Estandares de Aprendizaje Lectura 4 Basico

Cuarto Bsico

ESTNDARES DE APRENDIZAJELectura

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Decreto e

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Cuarto Bsico

ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Lectura

Decreto e

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Estndares de Aprendizaje

Lectura 4 Bsico

Ministerio de Educacin

Unidad de Currculum y Evaluacin

www.mineduc.cl

Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371

Santiago de Chile, 2013

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos

plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para

referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir

conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las

y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede

dificultar la comprensin de la lectura.

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3ESTNDARES DE APRENDIZAJE

PresentacinEste documento presenta los Estndares de Aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educacin. Los Estndares de Aprendizaje son una herramienta que permite determinar qu tan adecuados son los aprendizajes de los estudiantes en relacin con los objetivos planteados en el currculum.

La incorporacin de Estndares de Aprendizaje al sistema educativo responde a la ley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su Fiscalizacin, la que introduce la responsabilizacin de los establecimientos por sus resultados de aprendizaje.

Esta ley crea la Agencia de Calidad de la Educacin, institucin que tiene entre sus funciones la de ordenar a los establecimientos educacionales considerando, adems de otros indicadores, el grado de cumplimiento de los Estndares de Aprendizaje alcanzado por sus estudiantes. De este modo, el nuevo marco legal asigna a los Estndares un rol relevante, ya que constituyen el insumo principal de la Ordenacin, segn la cual el sistema determinar reconocimientos, libertades, apoyos y orientaciones para los establecimientos educacionales, y sanciones cuando corresponda.

Asimismo, los Estndares de Aprendizaje representan una continuacin de la poltica de entregar los resultados SIMCE asociados a categoras de logro, con el fin de apoyar la gestin pedaggica en los establecimientos.

Los Estndares comprenden tres Niveles de Aprendizaje para categorizar el logro alcanzado por los estudiantes en las evaluaciones nacionales. Estos son: Nivel de Aprendizaje Adecuado, Nivel de Aprendizaje Elemental y Nivel de Aprendizaje Insuficiente. Con ello, los establecimientos podrn identificar la proporcin de estudiantes ubicados en cada nivel y definir sus desafos educacionales en trminos de los aprendizajes por alcanzar.

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4Estndares de Aprendizaje

Nivel de ApreNdizAje AdecuAdoLos estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currculum de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades bsicos estipulados en el currculum para el periodo evaluado.

Nivel de ApreNdizAje elemeNtAlLos estudiantes que alcanzan este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el currculum de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades ms elementales estipulados en el currculum para el periodo evaluado.

Nivel de ApreNdizAje iNsuficieNteLos estudiantes que quedan clasificados en este nivel no logran demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades ms elementales estipulados en el currculum para el periodo evaluado.

Qu son los Estndares de Aprendizaje?

Adecuado

Elemental

Insuficiente

Los Estndares de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en las evaluaciones SIMCE, determinados niveles de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculum vigente. Buscan responder la pregunta acerca de qu tan adecuados son los aprendizajes de un estudiante, en un curso y asignatura determinados.

Los Estndares de Aprendizaje se elaboran basndose en el currculum vigente y se asocian al instrumento mediante el cual es evaluado su cumplimiento, en este caso, las pruebas SIMCE.

Los Estndares de Aprendizaje comprenden Niveles de Aprendizaje con sus requisitos mnimos y puntajes de corte.

En nuestro sistema educacional, los niveles de los Estndares de Aprendizaje son:

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Los tres Niveles de Aprendizaje permiten categorizar los aprendizajes de los estudiantes segn el grado de cumplimiento de lo estipulado en el currculum, de acuerdo con el desempeo mostrado por los estudiantes en las pruebas SIMCE.

Los Niveles de Aprendizaje son inclusivos, esto es, un estudiante que alcanza el Nivel de Aprendizaje Adecuado no solo demuestra que cumple con los requisitos establecidos para dicho nivel, sino que, adems, cumple con los requisitos correspondientes al Nivel de Aprendizaje Elemental.

Cada uno de los Niveles se encuentra asociado a un rango de puntaje en las pruebas SIMCE. Es decir, hay un puntaje de corte (puntaje mnimo) que debe obtener un estudiante en la prueba SIMCE para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado y un puntaje de corte para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. Esto permite ubicar los resultados de los estudiantes en cada uno de los niveles descritos.

En el Nivel de Aprendizaje Insuficiente se ubican todos aquellos estudiantes que no alcanzan el puntaje de corte del Nivel de Aprendizaje Elemental. Por lo tanto, para este nivel no se definen requisitos ni un puntaje de corte para alcanzarlo.

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6Para qu se utilizan los Estndares de Aprendizaje?

Los Estndares con sus Niveles de Aprendizaje tienen, entre otras, la funcin de:

Servir de insumo para la ordenacin de los establecimientos educacionales Los Estndares de Aprendizaje sern utilizados por la Agencia de Calidad para ordenar a todos los establecimientos educacionales que tienen Reconocimiento Oficial del Estado. Si bien los Estndares de Aprendizaje constituyen el insumo principal para la Ordenacin, no son el nico, ya que tambin se considerarn los Otros Indicadores de Calidad que evalan aspectos que van ms all del mbito acadmico. Asimismo, para llevar a cabo la Ordenacin, se tomarn en cuenta las caractersticas de los alumnos del establecimiento educacional, incluida, entre otras, su vulnerabilidad.

Comunicar resultados de aprendizaje con mayor significadoEl SIMCE entrega los resultados de cada establecimiento en trminos del puntaje promedio obtenido por los estudiantes en las pruebas nacionales. Al incorporar los Estndares de Aprendizaje con sus niveles, estos resultados adquieren un mayor significado, dado que:

Permiten asociar rangos de puntajes de las pruebas SIMCE con descripciones cualitativas de logro.

Permiten conocer la distribucin de los estudiantes al reportar los resultados segn el porcentaje de estudiantes en cada nivel.

Transparentan los requisitos necesarios para alcanzar cada Nivel de Aprendizaje al describir en cada uno lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.

As, los establecimientos cuentan con informacin ms detallada de los logros que han alcanzado los estudiantes y, a partir de ella, los docentes pueden responder preguntas del tipo: Qu porcentaje de nuestros estudiantes no son capaces de enfrentarse a las tareas descritas para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado?, Qu debo reforzar para que los estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente puedan avanzar al siguiente nivel?

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Calificar los resultados obtenidos basndose en criterios nacionalmente acordadosLos Estndares de Aprendizaje definen los aprendizajes que se consideran adecuados, elementales e insuficientes de acuerdo con la realidad nacional. Los requisitos mnimos fueron establecidos mediante un proceso sistemtico de consulta y validaciones, y fueron aprobados por el Consejo Nacional de Educacin.

Servir de referentes para definir metas y compromisos en el establecimiento Los Estndares de Aprendizaje fueron elaborados con una exigencia desafiante y, a la vez, alcanzable para poder ser utilizados como referentes por todos los establecimientos del pas.

Al recibir informacin sobre el porcentaje de estudiantes que alcanza cada Nivel de Aprendizaje, los establecimientos pueden realizar un diagnstico ms fino sobre los logros alcanzados por los estudiantes, lo cual permite establecer metas ms especficas y tomar medidas remediales focalizadas por grupo. A su vez, los equipos pedaggicos tienen la posibilidad de monitorear con mayor detalle los avances y el cumplimiento de los objetivos comprometidos.

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9LECTURA 4 BSICO

En esta seccin se presentan los Estndares de Aprendizaje de Lectura 4 bsico.

En primer lugar, se entrega una descripcin general de cada uno de los tres Niveles de Aprendizaje, junto con los puntajes SIMCE asociados a ellos.

Posteriormente, se entrega una descripcin ms detallada de los Niveles de Aprendizaje, en la que se especifican los conocimientos y habilidades requeridos en cada uno.

Para facilitar la comprensin de lo que se espera que sepan y sean capaces de hacer los estudiantes en los respectivos niveles, se incluyen ejemplos de preguntas que dan cuenta del nivel de exigencia correspondiente a cada uno de los Niveles de Aprendizaje.

Es importante sealar que el documento que determina lo que los estudiantes deben aprender es el currculum, y que los Estndares de Aprendizaje aqu presentados constituyen una herramienta de evaluacin que ayuda a lograr lo all estipulado. Los Estndares entregan informacin a los docentes sobre los logros que an se deben alcanzar, lo cual permite focalizar y planificar el proceso de enseanza. De esta manera, se espera que los profesores utilicen el currculum para definir lo que los estudiantes deben aprender, y los Estndares de Aprendizaje para monitorear sus avances.

Estndares de AprendizajeLectura 4 Bsico

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Estndares de Aprendizaje Lectura 4 Bsico

1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1 a 4 bsico.

Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el

Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las

habilidades bsicas de comprensin lectora definidas

en el currculum vigente para el periodo evaluado1.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran

evidencia de que al leer diversos tipos de textos

apropiados para cuarto bsico son capaces de: alcanzar

una comprensin global de lo ledo en textos de

tema poco familiar; secuenciar cronolgicamente los

eventos expuestos; reconocer causas o consecuencias

de los hechos, tanto explcitas como sugeridas;

localizar informacin explcita; realizar inferencias

directas a partir de conexiones tanto evidentes como

sugeridas; interpretar el lenguaje figurado a partir de

claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para

emitir opiniones fundamentadas en lo ledo.

Nivel de Aprendizaje

Adecuado

Puntaje SIMCE: 284 puntos o ms

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11LECTURA 4 BSICO

Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel

de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera

parcial las habilidades bsicas de comprensin

lectora definidas en el currculum vigente para el

periodo evaluado.


evidencia de que al leer diversos tipos de textos

apropiados para cuarto bsico son capaces de:

alcanzar una comprensin global de lo ledo en textos

de tema familiar; secuenciar cronolgicamente las

acciones en una narracin breve; reconocer causas

o consecuencias explcitas de los hechos; localizar

informacin explcita que aparece destacada o que

aparece en el cuerpo de un texto breve de sintaxis

simple; realizar inferencias directas a partir de

conexiones evidentes; interpretar una expresin

familiar de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la

lectura para emitir impresiones personales sobre

diversos aspectos del texto.


Elemental

Los estudiantes de cuarto bsico que se ubican en

el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los

aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de

Aprendizaje Elemental.


escasa evidencia de que al leer diversos tipos de

textos apropiados para cuarto bsico son capaces

de: alcanzar una comprensin global de lo ledo;

realizar inferencias directas; localizar informacin

explcita que aparece en el cuerpo de un texto; y

reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones

personales sobre diversos aspectos del texto.


Insuficiente

Puntaje SIMCE: 241 puntos o ms,y menos de 284 puntos

Puntaje SIMCE: menos de 241 puntos

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13LECTURA 4 BSICO


Adecuado

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14

Especficamente:

En relacin con interpretar y relacionar, los estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado son capaces de establecer de qu trata o cul es el propsito de un texto de tema poco familiar cuando es relativamente evidente, es decir, cuando se repite una misma idea a lo largo de todo el texto o, en el caso de las narraciones, cuando se relatan pocos hechos. Adems, son capaces de secuenciar correctamente los pasos indicados en una instruccin, o establecer una secuencia de acciones en un serie de procesos o en una narracin. Pueden establecer distintos tipos de relaciones implcitas entre los contenidos del texto, para inferir causas o consecuencias, caractersticas, motivaciones y sentimientos de personajes, o para llegar a conclusiones generales a partir de la informacin del texto. Asimismo, logran inferir el significado de palabras desconocidas o de expresiones en lenguaje figurado de uso poco habitual, a partir de claves sugeridas en el texto. Adems, son capaces de inferir la funcin de smbolos y recursos grficos de uso frecuente, como signos de prohibicin, interrogacin, flechas u otros.

En relacin con localizar informacin, los estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado localizan datos explcitos en cualquier parte del cuerpo de textos de sintaxis de complejidad mediana y vocabulario de uso frecuente. Tambin localizan informacin con la ayuda de claves evidentes como ttulos, subttulos o recuadros del texto, cuando el texto trata un tema poco familiar o est construido con una sintaxis compleja. Asimismo, son capaces de localizar informacin puntual y explcita, aunque esta se encuentre junto a informacin similar.

Nivel de ApreNdizAje AdecuAdo

En este nivel se ubican los estudiantes que en la prueba SIMCE demuestran que cumplen con los requisitos exigidos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, as como aquellos que logran aprendizajes que sobrepasan dichos requerimientos.

Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado son capaces de leer textos apropiados para su edad, cuyos contenidos pueden alejarse de su experiencia o lecturas cotidianas. El vocabulario de estos textos es familiar, pero la sintaxis puede presentar cierta complejidad, es decir, incluir oraciones con clusulas subordinadas y subordinadas dentro de otras subordinadas.

Al leer textos como los descritos, los alumnos son capaces de establecer de qu trata una lectura cuando diversos elementos en el texto facilitan la tarea. Asimismo, logran descubrir relaciones implcitas entre elementos del texto y pueden realizar inferencias que requieren conectar informacin. Adems, pueden localizar informacin explcita que no est destacada y que aparece en cualquier parte del cuerpo de los textos. Tambin son capaces de reflexionar sobre el texto, aplicar la informacin leda en la resolucin de tareas o problemas sencillos y fundamentar sus opiniones con informacin extrada de la lectura.

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15LECTURA 4 BSICO

En lo que respecta a interpretar y relacionar, logran un nivel profundo de interpretacin de lo ledo. Esto se manifiesta en que son capaces de descubrir relaciones entre elementos que no son fcilmente relacionables, o hacer inferencias y llegar a conclusiones en textos que abordan temas ms abstractos o que requieren mayor conocimiento del mundo para comprenderlos.

En lo que respecta a localizar informacin, localizan cualquier tipo de informacin explcita en textos cuya estructura es menos convencional o ms compleja o cuyo contenido es menos familiar. Esto incluye la localizacin de datos tanto en el cuerpo del texto como en secciones marginales (recuadros, notas al pie u otros). Asimismo son capaces de inferir la funcin de recursos ortogrficos que pueden tener ms de un uso, como, por ejemplo, las comillas.

En lo que respecta a reflexionar, son capaces de ampliar y complejizar el significado del texto. Esto se manifiesta en que pueden retomar la informacin de la lectura, relacionarla con otros datos obtenidos de textos que conocen con anterioridad y aplicarla en otros contextos. Por ejemplo, pueden combinar la informacin del texto ledo y de otros textos ledos con anterioridad para encontrar una solucin a un problema planteado. Tambin son capaces de opinar sobre un determinado tema y fundamentar su punto de vista a partir de ideas del texto, las que combinan con reflexiones provenientes de otros escritos.

En relacin con reflexionar, los estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Adecuado logran ampliar el significado del texto, aun cuando su contenido sea poco familiar, aplicando lo ledo en otros contextos o situaciones. Por ejemplo, pueden usar la informacin del texto para encontrar una solucin a un problema planteado. Tambin son capaces de opinar sobre un tema tratado en una lectura, fundamentando su punto de vista a partir de ideas del texto.

Entre los estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Adecuado, hay un grupo que demuestra un mayor dominio de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculum vigente para el periodo evaluado y que sobrepasa significativamente el puntaje mnimo exigido para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado. Entre otros aspectos, estos estudiantes:

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17LECTURA 4 BSICO


Elemental

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Nivel de ApreNdizAje elemeNtAl

Especficamente:

En relacin con interpretar y relacionar, los estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental son capaces de identificar el tema o propsito de textos de contenido familiar. Adems, pueden reconocer causas o consecuencias directas, secuenciar pasos o acciones dispuestos cronolgicamente en el texto, inferir caractersticas o sentimientos de personajes que se encuentran en situaciones cercanas para el estudiante, y establecer conclusiones simples ayudados por informacin puntual de un prrafo y por su sentido comn. Asimismo, son capaces de inferir el significado de palabras desconocidas cuando el texto presenta explicaciones o sinnimos, y pueden inferir expresiones familiares en lenguaje figurado cuando el mismo texto facilita su comprensin. Tambin logran establecer cul es la funcin de diversos recursos grficos de uso frecuente, como el uso de negritas para destacar una expresin.

En relacin con localizar informacin, los estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental localizan informacin explcita que se encuentra en el cuerpo de un texto breve, que est grficamente destacada, que se menciona reiteradamente, o que se encuentra en un texto que no contiene ms informacin de ese mismo tipo. Tambin ubican datos en un texto o en un conjunto de textos usando claves como ttulos y subttulos que facilitan su localizacin.

En este nivel se ubican los estudiantes que en la prueba SIMCE demuestran que cumplen con los requisitos exigidos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, as como aquellos que sobrepasan dichos requerimientos, pero cuyo desempeo no es an suficiente para lograr las exigencias del Nivel de Aprendizaje Adecuado.

Los estudiantes de cuarto bsico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental al leer textos apropiados para la edad son capaces de establecer de qu trata una lectura de tema familiar, hacer relaciones directas entre elementos del texto y realizar inferencias conectando informacin que se encuentra cerca en el texto o apoyndose en informacin familiar. Adems, localizan informacin explcita destacada de diversas maneras. Tambin son capaces de reflexionar sobre el texto para resolver tareas simples aplicando informacin fcilmente identificable o para emitir impresiones personales sobre los contenidos ledos.

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19LECTURA 4 BSICO

En relacin con reflexionar, los estudiantes que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental pueden aplicar la informacin de un texto de tema familiar para resolver una tarea sencilla. Adems, logran expresar impresiones personales sobre diversos aspectos del texto.

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21LECTURA 4 BSICO


Insuficiente

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En este nivel se ubican todos los estudiantes que en la prueba SIMCE no cumplen los requisitos exigidos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, tanto aquellos que estn lejos de lograr dichos requerimientos como los que estn prximos a alcanzarlos.

Los estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente pueden realizar algunas tareas rudimentarias de lectura. Por lo general, son capaces de comprender la idea central de textos apropiados para la edad cuando existe informacin explcita fcil de localizar que se refiere a dicha idea, o bien, cuando existen claves evidentes sobre el tema, por ejemplo, cuando el ttulo del texto se refiere directamente al tema central. Adems, localizan informacin muy fcil de ubicar porque est repetida muchas veces de la misma manera o porque est muy destacada visualmente. En las tareas de interpretar, relacionar y reflexionar presentan dificultades mayores.

Especficamente:

Nivel de ApreNdizAje iNsuficieNte

En relacin con interpretar y relacionar, algunos estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente establecen conexiones muy rudimentarias y obvias, apoyndose en informacin entregada por imgenes que aclaran alguna informacin del texto. Se manejan solo a nivel de lenguaje literal.

En relacin con localizar informacin, algunos estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente ubican datos del texto que son muy fcilmente identificables, por ejemplo, datos que se encuentran en el ttulo, o el emisor de un mensaje cuando este firma con su nombre.

En relacin con reflexionar, algunos estudiantes que se encuentran en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente logran retomar informacin del texto para usarla en tareas que dependen de rutinas aprendidas, que se han practicado extensivamente con algn tipo de mediacin y apoyo.

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23LECTURA 4 BSICO

TExTOS y EjEMPLOS dE PREguNTAS

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Soy giganteMarcela Paz

Se me ha cerrado la puertay yo no la puedo abriren vez de asustarmeme echo en el suelo a dormir.

Ah tirado en el sueloveo venir una hormigapienso que soy un gigante para tan chiquita amiga.

Y para que no se asustebien quietecito me quedoella viene muy tranquilay se trepa por mi dedo.

Sigue feliz caminandohasta alcanzar mi pulgarah se queda paradasin dar un pasito ms.

Miro qu le ha interesadoparece un grano de sales casi del porte de ellala hormiga lo va a probar.

Qu carita ir a ponersi lo prueba como azcar?Le van a dar tiritonesy le va a doler la nuca.

Pero ella escupe sus manosy con la fuerza de un toroarrastra el grano de salcomo si fuera un tesoro.

Nunca supe dnde ibani qu hara con la salporque alguien abri la puertay yo me arranqu a jugar.

Texto 1

Decreto e

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25LECTURA 4 BSICO

2. Segn el texto, qu hace la hormiga justo cuando llega al pulgar?

A. Trepa. B. Retrocede. C. Se detiene. D. Arrastra algo.

NIVEL DE APRENDIZAJE elemeNtAl

1. Qu caracterstica de la hormiga se destaca en este poema?

A. Su temor. B. Su fuerza. C. Su egosmo. D. Su ambicin.

NIVEL DE APRENDIZAJE AdecuAdo

Texto 1: Soy giganTe

Los estudiantes que alcanzan el Nivel de

Aprendizaje Adecuado deberan responder

esta pregunta, ya que se requiere inferir

la caracterstica principal de un personaje

(la hormiga) a partir de sus acciones ms

destacadas.

Los estudiantes que alcanzan el Nivel

de Aprendizaje Elemental deberan

responder esta pregunta, ya que se

requiere secuenciar cronolgicamente

dos acciones. La estructura sencilla y el

vocabulario familiar del poema facilita

esta tarea.

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4. Qu hace el nio cuando se le cierra la puerta y no la puede abrir?

A. Se echa en el suelo. B. Busca una hormiga. C. Comienza a jugar. D. Se hace gigante.

NIVEL DE APRENDIZAJE iNsuficieNte


3. Cuando el nio est en el suelo, se encuentra con:

A. un toro. B. un tesoro. C. una hormiga. D. un grano de azcar.

La mayora de los estudiantes que

quedan clasificados en el Nivel de

Aprendizaje Insuficiente responden esta

pregunta, ya que se trata de una tarea que

resulta sencilla para los estudiantes de

4 bsico. Especficamente, exige extraer

informacin muy evidente (qu personaje

aparece en un momento determinado),

que resulta central para construir el

sentido del poema. Adems, hay solo dos

personajes y la ilustracin que acompaa

al texto entrega apoyo.




pregunta, ya que se trata de una tarea que

resulta sencilla para los estudiantes de

4 bsico. Especficamente, exige extraer

un dato puntual (una accin realizada

por el nio) en un poema breve, con tema,

vocabulario y sintaxis simples. El dato

que se requiere extraer se encuentra en la

primera estrofa del poema, lo cual facilita

la tarea, y adems, la ilustracin que

acompaa al texto entrega apoyo.

Decreto e

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27LECTURA 4 BSICO

Texto 2

Decreto e

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28

Decreto e

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29LECTURA 4 BSICO



de Aprendizaje Adecuado y que obtienen

puntajes significativamente ms altos

que el exigido para alcanzar este nivel

deberan responder esta pregunta.

Especficamente, requiere comprender el

propsito de un texto, de un tema poco

familiar. La tarea se ve dificultada por

la extensin del texto y por la presencia

de temas secundarios lo cual requiere

discriminar antes de realizar la tarea.

1. Cul es el propsito de este texto?

A. Explicar cmo se reproduce la gia. B. Contar los mitos que existen sobre la gia. C. Describir la especie felina de la gia para hacerla ms conocida. D. Dar a conocer el xito de un proyecto de conservacin de la gia.

Texto 2: gia Chilena

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30

2. Lee el siguiente fragmento:

En este caso, las comillas se usan para indicar:

A. que se mencionarn datos provenientes de otros pases. B. que la persona est segura de la informacin que entrega. C. que esta informacin es una de las ms importantes del texto. D. que estas palabras las dijo una persona diferente a la que escribe el texto.



de Aprendizaje Adecuado y que obtienen

puntajes significativamente ms altos que

el exigido para alcanzar este nivel deberan

responder esta pregunta. Especficamente,

requiere determinar que en este texto

se ha usado el recurso ortogrfico de las

comillas para marcar las intervenciones

directas de un interlocutor. Ello supone

inferir que las comillas se utilizan para

comprender el cambio de emisor en el

fragmento.

Es un hito muy importante a nivel mundial, asegura el zologo Agustn Iriarte, miembro del grupo de especialistas en felinos de la UICN. Conozco al menos a dos investigadores, uno en Vancouver, Canad, y otro en Francia, que tienen todas las especies de felinos en cautiverio, y su sueo incumplido es tener gias.

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31LECTURA 4 BSICO

Texto 2: gia Chilena

3. Ests de acuerdo con tener gias para su reproduccin en cautiverio?

Marca con una X tu respuesta.

S No

Por qu? Responde usando informacin del texto.


Este es el tipo de respuesta que se

espera de los estudiantes que alcanzan

el Nivel de Aprendizaje Adecuado y que

obtienen puntajes significativamente

ms altos que el exigido para alcanzar

este nivel. Especficamente, se espera

que el estudiante emita una opinin

fundamentada sobre el texto, haciendo

referencia explcita a informacin presente

en l, de manera que demuestre, no solo

la capacidad de opinar, sino tambin de

respaldar su juicio usando la informacin

adquirida en la lectura. La complejidad del

texto dificulta la tarea.

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4. Qu hicieron los expertos para obtener gias para su estudio?

A. Las rescataron. B. Las capturaron. C. Las compraron. D. Las atrajeron.

5. Qu es una gia?

A. Un felino salvaje. B. Un rbol del sur. C. Un animal domstico. D. Un proyecto de investigacin.




Aprendizaje Elemental deberan responder

esta pregunta, dado que la tarea requiere

extraer informacin puntual en un texto

informativo. En este caso, aunque el texto

presenta abundante informacin, la tarea

se facilita porque en el texto se menciona

en forma reiterada que las gias fueron

rescatadas.



esta pregunta, ya que se requiere

reconocer el significado de una palabra a

partir del ttulo del texto y de explicaciones

del mismo en el primer prrafo (pequeo

felino salvaje chileno conocido como

gia).

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33LECTURA 4 BSICO

Texto 3

Decreto e

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34

1. Seala dos caractersticas del hada segn lo que leste en el poema.


Este es el tipo de respuestas que se


el Nivel de Aprendizaje Adecuado.

Especficamente, se espera que el

estudiante sea capaz de caracterizar

al personaje, ya sea localizando

caractersticas que aparecen explcitas

en el poema (como ligera, graciosa

o misteriosa, adjetivos presentes en el

texto) o infiriendo caractersticas a partir

de las acciones del hada (concluyendo

que es bondadosa y mgica). En ambos

casos, las respuestas deben estar basadas

en informacin presente en el poema y no

en elementos de sentido comn que no se

desprenden de l.

Decreto e

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35LECTURA 4 BSICO

Texto 3: el hada de loS nioS

3. En el poema, por qu se dice que el hada es misteriosa?

A. Porque es ligera y graciosa. B. Porque tiene cabellos de oro. C. Porque viene de un reino lejano. D. Porque tiene su cuerpo escondido por amapolas.

3. En el poema, por qu se dice que el hada es misteriosa?

A. Porque es ligera y graciosa. B. Porque tiene cabellos de oro. C. Porque viene de un reino lejano. D. Porque tiene su cuerpo escondido por amapolas.

2. Qu les pasa a los juguetes en el sueo?

A. Se van a dormir. B. Se van al reino de color rosa. C. Se convierten en cosas vivas. D. Se convierten en caballos, muecos y soldados.






localizar una informacin puntual (una

transformacin o cambio de estado de

los juguetes) en un poema en que cada

personaje realiza acciones distintas. Las

diversas acciones realizadas por los otros

personajes (nio y hada) compiten con

la informacin que se requiere localizar y

agregan complejidad a la tarea.



esta pregunta, ya que exige establecer una

relacin causal que est sugerida en el

texto (por qu se le llama misteriosa al

hada).

Decreto e

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36

4. En el poema, por qu se dice que al hada de los nios se le llama la mejor de las hadas?







este nivel. Especficamente, se espera

que el estudiante infiera la causa de

una afirmacin (la mejor de las hadas)

a partir de informacin presente en el

poema, y d una respuesta que requiere

un nivel profundo de interpretacin de lo

ledo.

Decreto e

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37LECTURA 4 BSICO

Texto 3: el hada de loS nioS

5. Cul de las siguientes frases puede reemplazar la expresin mano de nieve en el poema sin cambiar el significado?

A. Mano blanca. B. Mano mgica. C. Mano escondida. D. Mano misteriosa.

6. Quin provoca los sueos del nio?

A. Un soldado. B. Un payaso. C. Un hada. D. Un oso.





esta pregunta, ya que se requiere inferir

el significado de una expresin familiar

en lenguaje figurado; en este caso, el uso

de la expresin de nieve para referirse al

color blanco.




pregunta, ya que se trata de una tarea

que resulta sencilla para los estudiantes

de 4 bsico. Especficamente, requiere

identificar quin causa un hecho central

en el poema. Esta identificacin se ve

facilitada por la estructura narrativa

del poema, la participacin de un solo

personaje principal (el hada) y la relevancia

de su accin en el poema (provocar los

sueos).

Decreto e

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38

Fuente: www.aula2.el mundo.es, consultado el 10 de Agosto de 2012. Adaptacin.

Texto 4

Decreto e

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39LECTURA 4 BSICO

1. De qu trata principalmente este texto?

A. De la caza de tortugas marinas. B. De las caractersticas de las tortugas marinas. C. De cmo se puede salvar a las tortugas marinas. D. De cmo son los lugares donde viven las tortugas marinas.



de Aprendizaje Adecuado deberan


requiere determinar de qu trata un texto

informativo. La estructura de este texto,

comprende distintas secciones (texto

inicial, tabla con datos, cuadro informativo

final), pero todas ellas apuntan a las

caractersticas de las tortugas lo que lo

hace relativamente evidente.

2. Cul tortuga se diferencia claramente por su tipo de alimentacin?, por qu?







este nivel. Especficamente, se espera que

el estudiante compare la informacin de

una tabla para llegar a una conclusin

sobre una diferencia relevante. Este tipo

de respuesta requiere de conocimientos

que no estn presentes en el texto,

y comparar datos para concluir la

informacin correcta, tarea que se vuelve

compleja al trabajar con mayor catidad de

informacin.

Texto 4: TorTugaS marinaS

Decreto e

n trmite

40

3. Cul tortuga presenta la curiosidad de tener un caparazn blando?

A. Tortuga Lora B. Tortuga Boba. C. Tortuga Lad. D. Tortuga Verde.




responder esta pregunta , ya que se

requiere localizar un dato explcito en una

tabla informativa, con el apoyo de un ttulo

(Curiosidades) que facilita la localizacin

de la informacin.




el Nivel de Aprendizaje Elemental.

Especficamente, se espera que el

estudiante extraiga un dato evidente

proporcionado por los recursos grficos

del texto. Debe trabajar con la simbologa

Estado de conservacin, que presenta

dos smbolos, y ver cules tortugas tienen

asignado el cono En peligro crtico.

Aunque este tipo de localizaciones son

ms complejas, porque suponen extraer

datos en un lugar del texto para aplicarlos

en otro lugar o seccin, la tarea resulta

relativamente sencilla cuando los recursos

grficos son claros, visibles o llamativos,

como se puede observar en este texto.

4. Cules tortugas estn en peligro crtico?

Decreto e

n trmite

41LECTURA 4 BSICO

Texto 5

Decreto e

n trmite

42

Fuente: Jo Ellen Bogart, Laura Fernandez & Rick Jacobson. Adaptacin.

Decreto e

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43LECTURA 4 BSICO

1.

Qu quiere decir que Toms hizo el trabajo de la granja en un abrir y cerrar de ojos ?

A. Que lo hizo muy temprano. B. Que lo hizo sin darse cuenta. C. Que lo hizo muy rpidamente. D. Que lo hizo con poco cuidado.

2. De qu trata principalmente este cuento?

A. De un hombre que se siente nio. B. De un hombre que aprende a leer. C. De un hombre que ama a su esposa. D. De un hombre que estudia muchas cosas.




esta pregunta, ya que se requiere inferir el

significado de una expresin en lenguaje

figurado (un abrir y cerrar de ojos) a partir

de claves sugeridas en la lectura (hizo el

trabajo de la granja tan rpido que).





determinar cul es el tema de un cuento

de tema familiar y vocabulario frecuente.

La tarea se ve facilitada por la reiteracin

de este tpico en el texto, en el ttulo y en

la ancdota misma, de principio a fin.

Lee el siguiente fragmento:

A la maana siguiente, Toms se levant al salir el sol e hizo el trabajo de la granja tan rpido que en un abrir y cerrar de ojos lo haba terminado.

Texto 5: aprender a leer

Decreto e

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44

3. Al principio del cuento, qu quera Toms?

A. Aprender a leer. B. Tener hijos y nietos. C. Ir a la escuela D. Construir una valla de troncos.





requiere localizar al inicio del cuento

una accin clave para el desarrollo de la

historia. Esta localizacin se facilita por

el estilo narrativo del primer prrafo, que

reitera lo que Toms no saba hacer, y por

la estructura del texto, que a continuacin

del primer prrafo presenta una primera

intervencin directa de Toms, quien

expresa: Quiero aprender a leer.

Decreto e

n trmite

45LECTURA 4 BSICO

Ficha TcnicaLectura 4 Bsico

En esta seccin, se presenta una ficha tcnica que incluye informacin general sobre los Estndares de Aprendizaje y un listado con los requisitos mnimos exigidos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado y el Nivel de Aprendizaje Elemental, respectivamente. No se incluyen requisitos mnimos para el Nivel de Aprendizaje Insuficiente, puesto que en l se ubican todos aquellos estudiantes que no logran cumplir con los requisitos necesarios para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental.

Este apartado tiene como objetivo transparentar los requisitos mnimos que deben cumplir los estudiantes para alcanzar los Niveles de Aprendizaje Adecuado y Elemental. Se espera que, al trabajar con los Estndares de Aprendizaje, los docentes utilicen las descripciones detalladas y enriquecidas de cada Nivel de Aprendizaje, ya que para poder lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes no basta solo con focalizarse en los requisitos mnimos.

Decreto e

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Decreto e

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47LECTURA 4 BSICO

Informacin Tcnica Lectura 4 Bsico

Puntajes SIMCE Lectura 4 Bsico

Asignatura Lenguaje y Comunicacin: Lectura

Curso 4 bsico

Cobertura Contenidos de 1 a 4 bsico

Currculum al que estn referidos Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educacin N 232 de 2002, y Decreto Supremo de Educacin N 439 de 2012

Pruebas SIMCE a las que se aplican Todas las pruebas SIMCE que se elaboren referidas al Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996, modificado por el Decreto Supremo de Educacin N 232 de 2002, o al Decreto Supremo de Educacin N 439 de 2012

Nivel de Aprendizaje Adecuado 284 puntos o ms

Nivel de Aprendizaje Elemental 241 puntos o ms, y menos de 284 puntos

Nivel de Aprendizaje Insuficiente Menos de 241 puntos

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48

Requisitos Mnimos Lectura 4 Bsico

Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado, los estudiantes de cuarto bsico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos1 adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos:

Para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental, los estudiantes de cuarto bsico deben demostrar evidencia consistente de que, en una variedad de textos adecuados para el periodo evaluado, pueden al menos:

REQUISITOS MNIMOS PARA ALCANZAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO

REQUISITOS MNIMOS PARA ALCANZAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL

INTE

RPR

ETAR

Y

REL

ACIO

NAR

Establecer de qu trata (identificar el tema, propsito o mensaje) un texto de tema familiar3.

Establecer una conclusin a partir de informacin presente en un mismo prrafo, o bien, relacionando el texto con experiencias previas o sentido comn.

Secuenciar acciones o pasos expresados explcitamente y dispuestos de manera cronolgica en una narracin breve, de sintaxis simple, vocabulario frecuente y tema familiar.

Reconocer la causa o la consecuencia directa de un hecho que se encuentra explcita en un texto de sintaxis simple y vocabulario de uso frecuente.

Inferir sentimientos de los personajes cuando se encuentran en situaciones familiares4 para los estudiantes.

Inferir caractersticas de los personajes a partir de acciones que se ajustan a estereotipos.

Inferir el significado de una palabra a partir de explicaciones o sinnimos dados, en un texto de tema familiar y vocabulario de uso frecuente.

Inferir el significado de una expresin familiar de lenguaje figurado que se explica en el mismo prrafo en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente.

Inferir la funcin de distintos recursos grficos de uso frecuente, utilizados en un texto para destacar una parte de l (ej.: negrita, tamao y color de letra u otros).

Establecer de qu trata (identificar el tema, propsito o mensaje) un texto de tema poco familiar, cuando esto es relativamente evidente.

Establecer una conclusin a partir de informacin presente en cualquier parte del texto, o bien, relacionando texto e imagen.

Secuenciar acciones o pasos expresados explcitamente y dispuestos de manera cronolgica en un conjunto de instrucciones, una serie de procesos o en una narracin de tema poco familiar.

Inferir la causa o la consecuencia directa de un hecho sugerida en un texto de sintaxis simple2 y vocabulario de uso frecuente.

Inferir intenciones, motivaciones o sentimientos de personajes cuando se encuentran en situaciones poco familiares para los estudiantes.

Inferir caractersticas de los personajes a partir de sus acciones.

Inferir el significado de una palabra a partir de claves sugeridas, en un texto de tema familiar y vocabulario de uso frecuente.

Inferir el significado de una expresin poco familiar de lenguaje figurado, a partir de claves sugeridas en la lectura, en textos que utilizan vocabulario de uso frecuente.

Inferir la funcin de distintos smbolos y recursos grficos de uso frecuente, utilizados en un texto para comunicar una idea (ej.: signos de prohibicin, interrogacin, flechas u otros).

LOC

ALIZ

AR

INFO

RM

ACI

N

Localizar informacin explcita que se encuentra en el cuerpo de un texto (de una o ms pginas) de sintaxis de complejidad mediana y vocabulario de uso frecuente.

Localizar informacin explcita a partir de claves evidentes entregadas por ttulos, subttulos, recuadros u otros, en textos de tema poco familiar.

Localizar informacin explcita a partir de claves evidentes, en un grupo de textos de tema poco familiar y sintaxis compleja.

Localizar informacin puntual y explcita que se encuentra junto a informacin similar (ej.: el nombre de una persona en un texto que contiene varios nombres).

Localizar informacin explcita que se encuentra en el cuerpo de un texto breve, de sintaxis simple y vocabulario de uso frecuente.

Localizar informacin explcita a partir de claves evidentes entregadas por ttulos, subttulos, recuadros u otros, en textos de tema familiar.

Localizar informacin explcita a partir de claves evidentes, en un grupo de textos de tema familiar y sintaxis simple.

Localizar informacin explcita que se encuentra destacada (ej.: informacin que resalta grficamente, que se menciona reiteradamente o que se encuentra al principio de un texto) en un texto de sintaxis de complejidad mediana.

Localizar informacin puntual y explcita en un texto que no contiene ms informacin del mismo tipo (ej.: el nombre de una persona en un texto que contiene solo un nombre).

Decreto e

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49LECTURA 4 BSICO

Aplicarinformacindeuntextodetemapocofamiliarpara resolver una tarea sencilla.Expresarunaopininsobreuntextoyfundamentarlacon afirmaciones que se refieren directamente al texto.

Aplicarinformacinfcilmenteidentificableenuntextode tema familiar para resolver una tarea sencilla.Emitirimpresionespersonalessobrediversosaspectosdel texto.

REF

LEX

ION

AR

1 Se espera que los estudiantes de 4 bsico trabajen con los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuencia de enunciados lingsticos que se organizan en prrafos. Usa una variedad mnima de tipografas, tamaos de tipografa y colores. No incluye recuadros, dibujos o smbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvan la atencin del estudiante. Corresponde a lo que tradicionalmente se ha llamado texto. Texto discontinuo: Documento que organiza y expone la informacin no como una secuencia de enunciados lingsticos, sino de modo tabular, y recurriendo a una diversidad de cdigos. Estos textos combinan recuadros, dibujos o smbolos cuya informacin se presenta con diferentes colores, tipografas y tamaos. Algunos tipos de texto discontinuo son las tablas, los grficos, los diagramas, los avisos publicitarios, los horarios, los catlogos y los ndices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en su interior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie y un recuadro con texto) y diversos dibujos o smbolos.2 Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones simples, o con pocas clusulas subordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otras subordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un texto continuo formado por oraciones con abundantes clusulas subordinadas y ramificadas.3 Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos por el debido a sus experiencias previas de lectura.4 Situacin familiar: La que por su estructura o contenido es cercana a la experiencia de mundo del estudiante.

REQUISITOS MNIMOS PARA ALCANZAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO

REQUISITOS MNIMOS PARA ALCANZAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL

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Estandares de Aprendizaje Lectura 4 Basico

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