Escuela Normal Superior de Puebla Estándares de

desempeño docenteTALLER

Gerardo Mora

(ENSM)

23-24 agosto 2012

Propósitos

• Establecer colegiadamente

• criterios de evaluación

• de los Estándares de Desempeño Docente

• por Especialidad

• que permitan evaluar las prácticas de OPD y TD.

Cronograma

Presentación de criterios por Especialidad.

24 agosto. Gestión didáctica y evaluación.

Exposición Trabajo colegiado

23 agosto. Planificación, Gestión ambiental y de Contenidos

Exposición Trabajo colegiado

Metodología

• Presentación del instrumento de Estándares de Desempeño Docente (EDD).

• Exposición de las categorías docentes a evaluar.

• Trabajo por Especialidad para establecer los criterios de evaluación de cada categoría.

• Presentación en plenaria por Especialidad.

Metodología

Proceso docente

Elementos de evaluación

Criterios por especialidad

Acreditación

• Entrega por Especialidad de los Criterios de evaluación del instrumento “Estándares de Desempeño docente”.

Estándares de desempeño docente

Son referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el salón de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construcción del conocimiento con sus alumnos, por lo que a su vez se erigen en referentes para la reflexión y la mejora continua.

Los estándares de desempeño docente

son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.

CATEGORIAS A EVALUAR

PLANIFICACIONGESTIÓN DE

CONTENIDOS

GESTIÓN

DIDACTICA

GESTIÓN

AMBIENTALEVALUACION

La categorías evaluadas:

a) Planeación: preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos (selección de contenidos, propósitos, estrategias, mecanismos de evaluación);

b) Gestión del ambiente de clase: construcción de un clima propicio para el aprendizaje (relación maestro-alumno y alumno-alumno, así como manejo de grupo);

c) Gestión curricular: conocimiento y puesta en práctica del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas (conocimiento de los contenidos de las asignaturas, capacidad de relacionar los contenidos a situaciones cotidianas y al contexto de los alumnos);

d) Gestión didáctica: conocimiento y puesta en práctica del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (presentación de los propósitos y contenidos de clase, atención diferenciada hacia los alumnos, organización del grupo, uso de recursos didácticos, uso del tiempo y tipo de estrategias didácticas); e) Evaluación: acciones que realizan docentes y alumnos con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos (promoción de procesos de autoevaluación y evaluación entre los alumnos, así como valoración del desempeño de los alumnos).

Escala de evaluación

1 (deficiente). Errores en el proceso docente.

2 (insuficiente). Proceso incompleto.

3(suficiente). Proceso completo.

4 (estándar). Mejor práctica existente o la realizada por profesores expertos.

Escala de evaluación

1 deficiente (errores)

2 insuficiente

(incompleto)

3 suficiente

(completo)

4 estándar (mejor práctica o docente experto)

Tipos de evaluación

• Autoevaluación del practicante.

• Coevaluación (par o grupo de pares).

• Heteroevaluación (profesor, tutor o asesor).

Evidencias de evaluación

• Observación del asesor

• Videograbación de la clase

• Planes de clase

• Materiales didácticos elaborados

• Instrumentos de evaluación del aprendizaje

• Cuaderno y productos del alumno

• Entrevista al profesor de grupo o tutor

Proceso de evaluación

• El practicante, par (opcional) y profesor evalúan la práctica docente mediante el instrumento con su escala, considerando las evidencias existentes.

• Cotejar los resultados de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. En su caso, consensar las discrepancias.

• Comunicar las recomendaciones de mejora.

Elementos para la evaluación

Tipos de alumno

Tipos de secuencias

Mejores prácticas

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Respuesta

Alumno

ENSEÑANZA

La

considera

importante

La rechazaLa acepta

No la

considera

importante

Se motivaNo se motiva

Se involucra

en la tareaHace otra

cosa

Usa sus

conocimientos

Proceso

cognitivo de

otra actividad

Proceso meta-

cognitivo de

otra actividad

Proceso meta-

cognitivo de

la tarea

Proceso

cognitivo de

la tarea

Usa sus

conocimientos

Aprendizaje

?

Tipos de alumno y Gestión ambiental y de contenidos (Aprendizaje Esperado)

• Rutinas dirigidas

• Dificultad básica

• Reglas con estímulos + y -

• Dificultad básica

• Autonomía y reto

• Dificultad intermedia y avanzada

• Contratos

• Dificultad intermedia

Activos Autoregulados

PasivosDesordenados

- - - - -Conducta + + + + +

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

Actividad (verbo)

Producto

Condiciones

Tipos de secuencias

• Expositiva (informativa)

• Actividad de sensibilización (inductiva)

• Procedimental (algorítmica)

• Situación didáctica (cognitiva)

• Situación-problema (cognitiva)

• Taller o Laboratorio (prácticos)

• Proyectos (integradores)

Expositiva (informativa)

Apertura

• El profesor presenta el tema,

• puede preguntar conocimientos previos

Desarrollo

• Expone el tema,

• y el alumno toma el apunte, dictado o copiado.

Cierre

• El profesor interroga sobre detalles expuestos.

• Corrige y califica.

Procedimental

Apertura

• El profesor demuestra el procedimiento

Desarrollo

•Ejercicios.

•Corrige.

Cierre

• Pruebas.

• Califica.

Talleres y Laboratorios (prácticas)

Apertura

•El profesor presenta las etapas del taller, procedimientos,

•que conjugadas generan un producto final.

Desarrollo

•Se realizan las etapas hasta concluir el producto.

•El profesor revisa y corrige.

Cierre

•Se presentan los productos.

•El profesor califica.

Actividad de sensibilización (inductiva)

Apertura

•El profesor organiza al grupo para una

•actividad lúdica, colaborativa, inductiva o problematizadora

Desarrollo

•Se realiza la actividad.

Cierre

•Reflexión

•Conclusiones

Situación didáctica (cognitiva)

Apertura

•El profesor presenta un problema o situación para que el alumno ponga a prueba sus conocimientos.

•No les dice qué hacer. Sólo observa. •Aquí se produce el aprendizaje al movilizar sus conocimientos.

Desarrollo

•El alumno expone sus resultados.

• El profesor corrige o integra el resultado al conocimiento formal. •En su caso, enseña algún procedimiento.

Cierre

•El alumno integra los conocimientos de la apertura y el desarrollo.

•El profesor revisa.

Situación-problema (cognitiva)

Apertura

•El profesor pide a los alumnos que escriban sus ideas de un tema

•sabiendo que son incorrectas.

Desarrollo

•El profesor presenta la información para corregir esas ideas.

•Cuestiona a los alumnos.

Cierre

•El alumno redacta sus conclusiones, que deben diferenciarse de su idea inicial.

•El profesor revisa.

Proyectos (integradores)

Apertura

•El profesor presenta las condiciones de desarrollo del proyecto:

•producto, tiempo, individual o por equipos, recursos, presentación.

Desarrollo

•El alumno o el equipo planifican las tareas y las realizan.

•El profesor revisa o apoya.

Cierre

• El alumno presenta el producto.

• El profesor dirige la evaluación.

Estándar docente

Docentes expertos

Mejores prácticas

Qué funciona en la enseñanza

1. Identificar similitudes y diferencias2. Resumir y tomar notas3. Promover el esfuerzo y reconocimiento4. Tareas y prácticas5. Representaciones no lingüísticas6. Aprendizaje cooperativo7. Establecer metas y realimentación8. Crear y probar hipótesis9. Activar el conocimiento previo

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Aprendizaje y secuencias didácticas

Modelo de Dimensiones del Aprendizaje

Dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá asimilar los conocimientos con los que previamente había adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida previamente y la nueva. Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Mas adelante, para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Por último y para continuar con el sistema espiral, se puede decir que los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación.

Hábitos-Proyectos

Utilización-Talleres

Extensión-pruebas

Adquisición-Procedimientos

Actitudes y

Percepciones-actividades de

inducción

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Mejores prácticas

Talleres colaborativos

Proyectos “situados”

Ejercicios mecánicos

Problemas

Referentes de Planeación

Se refiere a la preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los

alumnos.

Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del propósito, Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de evaluación.

PLANIFICACION (plan y clase)

• Especifica, de manera CLARA, contenidos apegados al currículum que desarrollará durante la clase.

• Especifica, de manera CLARA, el propósito que desarrollará durante la clase.

• Especifica estrategias didácticas ACORDES con el propósito y los contenidos que desarrollará durante la clase.

• Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.

AMBIENTAL (clase)

• Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos.

• Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la comunicación dentro del mismo.

CONTENIDOS (plan y clase)

• Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

• Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas.

• Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

DIDACTICA (plan y clase)

• Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL PROPÓSITO Y LO S CONTENIDOS a aprender durante la clase.

• Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

• Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.

• Durante la clase realiza, de manera FRECUENTE Y ADECUADA, acciones y actividades que favorecen el diálogo entre los alumnos.

DIDACTICA

• Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.

• Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de clases respecto a las actividades que desarrolla.

• Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.

• Durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla.

DIDACTICA

• Durante la clase brinda explicaciones, de manera CLARA Y SIGNIFICATIVA, de los conceptos y las definiciones que trata.

• Durante la clase formula, de manera MUY FRECUENTE, preguntas ABIERTAS que promueven procesos de reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.

• Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por él mismo, PERTINENTES Y MOTIVANTES.

• Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos, PERTINENTES Y MOTIVANTES.

EVALUACION (plan y clase)

• Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y resultados.

• Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compañeros.

• Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla.

• Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.

Bibliografía

• The unified learning model (2010).

• Marzano, Robert (2000). What works in classroom instruction. McRel.