Programa de Programa de EspañolEspañol

Programa de Programa de EspañolEspañol

Estándares de Contenido

y

Expectativas de Grado2007

►Estándares de contenido y expectativas de grado Última

versión\EA.pdf

33

IntroducciónIntroducción

La enseñanza del español como lengua La enseñanza del español como lengua materna es la base indispensable para materna es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los todas las áreas académicas y de los

valores éticos, estéticos, personales y valores éticos, estéticos, personales y sociales. La lectura, junto con la sociales. La lectura, junto con la

expresión oral y escrita, son los pilares expresión oral y escrita, son los pilares en los que se apoyan todos los demás en los que se apoyan todos los demás

aprendizajes escolares.aprendizajes escolares.

44

OBJETIVOOBJETIVO

El Programa de Español es El Programa de Español es responsable de asegurar el desarrollo responsable de asegurar el desarrollo de las habilidades comunicativas de de las habilidades comunicativas de

los estudiantes, la selección adecuada los estudiantes, la selección adecuada los contenidos lingüísticos y literarios, los contenidos lingüísticos y literarios,

así como de la organización así como de la organización apropiada de las tareas de aprendizaje apropiada de las tareas de aprendizaje en la sala de clases. La investigación en la sala de clases. La investigación

se considerará como una tarea se considerará como una tarea ineludible en la enseñanza del ineludible en la enseñanza del

español.español. (Objetivos generales(Objetivos generales, Marco Curricular, , Marco Curricular, páginas 16 y 17)páginas 16 y 17)

55

La formación lingüística y La formación lingüística y literaria en las escuelas deberá literaria en las escuelas deberá favorecer la adquisición y el favorecer la adquisición y el desarrollo de las capacidades desarrollo de las capacidades comunicativas del educando, tanto comunicativas del educando, tanto en nivel oral como escrito, en nivel oral como escrito, implicados los usos verbales y no implicados los usos verbales y no verbales, así como la literacidad verbales, así como la literacidad electrónica, que constituyen –en electrónica, que constituyen –en conjunto- la base de toda conjunto- la base de toda interacción comunicativa y, por interacción comunicativa y, por tanto, de cualquier aprendizaje tanto, de cualquier aprendizaje escolar y social. escolar y social.

66

Documentos Normativos Programa de Documentos Normativos Programa de EspañolEspañol

Proyecto Renovación Curricular: Proyecto Renovación Curricular: Fundamentos Fundamentos teóricos y metodológicos teóricos y metodológicos (2003)(2003)

Marco Curricular Programa de Español Marco Curricular Programa de Español (2003)(2003) Carta Circular Programa de EspañolCarta Circular Programa de Español

Estándares de contenido y expectativas de grado Última Estándares de contenido y expectativas de grado Última versión\CCversión\CC 23-2004-2005 Normas para la enseñanza y el funcionamie 23-2004-2005 Normas para la enseñanza y el funcionamiento del Programa de nto del Programa de Español.pdfEspañol.pdf

Estándares de Contenido y Expectativas de Estándares de Contenido y Expectativas de grado (2007)grado (2007)

77

Revisión Revisión

Estándares de contenidoEstándares de contenidoyy

Expectativas de gradoExpectativas de grado

88

Historial de los nuevos Historial de los nuevos Estándares de contenidoEstándares de contenido

Las expectativas de grado se redactaron en Las expectativas de grado se redactaron en 2006 modificando las expectativas 2006 modificando las expectativas agrupadas por niveles (K-3, 4-6, 7-9, 10-12).agrupadas por niveles (K-3, 4-6, 7-9, 10-12).

En junio de 2007 varios comités de En junio de 2007 varios comités de educadores de Puerto Rico se reunieron educadores de Puerto Rico se reunieron por varias semanas para escribir nuevos por varias semanas para escribir nuevos estándares y expectativas que fueran más estándares y expectativas que fueran más precisos y que cumplieran con los precisos y que cumplieran con los requisitos de NCLB de ser medibles o requisitos de NCLB de ser medibles o cuantificablescuantificables (Fase 1).(Fase 1).

99

Historial de los nuevos Historial de los nuevos Estándares de contenidoEstándares de contenido

Durante julio y agosto 2007, los nuevos Durante julio y agosto 2007, los nuevos estándares y expectativas fueron revisados por estándares y expectativas fueron revisados por los directores de programas del Departamento los directores de programas del Departamento de Educación de Puerto Rico y por expertos de Educación de Puerto Rico y por expertos externos en contenido y evaluación (Fase 2).externos en contenido y evaluación (Fase 2).

En septiembre 2007, las versiones corregidas y En septiembre 2007, las versiones corregidas y aumentadas de los estándares fueron aumentadas de los estándares fueron revisadas y validadas por grupos de revisadas y validadas por grupos de educadores de Puerto Rico antes de su educadores de Puerto Rico antes de su publicación (Fase 3).publicación (Fase 3).

1010

Criterios para la Criterios para la revisión de los erevisión de los estándaresstándares

rigorrigor claridadclaridad especificidadespecificidad lenguaje precisolenguaje preciso alineación vertical alineación vertical alineación horizontalalineación horizontal

1111

RigorRigor Los estándares motivan Los estándares motivan

una enseñanza progresiva. una enseñanza progresiva. Describen adónde Describen adónde

queremos que los queremos que los estudiantes lleguen en su estudiantes lleguen en su aprendizaje. aprendizaje.

1212

ClaridadClaridad

Están escritos libres de Están escritos libres de jerga y con un lenguaje jerga y con un lenguaje accesible a toda audiencia.accesible a toda audiencia.

Evitan un lenguaje abstracto Evitan un lenguaje abstracto o demasiado técnico. o demasiado técnico.

Glosario

1313

EspecificidadEspecificidad Proporcionan suficiente guía a Proporcionan suficiente guía a

maestros, estudiantes y padres para maestros, estudiantes y padres para dirigir la enseñanza y el aprendizaje.dirigir la enseñanza y el aprendizaje.

No contienen demasiada descripción No contienen demasiada descripción del contenido (los detalles de del contenido (los detalles de contenido se presentan en el contenido se presentan en el currículo).currículo).

1414

Lenguaje precisoLenguaje preciso Se visualiza fácilmente el Se visualiza fácilmente el

desempeño del estudiante.desempeño del estudiante. Describen con precisión el Describen con precisión el

contenido y las destrezas que se contenido y las destrezas que se han de demostrar al cumplirse las han de demostrar al cumplirse las metas.metas.

Combinan el contenido y las Combinan el contenido y las destrezas de desempeño en una destrezas de desempeño en una sola expectativa.sola expectativa.

1515

Alineación verticalAlineación vertical Aumentan progresivamente los niveles Aumentan progresivamente los niveles

cognitivos de un grado a otro.cognitivos de un grado a otro. Hay progresión en el contenido, las Hay progresión en el contenido, las

destrezas y los procesos. destrezas y los procesos. El contenido y las destrezas se presentan El contenido y las destrezas se presentan

por primera vez en el grado en que se por primera vez en el grado en que se espera que el estudiante las domine. espera que el estudiante las domine.

El contenido y las destrezas desaparecen El contenido y las destrezas desaparecen en los grados subsiguientes al grado en en los grados subsiguientes al grado en que se espera que el estudiante las que se espera que el estudiante las domine. domine.

1616

Alineación horizontalAlineación horizontal

El contenido y las destrezas no El contenido y las destrezas no se repiten dentro de un mismo se repiten dentro de un mismo grado.grado.

El contenido y las destrezas no El contenido y las destrezas no se representan en el mismo se representan en el mismo grado con diferentes niveles. grado con diferentes niveles.

1717

Niveles de profundidad del conocimientoNiveles de profundidad del conocimientoDibujo Dibujo NPC.docNPC.doc

Puerto Rico usa el Modelo Webb de alineación. Puerto Rico usa el Modelo Webb de alineación. Hay 4 niveles de profundidad del conocimiento.Hay 4 niveles de profundidad del conocimiento.

Estándares de contenido y expectativas de grado Última Estándares de contenido y expectativas de grado Última versión\Nivelesversión\Niveles de pensamiento lectura y de pensamiento lectura y escritura.docescritura.doc

1. Pensamiento memorístico1. Pensamiento memorístico 2. Pensamiento de procesamiento, aplicación 2. Pensamiento de procesamiento, aplicación

simple de destrezas y conceptos simple de destrezas y conceptos 3. Pensamiento estratégico, razonamiento, 3. Pensamiento estratégico, razonamiento,

trabajo complejo trabajo complejo 4. Pensamiento extendido, requiere 4. Pensamiento extendido, requiere

investigación, varios pasos. investigación, varios pasos.

1818

Estándares 2007Estándares 2007 El Programa de Español, comprometido El Programa de Español, comprometido

con la visión de excelencia del con la visión de excelencia del Departamento de Educación de acuerdo Departamento de Educación de acuerdo con las reglamentaciones y demandas con las reglamentaciones y demandas pedagógicas actuales, ha dispuesto pedagógicas actuales, ha dispuesto clasificar la totalidad de las expectativas clasificar la totalidad de las expectativas bajo tres estándares de contenido bajo tres estándares de contenido general.general.

1919

Estándares 2007Estándares 2007

1. Comunicación oral 1. Comunicación oral 2. Comunicación escrita2. Comunicación escrita3. Comprensión de lectura3. Comprensión de lectura

2020

Estándares 2007Estándares 20071. 1. Comunicación oralComunicación oral

El estudiante, El estudiante, mediante el dominio de mediante el dominio de las artes del lenguaje, comprende y las artes del lenguaje, comprende y produce con propiedad y corrección produce con propiedad y corrección discursos orales e identifica la finalidad discursos orales e identifica la finalidad del acto comunicativo entre el emisor y del acto comunicativo entre el emisor y el receptor.el receptor.

2121

Estándares 2007Estándares 20072. 2. Comunicación escritaComunicación escrita

El estudiante, mediante el dominio de El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos, los cinco componentes lingüísticos, organiza, analiza y selecciona sus ideas organiza, analiza y selecciona sus ideas para crear textos que transmitan su para crear textos que transmitan su pensamiento.pensamiento.

2222

Estándares 2007Estándares 2007

3. 3. Comprensión de lecturaComprensión de lectura El estudiante, mediante el dominio El estudiante, mediante el dominio

de los cinco componentes de los cinco componentes lingüísticos, examina, organiza, lingüísticos, examina, organiza, construye y evalúa información de construye y evalúa información de textos literarios e informativos para textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e crítico al escuchar, leer, observar e investigar.investigar.

2323

De manera global, los estándares unifican De manera global, los estándares unifican la totalidad de las expectativas en el la totalidad de las expectativas en el marco de las marco de las artes del lenguaje; lectura, artes del lenguaje; lectura, escritura y comunicación oral y los escritura y comunicación oral y los componentes lingüísticos de fluidez, componentes lingüísticos de fluidez, vocabulario, comprensión de lectura, vocabulario, comprensión de lectura, fonética y conciencia grafofónica.fonética y conciencia grafofónica.

Las expectativas se identifican con letras Las expectativas se identifican con letras y dígitos:y dígitos:

CO.6.7 — Las iniciales corresponden CO.6.7 — Las iniciales corresponden al estándar (Comunicación Oral), el primer al estándar (Comunicación Oral), el primer dígito al grado (6º) y el segundo a la dígito al grado (6º) y el segundo a la expectativa (7).expectativa (7).

2424

Comprensión de lecturaComprensión de lectura

El estudiante, mediante el dominio de los cinco El estudiante, mediante el dominio de los cinco componentes lingüísticos, examina, organiza, componentes lingüísticos, examina, organiza, construye y evalúa información de textos literarios e construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e investigar. crítico al escuchar, leer, observar e investigar.

CL.12.1 Analiza las características y los recursos CL.12.1 Analiza las características y los recursos retóricos de documentos públicos tales como retóricos de documentos públicos tales como pólizas, discursos, debates, posturas, etc. pólizas, discursos, debates, posturas, etc. (NPC (NPC 3)3)

CL.12.2 Evalúa los efectos que tienen el estilo y la CL.12.2 Evalúa los efectos que tienen el estilo y la forma en que utiliza las imágenes y recursos el forma en que utiliza las imágenes y recursos el autor en textos literarios. (NPC 3)autor en textos literarios. (NPC 3)

CL.12.3 Critica la validez, veracidad y utilidad de CL.12.3 Critica la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos. (NPC 3)argumentos y posturas en textos. (NPC 3)

2525

Educación EspecialEducación Especial

Las PPEALas PPEA Modificar la enseñanza y lo que se Modificar la enseñanza y lo que se

escribe en el PEI de los estudiantes a escribe en el PEI de los estudiantes a la luz de cinco preguntas básicas:la luz de cinco preguntas básicas:

1. ¿Puede el alumno realizar la misma 1. ¿Puede el alumno realizar la misma tarea utilizando los mismos tarea utilizando los mismos

materiales?materiales? 2. ¿Puede el alumno realizar la misma 2. ¿Puede el alumno realizar la misma

tarea, pero con un nivel de tarea, pero con un nivel de complejidad menor?complejidad menor?

2626

Educación EspecialEducación Especial

3. ¿Puede el alumno realizar la misma 3. ¿Puede el alumno realizar la misma tarea, pero con materiales tarea, pero con materiales

diferentes?diferentes? 4. ¿Necesita el alumno realizar una tarea 4. ¿Necesita el alumno realizar una tarea

diferente para el mismo tema que se diferente para el mismo tema que se está desarrollando en clase?está desarrollando en clase?

5. ¿Requiere el alumno un tema diferente 5. ¿Requiere el alumno un tema diferente y una tarea diferente?*y una tarea diferente?*

  

*Si la respuesta a la última pregunta es *Si la respuesta a la última pregunta es sísí, , entonces se le ofrece al estudiante la PPEA.entonces se le ofrece al estudiante la PPEA.

2727

2828

Pruebas Pruebas PuertorriqueñaPuertorriqueña

s s de de

AprovechamientAprovechamiento Académicoo Académico

2929

289,313289,313 estudiantes tomaron las estudiantes tomaron las PPAAPPAA289,313289,313 estudiantes tomaron las estudiantes tomaron las PPAAPPAA

Pruebas Puertorriqueñas

1,9311,931 estudiantes con estudiantes con impedimentos significativos impedimentos significativos tomaron la tomaron la PPEAPPEA

1,9311,931 estudiantes con estudiantes con impedimentos significativos impedimentos significativos tomaron la tomaron la PPEAPPEA

Por ciento de participación en las PPAA (por materia)*

Grado Español Matemáticas Inglés3er. 96% 97% 99%4to. 97% 98% 98%5to. 96% 98% 99%6to. 96% 98% 99%

7mo. 93% 96% 97%8vo. 94% 96% 97%

11mo. 91% 94% 96%* estimado preliminar

El por ciento de participación más bajo fue en la materia de español.

3030

Más alto: 3er. grado Más bajo: 8vo. grado

En TODOS los grados hubo más estudiantes proficientes o avanzados. El mayor aumento fue en 7mo. grado.

PPAA - Por ciento de estudiantes proficientes o

avanzados en ESPAÑOL -(por grado)

30%

40%

50%

60%

2006 57% 51% 47% 37% 35% 37% 49%

2007 59% 58% 54% 43% 45% 41% 52%

3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo.

PPAA - Por ciento de estudiantes proficientes o

avanzados en ESPAÑOL -(por grado)

30%

40%

50%

60%

2006 57% 51% 47% 37% 35% 37% 49%

2007 59% 58% 54% 43% 45% 41% 52%

3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo.

Los estudiantes de sexto grado, quinto en el 2006, muestran menor dominio. La tendencia a aumentar se observa de 7mo grado, en adelante y permanece hasta la escuela superior.

3131

PPAA - Por ciento de estudiantes avanzados en

ESPAÑOL (por grado)

0%

20%

40%

2006 33% 25% 16% 9% 9% 7% 14%

2007 38% 33% 25% 13% 17% 13% 21%

3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo.

PPAA - Por ciento de estudiantes avanzados en

ESPAÑOL (por grado)

0%

20%

40%

2006 33% 25% 16% 9% 9% 7% 14%

2007 38% 33% 25% 13% 17% 13% 21%

3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo.

Más alto: 3er grado Más bajo: 6to. y 8vo. grados

En TODOS los grados hubo más estudiantes avanzados. El mayor aumento fue en 5to. grado.