 Indiferente 15 37%4 En desacuerdo 5 13%5 Muy en

desacuerdo0 0%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No14

¿Debería el Ministerio de educación darle más importancia a la identidad nacional?

En desacuerdo13%

Muy de acuerdo

50%

Indiferente37%

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 50% están muy de acuerdo en que debería el Ministerio de Educación

darle más importancia a la identidad nacional, mientras que el 37% están

indiferente, y el 13% están en desacuerdo.

84

0%

5. ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre música

nacional?Tabla No17 ¿Piensas que es importante asistir a eventos sobre músicanacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 0 0%2 De acuerdo 12 30%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

28 70%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No15

¿Piensas que es importante asistir aeventos sobre música nacional?

70%

0%30%

0%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 70% de los estudiantes están muy en desacuerdo que es importante

asistir a eventos sobre música nacional, mientras que solo el 30% están de

acuerdo, por ser para ellos interesante.

85

6. ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la música

ecuatoriana?Tabla No18 ¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través dela música ecuatoriana?

Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 7 17%2 De acuerdo 17 43%3 Indiferente 10 25%4 En desacuerdo 6 15%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

GráficoNo16

¿Crees que la identidad nacional aumentaría a través de la música ecuatoriana

25%

15% 0% 17%

43%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 43% de los estudiantes están de acuerdo en que la identidad nacional

aumentaría a través de la música ecuatoriana, el 17% están muy de

acuerdo, el 25% están indiferentes y en desacuerdo están un grupo de

15%.

86

7. ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Tabla No19 ¿Debería darse más importancia a la música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 16 40%2 De acuerdo 16 40%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 8 20%

5 Muy endesacuerdo

0 0%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No17

¿Debería darse más importancia a la música nacional?

Indiferente0%

En desacuerdo20%

Muy de acuerdo40%

De acuerdo40%

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 40% están muy de acuerdo en que debería darse más importancia a la

música nacional y 40% están de acuerdo, mientras que el 20% están en

desacuerdo.

87

8. ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la cultura

de nuestro pueblo?Tabla No20 ¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico yla cultura de nuestro pueblo?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 16 40%2 De acuerdo 16 40%3 Indiferente 0 0%4 En desacuerdo 8 20%5 Muy en

desacuerdo0 0%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No18

¿Piensas que la música nacional realza el espíritu cívico y la culturade nuestro pueblo?

0%20%

0%

40%

40% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:Los estudiantes en un 40% están muy de acuerdo en que la música

nacional realza el espíritu cívico y la cultura de nuestro pueblo, mientras

que el otro 40% está de acuerdo y 20% están en desacuerdo.

88

9. ¿Crees necesario el aprendizaje de la música nacional?Tabla No21 ¿Cree necesario el aprendizaje de la música nacional?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 22 55%2 De acuerdo 10 25%3 Indiferente 8 20%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No19

¿Crees necesario el aprendizaje de la música nacional?

20%

25%

55% Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 55% de los estudiantes están muy de acuerdo en que es necesario el

aprendizaje de la música nacional, mientras que el 25% están de acuerdo

y el 20% esta indiferente.

89

10. ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre

música nacional mejoraría tú identidad?Tabla No22 ¿Crees que el diseño y la creación de una guía didácticasobre música nacional mejoraría tú identidad?Ítems Respuesta Frecuencia Porcentaje1 Muy de acuerdo 35 87%2 De acuerdo 4 10%3 Indiferente 1 3%4 En desacuerdo 0 0%

5 Muy en desacuerdo

0 0%

Total 40 100%Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Gráfico No20

¿Crees que el diseño y la creación de una guía didáctica sobre música nacional mejoraría tú identidad?

10% 3%

87%

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

Fuente: Estudiantes del Colegio técnico fiscal Mixto provincia del CarchiElaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Análisis:El 87% de los estudiantes están muy de acuerdo en que el diseño y la

creación de una guía didáctica sobre música nacional mejorarían su

identidad, mientras que el 10% están de acuerdo y el 3% están indiferentes.

90

Discusión de los resultadosEn la entrevista a la Rectora Lcda. María Villao del Colegio Técnico Fiscal

Mixto Provincia del Carchi, se determinó la perdida de la identidad nacional

en los estudiantes, por el alto nivel de contenidos culturales de otros países

que están siendo persuasivos a través de la música y la globalización, esta

última facilita la adquisición de nuevos tendencias de asimilación de

conductas y costumbres originarias de otras nacionalidades ajenas a la

muestra.

En este mismo contenido la rectora específica que se usa de forma

periódica amplificaciones de sonidos musicales nacionales en los sistemas

de altoparlantes del Colegio, pero esto no es suficiente para combatir la

continua persuasión de las nuevas tendencias culturales internacionales,

los docentes no motivan al uso de la música nacional pero si se siente en

los estudiantes la necesidad de saber sobre su propia identidad cultural, lo

que establece la poca afinidad pero que debe ser desarrollada para que se

aprecie los sonidos que identifican los sentimientos de cantos populares y

el porqué del origen de cada uno en referencia historia o social.

Los docentes están a favor del uso de la música nacional pero la falta de

recursos en las aulas o espacios para la apreciación musical son escasos

y algunas aulas son inexistente, para remediar esta escases de materiales,

se debe de aplicar clases innovadoras según las respuestas de los

docentes con el uso de medios de indagación sobre la historia de ciertas

canciones iconos de las diferentes regiones, esta metodología la pretenden

usar en la comprensión de la interculturalidad que posee Ecuador.

El docente también describe su interés por el apoyo que da hasta ahora

el Ministerio de Educación del Ecuador, para fortalecer la cultura e identidad

local de los pueblos en especial el de los estudiantes en edades operantes

formales, así el educador se siente motivado a la interacción dentro del aula

con la medicación del uso de melodías nacionales, con lo cual, da mayor

91

importancia en interpretar los mensajes que se dan a las composiciones

de autores específicos.

Para los estudiantes el uso de la música y melodías nacionales es una

herramienta de tranquilidad para el aprendizaje de nuevos esquemas que

son articulados en la recuperación pedagógica de conceptos y contenidos

del área de Estudios Sociales, pero se logra dilucidar que no poseen el

interés necesario por la falta de recursos en el aula para poder apreciarlas

en clase o en casa.

Otra observación detalla es la asistencia a los eventos de música

nacional que se detalla como una necesidad y un deseo en el estudiante,

bajo la tutela del docente y de los representantes, esto se puede entender

como la causa del poco interés de los estudiantes, en conjunto se entiende

la falta de percepción auditiva de estas tonadas y letras de origen local,

creando espacios para el ingresos de nuevas influencias extranjeras.

Finalmente para el docente y los estudiantes la creación de una guía

didáctica con el uso de la música nacional en el área de Estudios Sociales

es una de las estrategias que se deben de implementar, para el desarrollo

de las capacidades de asimilación y formación de aprendizaje significativo

de las destrezas planteadas en el currículo de Educación Básica en la

reforma del 2014.

De esta forma nosotras entendemos que los jóvenes aprecian el

contenido musical pero no están en la capacidad de comprender las

tonadas nacionales por que no están a su alcance debido a la persuasión

y difusión de los medios materiales de tipo extranjero, creando una

conflictividad de identidad que termina en el poco o nada de interés por

estos elementos culturales armónicos.

92

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los estudiantes tienen poco interés por la música nacional por

considerarla sin importancia para alcanzar su aprendizaje

significativo, por no tener un instrumento de alcance al

acontecimiento histórico de las fechas de edición de la letra y

músicas de diversos cantautores.

Los docentes no utilizan la música nacional para sustentar sus

clases en el área de estudios sociales, para desarrollar la creatividad y conceptualidad a los estudiantes.

La comunidad educativa no está capacitada para utilizar la música

nacional como eje desarrollo.

En las instituciones educativas no fortalecen la identidad nacional

mediada por la música ecuatoriana.

Es necesarios implementar una guía didáctica para mejorar interés

de los estudiantes hacia el uso de la música nacional como medio de

aprendizaje.

93

Recomendaciones

En todas las instituciones educativas de nivel secundario deben

incentivar a los estudiantes con música nacional que sirva para su desarrollo académico.

Los docentes deben utilizar la música nacional para sustentar sus

clases en el área de Estudios Sociales, para desarrollar la creatividad y conceptualidad en los estudiantes.

Es necesario que la comunidad educativo se involucre en este

proyecto para dar a conocer la música nacional como eje de desarrollo.

En las instituciones educativas deben fortalecer la identidad nacional

mediada por la música ecuatoriana.

La implantación de una guía didáctica debe estar acompañada a la

distribución de estudiantes de forma individualizados, para que todos

en casa puedan disfrutar de los valores y mensajes sociales que

presentan los intérpretes nacionales.

94

Capítulo IV

Propuesta

TítuloDiseñar una Guía didáctica sobre la música nacional

JustificaciónEl desarrollo de la problemática antes mencionada se resume en que el

estudiante no aplica el uso de la música nacional y tampoco la aprecia como

parte de su cultura y su identidad nacional, esto quiere decir que se debe

plantear el uso de forma sutil de la música nacional como una necesidad

académica para que pueda ser apreciada en el estudiante, ante esto se

debe de luchar contra el gigante de la globalización que define la

interculturalidad mundial en todo sentido, afectando y desarrollando

perdidas de costumbre en muchos de los lugares de mayor densidad

poblacional.

En este proyecto de investigación nos proponemos a idear una

metodología de trabajo grupal y vivencial para el aprendizaje de historia en

el aula con el uso de música nacional y de cantos urbanos autóctonos, el

uso de las metodologías de dramatización con el uso de música nacional

como representación de un relato histórico son la base de la educación en

este sentido para fortalecer la identidad nacional y el conocimiento de la

música en la historia de su lugar natal.

Con ello se detalla la importancia de la aplicación de la música como

parte del modelo de enseñanza y aprendizaje de historia en octavo año de

EGB, en la cual el estudiante puede llegar a relacionar el modelo de

conceptos y esquemas asociarlos con los contenidos de las canciones

95

autóctonas, andinas y cantos populares de la costa, puesto que hay que

dar paso a la interculturalidad nacional en todo sentido dentro del currículo.

Objetivos de la propuestaObjetivo general ´

Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional por medio de un

estudio bibliográfico para desarrollar un aprendizaje significativo en el área

de estudios sociales.

Objetivos específicos Promover el aprendizaje de historia con la aplicación de música

nacional.

Mejorar la apreciación de la música nacional y aplicarla para el

desarrollo académico y científico de los estudiantes.

Fortalecer la identidad nacional del estudiante, mediante la música

nacional.

Aspectos teóricosTradicionalmente en la educación se han jerarquizado las materias según

su aplicación al mundo laboral, En la antigüedad la música fue considerada

parte fundamental de la formación de los jóvenes. En las escuelas

pitagóricas la música hacía parte del núcleo de las materias en las que los

estudiantes debían ejercitarse, estrechamente ligada al estudio de las

matemáticas y las ciencias.

Numerosos estudios demuestran que la práctica musical tiene un efecto

positivo en el desarrollo de las habilidades intelectuales y sociales de los

estudiantes. Se ha demostrado que la música es esencial para formar el

carácter, impacta el desarrollo moral y potencia el desarrollo de las

habilidades intelectuales Gracias a la práctica musical las conexiones

neuronales dentro del cerebro se reorganizan, aumentando las conexiones

entre los dos hemisferios, la plasticidad del cerebro y potenciando el

96

aprendizaje de habilidades que normalmente consideraríamos propias de

otras áreas, tales como la historia y el lenguaje

Se ha demostrado que ciertas prácticas musicales ayudan a los

estudiantes a perfeccionar su uso del lenguaje. Estudios sobre las regiones

del cerebro que procesan la información musical demuestran que “el

procesamiento de la música y del lenguaje en efecto dependen de los

mismos sistemas en el cerebro” y “dos aspectos diferentes tanto de la

música como del lenguaje dependen de los mismos dos sistemas de

memoria en el cerebro”

Aspectos sociológicosLas principales interpretaciones acerca de la identidad cultural de

Guayaquil. Se trata de abordar la rica pero problemática reflexión sobre

nuestra identidad, la que se asemeja a un laberinto conceptual: cada

interpretación suscita problemas conceptuales que no puede resolver y, al

mismo tiempo, pretende, en buena medida, haber agotado la discusión.

Por ello, y confrontadas entre sí, las distintas tesis representan otras tantas

alternativas excluyentes pero igualmente unilaterales. La nuestra pretende

ser una contribución a la conformación de una trama interpretativa más

coherente, compleja y plural. Con este fin, contextualizaremos brevemente

la discusión sobre la cuestión identitaria en la región,

Castell, 2014:Partimos de la constatación de que actualmente nos enfrentamos a una dinámica compleja y contradictoria, en la que conviven el debilitamiento de las macro-identidades, sobre todo las de clase y nacionalidades; la emergencia y difusión de movimientos culturales heterogéneos cuyo flujo globalizado se posibilita con las nuevas tecnologías de la información; el crecimiento de las identidades ligadas a espacios micro-sociales, visible en el fenómeno de las “tribus urbanas” y de grupos locales de diverso tipo; y el resurgimiento de las identidades étnicas y regionales. (p. 204)

97

Para Castell, este auge de las micro-identidades sería una reacción

defensiva ante la globalización cultural liderada por los medios de

comunicación masivos, por tal razón el uso de la música es esencial para

el desarrollo de la identidad en el estudiante sobre su propia cultura.

(Tajfel, 1984)Aspectos psicológicos

“aquella parte del autoconcepto de un individuo que deriva del conocimiento de su pertenencia a un grupo social, junto con el significado valorativo y emocional asociado a dicha pertenencia (p. 292).

Según el autor es aspecto central de esta aproximación es que el

reconocerse como miembro de un grupo es un estado psicológico En ese

sentido, la identidad social o colectiva está marcada por una categoría

social y se distingue por las reglas que deciden la pertenencia a la misma,

así como por un conjunto de supuestas características y atributos que

describen a la categoría o grupo en cuestión y que son incluidos en la auto-

presentación,

En base a lo anteriormente expuesto, este concepto ha resultado de

mucha utilidad para ayudar a comprender la naturaleza de la afiliación

psicológica a grandes grupos sociales como una nación, permitiendo

afirmar que la identidad nacional es un subtipo específico de identidad

social. En los procesos de formación de la identidad hay un conjunto de

motivos o funciones que promueven la aproximación de las personas hacia

ciertos estados identitarios y el alejamiento de otros.

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de

un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la

socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus

miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las

intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u

98

orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones

y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las

necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con

recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el

mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las

intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizajede calidad.

(Espinoza, 2016):Aspectos pedagógicos

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

El propósito fundamental de este proceso fue realizar un ejercicio de

retroalimentación y legitimación democrática y técnica del producto en

construcción en el territorio mismo, con el fin de que contara con el aval real

y participativo de los docentes del país, a partir de sus condiciones y

necesidades auténticas, a los que la propuesta curricular buscaba

precisamente dar respuesta.

El proceso de socialización y validación de la propuesta se llevó a cabo

a través de una presentación general y específica del área de Ciencias

Sociales que incluyó un taller práctico de transposición didáctica del nivel

macro-curricular a sus niveles meso y micro, luego del cual se realizó una

plenaria en la que se recogieron observaciones, sugerencias y comentarios

de los docentes y otras autoridades participantes.

99

Por otro lado, se abordó la posibilidad de reducir la cantidad de destrezas

económica y política y poner mayor interés en Historia y geografía. En este

sentido, quedó explícito que las dimensiones de la propuesta musical para

el aprendizaje de Historia en principio de flexibilidad curricular.

Aspectos legalesConstitución de la República del Ecuador 2008

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad

física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía…

Según este artículo se especifica que es necesario que el estudiante

tenga el derecho a poseer una identidad sobre su nacionalidad de forma

definida, de la misma forma su ciudadanía y nombre.

Art. 57.- 1) Mantener, desarrollar y fortalecer libremente su identidad,

sentido de pertenencia, tradiciones ancestrales y formas de organización

social.

En el inciso 14 de este artículo se define la forma de fortalecer la identidad

nacional, esto lo debe realizar el docente por medio de técnicas y

estrategias que deben de ejecutarse en conjunto con la letra de canciones de

autores nacionales.

Art. 58.- Para fortalecer su identidad, cultura, tradiciones y derechos, se

reconocen al pueblo afro-ecuatoriano los derechos colectivos establecidos

en la Constitución, la ley y los pactos, convenios, declaraciones y demás

instrumentos internacionales de derechos humanos.

El fortalecimiento de la identidad cultural en el estudiante es parte de sus

derechos que deben de estar guiados por el docente y mejorar el sentido

de persuasión para evitar la confusión y conflicto de identidad por

incidencias de ritmos extranjeros.

100

Ley de comunicaciónArt. 103.- manda que las emisoras de radio que emitan programas

musicales deberán rotar el 50% de “la música producida, compuesta o

ejecutada en Ecuador”.

En la nueva ley de comunicación se establece un mayor espacio para la

música nacional equivalente a un 50% de la programación que corresponde

a la dilución de ritmos y canciones, es decir el estudiante puede tener mayor

contenido de ritmos nacionales para entender su propia identidad local.

Estos medios de comunicación son los de mayor incidencia en la

persuasión de asimilación de costumbre ajenas a las autóctonas, con ayuda

del docente y de las programación televisiva o radio se lora un alcance de

mayor cobertura en la calidad de educación cultural.

Factibilidad de aplicaciónHumana

La factibilidad de este tipo corresponde a la capacidad de trabajo y de

aplicación de conocimientos de los elementos humanos del trabajo, es

decir, las investigadoras como parte del trabajo de campo y documentación

del informe final en conjunto con la asesoría del docente universitario o

tutor, en esto también se introducen a los encuestados que proporcionaron

la información primaria requerida es decir el director, docentes,

representantes legales y estudiantes bajo observación para la delimitación

del problema y el diagnostico que dio paso a la selección de las actividades.

TécnicaLa factibilidad técnica es la posibilidad de manejo de procedimientos

pedagógicos necesarios que se adquieren en la formación profesional de

las investigadoras además ser también la capacidad de archivar y de

documentar los pasos y observaciones dadas en la problemática, esto se

realiza con el uso de elementos informáticos que son esenciales para este

101

tipo de trabajo, es decir, computadoras, elementos de registro digital de

imágenes, artefactos de comunicación y transporte. Todo bajo el propio

gasto dado en la factibilidad económica antes mencionada.

FinancieraLa factibilidad financiera del trabajo de investigación se detalla como la

capacidad de asumir los gastos que conlleva la indagación, elaboración y

selección de procedimientos para la presentación de la Guía de música para

el docente con enfoque creativo, que será usada en los estudiantes para

potenciar el desarrollo de las habilidades y destrezas que plantea el

currículo en las áreas de aprendizaje y los ámbitos requerido en la

educación básica de octavo grado.

Tabla 23 Gastos por el diseño del proyecto educativoDESCRIPCIÓN COSTO

COPIASMOVILIZACIÓN GRAMATÓLOGO DIGITACIÓN EMPASTADO ANILLADOS HOJAS

$60,00$75,00$50,00

$120.00$15,00$15,00$35,00

TOTAL $380,00

Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth.

Descripción de la propuestaLa propuesta posee un contenido de música nacional en base a 5

estilos como es el de Yaraví ecuatoriano, Albazo, Pasacalle ecuatoriano,

San Juanito ecuatoriano, Pasillo ecuatoriano, de esta forma se aplican

contenidos de 2 canciones con letra y música de cada uno de los estilos

antes mencionados, para promover el aprendizaje significativo de los

estudiantes, al finalizar cada una de las actividades se establece la relación

con el uso de las dinámicas de evaluación según el currículo nacional en

102

su reforma del 2014 bajo el año que corresponde en la educación general

básica.

Este proyecto educativo en su propuesta examina las percepciones de

los ecuatorianos de su identidad nacional en base a las diferentes

concepciones que tienen de la música nacional. La música nacional es

considerada aquí como una metáfora de la identidad nacional ecuatoriana

y una forma simbólico–musical de definir “quiénes somos” como nación.

En el desarrollo de la actividades de la propuesta según el análisis de

los resultados de los capitulo anteriores de llegar a definir el modelo de uso

de dinámicas con métodos de indagación para el aprendizaje de las letras

y la música de autores locales en nuestro país no solo de la ciudad de

Guayaquil para dar paso al estudiante a la coordinación y articulación en

la recuperación pedagógica de la interculturalidad.

De esta forma se describe el uso de 5 actividades con la finalidad de

dar paso al uso del bloque 4 del área de la Ciencias sociales para aumentar

la capacidad de conceptualización de nuevos esquemas referentes a la

historia nacional y la identidad que esto llega a generar para contrarrestar

la influencia de las culturas extranjeras con el uso de tonalidades y letras

poco aceptables. El estudiante encuentra en esta guia una serie de

canciones iconos para que llegue a satisfacer las necesidades de conocer

sus propios orígenes en la sociedad y los cambios que esta ha tenido.

103

Guía sobre la música

nacional.

Fuente: www.torontohispano.com

104

Introducción de la propuestaLa definición de lo que se considera música nacional en el Ecuador, ha sido

algo cambiante a lo largo de la segunda mitad del Siglo XX. Se trata de una

disputa sobre la identidad nacional en sus expresiones culturales. Se

constata el declive de las concepciones de la nación mestiza que pusieron

énfasis en los repertorios antológicos de pasillos, pasacalles, albazos y

sanjuanitos compuestos entre 1920 y 1950. Ha emergido una nueva noción

de música nacional donde están incluidos el pasillo nacional, el Albazo y

otras músicas populares, que es más representativa de la diversidad étnica

y cultural del Ecuador.

Todos los países latinoamericanos tienen un género musical o un

repertorio de canciones populares por los cuales son conocidos

internacionalmente, como es el caso, por ejemplo, del tango, la canción

ranchera, la cumbia y el vals criollo. Si bien estos géneros musicales son

considerados músicas nacionales (en el sentido de expresiones musicales

que representan el sentimiento nacional de un pueblo) en sus respectivos

países de origen, los nacionales normalmente se refiere a ellas por el

nombre del país, la región geográfica, o el grupo étnico al que representan.

Es así como el tango es una música argentina y la cumbia es una música

colombiana de la costa atlántica. Los cubanos distinguen la música guajira

y la música afrocubana entre sus diversas expresiones musicales, mientras

los peruanos hacen lo mismo con su música andina y su música criolla. Los

ecuatorianos, en cambio, utilizan el término música nacional, en vez de

música ecuatoriana, para hablar de su música popular urbana, sin precisar

el origen geográfico de las canciones que la conforman. El término música

nacional aparecerá a lo largo de este artículo en letras cursillos para indicar

esta concepción idiosincrática en el Ecuador.

105

Actividad 1 Estudiar historiaEje de aprendizaje: Interrelación socialDestrezas: desarrollar el trabajo colaborativo para la consolidación de

aprendizaje ir medio de la recopilación de datos sobre la importancia de la

historia.

Objetivo: Entender la importancia de la historia en el aprendizaje de la

identidad local

Historia:

El nombre del cantante ecuatoriano Julio Jaramillo está asociado a la

canción Nuestro juramento y el Aguacate. Al citar su lírica, uno evoca la

figura de este artista, pese a que el autor de la letra no fue él, sino el

puertorriqueño Benito de Jesús, Pero “JJ.” la popularizó y convirtió en una

especie de himno de los ecuatorianos.

En la época de 1958 en la cual se popularizo “nuestro juramento” y el

“aguacate” por la interpretación del intérprete Julio Jaramillo Laurido, se

especifica el uso en la época del romanticismo y de la poética para el júbilo

entre los jóvenes del cual se exponen condiciones económicas estables

pertenecientes al ingreso petrolero en posicionamiento del estado

ecuatoriano.

Procedimiento:

Interpretar la música nacional

Entender los contenidos de la dinámica

Relacionar el uso de la música nacional en la historia.

Dar paso al entendimiento de la historia como parte de la identidad

social.

106

Nuestro juramento(Pasillo ecuatoriano)

Letra y música: Benito de JesúsNo puedo verte triste porque me mata

tu carita de pena mi dulce amor,me duele tanto el llanto que tu derramas

que se llena de angustia mi corazónYo sufro lo indecible si tú entristecesno quiero que la duda te haga llorar,

hemos jurado amarnos hasta la muerte y si los muertos aman,

después de muertos amarnos más.

Si yo muero primero, es tu promesa, sobre de mi cadáver dejar caer,

todo el llanto que brote de tu tristeza y que todos se enteren de tu querer

Si tú mueres primero, yo te prometo escribiré la historia de nuestro amor, con toda el alma llena de sentimiento

la escribiré con sangre,con tinta sangre del corazón..

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No6 Benito de Jesús

Fuente: radiomorena640.com

107

El aguacate(Pasillo ecuatoriano)

Letra y música: César Guerrero. Tú eres mi amor

mi dicha y mi tesoro mi sólo encanto

y mi ilusión.

Ven a calmar mis males mujer, no seas tan inconstante no

olvides al que sufre y llora por tu pasión.

Yo te daré mi fe, mi amor

todasmis ilusiones tuyas son

pero túno olvidarás

al infelizque te adoró al pobre ser

que un día fuetu encanto, tu mayor anhelo

y tu ilusión.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No7 El aguacate

Fuente: http://sinmiedosec.com/

108

EvaluaciónFigura No8 Evaluación 1

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año deEstudios Sociales, 2014

Actividad 2 culturalidadEje de aprendizaje: Culturalidad y diversidad

Destrezas: Reconocer las culturas del Ecuador a través del uso de la

música nacional de otra región

Objetivo: entender y comprender la diversidad de culturas del ecuador para

fortalecer la identidad nacional.

Historia:Esta canción es popular en las fiestas de Quito de diciembre o en las

reuniones de amigos del barrio. Motivo de estudios sociológicos y

musicales, así como llena de anécdotas, se trata de la composición que se

refiere y habla de aquella ciudad de los años 40 y 50 concentrada en lo que

hoy es el Centro Histórico.

Y también describe y ubica como protagonista a uno de sus característicos

personajes, el chulla quiteño, aquel bohemio para quien la farra, los

enamoramientos y la visión sencilla y simple de la vida eran sus principales

‘atributos’. Y Carpio lo era. Así lo reconoció la que fue su esposa, LuzmilaSánchez, para la Revista Estrellas, en diciembre de 1968.

109

Para el Balcón Quiteño, el recuerdo claramente en la historia se da como

romanticismo en las calles de Quito como centro cultural de la humanidad

y de América, como expresa el Balcón quiteño La pieza fue hecha para la

esposa del autor, la Reina de Quito de 1946. Según el autor ella siempre

quiso una canción. En esto se expresa el uso del romanticismo de la época

como parte del modelo de cultura local de la identidad andina.

Procedimiento:

1. Escuchar la música nacional

2. Identificar el lugar de origen.3. Entender la diferencia cultural de la ciudad de Quito.

4. Comprender las diferencia entre una región y otra.5. Realizar una escenificación sobre la interpretación de la canción por

parte de los estudiantes.

Figura No9 Cantares ecuatorianos

Fuente: radiomorena640.com

110

Recurso:

Música nacional El chulla quiteño

(Pasa calle)

Letra y música: Alfredo Carpió FloresYo soy el chullita quiteño, la vida me paso encantado para mí, todo es un sueño, bajo

este mi cielo amado.

Las lindas chiquillas quiteñas, son dueñas de mi corazón,

no hay mujeres en el mundo,como las de mi canción.

La Loma Grande y la Guaragua son todos barrios tan queridos de mi gran ciudad;

El Panecillo,la Plaza Grande ponen el sello inconfundible de su majestad.

Chulla quiteño,tú eres el dueño de este precioso patrimonio nacional.

Chulla quiteño,tú constituyes también la joya de este

Quito colonial. Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No10 Alfredo Carpio

Fuente: Ecuadornoticias.com

111

Balcón Quiteño

(Pasacalle)Letra y música: Jorge Salas Mancheno

Tú eres la reina de mis amores, mujer quiteña, linda mujer,

esta gran tierra de tradicionesdonde mi vida terminaré.

Cuando te asomas a tus balcones, bella y hermosa como una flor,

donde te espero con mis canciones para entregarte mi corazón.

No en vano quise, reina de mi alma, buscar la imagen que yo soñaba, tu eres la imagen que yo soñaba, al

son alegre de mi guitarra.

Balcón quiteño, balcón florido, tu eres testigo de mis pasiones,

eres de Quito la maravilla,la maravilla de mis canciones;para esta linda tierra querida,

donde mi vida terminaré.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/Figura No11 Jorge Salas Mancheno

Fuente:www.eluniverso.com

112

Guayaquil de mis amores(Pasillo)

Letra y música: Lauro Dávila

Tú eres perla que surgiste del más grande e ignoto mar;

y si al son de su arrullaren jardín te convertiste,

soberana en sus empeños nuestro Dios formó un pensil

con tus bellas Guayaquil, Guayaquil de mis ensueños.

Si a tus rubias y morenas, que enloquecen de pasión,

les palpita el corazónque mitiga negras penas,

con sus ojos verdes mares o de negro anochecer,

siempre imponen su quererGuayaquil de mis cantares.

Porque tiene las princesas que fascinan al mirar

y que embriagan al besar con sus labios de cerezas,

te reclamo las dulzurascon que anhelo yo vivir,para nunca más sufrir,

Guayaquil de mis ternuras.

Y al mirar sus verdes ojos donde mi alma anhela estar,

prisionera cual el mar;o al hundirme ya de hinojos, en las noches con fulgores que sus ojos negros son,

te dirá mi corazón:Guayaquil de mis amores.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No12 Guayaquil de mis amores

Fuente: https://d1v9fvdz0bmxov.cloudfront.net

113

Evaluación

Figura No13 Evaluación 2

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año deEstudios Sociales, 2014

Actividad 3 Descendientes de migrantes en la historia del cruce de razas

Eje de aprendizaje: Interrelación socialDestrezas: Potenciar la construcción de una identidad personal y social

auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los

aportes culturales locales, regionales, en función de ejercer una libertad y

autonomía solidaria y comprometida con los otros.

Objetivo: entender la cualidad del cruce de razas y descendientes de

españoles en la ciudad de Cuenca

Historia:La Chola Cuencana es el producto del mestizaje indígena- español. Viste

con prendas tradicionales de llamativos colores. Corría presuroso y

temblador el año de 1949, recordemos que el viernes 5 de agosto ocurrió

el devastador terremoto de Ambato, don Rafael Carpió Abad, cumplía por

114

entonces las funciones de “Pianista Oficial” de la prestigiosa radiodifusora

“El Mercurio” de la ciudad de Cuenca.

La canción esperanza es el uso popular del san Juanito en las fiestas de

Otavalo, que describe las alegrías del romanticismo, esta evoca las danzas

populares de las regiones en las que se hallan diferentes culturas, así de

esta forma se da paso a la comprensión del cantautor que describe su

alegría y romanticismo en forma de una música propia de nuestra región

andina.

Procedimiento:

1. Escuchar la canción nacional2. Determinar la historia de cruce de razas y cultura en la ciudad de

Cuenca.3. Entender e interpretar lo expuesto por los docentes.

Recurso:

Música nacional Chola cuencana

(Sanjuanito)Letra: Ricardo Darquea Granda

Música: Rafael María Carpió Abad

Chola cuencana, mi chola capullito de amancay, (bis) en ti cantan y en ti ríen, l

as aguas del Yanuncay (bis).

Eres España que cantaen Cuenca del Ecuador, (bis)

con reir de castañuelasy llanto de rondador, (bis)

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

115

Esperanza(Sanjuanito)

Letra y música: Gonzalo Moncayo

Feliz he de sentirmeel día en que me digas: te quiero con el alma, tuyo es mi corazón.

Anhelo que me amesy por doquier me sigas; quererte es mi delirio,

amarte mi ilusión.

Y cuando la ventura me lleve hasta tu lado y pueda para siempre

tenerte junto a mí.

Bendéciré la suerte al ver que soy amado y

pasaré la vida dichoso junto a tí.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No14 Gonzalo Moncayo Esperanza

Fuente: http://viajeaecuador.es/wp-content/

116

Evaluación 3Mediante gráficos, identifica elementos que favorecen la unidad nacional

de los ecuatorianos y ecuatorianas:

117

Actividad 4 InterdisciplinariedadEje de aprendizaje: Interrelación socialDestrezas: Fortalecer la convivencia entre los estudiantes para para el

trabajo grupal.

Objetivo: Entender el las diferencias de costumbres de diferentes regiones

del país.

HISTORIA:

En el año 1933 la canción nacional endémica de Manabí describe el suceso

de migración interna dentro del país por uno de los cambios transitorios de

la época denominada el Vasquismo con un aumento de la economía en las

grandes ciudades, por esta razón se derribe la separación y la tristeza de

dejar a un lado a un apersona como se muestra en este pasillo.

En la letras del Cholo porteño especifica la diferencia de los estratos

sociales de la época entre la elaboración de autor peruano pero tomado en

cuenta dentro de la cultura nacional de forma arraigada, con la finalidad de

identificar la problemática de las diferencias sociales y del aumento del

capitalismo y de la pobreza.Procedimiento:

1. Escuchar la música nacional2. Organicen la clase en grupos de montubios, chagras, pastusos,

morlacos y lojanos.3. Asuman su papel en la forma de hablar y comportarse.4. Expresen su forma de ser y sentir, con orgullo de su procedencia.5. Añadan dichos propios de la región: refranes, amorfinos o

canciones.6. Municipio de Piñas. Rodeo Montubio.7. En plenaria, quienes asumieron el papel de una misma región,

expongan cómo vivieron su actuación dentro del grupo.8. Utilicen música de fondo de cada región, comida típica,

vestimenta, etc.

118

Recurso:

Música nacionalRomance de la tejedora manabita

PasilloLetra: Francisco del Castillo (Paco del Casti)

Música: Filemón Maclas Joza

Con una horma de esperanza, y dedos de clavellina, va tejiendo su sombrero la manabita más linda, que finas que son sus hebras, tan finas

como ella misma. ¡Ay quien fuera Horacio Hidrovo con el panal de su poesía! para cantarle en aromas una canción de toquilla.

Dime linda manabita si es verdad que en tus vigilias, tejes con aguas delgadas y en diamantes cristalizas, ese sombrero tan leve, que más que sombrero es brisa o es que tus dedos de pétalos de rosas, nardos y lilas,

están tejiendo un sombrero con rayos de luna india.

Di por que haciendo milagros, aún mis ojos no te miran, en altar de tamarindos, entre oro, incienso y mirra o es que acaso por robar al

Creador sus maravillas, con que tejió las estrellas, de los altares te quitan y te encarcelan celosos tras rejas de eucaristía.

Por seguir tras de su huella, incansablemente en mi copa de dolor.

Pero nadie comprendía que si todo yo lo daba en cada vuelta dejabapedazos de corazón.

Ahora, triste en la pendiente, solitario y ya vencido, yo me quiero confesar.

Si aquella boca mentía el amor que me ofrecía, por aquellos ojos brujos yo habría dado siempre más.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No15 Paco del Casti

Fuente: youtube.com

119

Cholo porteño(Pasacalle) (Guayaquil, 1919)

Letra: Abel Romeo CastilloMúsica: Armando Pantza Aráuz

A mí me gusta vestir de blanco con los zapatos relucientes como

el solIr bien plantado y endomingado de guayabera con su pinta de

algodón.Guayaquileño cholo porteño

tengo el orgullo de mi suelo y su región

Quiero a mi madre tengo a mi negra

y sé fajarme como todo buen varón .

Yo soy del pueblo, legal guayaquileño,

el que se rompe sudando de verdad

todos los días con tal de ser el dueño

de los domingos, soleados y risueños,

en que las chicas salen al boulevar.

Nueve de Octubre calle famosa pista en que brilla la porteña de

verdadEl Centenario plaza solemne

con sus columnas que veneran los de acá

y la Rotonda con su Emiciclo abrazo en bronce de gloriosa

heroicidadfrente a la Ría blanca de luna luce de mármol Malecón de mi

ciudad.

Yo soy del pueblo, legal guayaquileño,

el que se rompe sudando de verdad

todos los días con tal de ser el dueño

de los domingos, soleados y risueños,

en que las chicas salen al boulevar.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No16 Abel Romeo Castillo

Fuente: http://4.bp.blogspot.com/

120

Evaluación 4Figura No17 Evaluación 4

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año deEstudios Sociales, 2014

Actividad 5 Cultura popularEje de aprendizaje: Interrelación social

Destrezas: Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la

cultura popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura

nacional.Objetivo: Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una

ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de

una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas

las formas de vida.

HistoriaElías Cedeño Jerves, su historia comienza el 6 de enero de 1902, cuando

nace en Rocafuerte, Manabí. Su padre Ambrosio Cedeño era alfarista, a la

muerte del general Alfaro fue perseguido.

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Procedimiento:

1. Lectura de la canción nacional.2. Escuchar la letra con música,3. Entender los acontecimientos sociales del año 1935.4. Determinar la relación entre La cultura manabita y guayaquileña.

5. Proporcionar posibles métodos de ayuda solidaria a la cultura

manabita después de los acontecimientos sísmicos del 2016Recurso:

Música nacional Manabí (Pasillo)

Letra: Elías Cedeño JervesMúsica: Francisco Paredes Herrera

Tierra hermosa de mis sueños donde vi la luz primera, donde ardió la inmensa hoguera

de mi ardiente frenesí; de tus plácidas comarcas de tus fuentes y boscajes,

/de tus vividos paisajes no me olvido Manabí/.Son tus ríos los espejos de tus cármenes risueños,

que retratan halagüeños el espléndido turquí;de tu cielo en esas tardes en que el sol es una pira,

mientras la brisa suspira en tus frondas Manabí.Tierra hermosa de mis ansias de mis goces y placeres,

el pensil de las mujeres más hermosas que hay en ti; por la gracia de tus hijas, por tus valles, por tus montes,

por tus amplios horizontes, te recuerdo Manabí./ Tierra bella cual ninguna cual ninguna hospitalaria,

para el alma solitaria para el yermo corazón;vivir lejos ya no puedo de tus mágicas riberas,

¡Manabí de mis quimeras! ¡Manabí de mi ilusión!... Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No18 Elías Cedeño Jerves

Fuente: www.manabi.gob.ec

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Puñales(Yaraví)

Letra y música: Ulpiano Benítez

Mi vida es cual hoja seca que va rodando en el mundo, que va rodando en el mundo; no

tiene ningún consuelo,no tiene ningún halago, por

eso cuando me quejo mi alma padece cantando, mi alma se alegra llorando.

Llorando mis pocas dichas, cantando mis desventuras, cantando mis desventuras,camino sin rumbo cierto,

sufriendo esta cruel herida,y al fin me ha de dar la muerte,

lo que me niega la vida,lo que me niega la vida.

Qué mala suerte tienen los pobres,

Que hasta los perros le andan mordiendo

Así es la vida guambrita, ir por el mundo, bonita,

siempre sufriendo.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No19 Ulpiano Benítez

Fuente: http://www.name-list.net/img/portrait/Yarivi_6.jpg

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Aires de mi tierra(Albazo)

Letra y música: Enrique Montenegro

Aires de mi tierra, canto de mi raza, rayitos de luna, dulce voz del alma, que recoge el sol, y devuelve Dios, con su inspiración y su bendición

para este Ecuador,por el aire va, siguiendo el azul,

que el cielo nos da para completar la felicidad.

Música nacida de montes y lagos, con la dulce magia de los rondadores,

aires de mi tierra cantos del recuerdo tesoro escondido en mi Cotacachi,que recoge el sol, y devuelve Dios, con su inspiración y su bendición

para este Ecuador,por el aire va, siguiendo el azul

que el cielo nos da para completar la felicidad.

Fuente: http://www.letrasyletras.com/cancion/

Figura No20 Aires de mi tierra

Fuente: radiomorena640.com

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Evaluación 5

Nombra el lugar de origen o de la fabricación de los elementos que se

presentan a continuación:

Figura No 21 Evaluación 5

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año de Estudios Sociales, 2014

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, Libro del estudiante de octavo año de Estudios Sociales, 2014

125

Conclusiones de la propuesta

El desarrollo de la propuesta se dio un acontecimiento poco esperado

en los estudiantes, dieron paso a una mayor inquietud de saber cuáles

fueron los acontecimientos nacionales sobre las épocas de edición de las

canciones de contexto nacional e intercultural.

Los docentes recibieron con gusto nuestra propuesta para ser aplicadas

una por semana en sentido de conocer más sobre la historia de la letra

música, de las canciones de origen nacional.

Los estudiantes tuvieron un mayor aprecio a la cultura local y culturas

de otras regiones del país por el uso de las canciones iconos de diferentes

provincias sobre la interculturalidad existente en el currículo educativo. Lo

estudiantes aumentaron el rendimiento académico en un 33% de los casos

según evaluaciones del docentes.

La causa principal por la que los estudiantes de primero no escuchan e

interpretan el pasillo nacional se debe, a que no reciben la materia de

música, por lo tanto no se motiva ni se imparte conocimientos dirigidos a

éste estilo musical, también se ha considerado en el presente estudio la

influencia de la música extranjera, en especial el Rock que con ritmo alegre

ha llenado el interés de la juventud

Los efectos que ha producido en los jóvenes de octavo año de no escuchar

ni interpretar el pasillo nacional, ha dado lugar a que se pierda parte de

nuestra identidad cultural musical, prefiriendo géneros extranjeros y

olvidando los nuestros, esto se ve reflejado en todo momento y en todo

lugar, los mismos que han influenciado en los jóvenes a cambiar

costumbres, tradiciones, vestimentas, tatuajes y peinados tratando de imitar

a sus artistas preferidos y de esta forma perdiendo su identidad.

126

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131

132

Anexo ICarta de aprobación de tutor

Máster

Silvia Moy Sang Castro, Arq.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-

INFORME DE PROYECTODe mi consideración:

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las integrantes Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth con C.I.0917434953 y Barriga Fajardo Martha Filadelfia con C.I. 0906580006 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema: La música nacional en los adolescentes y su incidencia en el desarrollo de la identidad nacional en el Octavo año de educación general básica del colegio nacional¨Provincia del Carchi¨ Zonal 8 Distrito N 09D05 provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseñar una guía didáctica sobre la música nacional.

El mismo que satisfactoriamente han desarrollado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Observaciones:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Atentamente,………………………………………..

MSc. Rafael Valverde Ayala

Consultor

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Anexo IICarta de aceptación de Institución Educativa

Anexo III

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Anexo IV

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Anexo V

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137

Anexo VIEvidencias FotográficasFotografía 1: Exteriores del Colegio Nacional Mixto Provincia del Carchi

Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

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Fotografía 2: Socialización del proyecto.

Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Fotografía 3: Encuesta dirigida al personal docente.

Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

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Fotografía 4: Encuesta dirigida a los estudiantes.

Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

Fotografía 5: Encuesta dirigida al personal docente.

Elaborado por: Barriga Fajardo Martha Filadelfia & Quiñonez Bajaña Patricia Elizabeth

140

Anexo VIICertificado responsable del urkund

141

Anexo VIIIRepositorio de SENESCYT