Esta afirmacin remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que media la relacin de los sujetos con su entorno. La socializacin, entonces se da mediante diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los ms tradicionales de ah la importancia de abordar esta temtica puesto que se convierte en el eje central para que el nio/a adquiera nuevos aprendizajes abordados en otras unidades posteriores como: tengo una familia, voy al colegio, el lugar donde vivo, un pas para todos

Para que esta unidad se desarrolle eficazmente se deber tener en cuenta las vivencias o experiencias previas de los estudiantes para as lograr un aprendizaje significativo de los contenidos estudiados.

METODOLOGA.

La organizacin de esta unidad la utilizacin e implementacin de mtodos interactivos en el aula. La metodologa interactiva se identifica porque el elemento central de una o ms sesiones consiste en resolver un caso, tomar decisiones argumentadas, realizar simulaciones, investigar un tema, etc. Este tipo de actividades favorecen la cooperacin y la colaboracin entre el alumnado y permiten desarrollar el pensamiento crtico y presentar las ciencias sociales como algo vivo en constante construccin.

La enseanza de las temticas incluir la exploracin de preguntas abiertas que desafan el pensamiento de los estudiantes, para volver reales los conceptos que se han enseado y comprometer de esta manera la participacin activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad y as garantizar aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hbitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida.

El aprendizaje se construir a partir del conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema, logrando explorar la diversidad cultural de su entorno, incluyendo tambin su reconocimiento como sujeto nico y perteneciente a una sociedad.RECURSOS.

Los materiales planteados en las actividades estn dirigidos a potencializar los aprendizajes de los estudiantes estos son: impresos, didcticos, imgenes fijas, concretos y materiales audiovisuales.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Los cuatro temas propuestos para desarrollar la unidad se abordaran durante ocho sesiones, para cada tema se destinaron dos sesiones de trabajo y cada sesin tiene una duracin de dos horas clase. Se plantea tambin una novena sesin de dos horas de clase, para la evaluacin final de los contenidos abordados en la unidad.

EVALUACIN.

La evaluacin ser un proceso constructivo que reflejar la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparacin para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorizacin de conceptos.

A partir de las actividades propuestas el alumno evidenciara los aprendizajes obtenidos, garantizndose as la aplicacin de estos en la vida cotidiana y el maestro con base en esto definir los criterios de evaluacin que el considere mas pertinentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve.

Evaluacin inicial.Esta evaluacin se realizar comenzando el primer tema, con el fin de evidenciar los conocimientos previos de las temticas que se desarrollarn durante toda la unidad de trabajo.

Evaluacin del proceso.Para evaluar los conocimientos se debern valorar de forma conceptual, actitudinal y procedimental cada una de las actividades planteadas, tales como fichas, sopa de letras, rompecabezas, test, dilogos abiertos y seleccin y comparacin de imgenes, para garantizar un proceso evaluativo eficaz y duradero.

Evaluacin sumativa.

Al finalizar la unidad se espera que los estudiantes hayan adquirido los conocimientos abordados; para esto, se plantea una sesin al culminar los bloques de contenido propuestos, que evidencie y garantice la adquisicin de aprendizajes significativos.

CARACTERSTICAS SICOLGICAS Y EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES

El nio en edad escolar

En esta etapa el nio ha logrado adquirir un conocimiento social de primer nivel. Ha conseguido cierto dominio de una serie de papeles distintos adoptados por otros individuos, al igual que un entendimiento cada vez ms claro de que es un individuo distinto con sus propias necesidades, deseos, proyectos y metas. Con el advenimiento de las operaciones mentales concretas, el nio tambin se puede relacionar en forma ms flexible con otros individuos. Comprende en cierta medida la reciprocidad: debiera comportarse con otros individuos en determinadas formas, para que ellos a su vez puedan devolver la deferencia; ve cosas en determinada manera debido a su propia perspectiva, pero tiene la posibilidad de colocarse el lente de otros y aprender tanto cuestiones personales como materiales desde los puntos de vista de ellos. En efecto, no debe exagerarse la naturaleza repentina de este discernimiento. Durante los aos preescolares se pueden descubrir claras seales de que declina el egocentrismo, aunque persisten otros aspectos del egocentrismo durante toda la vida. Pero s parece que, para cuando entra a la escuela, ya se puede trazar una lnea clara entre el yo y el otro, entre la perspectiva propia, y la de otros individuos.

Mientras los rasgos de la propia personalidad se fijan ms (o quiz por ello), ahora el nio tiene la opcin de ser una criatura ms genuinamente social. Puede ir ms all de su crculo familiar y entablar amistades y relaciones de igual a igual con otros. Puede apreciar cmo tratar a los dems en forma justa: de hecho, busca la justicia en extremo, sin poder todava distinguir entre las exigencias individualizantes de las distintas situaciones. Tambin puede reconocer las simples intenciones y motivaciones de los dems, cometiendo con menos frecuencia el error de proyectar tan slo sus propios deseos en los de los dems. En total, el nio a esta edad termina siendo una criatura excesivamente social y gobernada por normas -como que quiere por sobre todas las cosas ser miembro representativo (ms que el que recibe favores especiales o tratos injustos) de las comunidades en las que vive.

Durante este periodo de latencia (como lo han llamado los psicoanalistas), los sentimientos, deseos y ansiedades personales pueden parecer adormilados por un tiempo. Pero apenas est acallado el crecimiento del inters en s mismo y conocimiento de s. Ms bien, en este tiempo el nio se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas, conocimiento, competencias. De hecho, su propia definicin del yo ya no est atorada en atributos fsicos, aunque todava no se ha centrado en caractersticas psicolgicas. Para el nio de seis, siete u ocho aos, lo que constituye un lugar principal del conocimiento de s mismo es lo que puede hacer -y la medida de xito con que lo puede hacer. En esta edad se adquiere la competencia, se construye la industria: el nio est imbuido por un temor de sentirse inadecuado, de dar la impresin de ser un yo inexperto.

La edad de los nios esta enmarcada en el periodo de cinco aos entre el inicio de la escuela y el principio de la adolescencia, existen continuas tendencias a adquirir mayor sensibilidad social, un sentido ms agudo de las motivaciones de los dems, y un sentido ms completo de las competencias y falta propias.

Los nios se llenan ms profundamente de las amistades y hacen todo lo posible para mantener las relaciones personales; es mucho ms dolorosa la prdida de los camaradas ms apreciados. Se dedica mucha energa a afirmar el sitio propio dentro de una red de amistades. Estos grupos pueden estar estructurados de manera informal, pero a veces (en especial en el caso de los nios) estn ordenados tan formalmente como una jerarqua de predominio de primates. La vida es "buena" para los que tienen la suficiente fortuna de ser incluidos y correspondientemente fra para quienes tienen sitios bajos en el grupo o los que son excluidos del todo.

As como los nios se esfuerzan por mantener sus patrones de amistad, tambin dedican mucho tiempo a pensar en el mbito interpersonal. Con esta capacidad acrecentada de colocarse en el lugar de otros individuos especficos, al igual que de "otros generalizados" desconocidos, se da el principio de formas recurrentes de conocimiento personal. El nio puede realizar un conjunto de manipulaciones mentales acerca de interacciones posibles con otros individuos: "Piensa que yo creo que l cree... No es de sorprender que estos preadolescentes puedan apreciar formas ms sutiles de literatura y hacer (y apreciar) chistes ms complejos.

En este periodo, los riesgos incluyen los juicios prematuros de la naturaleza inadecuada o evaluaciones irreales de la eficacia. Los nios de esta edad pueden adquirir sentimientos de desamparo aprendido, a medida que se convencen de que existen determinados intereses que no pueden realizar. (Por ejemplo: muchas nias pequeas llegan a creer que no pueden resolver problemas de matemticas, iniciando as un crculo vicioso de expectaciones y logros decrecientes.) El nio tambin llega a sentirse bastante solitario si no puede entablar amistades efectivas con otros individuos. Por primera vez, esta incapacidad para relacionarse con otros se puede considerar un fracase claro, que rebaja la imagen propia de s mismo. Los sentimientos personales son menos transitorios; y si de veras causan preocupacin, bien pueden llegar a dominar las introspecciones del nio.

EJES GENERADORES:

La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad multicultural, tnica, condicin de gnero, opcin personal de vida y recreacin de la identidad colombiana.

Trabaja el sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes de los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIA.

Me aproximo al conocimiento como un cientfico-a social. Reconozco los diversos aspectos mos y de las organizaciones sociales a las pertenezco, as como los cambios que han ocurrido a travs del tiempo.

Manejo los conocimientos propios de las ciencias. Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico. Reconozco los conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personales. Relaciones tico-polticas Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.

Desarrollo compromisos personales y sociales. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia, religin). Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religin, etnia, gnero, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas. Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems.

COMPETENCIAS

1. Identificar los rasgos interno (emociones, sentimiento y gusto) y externo (fsica, genero, cultura e idioma) que caracterizan y diferencias a las personas de otras.2. Promover actividades y espacios en pro de la defensa de los derechos y deberes del nio/a.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Qu caractersticas y condiciones existen que hacen que todos seamos nicos, semejantes y diferentes?

CONTENIDOS.

mbitos conceptalesSoy nico!Somos diferentesLo que me gustaDerechos y deberes.ProcedimentalesAdquisicin de conceptos como la diferencia de gnero, etnia, religin, cultura, gustos, idioma, costumbres y opiniones encontradas en la sociedad, por medio de actividades tales como fichas, sopa de letras, rompecabezas, test, dilogos y seleccin y comparaciones de imgenes

Actitudinales Respeto Tolerancia Solidaridad Autoestima Autoconfianza Igualdad

INDICADORES DE DESEMPEO. Reconozco rasgos internos y externos propios de los otros. Describe las caractersticas y emociones que le identifican. Adopta actitudes de cambio de cambio frente a comportamientos suyos que incomodan a otros. Respeta los estados de nimo de las personas.

SESIONES Y TEMAS DE TRABAJO.

TEMA 1Soy nico!

SESIN 1 Evaluacin Inicial.

Tema: Reconocimiento personal

Objetivo: Reconocer los diversos aspectos personales, identificndose como seres nicos.

Elaboracin de escarapelas: Por medio de dicha actividad, se dar inicio al primer tema del rea de Ciencias Sociales Soy nico, puesto que los alumnos debern escribir su nombre y plasmar en forma de dibujo la imagen que tienen de s mismos. (Duracin: 20 min)

Reflexin: Se les plantear a los nios/as preguntas como: Cmo te llamas? Qu es lo que ms te gusta? Qu es lo que menos te gusta? Por qu crees que a todo nos gustan cosas diferentes? Respetas los gustos y pensamientos de las dems personas? Existe una norma que te diga que te respeten y que debes respetar lo que piensan los dems? (Duracin: 30 min)

Realizacin de ficha: Incluir nombre, edad y fecha de cumpleaos. Esta actividad es con el fin de que comiencen reconocindose como seres nicos. Los nios debern llenar los datos y colorear el dibujo. (Duracin: 50 min)

Materiales:

Fichas bibliogrficas. Ficha de trabajo. Colores

SESIN 2

Tema: Reconocimiento caractersticas y emociones personales

Objetivo: Describir las caractersticas, emociones y valores que identifican a los nios, fortaleciendo de esta manera las relaciones intrapersonales.

Armando rompecabezas: Se le har entrega de una ficha, la cual contiene un rompecabezas del cuerpo humano tanto del nio como de la nia; el nio (a) debe recortarlos y armar, segn su gnero la figura. (Duracin: 60 min)

Realizacin de ficha: Contiene flores que forman un jardn; cada una contiene aspectos que describen personalidades; los nios deben colorear las palabras que los describen. (Duracin: 40 min)

Materiales:

Rompecabezas Ficha de trabajo Colores

TEMA 2Somos diferentes

SESIN 1

Tema: Somos diferentes.

Objetivo: Reconocer rasgos internos y externos que permiten establecer las caractersticas que hacen a las personas nicas y diferentes.

Lectura de texto: Se har lectura del texto Iguales o diferentes?, como introduccin al tema Somos diferentes, para que los nios posteriormente realicen un recuento sobre le texto ledo y hagan sus propios aportes. (Duracin: 30 min)

Iguales o diferentes?

Eran las seis de la tarde de un sbado lluvioso y fro: Mara y Emilio preparaban la merienda. La nia hacia el chocolate y el nio vigilaba que los panes no se quemaran en el horno. EI abuelo les lea en voz alta el primer captulo de Tom Sawyer un hermoso libro Ileno de aventuras y enseanzas.

-iEn la poca de Tom Sawyer todava haba esclavos! -exclam asombrado Emilio,

-Que eran los esclavos? -pregunt Mara.

- Unos pobres hombres que eran maltratados y obligados a trabajar para sus amos, sin recibir nada a cambio -contest el abuelo.

-Quines eran los amos? -volvi a preguntar Mara, mientras serva el chocolate.

Eran los dueos de los esclavos. Los compraban y los vendan como si fueran animales o cosas -contest Emilio.

-Y por que eran tan molos? -pregunt Mara.

-Porque eran violentos y no entendan que ningn hombre puede ser dueo de otro hombre. No comprendan que todos somos iguales a los ojos de Dios, porque l nos cre a su imagen y semejanza -dijo el abuelo,

-Entonces los indios, los chinos, los negros, los pieles rojas y los blancos somos iguales? -replico Emilio, quien gozaba hacindole preguntas difciles al abuelo.

-EI horno! - grit Mara, recordando el pan que Emilio haba olvidado.Los nios alcanzaron a rescatar la10 bandeja metlica con varios panes bien dorados y otros oros un poco quemados.

-Qu tienes en esa bandeja, Emilio? -pregunt sonriente el abuelo.

- Panes! -contesto Emilio, extraadsimo de que su abuelo le preguntara algo tan tonto.

-Crees que todos son panes, aunque unos sean redondos y otros alargados, unos de dulces y otros de sal, unos estn doraditos y otros un poco quemados?

- si claro! -respondi Emilio, sin salir de su asombro.

-Entonces has encontrado la respuesta a tu pregunta: todas las personas somos iguales, aunque tengamos diferentes colores o tamaos. Somos iguales en nuestros derechos. Todos tenemos capacidad de amar, de elegir, de comunicarnos, de relacionarnos, de conocer el mundo y de mejorarlo -concluy el abuelo.

Video: Veremos un video relacionado con el tema Catalina y un mundo de nios: Todos somos diferentes y se har una reflexin al respecto (Duracin: 10 min)http://www.youtube.com/watch?v=IMg3Jy4jTnk

Trabajo con imgenes: El nio debe buscar lminas de personas de diferentes pases y culturas, recortarlas y pegarlas en una hoja en blanco, para que luego ellos expresen por qu cada persona es diferente a la otra. (Duracin: 60 min)

Materiales:

Texto escrito Revistas Tijeras Colbn

SESIN 2

Tema: En qu nos diferenciamos?

Objetivo: Identificar diferencias de tipo cultural, para entender caractersticas de las personas en el campo social.

Sopa de letras: Los nios buscarn en la sopa de letras algunas caractersticas que nos diferencias de las dems personas. Luego los nios formarn una frase con cada palabra encontrada; el maestro ser quien escriba las frases en el tablero. (Duracin: 45 min)

Reflexin: Los nios harn comentarios sobre la siguiente reflexin:Las personas se diferencian entre si por sus caractersticas fsicas, como el sexo, el color de la piel, el color de los ojos, del cabello y la estatura; tambin por las costumbres, la religin y el idioma (Duracin: 20 min)

Trabajo de comparacin: El nio debe comparar y describir las dos fotografas y buscar en qu se parecen y en qu se diferencian los dos nios, teniendo en cuenta todo lo aprendido. (Duracin: 35 min)

Materiales:

Sopa de letras. Colores. Ficha de trabajo.

Nota aclaratoria: En esta parte de la unidad el docente puede o no incluir El da de la raza como tema principal dentro de la unidad.

TEMA 3Lo que me gusta

SESIN 1

Tema: Las emociones

Objetivo: Expresar los gustos y preferencias, relacionndolo con lo que diariamente hace vive, y experimenta.

Eleccin de opciones: Se le brindan a los nios diferentes opciones, de las cuales ellos deben elegir la que ms le gusta, o anexarla si ah no se encuentra. Luego, compararn sus respuestas con las de sus compaeros. (Duracin: 50 min)

Eleccin de opciones: Los nios debern marcar con una X qu tanto les gusta, algunos actos que normalmente realizan a diario, para que luego comparen sus respuestas con sus dems compaeros. (Duracin: 50 min)

Materiales:

Fichas de trabajo.

SESIN 2

Tema: Las emociones

Objetivo: Identificar las caractersticas de las emociones que manifiestan los nios (as) al momento de establecer cualquier tipo de relaciones.

Ventanas de conversacin: Se realizar una ficha en donde los nios debern responder a cuatro preguntas acerca de cmo se siente en diferentes situaciones. (Duracin: 50 min)

Test: Realizacin de un test, que contienen diferentes aspectos que diario vivimos, con el fin de identificar, cmo los nios expresan sus ideas y cmo demuestran sus gustos. (Duracin: 50 min)

Materiales:

Ficha de trabajo Colores

TEMA 4Tengo derechos y deberes

SESIN 1

Tema: Derechos del nio.

Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersin del nio o nia en la sociedad.

Dibujos:

Derecho a ser primero en recibir ayuda en caso de desastreDerecho a ser protegido contra el maltratoDerecho a una atencin mdica especialDerecho a cuidados especiales fsica y mentalmenteDerecho a ser protegido contra el abandonoDerecho a tener una familiaDerecho a un nombre y una nacionalidadDerecho a la educacinDerecho a una alimentacinDerecho a la igualdad

Reflexiones:

Fraternidad Los nios tienen derecho a vivir como hermanos; en un ambiente de comprensin, paz y amor Aprender a escuchar, entender y comprender a los dems, y a compartir con ellos

Identidad Los nios tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad Conoce la historia de tu pas y siente orgulloso de l. Una nacionalidad implica contar con una identidad personal y nacional

Educacin Los nios tienen derecho a una educacin gratuita, a divertirse y a jugar Estudiar para que tu desarrollo intelectual sea ptimo

Salud Los nios tienen derecho a una alimentacin, vivienda y atencin mdica adecuada Aprender a alimentarse bien, a cuidar su hogar y su entorno. Cuidar sus salud para que las enfermedades no le afecten

Igualdad Todos los nios son iguales, sin distincin de raza, religin o nacionalidad No tener diferencias con las dems personas, hacerlas sentir valoradas, mediante tus palabras y hechos, pues todos somos iguales

Ayuda Los nios tienen derecho a atencin y ayuda preferente en caso de emergencia o peligro Ayudar a los dems cuando sea necesario

Buen trato Todos los nios tienen derecho a ser protegidos contra el mal trato, el abandono y la explotacin Dar buen trato a quienes te rodean. Mostrar respeto por los mayores y ser solidarios con ellos

Proteccin Los nios deben estar protegidos para que puedan crecer fsica, mental y socialmente sanos y libres Proteger nuestro cuerpo. Ser cuidadoso cuando juegues o corras para prevenir accidentes

Atencin Los nios con limitaciones necesitan tratamiento especial Cultivar tus aptitudes artsticas. Tienes capacidades para hacer muchas cosas

Amparo Los nios tienen derecho a la comprensin y amor por parte de las familias y la sociedad Tratar de manera respetuosa a los padres y hermanos y darles mucho amor

Video: Veremos un video relacionado con el tema Catalina y un mundo de nios: Aldeashttp://www.youtube.com/watch?v=Z2PYmfG-nyo

Materiales:

Ficha de trabajo Colores Reflexiones

Nota aclaratoria: Este trabajo se realizar en dos sesiones, debido al tiempo que los nios deben utilizar en cada una de las actividades.

SESIN 2

Tema: Derechos del nio

Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersin del nio o nia en la sociedad.

Imgenes: se le presentarn al nio tres imgenes diferentes, en las cuales debern identificar qu derecho se presenta, o qu derecho se viola; los nios pintarn los dibujos de los derechos que se cumplen. (Duracin: 70 min)

Reflexin: Se le plantear a los nios una pregunta, que permita que se realice un conversa torio entorno a sta, y a otras problemticas similares, se realizar de forma oral: Qu opinas acerca de los adultos que obligan a los nios y a las nias a trabajar? Conoces algunos casos?(Duracin: 30 min)

Materiales

Imgenes Colores

SESIN DE CIERRE

Tema: mbitos conceptuales abordados en la unidad

Objetivo: Evaluar la influencia de las actividades adquisicin y comprensin de nuevos conocimientos.

Elaboracin de carta: Los nios debern escribirle una carta a un compaero/a en la que le resalte los valores y las cualidades que ste tiene; igualmente se deber mencionar en ella un derecho que se le debe respetar y los deberes que debe tener en cuenta para que se le respete ese derecho. En esta actividad se debe garantizar que todos los estudiantes reciban una carta por ello la seleccin del compaero al que se le escribir la carta debe hacerse al azar. (Duracin: 45 min)

Socializacin: En este momento los nios le harn entrega de su carta al compaero al cual se la hicieron, para que ste la lea individualmente en su puesto y luego la comparta ante el grupo, para lograr evidenciar la adquisicin de los conocimientos abordados en este plan de trabajo. (Duracin: 55 min)

Materiales

Hojas en blanco Colores LpizPublicado porCaro Cardonaen20:28

INDICADORESTotalmenteLogradoMedianamenteLogradoNo Logrado

1.-Retencin:Es capaz de percibir detalles aislados.Extrae datos para responder preguntas.Presenta detalles de manera coordinadaRecuerda pasajes especficos del texto.Identifica conceptos fundamentales del texto.

2.-Organizacin:Establece un orden secuencial de ideas.Capta las relaciones que se establecen entre las ideas.Es capaz de seguir instrucciones.Hace clasificaciones de ideas.Distingue las partes que componen la estructura del texto.

3.- Interpretacin:Identifica y escribe la idea de cada prrafoLocaliza correctamente las ideas.Interpreta datos, frases e ideas.Distingue lo verdadero de lo falso.Distingue lo real de lo imaginario.Distingue el tipo de estilo del texto.

4.- Valoracin:Emite juicios valorativos sobre el texto ledo.Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar.Deduce conclusiones con relacin al texto ledo.Es capaz de encontrar soluciones.

5.- Creacin:Logra cambiar el final del texto.Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas.Inventa nuevas situaciones que podran incorporarse al texto.Responde hipotticamente a entrevistas de personajes.Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.

RBRICA DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL

Elementos a evaluarExcelenteMuy bienBienPuede mejorarpuntuacin

Expresin oralSe expresa de forma clara y distintivamente todo el tiempo en funcin del contexto y con una buena pronunciacin.Se expresa de forma clara y distintivamente todo el tiempo en funcin del contextopero con fallos en la pronunciacin.Se expresa de forma clara y distintivamente la mayor parte del tiempo en funcin del contexto aunque tiene mala pronunciacin,A menudo habla entre dientes o no se le puede entender, no se adecua al contexto y tiene mala pronunciacin.

VocabularioEl alumno usa un vocabulario apropiado y correspondiente a su nivel para realizar las actividades.El alumno usa un vocabulario apropiado e incluye 1-2 palabras que podran ser nuevas.El alumno usa un vocabulario apropiado pero no incluye vocabulario que podra ser nuevo.El alumno no usa un vocabulario apropiado ni incluye vocabulario que podra ser nuevo.

Lenguaje no verbalEl alumno reconoce y comprende de manera excelente los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicacionesEl alumno reconoce y comprende de manera adecuada los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicacionesEl alumno reconoce y comprende algunos de los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones.El alumno no reconoce ni comprende los elementos del lenguaje no verbal presente en diferentes comunicaciones.

Elementos paralingsticosEl educando identifica y comprende de manera excelente los elementos paralingsticos en diferentes comunicacionesEl Educando identifica y comprende de manera adecuada los elementosParalingsticos presente en diferentes comunicacionesEl educando identifica y reconoce algunos de los elementos paralingsticos presente en diferentes comunicaciones.El educando no identifica ni comprende los elementos paralingsticos presentes en diferentes comunicaciones.

Niveles de la lenguaEl alumno reconoce de forma excelente los diferentes niveles de la lengua y todas sus caractersticas presentes en varias comunicaciones.El alumno reconoce de forma adecuada los diferentes niveles de la lengua y la mayor parte de sus caractersticas presentes en varias comunicaciones.El alumno reconoce algunos niveles de la lengua y algunas de sus caractersticas presentes en varias comunicaciones.El alumno no reconoce los niveles de la lengua ni sus caractersticas presentes en varias comunicaciones.

Registros verbalesEl pupilo identifica y comprende de manera excelente los registros verbales, sus caractersticas y su aplicacin en funcin del contexto.El pupilo identifica y comprende de manera adecuada los registros verbales, la mayor parte de sus caractersticas y sabe aplicarlos en funcin del contexto.El pupilo identifica y comprende algn registro verbal y pocas caractersticas de cada uno. En ocasiones sabe aplicarlos en funcin del contexto, pero no siempre.El pupilo no identifica ni comprende los registros verbales, no reconoce sus caractersticas y no sabe aplicarlos en funcin del contexto.

Variedades de la lenguaEl alumno reconoce y comprende de forma excelente el uso de las variedades de la lengua y sus caractersticas.El alumno reconoce y comprende de forma excelente el uso de las variedades de la lengua y sus caractersticas.El alumno reconoce y comprende algunas veces el uso de las variedades de la lengua y sus caractersticas.El alumno rara vez reconoce y comprende el uso de las variedades de la lengua y sus caractersticas.

DebatesEl equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. Todos los argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. La mayora de los argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia. La mayora de los argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron dbilesUno o ms de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no mantuvo la atencin de la audiencia. Los argumentos no fueron precisos ni relevantes.

NoticiasEl alumno reconoce e identifica de forma excelente las principales caractersticas de las noticias.El alumno reconoce e identifica de forma adecuada las principales caractersticas de las noticias.El alumno reconoce e identifica algunas de las principales caractersticas de las noticias.El alumno no reconoce ni identifica las principales caractersticas de las noticias.

EntrevistasEl discente prepar varias preguntas profundas y basadas en hechos, y nunca interrumpi o apresur a la persona entrevistada.El discente prepar un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos, y rara vez interrumpi o apresur a la persona entrevistada.El discente prepar varias preguntas basadas en hechos pero no profundas, y en alguna ocasin interrumpi o apresur a la persona entrevistada.El discente no prepar ninguna pregunta antes de la entrevista e interrumpi y apresur constantemente a la persona entrevistada.

Uso de las TICEl alumno maneja perfectamente los recursos de las nuevas tecnologas y sabe aplicarlos en la realizacin de todas las actividades.El alumno maneja adecuadamente los recursos de las nuevas tecnologas y sabe aplicarlos en la realizacin de las actividades en la mayora de las ocasiones.El alumno maneja de forma bsica los recursos de las nuevas tecnologas y sabe aplicarlos en la realizacin de las actividades en pocas ocasionesEl alumno no sabe manejar los recursos de las nuevas tecnologas ni aplicarlos en la realizacin de las actividades.

Trabajo en grupoSabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los dems siempreSabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los dems la mayora de las ocasiones.Sabe trabajar en grupo, respetando opiniones y turnos de palabra de los dems en pocas ocasiones.No sabe trabajar en grupo, no respeta opiniones y turnos de palabras de los dems.

CreatividadLa presentacin demuestra originalidad considerable e inventiva. El contenido y las ideas son presentados en una forma nica e interesante.La presentacin demuestra originalidad e inventiva en algunas fichas. El contenido y las ideas son presentados en una forma interesante.La presentacin muestra un intento de originalidad e inventiva en 1-2 fichas.

La presentacin es una copia de las ideas de otras personas y/o sus grficos y muestra poca originalidad.

Autonoma y capacidad crticaTrabaja de forma autnoma siempre y se muestra crticoTrabaja de forma autnoma a menudo y se muestra crtico.Trabaja de forma autnoma pocas veces. En pocos momentos se muestra crtico.Necesita ayuda para la realizacin de todas las actividades y no muestra una actitud crtica.

IntersEl alumno se muestra interesado y activo en el desarrollo de las actividades.El alumno se muestra interesado y activo por la mayora de las actividades.El alumno se muestra interesado y activo en pocas actividades.El alumno no est interesado ni activo en el desarrollo de las actividades.