Partes:1,2,3

4.Objetivode la InvestigacinCaracterizar que los factores econmicos, acadmicos y personales son los que explican el fenmeno de la desercin universitaria en una cohorte de alumnos que ingresaron en el ao de 2003 en la Facultad de Derecho de la UANCV-Juliaca.5. Antecedentes de estudio.Sanabria (2002), en su estudio de tipo casocontrolsobre desercin en estudiantes universitarios, concluye que el factor vocacional, econmico y acadmico son los factores de mayor peso que encontr en unainvestigacinrealizada a 88 desertores de cuatro universidades de las ciudades de Huacho, Iquitos, Lima y Trujillo de la carrera profesional deenfermera, habindose contemplado en el estudio factores comosalud, econmico,personal, familiar, vocacional,laboral, judicial-policial, acadmicos y de adaptacin a la vida universitaria.Dentro de los antecedentes latinoamericanos, Rivera et al. (2005) Encuentran que la repitencia y la desercin en las universidades pblicas deBoliviatienen niveles elevados, Derecho,MedicinaeIngeniera Civilla desercin especfica alcanza al 50 y 60% y los factores en orden de importancia sonla pobrezaque obliga a los jvenes a buscarempleo, la falta de orientacin respecto a losprogramasy elmercadoprofesional, elcambiode situacin familiar de solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre ellas la masificacin.Teobaldo (1996 citado en Delacourt, s/a), en su investigacin cuantitativa y cualitativa en estudiantes del ciclo bsico de laUniversidaddeBuenos Aires, seala que el disloque de los estudiantes en su condicin de alumno, se debe a que no aprenden el "oficio de estudiante", el cual consiste en queel aprendizajerequiere adaptarse a nuevos estilos ymodelosdedocentes, diferentes normativas y funcionamiento institucional. As mismo, los propios estudiantes confiesan que tienen dificultades en la capacidad desntesis, en la forma de estudiar, en la comprensin de textos y en el uso de lalenguaoral y escrita. Por ello, el fracaso (abandono de una institucin), es unaconstruccinque el estudiante realiza y que est determinado por el medio socioeconmico, psquico en el que se desenvuelvePara el caso colombiano, Girn y Gonzles (2005) en su investigacin de la desercin en la Universidad de Cali en elProgramadeEconoma, concluyen que el apoyo familiar y el rendimiento acadmico previo inciden en la desercin y que el rendimiento acadmico se afecta adems del rendimiento acadmico previo por elsexoy el nmero decrditosacumulados. Es interesante de observar que lametodologaempleada se apoya en laestadstica descriptivaunidimensional y bidimensional, adems deestadsticamultivariante. Lamuestradel estudio corresponde a todas las cohortes desde el 2000 II y 2003 II. Laencuestase aplic no solamente a los desertores sino que tambin incluy a estudiantesactivos.En el caso uruguayo, Boado (s/a) seala que laeficienciapromedio de la titulacin es del 28% convaloresque oscilan entre 23% al 34% para el perodo 1999-2003 y que por complemento cerca del 70% se distribuyen en rezago ms repeticin y desercin. Los factores que encontraron para explicar la desercin se agrupan en tres, la primera debido a razones subjetivas (motivaciones,interspor la carrera, vocacin,costospsicolgicos), la segunda por factores externos (trabajoy estudios simultneos) y la tercera por el tipo de funcionamiento de la facultad (exigencia de la carrera, duracin delplande estudios, docentes,clima, muchateoray falta de vinculacin de los estudios en el campo terico con la realidad del mundo laboral). Como resultado dela entrevistaa decanos y especialistas sobre desercin en las carrerasmateriade estudio manifiestan que la desercin al inicio de la carrera se debe a factores motivacionales, vocacionales y los efectos institucionales debido a la masificacin, y que despus se debe a factores sociales externos (extra-acadmicos). Y que la mayor desercin se da al inicio y en menor proporcin despus.Como antecedente internacional, Latiesa (1996), en su estudio sobre la desercin universitaria y el retraso en los pases europeos, llega a la conclusin que las tasas de abandono enEspaaoscilan entre el 30% y el 50% y son similares a las de otros pases comoFrancia, Austria yEstados Unidosde Norteamrica, sin embargo son algo ms bajas enAlemania(20%-30%) y no parece casual que las tasas de abandonos sean inferiores en los pases consistemasms selectivos y sean superiores en aquellos que tienen unsistemams abierto. As el rango de variacin de las tasas de abandono oscila entre el 8% y el 90%. Esta escasa homogeneidad es la nota dominante y constituye una enorme dificultad al tratar de encontrar alguna correlacin.Anlisis de modelos de desercinEnla investigacinde Himmel (2002) de los modelos deanlisisde la desercin estudiantil en laeducacin superior, se encuentra que los diversos modelos enfatizan factores diversos como los psicolgicos, econmicos, sociolgicos, organizacionales o aspectos relacionados a lainteraccinestudiante-institucin y ltimamente los integradores; es decir que consideran ms de uno de los factores mencionados.El primermodeloeminentemente psicolgico de Fishbein y Ajzen (1975, citado por Himmel, 2002) seala que la decisin de desertar o persistir se ve influida por las conductas previas, lasactitudesacerca de la desercin o persistencia y pornormassubjetivas acerca de estasacciones, conduciendo y constituyendo una intencin conductual que finalmente se traduce en uncomportamiento.Por lo tanto, la desercin se concibe como el resultado del debilitamiento de las intenciones iniciales y la persistencia como el fortalecimiento de las mismas. Attinasi (1986, citado por Himmel, 2002) expande el modelo anterior al incorporar las percepciones y el anlisis que hacen los estudiantes de su vida universitaria despus de su ingreso.El modelo de Ethington (1990, citado por Himmel, 2002) incorporando la teora de los logros, aade atributos a las de la perseverancia, las de eleccin ydesempeo. La teora de logros, seala que el rendimiento acadmico previo influye el desempeo futuro del estudiante. El modelo sociolgico de Spady (1970, citado por Himmel, 2002) tomando en cuenta la teora delsuicidiodeDurkheim, explica que la decisin de desertar se debe a la dificultad deintegracincon el entorno deeducacinsuperior en el que cobra enorme importancia elambientefamiliar porque afecta al potencial acadmico y la congruencia normativa, sta ltima tiene directa relacin con el rendimiento acadmico, eldesarrollointelectual, el apoyo de pares y la integracin social, en el caso negativo de la integracin social producir insatisfaccin lo que a su vez implicar un debilitamiento del compromiso institucional lo que finalmente conducir a la decisin de desertar.El modelo econmico, contempla el enfoque decosto-beneficio y el de subsidios (Himmel, 2002). En el primer caso la decisin de desertar estar asociada a lapercepcindel estudiante de si es capaz o no de solventar los costos universitarios y un anlisis del beneficio social-econmico en relacin con otras alternativas comoel trabajolo conducir a decidirse por permanecer o no en el sistema universitario.Para el caso del enfoque de subsidios, si la institucin ofrece rebajas de matrcula, becas, crditos educativos atasas de intersbajas, ayudar a los estudiantes conproblemaseconmicos a considerar el impacto de beneficios en contraposicin al de abandonar la universidad.En los modelos organizacionales (Himmel, 2002), elementos tales como lacalidaddedocenciay experiencias educativas en el aula, beneficios institucionales (atencinde salud,deportes, actividades culturales, otras actividades acadmicas) y losrecursosinstitucionales (bibliografa, laboratorios, nmero de alumnos por aula) cobran enorme importancia en la decisin del estudiante de permanecer en la institucin.En los modelos integradores que toman en cuenta los anteriores factores y les aaden las de interaccin institucin-estudiante, como el de Tinto (1975, citado por Himmel, 2002), que aplicando la Teora de Intercambio de Nye, explica que si el estudiante percibe que los beneficios son mayores que los costos personales en relacin con otra alternativa como el trabajo, entonces el estudiante es ms probable que decida permanecer. Por lo tanto, en este tipo de modelo, se considera que la interaccin entre el sistema acadmico y social de la universidad son determinantes para la permanencia o desercin del estudiante.El modelo de Bean (1985, citado por Himmel, 2002) considera que las intenciones conductuales de permanecer o abandonar son resultado de unprocesoque es afectado por las actitudes del estudiante, como consecuencia de las creencias del mismo que se ven afectadas por la calidad de los cursos y programas, la interaccin con los docentes y pares, a esto se suma la de los factores no cognitivos tales como las caractersticas personales (actitudes, aspiraciones, motivaciones, intereses), ambientales y organizacionales; as mismo como este modelo se basa en el Modelo deProductividadde Price, de manera anloga como en el mbito laboral es importante el nivel desatisfaccin laboralen el caso de los estudios universitarios el nivel de satisfaccin con los estudios es de enorme importancia en las intenciones conductuales.Finalmente, como una concepcin ms reciente e integradora de todas las anteriores el Modelo de Nora (1990, citado por Himmel, 2002), considera que para explicar el fenmeno de la desercin se deben considerar de manera prioritaria los factores inherentes a la habilidad acadmica preuniversitaria, el apoyo financiero, los beneficios estudiantiles que pueda proporcionar la institucin y el desempeo acadmico durante su permanencia en el sistema universitario.Por lo tanto, debido a la caracterstica de la Universidad materia de estudio como de rgimen privado, se estima que los factores econmicos, Acadmicos y Personales son los que mejor explicaran el fenmeno de la desercin universitaria.6. Marco Conceptual.Los principales conceptos utilizados en este estudio responden a trminos de referencia para los Estudios Nacionales e internacionales sobre desercin en la educacin superior. Vielka de Escobar (2005, Estudio sobre la desercin, Pg. 9), precisa que "desercines el proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a l o ella". En lo que respecta a la educacin superior entre uno y otro periodo acadmico (semestre o ao).Con respecto alconceptode desercin, elglosariode laRedIberoamericana para la acreditacin de la calidad de la Educacin Superior (RIACES, p8) considera el concepto de desercin como un sinnimo de abandono, el cual denomina tambin mortalidad escolar que se define como estudiantes que suspenden, repiten, cambian de carrera, o abandonan antes de obtener el ttulo .As mismo, la desercin es entendida como la suspensin definitiva o temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir de diferentes modalidades de desercin tales como: abandono de la carrera, abandono de la institucin y el abandono del sistema de educacin superior (Romo y Hernndez , 2005. Desercin y Repitencia Pg. 12).Quienes han establecido los tipos de desercintales como (Boado s/a, Aproximacin en la desercin estudiantil, Pg. 10), considera que el fenmeno de la desercin es cuando un alumno no registra actividad acadmica, por un periodo de dos aos es desertor inicial, y aquel que no registra inscripcin al ao siguiente,el desertor avanzado, es aquelindividuoque habiendo aprobado ms de la mitad las materias del plan de estudios no registra inscripcin.Desercin acumulada: sumatoria de desertores en una institucin adicionalmente se involucran en el fenmeno de la desercin como actores relevantes no solo a los desertores, sino tambin a padres defamiliade desertores, ex - compaeros de estudio, profesores, directivos y administradores acadmicos.La bajason aquellos estudiantes matriculados que por cualquier causa no continua estudios universitarios ,siempre que no se le haya otorgado licencia de matricula .Incluye las bajas por insuficiencia docente (no aprobacin del curso acadmico matriculado , no se le incluyen aquellos estudiantes que tiene derecho a repetir el ao por concedrsele licencia de matricula u otra causa mayor),voluntaria (solicitud propia del estudiante);Desercin (no anticipacin en ninguna de las actividades docentes programadas durante las cuatro primeras semanas de inicio del curso acadmico o no ratificacin de la matricula); inasistencia (no cumplimiento del por ciento mnimo de asistencia establecida);definitiva (estudiante que reingresa pero vuelve a causar baja en cualquier tipo);otras. (Albuias, 2005. Estudio sobre las bajas, Pg.29).Cohorte.Una cohorte se define en este trabajo como el conjunto de estudiantes que se inscribe a una carrera universitaria en un ao determinado. Tiene la ventaja, a diferencia de trabajar con todo elgrupode alumnos existentes en un momento determinado deltiempo, de permitir realizar el seguimiento de un conjunto de estudiantes que se encuentran en las mismas condiciones iniciales y que enfrentan las mismas circunstancias acadmicas, sociales y otras.Para realizar la eleccin del ao a estudiar se tuvo en cuenta la cohorte que dispona de mayorInformaciny adems se trat de que la duracin de los estudios tenga una variabilidad suficiente de manera que fuera posible realizar un anlisis estadstico que captara las diferencias existentes en las trayectorias acadmicas de los alumnos, de modo que cuanto ms alejada en el tiempo se encuentre la cohorte, mejor.Por otro lado una cohorte o promocines el conjunto de personas que han vivido, viven o les toca vivir un mismo suceso en un mismo ao civil o en cualquier segmento de tiempo del ao civil, as por ejemplo para nuestro estudio, el conjunto de estudiantes que han ingresado a la U.A.N.C.V-J en el ao 2003I es una cohorte.Hiptesisnula (Ho)Lashiptesisnula es una suposicin, en cierto modo, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entrevariablessolo que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.(Hernndez, R y otros, Metodologa de la Investigacin, 2003, p.158).En la revisin presentada hemos podido notar las diferentes tendencias disciplinarias que mayormente se siguen para el estudio de la Desercin Universitaria de los Alumnos de la cohorte del 2003I-"2005II de la Facultad de Derecho. Como se puede advertir, desde un punto de vista cuantitativo la desercin es un problema de envergadura, tanto para los que desertan y sus familias como para lasinstituciones, e involucra adems la perdida de cuantiosos recursos.Tampoco existeninvestigacionesa cerca de los factores que puedan predecir la retencin o la desercin, con la excepcin de algunos pocos estudios de casos.Parece necesario, entonces abordar el problema desde una perspectiva conceptual amplia, de modo que se consideren las diferentes dimensiones que puedan aportar a la identificacin de los factores que tienen mayor capacidad predictiva de la desercin, sobre todo aquellos susceptibles de ser intervenidos por las propias instituciones, medianteestrategiasque les permitan reducir su impacto. En segundo trmino, se describir un conjunto de modelos que permitan analizar los factores que han resultado ms predictivos en la investigacin terica y emprica, de la desercin. Si bien la mayor parte de los enfoques descritos han sido desarrollados para las universidades, es posible que el mismo tipo de variables explicativas y predictivas resulten en combinacin con diferentes pesos, aplicables a las dems modalidades de Educacin Superior.De acuerdo a los antecedentes de investigacin, internacionales y Latinoamericanos, adems de los modelos explicativos discutidos ampliamente por Himmel y por las caractersticas de la Universidad y la carrera profesional de derecho materia de esta investigacin se considera que los factores econmicos, factor Acadmico y factor personal podran constituir los elementos fundamentales que expliquen el fenmeno de la desercin universitaria.7. METODOLOGA.Se emple una metodologa que vincula el enfoque cuantitativo, descriptivo, diagnostico y explicativo, este ltimo debido a que se aplic un anlisis mediante la prueba estadstica para detectar si el efecto de un factor asociado explica la influencia del cambio sobre la variable relacionada que es en este caso el fenmeno de la desercin universitaria que se aborda por primera vez en la UANCV Juliaca (Hernndez, R y otros, Metodologa de la Investigacin, 2003, p.115).Eldiseoes del tipo longitudinal ya que trata de laevolucinde la cohorte de ingresantes 2003 a la Facultad de Derecho de la UANCV sobre la cual se examina los cambios del fenmeno de la desercin a travs del tiempo acadmico de estudio. (Hernndez, R y otros. Metodologa de la Investigacin, 2003, p. 278).2.2.- MTODOSYTCNICASDE RECOLECCIN DE DATOSSe emple la tcnica del anlisis dedocumentos, consistente en volcar la informacin socio-econmica y acadmica, obtenida de laOficinadeRegistroCentral de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez" que proporcionaron acceso a la revisin de las Actas Acadmicas de la Oficina de Admisin con la Ficha de Inscripcin, y la Ficha Socio-Econmica de cada postulante, en el programa estadstico SPSS 12. (Vase en el anexo2)InstrumentosEl Registro Acadmico permiti determinar si el estudiante desertor tuvo o no problemas acadmicos durante su permanencia en la UANCV-J en el ao acadmico, as como los promedios finales por cada asignatura. Mostrndose el acta de cada asignatura. (Vase en el Anexo3)La Ficha socio-econmica permiti identificar el nivel deingresoseconmicos familiares de cada estudiante desertor, adems de otrosdatostales como el mayor grado acadmico logrado por los padres, la situacin socio-econmica de los padres, la dependencia econmica de cada estudiante, el tipo de colegio de procedencia y la situacin socio-econmica del estudiante al momento de ingresar (Vase en el Anexo2)Para determinar la cantidad de alumnos ingresantes inscritos por modalidad y sexo matriculados en la facultad de Derecho en el ao 2003-I _2005-I primera fase se tuvo que revisar las listas final de alumnos matriculados por semestre mediante el padrn, de ingresantes al examen de admisin 2003-I las actas de las asignaturas del 1ro al 6to semestre, para determinar cual es la cantidad de alumnos con rendimiento: deficiente, bajo, medio y alto, y desertores al momento de la inscripcin y durante su permanencia en la Universidad de cada semestre durante los tres primeros aos. Adems se revisaron otros documentos, como lasfichassocio econmicas de cada alumno en el momento de su matricula por semestre acadmico ygenerosegn la carrera profesional de derecho.2.3.- PROCESAMIENTO YTECNICADE ANALISIS EINTERPRETACINDE LA INFORMACINPara el anlisis de la informacin, procesamiento y presentacin de datos, se ha utilizado los estadgrafospertinentes y las medidasestadsticascorrespondientes. As como para la prueba de la hiptesis se ha empleado el estadstico Chi Cuadrado. Debido a que las variables independientes se encuentran clasificadas en categoras y se les asigno una valoracin entera (codificacin) que tuviera en cuenta la ordinalidad de estos rangos como alto, medio y bajo as sucesivamente hasta dar unvalormayor al rango mas alto las dimensiones analizadas son independientes. En el programa EPIDAT (ver.3).PRUEBA CHI CUADRADA PARA LAINDEPENDENCIADE VARIABLESLa prueba Chi Cuadrada es frecuentemente usada para probar hiptesis concernientes a la independencia de dos variables, especficamente, entre una variable relacionada y su factor asociado. Est prueba involucra la comparacin entre las frecuencias observadas y las frecuencias esperadas para los niveles de la variable relacionada y los niveles del factor asociado bajo el planteamiento de dos hiptesis, la hiptesis nula y la hiptesis alternativa. La hiptesis nula afirma independencia entre las variables y la segunda dependencia, asociacin o influencia entre las variables. Si no hay diferencia estadstica entre las frecuencias observadas y las frecuencias esperadas, la hiptesis nula se aceptar y las diferencias que existan sern no significativas, en caso contrario se rechazar la hiptesis nula y se aceptar la hiptesis alternativa que indicar que las variables en prueba se encuentran relacionadas o equivalentemente que la variable dependiente est influenciada por su factor asociado. Para llevar a cabo esta prueba, cuando es procesada en formamanuales preciso llevarla a cabo mediante alguna metodologa, sin embargo, cuando es procesada mediante algn programa estadstico, la metodologa se hace obvia y solo se espera el reporte de la prueba.La Metodologa para la Contrastacin de la hiptesis1) Formulacin de las hiptesis estadsticas:Ho : No existe asociacin entre los niveles de la variable relacionada y los niveles del factor asociado.Ha : Existe asociacin entre los niveles de la variable relacionada y los niveles del factor asociado.2) Proponer elnivel de significacin aque puede ser 1%, 5% o 10%.El niveles la confianza de que por lo menos 95 de 100 diferencias sean no significativas o estadsticamente iguales.El nivel de significacin a es laprobabilidadde que por lo menos 5 de 100 diferencias resulten significativas.3)Clculode la estadstica de pruebaXo. Dada la tabla de contingencia con los datos observados, lo primero que debe hacerse es calcular las frecuencias esperadas o tericas de acuerdo con la hiptesis y verificar que la suma de frecuencias esperadas debe ser igual a la suma de las frecuencias observadas.Luego, el valor para Xo se calcular mediante la expresin,Chi Cuadrado

Valor que sigue unadistribucinChi cuadrada con (p-1)*(q-1) grados delibertad.Esta prueba se puede aplicar siempre y cuando los Eij 5; en caso contrario se combinarn niveles y acumularan las frecuencias respectivas de las celdas hasta que cumpla tal condicin.4) Regiones de aceptacin y rechazo:Punto crtico: X[(p - 1)(q - 1), 1 - a ] valor obtenido de la tabla Chi cuadrada.

Regin de aceptacin H0 RA : Xo < X[(p -1)(q - 1), 1-a )]Regin de rechazo H0 RR : Xo X[(p - 1)(q - 1), 1- a )5) Decisin:i) Si Xo pertenece a la regin de aceptacin implica que con una probabilidad no existe relacin entre los niveles del factor asociado y la variable relacionada. Esto es, existe independencia entre el factor asociado y la variable relacionada.ii) Si Xo pertenece a la regin de rechazo, implica que con una probabilidad , existe relacin entre los niveles los niveles del factor asociado y la variable relacionada. Esto es, la variable relacionada est influenciada por el factor asociado. De otra manera se puede decir que existe dependencia o influencia del factor asociado sobre la variable relacionada.La gran mayora de los programas estadsticos que circulan en el mercado tienen la capacidad de desarrollar esta prueba. Se tuvo la posibilidad de escoger entre los programas siguientes a: STATISTICA, y el EPIDAT, Sin importar la inclinacin hacia las reas de aplicacin los programas proporcionan los mismos resultados. En el presente trabajo de investigacin por su mayor acercamiento al usuario se aplic la prueba Chi cuadrada se hizo uso del programa EPIDAT Ver. 3.0.A fin de que la prueba sea aplicable se recomienda que slo se utilice esta prueba cuando se cumplan las siguientes condiciones: menos de un 20% de las celdas de la tabla deben tener frecuencias esperadas menor que 5 y ninguna celda debe tener una frecuencia esperada menor que 1.8. RESULTADOSEste captulo tiene como propsito presentar los resultados estadsticos evidenciados a travs del programa STATISTICA, y el EPIDAT computarizado para PC/IBM. Se tom referencia tcnica anlisis de datos. En este sentido, ladescripcinde resultados presenta en primer trmino los anlisis de estudio relacionando con la desercin universitaria de la UANCV-J en su dimensin cuantitativa se estructuro en tres planos de anlisis referidos a sus causales econmicos, acadmicos y/o personales. Bajo el sustento de investigaciones hechas anteriormente mencionadas en el marco terico.Temporalidad de la desercin de los aos (2003I-2005I)La determinacin del momento crtico de la desercin resulta de extrema importancia para tomar las medidas correctivas o preventivas de ste fenmeno. Para el caso particular de la presente investigacin se tiene el siguiente resultado:Tabla N 03Desertores por AoN aosFrecuenciaPorcentaje

20034047 %

20043338 %

20051315 %

Total86100 %

Grafico 01: Desercin por aoFuente: oficina de registro central, 2006.Confirmando investigaciones internacionales como las de Brea (2004), la desercin se presenta con un comportamiento lineal de pendiente negativa como se aprecia en el Grfico 01, siendo muy pronunciada en el primer y segundo ao, decayendo en el tercer ao de estudio.As mismo en nuestro estudio coincidimos con nuestra investigacin al concluir que 85% de cada 100 desertores lo hacen en los dos primeros aos de estudio. Cifra alarmante materia de nuestro estudio; As mismo podemos determinar que el 15% reinciden el tercer ao esto significa que los tres primeros aos son importantes para determinar el coeficiente de desercin.ANLISIS INTERPRETACIN Y CONTRASTACIN DEL FACTOR RENDIMIENTO ACADMICO SOBRE LA DESERCINSe hizo el estudio de la influencia de los factores acadmico, econmico y personal mediante la prueba Chi Cuadrada cuya metodologa estadstica de prueba quedo descrita en forma codificada para el proceso de computo la misma que puede ser procesada mediante el programa estadstico EPIDAT Ver. 3.0.Confirmando investigaciones internacionales como las Ethington (1990) incorporando la teora de logros, la desercin se presenta con un comportamiento de un rendimiento deficiente pudiendo observar en el grfico N2 siendo muy pronunciada en el primer ao a esto se le aade atributos a las de la perseverancia las de eleccin y desempeo. La teora de logros seala que el rendimiento acadmico previo influye el desempeo futuro del estudiante. De la confluencia del factor Rendimiento Acadmico con el fenmeno de la Desercin se encuentra la distribucin de la tabla N 04:TABLA N 04Nmero y porcentaje de desertores segn el rendimiento acadmico para la cohorte de ingresados en el ao 2003 a la Facultad de Derecho de la UANCVRENDIMIENTO ACADEMICODESERCIONTOTAL

PRIMER AOSEGUNDO AOTERCER AO

N%N%N%N%

DEFICIENTE3440%33%56%4249%

BAJO00%22%78%910%

MEDIO00%1619%1416%3035%

ALTO00%22%34%56%

TOTAL3440%2327%2934%86100%

Fuente: Datos proporcionados por la Oficina de Registro Acadmico de la UANCV-J (06-06-2006)

De la tabla N 04 y grfico N 02, se puede determinar que del 100% de estudiantes desertores de la cohorte de ingresados en el ao 2003 a la Facultad de Derecho de la UANCV, el 49% de desertores tuvieron un rendimiento acadmico deficiente, el 10% tuvieron un rendimiento acadmico bajo, el 35% tuvieron un rendimiento acadmico medio y el 6% tuvieron un rendimiento acadmico alto. Del 49% de desertores que tuvieron un rendimiento acadmico deficiente, el 40% desertaron en el primer ao acadmico, el 3% desertaron en el segundo ao acadmico y el 6% desertaron en el tercer ao acadmico.De la misma manera del 10% que mostraron un rendimiento acadmico bajo, el 0% desertaron en el primer ao acadmico, un 2% desertaron en el segundo ao acadmico y un 8% desertaron en el tercer ao acadmico. En cuanto se refiere al 35% que tuvieron un rendimiento acadmico medio, el 0% desertaron en el primer ao acadmico, un 19% de los desertores lo hicieron en el segundo ao acadmico y un 16% de desertores lo hicieron en el tercer ao acadmico.Y por ltimo, del 5% de desertores que tuvieron un rendimiento acadmico alto, el 0% desertaron en el primer ao acadmico, un 2% desertaron en al segundo ao acadmico y un 3% de desertaron en el tercer ao acadmico.Para contrastar las hiptesis se utiliz la prueba Chi Cuadrado para las muestras independientes.Planteamiento de hiptesis.Ho: El fenmeno de la desercin no est influido por el rendimiento acadmico de los desertores.Ha: El fenmeno de la desercin est influido por el rendimiento acadmico de los desertores.Se hizo uso de los datos de la tabla N 04, la cual fue reducida a la tabla N 07 (ver anexo 4), para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada.A un nivel de significancadel 5%, la prueba Chi cuadrado report el siguiente resultado:% de celdas con frecuencia esperada