PROPUESTA DE ESTNDARES - PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LETRAS

PROPUESTA DE ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LAS CARRERAS DEPROFESORADO UNIVERSITARIO EN LETRAS

Estn encuadrados en la propuesta las siguientes titulaciones: Profesor Universitario en Letras / Profesor en Letras / Profesor de Grado Universitario en lengua y Literatura / Profesor de Letras / Profesor en Lengua y Comunicacin Oral y Escrita / Profesor en Lengua y Literatura / Profesor en Letras Modernas / Profesor en Letras Clsicas/ Profesor en Espaol Lengua Materna y Lengua Extranjera/ otros ttulos universitarios orientados a la enseanza de Letras para el nivel de enseanza secundario y superior.En los casos en que se proyecte el acceso a estos ttulos a travs de recorridos curriculares articulados con trayectos de otras carreras, cada uno de los recorridos deber satisfacer, en su conjunto, la totalidad de los requerimientos de contenidos de la formacin, carga horaria mnima, criterios de intensidad en la formacin prctica y dems estndares establecidos en esta reglamentacin para la acreditacin de la carrera de Profesorado Universitario en LETRASSe incluye: Finalidad de la formacin. Anexo I: Contenidos de la formacin. Anexo II: Carga horaria mnima. Anexo III: Criterios de la Formacin Prctica Anexo IV: Estndares para la acreditacin Anexo V: Actividades Profesionales Reservadas al Ttulo de Profesor Universitario en LetrasFINALIDAD DE LA FORMACINLa docencia es una profesin y un trabajo que tiene como tarea central la enseanza de contenidos curriculares definidos en diferentes niveles. Constituye un proceso complejo que involucra decisiones acerca de qu ensear, cmo hacerlo y para qu. Estas decisiones deben considerar la especificidad de los objetos de conocimiento a ser enseados, los contextos en los que tiene lugar la enseanza y las caractersticas de los sujetos de aprendizaje. Abordar las prcticas docentes en su complejidad y multidimensionalidad, requiere de la consideracin, reflexin y comprensin de sus diversas dimensiones: las relativas a cada campo especfico de conocimiento que es objeto de enseanza, las sociales, histricas, polticas, culturales, filosficas, epistemolgicas, subjetivas, pedaggicas, didcticas y metodolgicas. En este sentido la formacin docente ser considerada como un proceso integral que tiende a la construccin y apropiacin crtica de saberes disciplinares y de herramientas conceptuales y metodolgicas para el desempeo profesional. Se trata de un proceso permanente, que se inicia con la formacin de grado y se contina a lo largo de toda la carrera profesional. La etapa de formacin inicial de grado universitario tiene especial relevancia por su incidencia en la configuracin de una particular identidad docente. La formacin del profesor de Letras involucra, en este sentido, los saberes disciplinares, la investigacin y los modos de produccin de nuevos conocimientos. Esta formacin debe poner en juego diversos tipos de saberes y conocimientos, asegurar su complementariedad e incluir distintos formatos y dispositivos didcticos. Asimismo, la formacin de grado universitario debe generar condiciones que permitan diversificar las experiencias de formacin. En efecto, comprender y actuar en las diversas y cambiantes situaciones en las que se desempea el docente, exige en la actualidad que la formacin incluya en su repertorio la participacin en diversos mbitos de produccin cultural, cientfica, artstica, social, con particular atencin a sectores sociales en situacin de vulnerabilidad. Con la intencin de impulsar prcticas pedaggicas transformadoras, esta formacin se sostendr en los siguientes principios generales: formacin slida y de calidad tanto en el campo de conocimiento disciplinar al que hace referencia la titulacin, como en el campo pedaggico; integracin teora-prctica desde una posicin de reflexin sistemtica, crtica y contextualizada situacionalidad regional latinoamericana vinculada con el contexto mundial; posicionamiento reflexivo y crtico respecto de los procesos involucrados en las propias prcticas, las razones y sentidos que los orientan y los efectos que producen; conocimiento situado e histrico; centralidad de la enseanza como tarea nuclear de la docencia; focalizacin en el desempeo especfico en diversos contextos de intervencin que abarcan comunidades, instituciones y aulas; afirmacin y explicitacin de los fundamentos ticos, polticos y sociales de la formacin; su inters por la justicia y la construccin de ciudadana; su papel emancipador; el fortalecimiento de un compromiso responsable con la consolidacin de valores solidarios y democrticos.

En lo especfico, la formacin del Profesor en Letras debe permitir al graduado: planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en las reas de lengua, literatura, escritura, comunicacin, culturas y estticas contemporneas en instituciones de educacin secundaria, superior terciaria, superior universitaria, en la formacin docente continua y en la educacin no formal e informal; generar nuevos conocimientos sobre la enseanza de la disciplina desde una perspectiva innovadora y democrtica, y lograr una reflexin continua sobre la propia prctica; asesorar en lo relativo a los aspectos tericos y metodolgicos concernientes a la enseanza de la lengua, literatura, escritura, comunicacin, culturas y estticas contemporneas en todos los niveles de la educacin formal, no formal e informal; formacin docente continua y capacitacin; brindar asesoramiento pedaggico, profesional y tcnico a instituciones y organismos oficiales y privados en los mbitos propios de la especialidad; integrar equipos de investigacin que tomen como objeto de estudio los campos de la lingstica, la literatura, las didcticasespecficas y las prcticas profesionales docentesde las disciplinas; satisfacer con su formacin las demandas sociales y culturales emergentes de las distintas situaciones contextuales, locales y regionales.

ANEXO ICONTENIDOS DE LA FORMACIN

Las dimensiones de la Formacin Docente se organizan en cuatro campos: CAMPO DE LA FORMACION DISCIPLINAR ESPECFICA CAMPO DE LA FORMACIN PEDAGGICA CAMPO DE LA FORMACION GENERAL CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Los Campos de la formacin delimitan configuraciones epistemolgicas que integran diversos contenidos disciplinares. Dentro de cada campo se definen Ejes Organizadores que identifican los temas, procesos o problemas centrales para la formacin de profesores. Finalmente, con relacin a cada Eje Organizador se definen Ncleos temticos. Estos especifican los temas, problemas de conocimiento y prcticas de formacin que deben abordar los planes de formacin de profesores de las universidades. En el caso del Campo de la Formacin Disciplinar Especfica, el eje reas bsicas de conocimiento producido en el marco de la disciplina se organiza internamente a su vez en sub-ejes, lo que permite presentar de manera ms organizada los ncleos temticos correspondientes.La diferenciacin de los campos y ejes tiene carcter analtico, sin que ello implique una secuencia en el diseo curricular que las unidades acadmicas definan segn las caractersticas especficas de cada carrera.Los contenidos se presentan organizados en Ncleos temticos al slo efecto de sistematizar el conjunto de conocimientos que debe brindarse al futuro Profesor, no constituyen asignaturas y su organizacin y distribucin en los planes de estudio de las diferentes universidades podrn variar de acuerdo con las decisiones que ellas adopten.

CAMPOSEJESNCLEOS TEMTICOS

FORMACINDISCIPLINARESPECFICA

reas bsicas de conocimiento producido en el marco de la disciplina:

Literatura y Teora literaria

Problematizacin del concepto de literatura Poticas y gneros en la literatura Problemas de la ficcionalidad del texto literario Literaturas clsicas Literatura argentina Literatura latinoamericana Literatura espaola Literaturas en lenguas extranjeras Problematizacin de la constitucin del canon. (Cada unidad acadmica definir el/los mbito/s de problematizacin: literatura infantil y juvenil, literatura queer, literaturas orales, producciones en lenguas originarias, literaturas regionales, etc.) Articulaciones entre los objetos de conocimiento del rea y la enseanza

Lingstica y Estudios del lenguaje Fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica de la lengua espaola Formacin de la lengua espaola Problemticas sociolingsticas y psicolingsticas Lenguaje, discurso, texto Aplicaciones de la lingstica (cada unidad acadmica definir el/los mbitos/s de aplicacin) Lengua/s Clsica/s Articulaciones entre los objetos de conocimiento del rea y la enseanza

Enfoques tericos y epistemolgicos. Los principales debates. Problemas de la historiografa literaria. Criterios de periodizacin. Semitica, teoras del discurso Alfabetizacin Vinculacin de la literatura con otros saberes y prcticas culturales (tales como psicologa, sociologa, filosofa, antropologa, historia, artes, etc.) La literatura y los debates actuales: comparatismo, estudios culturales, estudios de gnero y de minoras, intermedialidad, etc. Teoras, conceptos y modelos que abordan el lenguaje como sistema, conocimiento, actividad, hecho social y cultural Bases epistemolgicas de las principales teoras lingsticas, modernas y contemporneas

Historia de la disciplina *.

Procedimientos de produccin del conocimiento propios de la disciplina. Procedimientos de produccin del conocimiento vinculados con las reas bsicas antes descriptas, la investigacin, los enfoques tericos y epistemolgicos, y la formacin en la prctica profesional docente Orientacin en la escritura acadmica (tesinas, ponencias, monografas, etc.) Investigaciones acerca de las prcticas de la lectura y la escritura Corrientes metodolgicas de la investigacin lingstica y literaria (teora y crtica) Metodologas para el anlisis de corpus textuales (formulacin de hiptesis, criterios de armado de corpus, relevamiento de la bibliografa primaria y secundaria, etc.) Criterios para la seleccin y produccin de materiales para la enseanza y la investigacin en lingstica y literatura Teoras y mtodos para la produccin de conocimiento en el mbito de la enseanza de la lingstica, de la lengua y de la literatura

FORMACINGENERALProblemticas sociales, econmicas, polticas y culturales contemporneas, con nfasis en el contexto de Amrica Latina y Argentina. Democracias y dictaduras en la historia Argentina y Latinoamericana del Siglo XX. Estado, polticas pblicas y construccin de ciudadana. Pluralismo, inclusin y desigualdad. Construccin de identidades y sentidos en el mundo contemporneo. Diversidad, interculturalidad y multiculturalidad. Constitucin de nuevas subjetividades.

La problemtica del conocimiento y la transmisin de la cultura. Distintas formas del conocimiento. Corrientes epistemolgicas. La construccin de los sistemas de verdad.

Lenguajes y Prcticas comunicativas. Lectura y escritura acadmica. Leguajes audiovisuales. Lenguajes Informticos. Lengua extranjera y/o de los pueblos originarios**.

FORMACINPEDAGGICA

Problemticas socio- econmicas y polticas de la educacin, con nfasis en Amrica Latina y Argentina. Sistema educativo y sistema socio-poltico. Bases constitucionales y legales de la educacin argentina. Historia de las instituciones y de los sistemas educativos. Teoras y corrientes pedaggicas. Tendencias y procesos regionales e internacionales de la educacin. La Educacin ante la problemtica de la inclusin y exclusin social. Configuracin socio-histrica de la formacin y el trabajo docente.

Instituciones educativas. Los sentidos sociales de la institucin educativa. Poder, escuela y conocimiento. Organizacin escolar y culturas institucionales. Procesos educativos formales y no formales. Especificidad de los niveles y modalidades del sistema educativo para los que se forma. Proyectos de intervencin pedaggico-institucionales en espacios escolares y no escolares.

Aprendizaje y sujetos. Los procesos de aprendizaje y sus implicaciones pedaggico-didcticas. Dimensin psicolgica y social de sujetos, grupos e instituciones. Constitucin de nuevas subjetividades. Construcciones de Infancias, adolescencias, juventudes y adultez.

Enseanza. Enfoques y concepciones de la enseanza. Conocimiento, currculo y contenido escolar. La relacin contenido-mtodo en la enseanza. Proyectos curriculares y ulicos. Planificacin docente. La evaluacin educativa. La problemtica de las TIC en las propuestas de enseanza. Conocimiento, currculum, enseanza y evaluacin en los distintos niveles educativos para los que se forma.

PRCTICAPROFESIONALDOCENTE Y DELASDIDCTICASESPECFICAS

Procesos de anlisis,intervencin yreflexin/reconstruccin deprcticas docentes encontextos macro, meso ymicro educativos.

Reflexin crtica sobre la propia prctica y produccin de conocimiento sobre la enseanza: herramientas conceptuales y metodolgicas. Insercin en instituciones de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, de acuerdo con las titulaciones correspondientes. Anlisis situacional, generacin y desarrollo de propuestas orientadas a la enseanza a nivel institucional y ulico. Produccin de materiales para la enseanza. Indagacin y generacin deproyectos en distintoscontextos y mbitos sociocomunitarioscon propuestasen educacin.

Anlisis, reflexin/reconstruccin de las prcticas

Insercin en instituciones de diversos niveles y modalidades Indagacin, generacin de proyectos e intervencin en el campo lingstico y literario en distintos contextos. Diseo de materiales (analgicos, digitales, otros). Escritura de las prcticas profesionales. Prcticas de oralidad, lectura y escritura.

Didcticas especficas

Configuracin del campo

Sujetos, Instituciones y prcticas

La prctica docente en distintos niveles de concrecin curricular

Historia de la enseanza de la lengua y la literatura Enfoques y paradigmas de la didctica de la lengua y la literatura. investigacin y produccin de conocimiento especfico en didctica de la lengua y la literatura

Los sujetos y su relacin con el conocimiento lingstico y literario

Lengua y literatura como prcticas sociales, histricas, culturales y escolares

Del curriculum a la prctica docente.

La secuencia didctica

Diseo de materiales didcticos y de instrumentos de evaluacin para lengua y literatura

Anlisis situacional, generacin y desarrollo de propuestas orientadas a la enseanza de la lengua y la literatura a nivel institucional, de aula y en mbitos no formales e informales.

* En las distintas asignaturas de los Profesorados Universitarios en Letras se recorren y se problematizan distintos momentos contextuales que hacen a la historia de la disciplina.** La enseanza de la/s lengua/s de los pueblos originarios est supeditada a las necesidades que cada unidad acadmicas tenga para responder a demandas derivadas de su anclaje geo-cultural*** La docencia en las Prcticas Profesionales de la Lengua y la Literatura debe estar a cargo exclusivamente de profesionales cuya formacin de base sea en el campo de la disciplina especfica, es decir Profesores de Letras de las UUNN

ANEXO IICARGA HORARIA MNIMA

Se establece que la carrera tendr una carga horaria mnima de 2900 horas y se desarrollar como mnimo en 4 (cuatro) aos.La carga horaria mnima requerida en cada uno de los Campos de Formacin es la siguiente:

CAMPOSCARGA HORARIA MNIMA (Horas)

FORMACIN DISCIPLINAR ESPECFICA 1800

FORMACIN GENERAL180

FORMACIN PEDAGGICA320

FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE (*)400

Horas de asignacin libre (**)200

Carga horaria total2900

(**) De asignacin libre de acuerdo al criterio de cada Unidad Acadmica.

ANEXO III CRITERIOS DE LA FORMACIN PRCTICA

1. Campo de la Formacin Disciplinar EspecficaLos criterios para determinar la formacin prctica se formulan considerando los contenidos de formacin establecidos en el Anexo I, la carga horaria total mnima establecida en el anexo II y la necesidad de formar al Profesor Universitario en Letras en prcticas que contribuyan al conocimiento de la disciplina y de su enseanza.La formacin prctica en este campo estar conformada, entre otras actividades, por: Prcticas de oralidad, lectura y escritura Prcticas de iniciacin a la investigacin Resolucin de problemas vinculados con los contenidos disciplinares y con la enseanza. Diseo y desarrollo de proyectos didctico-pedaggicos. Prcticas vinculadas a las TICEstas actividades sern realizadas en concordancia con los siguientes criterios:1 - Las actividades prcticas debern estar planificadas y realizarse bajo supervisin docente, en forma congruente con los propsitos generales del currculo y el perfil del Profesor Universitario que se desea formar.2 - Las actividades debern realizarse en mbitos adecuados tales como: aulas, laboratorios, gabinetes informticos, centros de documentacin e informacin, centros de investigacin, contextos sociales y culturales diversos relacionados con el campo profesional.3 - En la planificacin de las actividades de formacin prctica, se deber prever la accesibilidad y disponibilidad de recursos adecuados y la coordinacin de las actividades. 4 - En las distintas experiencias de enseanza se deber asegurar que los estudiantes cumplan con los principios ticos de la profesin.5 -Durante el proceso de formacin, debern preverse oportunidades para que los estudiantes participen en proyectos de investigacin y de extensin, debidamente programados, acordes con el perfil del Profesor Universitario.6- Toda experiencia de formacin prctica deber ser sistemticamente evaluada de acuerdo con las modalidades vigentes en la Universidad.1. Campo de la formacin en la Prctica Profesional Docente. Las prcticas profesionales docentes (PPD) son prcticas sociales e histricas que responden a intenciones y valores determinados por los actores que en ellas intervienen en cada momento y circunstancia en que se desarrollan. Estas PPD se fundamentan en concepciones y valoraciones que nutren la accin, en las que teora y prctica son mutuamente constitutivas en una interaccin permanente. Es imprescindible que la formacin en las PPD desarrolle un recorrido amplio del plan de estudios, articulada en sucesivas etapas que culminan con la residencia. El propsito de este espacio es la construccin reflexiva y el desarrollo de saberes y habilidades que se ponen en juego en el accionar del profesor universitario, tanto en las aulas como en otros mbitos que hacen al ejercicio de la profesin docente. Se concreta principalmente mediante actividades que constituyen experiencias prcticas en distintos contextos sociales e institucionales, incluyendo las propias aulas del profesorado universitario.La formacin en el campo de las PPD se desarrolla gradualmente a lo largo de la carrera, mediante actividades que permiten analizar y reconstruir actuaciones propias del quehacer docente. Estas situaciones didctico-disciplinares en el aula y en trabajos de campo, culminan con las prcticas docentes.Las acciones a desarrollar en este campo propendern a: La comprensin del ejercicio de la profesin docente como una prctica social enmarcada en contextos sociales y culturales diversos. La valoracin de la actividad profesional docente como una actividad social y colaborativa, orientada a aprender a pensar y a hacer con otros. La valoracin del lenguaje y la literatura en los procesos de construccin de identidades y subjetividades. La reflexin sobre los conocimientos a ensear, contemplando las diversas dimensiones de la realidad educativa. La comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje de la disciplina. La planificacin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas de enseanza y de aprendizaje pertinentes. La seleccin crtica y produccin de material didctico.

Las PPD comprenden: 1. La Prctica de la Enseanza que se desarrolla en los espacios denominados generalmente Prctica y Residencia. Involucra el desempeo integral de las acciones propias del profesional docente, realizadas por el estudiante en los niveles secundario y superior, acompaado y supervisado por docentes de las instituciones educativas de destino y universitaria. En este espacio tambin se incluyen las acciones de planificacin, seguimiento, elaboracin de informe final de las prcticas en el mbito del profesorado, entre otras. Se implementar en los ltimos aos de la carrera y se deber especificar las formas de acreditacin y el nmero de horas requeridas frente a alumnos. Se determina una carga horaria mnima de 200 hs., con un mnimo de 20 hs. frente a alumnos.

1. Otras actividades que hacen al ejercicio de la profesin Docente y se desarrollan en las distintas etapas de la carrera. Podrn contemplarse las siguientes actividades, entre otras: Observacin y anlisis de la insercin institucional del profesor universitario. Anlisis de documentos curriculares. Observacin, registro y anlisis de clases. Anlisis de materiales didcticos, libros de texto, documentos electrnicos y software especfico. Elaboracin, puesta en prctica y anlisis de propuestas de enseanza y aprendizaje en diferentes contextos. Anlisis de producciones de los alumnos como insumo para la elaboracin de propuestas didcticas. Participacin en procesos de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. Uso de las TICs como herramientas para la enseanza y el aprendizaje de la disciplina. Anlisis de contenidos a ensear en funcin del nivel en el que sern desarrollados y del proyecto educativo institucional.

La carrera podr acreditar la participacin en actividades de extensin o investigacin vinculadas a la educacin en la disciplina, tales como: apoyo al ingreso al nivel superior, tutoras, participacin en actividades institucionales de articulacin con otros niveles educativos, en talleres de lectura y escritura, ferias de libros, programas de alfabetizacin, clubes de lectura, en investigaciones educativas, divulgacin cientfica, proyectos editoriales, olimpadas, actuacin en museos, bibliotecas y otras instituciones, dentro de los lmites que establezca la reglamentacin de las PPD.

ANEXO IVESTNDARES PARA LA ACREDITACIN I. Contexto institucionalI.1. La carrera debe desarrollarse en una Universidad o Instituto Universitario donde se realicen actividades sustantivas en educacin superior: docencia, investigacin, extensin y difusin del conocimiento. I.2. La misin institucional de la Unidad Acadmica, los objetivos generales de la carrera, su funcionamiento y reglamentacin, el perfil profesional propuesto y el plan de estudios deben estar explcitamente definidos, mostrar coherencia entre s y ser de conocimiento pblico. I.3. La institucin debe tener definidas y desarrollar polticas institucionales explcitas en los siguientes campos:a) Extensin, cooperacin interinstitucional, difusin del conocimiento, servicios y vinculacin con el medio social y los distintos sectores relacionados con la profesin, particularmente con el sistema educativo, en las reas relacionadas con la disciplina.b) Investigacin cientfica y educativa en las disciplinas especficas correspondientes al ttulo, como actividad propia de la Unidad Acadmica o a travs de actividades interinstitucionales con impacto en la carrera, organizadas mediante convenios especficos. Los programas de investigacin deben atender principalmente al marco regional en el que se desarrolla la carrera.c) Actualizacin y perfeccionamiento del personal docente y de apoyo acadmico, incluyendo el desarrollo de formacin para el trabajo multi e interdisciplinario.d) Promocin de la cultura en sus diversas expresiones, de la solidaridad social y de los valores democrticos.e) Promocin del bienestar de la comunidad universitaria.I.4. La Unidad Acadmica debe contar con un plan de desarrollo explcito, que incluya metas a corto, mediano y largo plazo, orientadas a mantener y mejorar su calidad.I.5. La Unidad Acadmica y la carrera deben contar con organizacin y conduccin acadmica y administrativa que permitan alcanzar los objetivos y el perfil profesional propuestos. Las funciones y las responsabilidades deben estar claramente identificadas y distribuidas a travs de una normativa que garantice la calidad, idoneidad y pertinencia de las acciones.I.6. Deben existir instancias institucionalizadas responsables del diseo y seguimiento de la implementacin del plan de estudios y su revisin peridica. Debern implementarse mecanismos de gestin acadmica concernientes a: seguimiento de metodologas de enseanza, formas de evaluacin, coordinacin de los diferentes equipos docentes, cumplimiento de los programas de las asignaturas o equivalentes, adecuacin de los materiales de estudio y de apoyo, grado de dedicacin y conformacin de los equipos docentes, entre otros aspectos.I.7. Las autoridades de la Unidad Acadmica, los responsables de carreras, jefes de departamento e institutos deben poseer antecedentes y dedicacin compatibles con la naturaleza del cargo y conforme lo establecido por la normativa institucional.I.8. Los sistemas de registro y procesamiento de informacin acadmica y administrativa, y los canales de comunicacin, deben ser seguros, confiables, eficientes y actualizados.I.9. Debe asegurarse el resguardo de las actas de examen.I.10. La Unidad Acadmica debe generar espacios de participacin de la comunidad universitaria en la evaluacin continua de la actividad y la definicin de planes estratgicos.II. Proyecto Acadmico: Plan de estudios y de formacin profesionalII.1. Los objetivos especficos, la propuesta pedaggica y el plan de estudios de la carrera deben estar claramente establecidos y ser coherentes con los objetivos generales y el perfil propuesto para el egresado.II.2. El plan de estudios debe ofrecer elementos para reconocer la realidad educativa, social, histrica, poltica y cultural en que se inserta la institucin educativa, a fin de generar propuestas didcticas contextualizadas.II.3. El plan de estudios debe promover la formacin de ciudadanos crticos y participativos, comprometidos con la calidad de la educacin, la cultura, la sociedad, la calidad de vida, los procesos de construccin de identidades y el medio ambiente.II.4. El plan de estudios debe preparar a los estudiantes para la prctica docente y otras actividades acadmicas, explicitando aquellas para las cuales capacita la formacin impartida.II.5. La organizacin del plan de estudios debe tener en cuenta los requisitos propios de cada campo de formacin y sus ejes. Los contenidos curriculares bsicos deben presentarse contextualizados, articulados entre s y evitando la segmentacin de los conocimientos, respetando la lgica disciplinaria, promoviendo el desarrollo del pensamiento integrador y con una mirada atenta a la prctica docente.II.6: El plan de estudios debe estructurarse mediante un esquema de correlatividades y prerrequisitos para el cursado, definido por la complejidad creciente de los contenidos curriculares y atendiendo a una integracin y articulacin vertical y horizontal.II.7. El plan de estudios debe especificar los ciclos, trayectos, reas, asignaturas o espacios curriculares que lo componen y las dems actividades previstas, constituyendo una estructura integrada y racionalmente organizada. Debe dar cumplimiento a los requisitos establecidos por la presente normativa en lo referente a contenidos y cargas horarias mnimas en los diferentes campos y ncleos temticos, y a las exigencias asociadas a la prctica docente.II.8. Los programas de los diferentes espacios curriculares deben explicitar objetivos, contenidos, descripcin de las actividades tericas y prcticas, bibliografa actualizada, metodologas de enseanza, y criterios y formas de evaluacin.II.9. El plan de estudios debe incluir formacin que capacite al estudiante en la disciplina y en la enseanza de la misma. II.10. El plan de estudios debe incluir actividades de resolucin de problemas, reales o hipotticos, con simulacin de situaciones en aula y estudio de casos, en las que se generen y apliquen los conocimientos.II.11. El plan de estudios debe incluir actividades que estimulen la capacidad de anlisis, de sntesis y de valoracin de alternativas, propendan al desarrollo delareflexin crticaen el estudiante, generen hbitos proactivos que entrenen para el trabajo individual y en equipo y para la elaboracin de proyectos institucionales innovadores.II.12. El plan de estudios debe incluir pronunciamiento sobre el grado de dominio de al menos un idioma extranjero o nativo exigido a los estudiantes para alcanzar la titulacin.II.13. El plan de estudios debe incluir actividades dirigidas a desarrollar competencias para la comunicacin oral y escrita.II.14. La evaluacin de los estudiantes debe ser congruente con los objetivos y metodologas de enseanza previamente establecidos.II.15. Deben anticiparse a los estudiantes los criterios e instrumentos de evaluacin y asegurarles el acceso a los resultados de sus evaluaciones como parte de la enseanza. La frecuencia, cantidad y distribucin de los exmenes no deben afectar el desarrollo de los cursos.II.16. Debe garantizarse a los estudiantes un espacio de participacin en la evaluacin a los procesos de enseanza y aprendizaje implementados.II.17. El plan de estudios debe ofrecer espacios curriculares optativas o electivas de contenido flexible, con el fin de posibilitar la profundizacin o ampliacin de conocimientos.II.18. Los contenidos de los programas y la metodologa de enseanza deben ser actualizados y evaluados peridicamente por la Unidad Acadmica.

III. Cuerpo docente y personal de apoyo acadmicoIII.1. La carrera debe contar con un cuerpo acadmico en nmero y composicin adecuados y con dedicacin suficiente para garantizar las actividades programadas de docencia, investigacin y vinculacin con el medio.III.2. El ingreso y la permanencia en la docencia deben regirse por mecanismos que garanticen la idoneidad del cuerpo acadmico y sean de conocimiento pblico.III.3. Los miembros del cuerpo docente deben tener formacin de grado. Deber haber polticas institucionales que promuevan en los docentes la formacin de posgrado y la participacin en investigacin y desarrollo, o en actividades docentes innovadoras. III.4. La trayectoria acadmica y formacin profesional de los miembros del cuerpo docente deben estar acreditadas y ser adecuadas a las funciones que desempean.III.5. Debe contarse con un registro actualizado, de carcter pblico, de los antecedentes acadmicos y profesionales del personal docente.III.6. El desempeo de los docentes deber ser evaluado peridicamente y los resultados informados a los interesados, incluyendo la opinin de los estudiantes.III.7. La Unidad Acadmica debe contemplar la participacin de miembros del cuerpo acadmico en programas o acciones de vinculacin con instituciones, particularmente educativas, y en actividades de desarrollo profesional. III.8. La Unidad Acadmica debe procurar que el cuerpo docente sea regular, con dedicaciones altas y preferentemente con formacin de posgrado, que participe de las diferentes actividades sustantivas de la Unidad Acadmica y garantice la actualizacin permanente.III.9. La Unidad Acadmica debe contar con una planta de personal de apoyo acadmico (administrativo, tcnico y de mantenimiento) adecuada en nmero y distribucin para atender las diferentes necesidades de la organizacin acadmica. El personal debe estar capacitado para su funcin y la institucin debe contar con mecanismos de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin permanentes.IV. Estudiantes y graduadosIV.1. La institucin debe contar con recursos humanos y fsicos para la implementacin de la carrera, de modo de garantizar a los estudiantes una formacin de calidad.IV.2. Los requisitos de admisin de los estudiantes deben ser explcitos y conocidos por los postulantes, asegurando la no discriminacin y la igualdad de oportunidades para el acceso a los estudios superiores.IV.3. Deben existir mecanismos de seguimiento de los estudiantes y de anlisis de la informacin sobre su desempeo acadmico en la carrera y su egreso. La institucin debe disear estrategias e implementar medidas que atiendan las distintas situaciones de desgranamiento o desercin que afecten las tasas de graduacin.IV.4. Los estudiantes deben tener acceso a apoyo acadmico que les facilite su formacin, tales como tutoras, asesoras y orientacin profesional, as como a material bibliogrfico adecuado en cantidad y calidad.IV.5. La Institucin debe contar con un sistema de becas cuya normativa sea de conocimiento pblico.IV.6. La Institucin debe estimular la incorporacin de los estudiantes a las actividades educativas de investigacin, desarrollo y extensin y fomentar en ellos una actitud proclive a la educacin continua.IV.7. Deben preverse mecanismos para la actualizacin, formacin continua y perfeccionamiento profesional de los graduados.IV.8. Deben existir mecanismos que favorezcan la vinculacin con los graduados y su participacin en la Institucin.V. Infraestructura, equipamiento y presupuestoV.1. La Unidad Acadmica donde se desarrolla la carrera debe tener una asignacin presupuestaria definida, con estimacin del origen de los recursos, que permita el cumplimiento de los objetivos y garantice la finalizacin de los estudios en los trminos que fija la reglamentacin.V.2. Deben existir mecanismos de planificacin, con programas de asignacin de recursos que privilegien la disposicin de fondos adecuados y suficientes para el desarrollo de las actividades acadmicas.V.3. La infraestructura de la institucin debe ser adecuada en calidad, capacidad y disponibilidad horaria a las disciplinas que se imparten y a la cantidad de estudiantes, docentes y personal administrativo y tcnico, disponiendo de los espacios fsicos (aulas, laboratorios, talleres, administracin, biblioteca, espacios para los docentes e investigadores, entre otros) y los medios y equipamiento necesarios para el desarrollo de las distintas actividades que la carrera requiera.V.4. El acceso y uso de los espacios debe estar garantizado por su propiedad o por convenios vigentes y formalmente suscriptos.V.5. La institucin debe garantizar la posibilidad de la finalizacin de la carrera a los estudiantes admitidos dentro de los trminos que fije la reglamentacin.V.6. Las caractersticas y el equipamiento didctico de las aulas deben ser acordes con las metodologas de la enseanza que se implementan.V.7. La institucin debe tener acceso a bibliotecas y/o centros de informacin que dispongan de un acervo bibliogrfico pertinente a la carrera, actualizado y variado.V.8. La direccin y administracin de la biblioteca o centro de informacin al que tenga acceso la carrera debe estar a cargo de personal suficiente y calificado. El servicio a los usuarios y el horario de atencin deben ser amplios. Debe disponerse de equipamiento informtico, acceso a redes y bases de datos y contarse con un registro actualizado de los servicios prestados y el nmero de usuarios.V.9. La carrera debe tener acceso a equipamiento informtico actualizado y en buen estado de funcionamiento, acorde con las necesidades de la misma y el nmero de alumnos a atender.V.10. El equipamiento disponible en los espacios de enseanza debe ser congruente con las exigencias y objetivos educativos del plan de estudios, en cantidad, capacidad, calidad y disponibilidad horaria.V.11. Deben existir normas de seguridad y elementos de proteccin apropiados para disminuir la exposicin a riesgos.

ANEXO V.ACTIVIDADES PROFESIONALES RESERVADAS AL TTULO DE PROFESOR UNIVERSITARIO EN LETRAS

1.- EnsearLengua y Literatura y contenidos propios del campo disciplinar enespacios curriculares de los niveles deeducacin secundaria y superior en contextos diversos2.- Ejercer la docencia en el rea de su competencia en mbitos no formales e informales3.- Planificar, supervisar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de la Lengua y la Literatura para los niveles de educacin secundario y superior en contextos diversos4.- Asesorar en lo referente a las metodologas y a los procesos de enseanza de la Lengua y la Literatura5.- Disear, dirigir, integrar y evaluar diseos curriculares y proyectos de investigacin e innovacin educativas, relacionados con la Lengua y la Literatura6.- Disear, producir y evaluar materiales destinados a la enseanza de la Lengua y la Literatura7.- Planificar, conducir, supervisar y evaluar proyectos, programas, cursos, talleres, planes y otras actividades de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento orientadas a la formacin docente continua en Lengua y Literatura

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