Estandares Ingles

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SERIE GUÍAS Nº 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Formar en lenguas extranjeras: ¡ el reto ! Lo que necesitamos saber y saber hacer
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    27-May-2015
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  • 1. SERIE GUAS N 22 Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls Formar enlenguasextranjeras: el reto!Lo que necesitamossaber y saber hacer Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia

2. Formar en lenguas extranjeras: Ingls !el reto! Ministerio de Educacin Nacional, 2006 Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls estn enmarcados en el tra- bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicos de Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.Ministra de Educacin Nacional, 2006 Cecilia Mara Vlez WhiteViceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Juana Ins Daz TafurDirector de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media lvaro Leuro, Q.E.P.D. Santiago Gmez MejaSubdirectora de Estndares y Evaluacin Ingrid Vanegas SnchezJefa de la Ocina Asesora de Comunicaciones Yirama Castao GizaAsesora Acadmica Programa Nacional de Bilingismo Rosa Mara Cely HerreraCoordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para el Programa Nacional de Bilingismo Jan Van De Putte, ELT Manager, British CouncilCoordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para la formulacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls Ada Salamanca, ELT Consultant, British CouncilPrimera edicin Octubre de 2006Coordinacin editorial Espantapjaros TallerDiseo y diagramacin Daniel RabanalIlustracin Daniel RabanalISBN 978-958-691-292-1Impresin Imprenta NacionalImpreso y hecho en Colombia 3. Carta abierta La Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas para al-canzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumplir este objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educacin y mejorar la eciencia del sector educativo.En este contexto, con el n de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional dene y socializa estndares para todos los niveles de la educa- cin, de manera que los propsitos del sistema educativo se uniquen en forma coherente. As, inicialmente se formularon los estndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de estndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmente contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy presenta- mos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir a tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables. El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarro- llen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser ms competentes y competitivos. Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constituyen criterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho los nios y las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qu es lo que los nios y nias deben aprender al nal de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingls, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los nios y nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin. El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente comparables ya no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras y maes- tros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma. Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional 4. Contenido 1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingismo5 2. Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo 6 3. Por qu ensear ingls en Colombia? 7 4. Fundamentos que subyacen a la organizacin de los estndares 10 5. La estructura de los estndares 14 Estndares bsicos de ingls de Primero a Tercero18 Estndares bsicos de ingls de Cuarto a Quinto 20 Estndares bsicos de ingls de Sexto a Sptimo22 Estndares bsicos de ingls de Octavo a Noveno24 Estndares bsicos de ingls de Dcimo a Undcimo 26 6. Recomendaciones para la apropiacin de los estndares28 7. Los estndares en la prctica cotidiana32 8. Bibliografa de apoyo 38 9. Agradecimientos 39 4 5. 1Algunos conceptos claveen el Programa Nacional de BilingismoS er bilinge es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, im- o debido a la permanencia en un pas extranje- ro. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin puede aprenderse en el contexto esco- pulsa polticas educativas para favorecer, no slo el lar formal, bajo condiciones pedaggicas especial- desarrollo de la lengua materna y el de las diver-mente favorables, particularmente en el caso de sas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para los programas intensivos de educacin bilinge. fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma ingls. La lengua extranjera, en cambio, es aque- lla que no se habla en el ambiente inmediato y Con el propsito de brindar un contex-local, pues las condiciones sociales cotidianas no to amplio a la lectura de los estndares, convie- requieren su uso permanente para la comunica- ne hacer algunas precisiones acerca de lo que elcin. Una lengua extranjera se puede aprender Ministerio de Educacin entiende por bilingismo, principalmente en el aula y, por lo general, el estu- lengua extranjera y segunda lengua. diante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circuns-El bilingismo se reere a los diferentestancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes grados de dominio con los que un individuo lograde una lengua extranjera pueden alcanzar altos comunicarse en ms de una lengua y una cultura. niveles de desempeo para ser comunicadores Estos diversos grados dependen del contexto enecientes cuando as lo requieran. el cual se desenvuelve cada persona. As pues, se- gn el uso que se haga de otras lenguas distintas a En el contexto colombiano y para los al- la materna, stas adquieren el carcter de segundacances de esta propuesta, el ingls tiene carcter lengua o de lengua extranjera.de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educacin ha es- La segunda lengua es aquella que resultatablecido dentro de su poltica mejorar la calidad imprescindible para actividades ociales, comer-de la enseanza del ingls, permitiendo mejores ciales, sociales y educativas o la que se requiereniveles de desempeo en este idioma. As pues, para la comunicacin entre los ciudadanos de un se pretende que los estudiantes al egresar del sis- pas. Generalmente se adquiere por necesidad en tema escolar, logren un nivel de competencia en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo ingls B1 (Pre intermedio). 5 6. 2Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a de desempeo paulatinos que va logrando el es- lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu- tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestra nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertarcmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di- al pas en los procesos de comunicacin universal, chos niveles como metas puntuales para las dife- en la economa global y en la apertura cultural, rentes poblaciones del sistema educativo. con estndares internacionalmente comparables. Este propsito implica un plan estructurado de Si bien se adopt la escala de niveles con desarrollo de las competencias comunicativas a lola terminologa que emplea el Marco Comn Eu- largo del sistema educativo. ropeo, consideramos importante relacionarlos conlos nombres que tradicionalmente utilizan los do-Con el n de dar coherencia a dicho plan, centes para denominar los diversos niveles de des- fue necesaria la adopcin de un lenguaje comn empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, que estableciera las metas de nivel de desempeo para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra- en el idioma a travs de las diferentes etapas del bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas. proceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa- cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen- Los estndares presentados se articulan cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua- con esas metas, estableciendo lo que los estudian- cin, un documento desarrollado por el Consejotes deben saber y poder hacer para demostrar un de Europa, en el cual se describe la escala de niveles nivel de dominio B1, al nalizar Undcimo Grado.Tabla No. 1 NIVELES SEGN EL MARCO NOMBRE COMN DELNIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE ESPERA METAS PARA EL SECTOR COMN EUROPEONIVEL EN COLOMBIA DESARROLLAR CADA NIVEL DE LENGUAEDUCATIVO A 2019A1 PrincipianteGrados 1 a 3 A2 BsicoGrados 4 a 7 B1 Pre intermedioGrados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los egresados de Educacin Media. B2 IntermedioEducacin SuperiorNivel mnimo para docentes de ingls.Nivel mnimo para profesionales de otras carreras.C1 Pre avanzadoNivel mnimo para los nuevos egre- sados de licenciaturas en idiomas. C2 Avanzado6 7. 3Por qu ensear ingls en Colombia? Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre s.Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares. Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua global.D. Crystal1 E l mundo actual se caracteriza por la comunica- cin intercultural, por el creciente ritmo de los avances cientcos y tecnolgicos y por los pro-ra de las instituciones educativas colombianas haoptado por ofrecer a sus estudiantes la oportuni-dad de aprender el ingls como lengua extranjera. cesos de internacionalizacin. Estas circunstanciasCon ello pretenden brindar un lenguaje comn plantean la necesidad de un idioma comn que leque permita a nios, nias y jvenes mayor acceso permita a la sociedad internacional acceder a este al mundo de hoy. Este hecho se ve conrmado nuevo mundo globalizado. por los datos suministrados por el Icfes respecto alas pruebas del 2004, segn los cuales el noventa yLa educacin permite el desarrollo hu-nueve por ciento de los estudiantes seleccionaron mano y ofrece respuestas a los ciudadanos queel ingls en el examen de estado. conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en Colombia, la Ley General de Educacin establece como uno de sus nes El estudio y la comprensin crtica de la cul- tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. En la misma ley se jan como objeti- vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura, al menos en una lengua extranjera y La comprensin y ca- pacidad de expresarse en una lengua extranjera.Teniendo en cuenta esta reglamentacin y haciendo uso de su autonoma, la gran mayo- 1. D. Crystal, English as a Global Language, Cambridge University Press, 1998. 7 8. El aprendizaje de una lengua Aprender otra lengua favorece el desarrollo de extranjera y su relacin un mayor grado de conciencia metalingstica y con el desarrollo personal aumenta la habilidad para apreciar lo arbitrarioy lo convencional de los smbolos lingsticos.Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque: La conciencia metalingstica se reere a la capacidad para Disminuye el etnocentrismo y permite a lospensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempre individuos apreciar y respetar el valor de su uno habla sin jarse en la forma como usa su lengua ma- terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen- propio mundo, lo mismo que desarrollar el sar en detalles a los que antes no haba prestado atencin. respeto por otras culturas. El aprendizaje de Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se una lengua extranjera fomenta el respeto y la ja en diferencias de gnero y nmero y descubre claves para entender las convenciones y los secretos del lenguaje. valoracin de la pluralidad y de las diferen- cias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado. Apoya a los estudiantes en la prctica de la interaccin social y en la negociacin de signi- cados. As mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas. Dada la naturaleza de las diferentes compe- tencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo aumenta su conciencia de cmo aprende.El individuo desarrolla mayor conciencia lin- gstica, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la lengua que est aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acenta tambin la conciencia social que se reeja en la lengua. 8 9. Por medio del pensamiento conceptual, de Razones para aprender ingls la habilidad del habla y del manejo de signos, smbolos y signicados, el ser humano amplaAdems de todas las oportunidades que cada vez ms sus potencialidades squicasse abren con el manejo de una lengua extranjera, superiores como la memoria mediatizada,el ingls se ha convertido en una herramienta muy el pensamiento lgico-verbal y la conciencia.importante para la educacin. He aqu algunas ra- Debido a que el aprendizaje de una lengua es zones por las cuales vale la pena aprenderlo: un proceso sistmico, el aprendiz tiene que ejercitar un control de las diferentes etapas Es la lengua internacional ms difundida y es un que lo llevan, poco a poco, a un nivel de des- instrumento de comunicacin estratgico en empeo.diversas reas del desarrollo humano. Durante el proceso de acercamiento a una Estimula al estudiante a abrir su mente, a acep- lengua extranjera se generan nuevos aprendi- tar y comprender nuevas culturas y a promover zajes que van ms all de lo lingstico y loel intercambio entre diferentes sociedades. local. As, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una Permite el acceso a becas y pasantas fuera del lengua extranjera para estar ms al tanto de pas. Es muy importante que los jvenes colom- la realidad nacional y mundial y ello le permite bianos puedan aprovechar, en igualdad de con- tomar decisiones que inciden en su realidad. diciones, las oportunidades educativas que seofrecen en el exterior y que requieren niveles Al igual que sucede con la lengua materna, elde desempeo especcos en ingls. conocimiento de una lengua extranjera contri- buye a la formacin de conceptos, al razona- Ofrece mayores y mejores oportunidades la- miento lgico y al desarrollo de la creatividad. borales. Por ello inuye en el dominio de otras discipli- nas como las matemticas, las ciencias sociales, Facilita el intercambio de conocimientos y ex- la literatura y las artes. periencias con otros pases cuya lengua ocial esdiferente al ingls, porque permite la comunica-cin a travs de un idioma comn y difundido.9 10. 4Fundamentos que subyacena la organizacin de los estndaresP ara organizar los estndares de ingls en una secuencia que facilite el trabajo paulatino du- rante los diversos grados de la Educacin Bsica yautonoma escolar, podrn proponerse alcanzarniveles ms altos, si las caractersticas regionalesy culturales de su entorno lo permiten, teniendo Media, partimos de los diversos niveles de desem-como punto de referencia los estndares bsi- peo que deben lograrse a lo largo del proceso cos de competencias. de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas.Con el n de permitir un desarrollo inte-grado y gradual del idioma a travs de los diver- Los niveles de sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicos desempeo en inglsde Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls seagrupan en conjuntos de grados, as: de Primero aComo ya se explic en la pgina 6, el Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo, Marco Comn Europeo propone seis niveles de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo. de desempeo. En la Educacin Bsica y Media,Para cada grupo de grados se ha establecido lo nos concentraremos en llevar a los estudiantes que los estudiantes deben saber y saber hacer a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, aen el idioma al nalizar su paso por dichos gru- lo largo de la Educacin Superior, los estudian- pos de grados y se ha denido tambin un nivel tes desarrollen niveles intermedios y avanzadosde desempeo especco que es homologable, de ingls, durante la Educacin Bsica y Media las tanto con las metas del Ministerio de Educacin, instituciones educativas, dentro del marco de la como con los niveles del Marco Comn Europeo(MCE). Tabla No. 2GRUPOS DE GRADOS NIVELES MCEDcimo a UndcimoB 1.2Pre intermedio 2 Octavo a NovenoB1 B 1.1 Pre intermedio 1 Sexto a SptimoA 2.2Bsico 2 A2 Cuarto a Quinto A 2.1 Bsico 1 Primero a Tercero A1A1Principiante 10 11. Como una forma de contribuir a la de- La competencia comunicativa nicin de procesos realistas y de metas alcanza- bles en cada grupo de grados, el nivel de desem- Al igual que en otras reas, los estnda- peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 y res de ingls son criterios claros que permiten a el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en los los estudiantes y a sus familias, a los docentes y niveles B 1.1 y B 1.2. a las instituciones escolares, a las Secretaras deEducacin y a las dems autoridades educativas,Resulta importante insistir en que esta conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems, organizacin constituye un punto de referencia y como punto de referencia para establecer lo que que es posible superar los niveles en cada grupo los estudiantes estn en capacidad de saber sobre de grados. La tarea de todas las instituciones edu-el idioma y lo que deben saber hacer con l en cativas es velar por que sus planes de estudio y un contexto determinado. las estrategias que se empleen contemplen, como mnimo, el logro de estos estndares en dichos El conjunto de saberes, conocimientos, grupos de grados y ojal los superen, conforme a destrezas y caractersticas individuales que permi- las particularidades de sus proyectos educativos te a una persona realizar acciones en un contexto institucionales y a sus orientaciones pedaggicas. determinado es lo que dene las competencias.En el caso del ingls se espera desarrollar la com-petencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye: Competencia lingstica. Se reere al conocimien-to de los recursos formales de la lengua comosistema y a la capacidad para utilizarlos en laformulacin de mensajes bien formados y signi-cativos. Incluye los conocimientos y las destre-zas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrcas,Los nombres asignados a cada nivel pretenden estableceruna nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sinentre otras. Esta competencia implica, no slo elembargo, no coinciden necesariamente con los nombres quemanejo terico de conceptos gramaticales, or-las instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares otogrcos o semnticos, sino su aplicacin enel Marco Comn Europeo utilizan para denominar sus cursos olas diferentes etapas de sus programas. Para determinar si un diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asocia-curso o un libro de texto responde a las metas propuestas enciones para usar el vocabulario conocido en otrolos estndares hay que analizar los logros, las competencias, contexto o aplicar las reglas gramaticales apren-las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo quepropone.didas en la construccin de nuevos mensajes). 11 12. . Competencia pragmtica. Se relaciona conDesarrollar esas habilidades y saberes per- el uso funcional de los recursos lingsticos ymite a los estudiantes ampliar sus conocimientos comprende, en primer lugar, una competenciasobre el mundo, explorar sus habilidades sociales discursiva que se reere a la capacidad de or- y conocer los aspectos culturales propios de la ganizar las oraciones en secuencias para pro-lengua que se aprende. ducir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para co- Las anteriores consideraciones se relacio- nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio- nan con el informe La educacin encierra un tesoro, nes, como el modo en que se encadenan unas presentado por la Comisin Internacional sobre con otras en situaciones comunicativas reales. la Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Estedocumento, en el cual se proponen como pilares Competencia sociolingstica. Se reere al conoci-de la educacin, aprender a conocer, aprender a miento de las condiciones sociales y culturales quehacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nos estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem- inspir para resaltar en este documento la impor- plo, se emplea para manejar normas de cortesa tancia de trabajar desde la clase de ingls: y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Conocimientosdeclarativos. Son los derivados, Tambin se maneja al entrar en contacto con por una parte de la experiencia y, por otra, del expresiones de la sabidura popular o con las aprendizaje formal, es decir, de los conocimien- diferencias de registro, de dialecto y de acento. tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra llamarse el conocimiento del mundo que in-La competencia comunicativa no se puedecluye los valores y las creencias compartidas trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer por grupos sociales de otros pases y regiones. exible, que se actualiza en contextos signica-Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la tivos y que supone la capacidad para usar los historia y las tradiciones, entre otras, son esen- conocimientos acerca de la lengua en diversas ciales para la comunicacin intercultural. situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam-Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las bin el desarrollo de habilidades y saberes que destrezas y habilidades prcticas (vitales, profe- se relacionan con las dimensiones tica, estti-sionales, deportivas; gustos, aciones, artes) y, por ca, social y cultural de la lengua que se aprende.otra parte, las interculturales, como la capacidad Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los 2. La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin jvenes, posibilidades reales para comprender eInternacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida porJacques Delors. interpretar su realidad. 12 13. de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca- ractersticas individuales, los rasgos y las actitu- des que conforman la personalidad y que inu- yen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, se reere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de perso- nalidad, entre otros.Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nue- vas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funcionan la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas. Heurstica viene de eureka y seEs importante resaltar que todos estos describe como el arte del des- cubrimiento y de la invencin. conocimientos, destrezas y habilidades se desa- Esta posibilidad de resolverrrollan, existen y se maniestan de manera estre- problemas mediante la creativi- cha porque estn ntimamente relacionadas entre dad, contribuye al aprendizaje del ingls. He aqu algunas es- s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cmo, trategias heursticas:en el caso del aprendizaje del ingls o de cualquier lengua extranjera, el desarrollo de la competencia Si no se entiende una pala- bra, es posible deducirla por comunicativa slo es posible cuando se desarro- el contexto.llan, en forma paralela, otros saberes que el estu- Si no se sabe cmo decir algo,diante adquiere en las distintas reas del currcu- se busca apoyo en el lenguaje gestual. lo y que le dan contenido a sus intervenciones y Si hay un problema abstracto, tambin cuando desarrolla habilidades y destrezas se puede examinar un ejem-para interactuar de manera natural en situaciones plo concreto. escolares. 13 14. 5La estructura de los estndaresE n las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es- tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivo de los niveles de desempeo en ingls.Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa- rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as: PRIMERO A TERCEROPrincipianteA11a3 CUARTO A QUINTOBsico 1A 2.1Bsica PrimariaSEXTO A SPTIMOBsico 2A 2.2 Principiante OCTAVO A NOVENOPre intermedio 1 B 1.1(A1) DCIMO A UNDCIMOPre intermedio 2 B 1.2 Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:Lectura horizontal de los cuadrosEn la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estndar general. Este ofrece una descripcin amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al nalizar su paso por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es denir el nivel de desempeo en el idioma.El estndar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera dehistorieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer. 14 15. A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estndares especcos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidades de comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidades de produccin. Las de produccin se Las habilidades desubdividen en habilidades comprensin serelacionadas con la escritura subdividen, a su vez, eny con el uso del lenguaje habilidades de escucha yoral, tanto en la produccin de lectura.de monlogos, como en laconversacin. EscuchaLectura EscrituraMonlogosConversacin Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono Identico palabras relacionadas entre s sobre temas Copio y transcribo palabras que Recito y canto rimas, poemas y Respondo a saludos y a despedidas.2de manera verbal y no verbal.2, 3 que me son familiares.1, 2comprendo y que uso con frecuencia trabalenguas que comprendo, con Respondo a preguntas sobre Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.2, 3 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, en el saln de clase.1 ritmo y entonacin adecuados. 1, 3 cmo me siento. 2 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase yobjetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 Escribo el nombre de lugares y Expreso mis sentimientos y estados de Uso expresiones cotidianas pararecreativas propuestas por mi profesor.1, 2 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.1 elementos que reconozco en una nimo.1, 2 expresar mis necesidades inmediatas Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estnilustracin. 1 Menciono lo que me gusta y en el aula.1, 2demuestro con gestos y movimientos.2, 3ilustradas.1, 2 Respondo brevemente a laslo que no me gusta. 1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuando Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Puedo predecir una historia a partir del ttulo, laspreguntas qu, quin, cundo Describo lo que estoy haciendo.2 no puedo responder verbalmente ami familia y mi entorno. 1ilustraciones y las palabras clave. 1, 2y dnde, si se reeren a mi familia, Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Organizo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2mis amigos o mi colegio. 1 puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negandolugares conocidos. 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de Escribo informacin personal en Describo lo que hacen algunoscon la cabeza. 2, 3 Identico a las personas que participan en unacuentos cortos ledos en clase. 1, 2formatos sencillos. 1, 2 miembros de mi comunidad.2 Expreso e indico necesidadesconversacin.3 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento Escribo mensajes de invitacin Uso gestos y movimientos corporalespersonales bsicas relacionadas Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en que me ayuda a descubrir el mundo.y felicitacin usando formatos para hacerme entender mejor.2, 3 con el aula. 2, 3imgenes.1, 2sencillos. 1, 2 Describo algunas caractersticas Respondo a preguntas sobre Entiendo la idea general de una historia contada Demuestro conocimiento de lasde m mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares depor mi profesor cuando se apoya en movimientos, estructuras bsicas del ingls 1 animales, de lugares y del clima. 1, 2mi entorno.2gestos y cambios de voz. 2, 3 Participo en representaciones Pido que me repitan el mensaje Reconozco que hay otras personas como yo que cortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo.se comunican en ingls.3 parlamentos.1, 2 Participo activamente en juegos Comprendo secuencias relacionadas con hbitos de palabras y rondas.1, 3y rutinas. 2 Refuerzo con gestos lo que digopara hacerme entender.3 En esta ltima columna, se especica la habilidad para interactuar con uno o varios hablantes. Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, pero que tienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensin y la produccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer una lec- tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las diversas experiencias propuestas a los estudiantes.15 16. Lectura vertical de los cuadrosAhora haremos una lectura vertical de los estndares especcos, con el propsito de sealar algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.Escucha Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal.2, 3 Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.2, 3 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.1, 2 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. 1 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Esta columna corresponde a las lugares conocidos. 2habilidades de escucha y en ella Identico a las personas que participan en unase incluyen las referencias a las conversacin.3competencias comunicativas. Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes.1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.3 Comprendo secuencias relacionadas con hbitos y rutinas. 2Al observar la lista de estndares especcos agrupados bajo las columnas es importante tener en cuenta que stos: No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre- rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo, como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern denir el orden para trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el n de garantizar aprendizajes signicativos. Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay que desterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especcos del aprendizaje y que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna, muchos estndares se repiten, se aanzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota su desarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido y los retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes. 16 17. En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de grados no puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y que tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimitados para trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamente, en niveles de complejidad creciente. Es importante hacer nfasis en que los estndares especcos involucran, tanto la competencia comu- nicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos reuni- dos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado deber leerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las diversas habilidades y saberes que entran en juego en cada caso. Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchos es- tndares especcos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmtica y sociolingstica, ver deniciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recuerdan estas convenciones numricas as:COMPETENCIAS COMUNICATIVASReferencias1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno. 1Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competencias que entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un con- texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.17 18. En este nivelComprendo historias Desarrollo estrategias que Comprendo el lenguaje cortas narradas en un me ayudan a entenderbsico sobre mi familia,lenguaje sencillo. algunas palabras, expresiones amigos, juegos y1a3y oraciones que leo.lugares conocidos, si mehablan despacio y con Bsica Primariapronunciacin clara. Principiante (A1) Escucha Lectura Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono Identico palabras relacionadas entre s sobre temas de manera verbal y no verbal.2, 3que me son familiares. 1, 2 Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.2, 3 Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 recreativas propuestas por mi profesor.1, 2 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.1 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn demuestro con gestos y movimientos.2, 3 ilustradas. 1, 2 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las mi familia y mi entorno. 1 ilustraciones y las palabras clave.1, 2 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y Sigo la secuencia de una historia sencilla.1, 2 lugares conocidos. 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de Identico a las personas que participan en una cuentos cortos ledos en clase.1, 2 conversacin.3 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado enque me ayuda a descubrir el mundo. imgenes.1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.3 Comprendo secuencias relacionadas con hbitos y rutinas. 2COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias1Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica3 Competencia sociolingstica 18 19. Recurro frecuentemente Hablo en ingls, con palabrasParticipo en conversacionesEmpiezo a estructurar a mi lengua materna para y oraciones cortas y aisladas, con pronunciacin clara y mis escritos; estoy aprendiendo demostrar comprensinpara expresar mis ideas ybuena entonacin. a leer y escribir en mi lengua sobre lo que leo o me dicen. sentimientos sobre temas delmaterna. Por lo tanto, mi nivel decolegio y mi familia.ingls es ms bajo. Escritura MonlogosConversacin Copio y transcribo palabras que Recito y canto rimas, poemas y Respondo a saludos y a despedidas.2comprendo y que uso con frecuenciatrabalenguas que comprendo, con Respondo a preguntas sobreen el saln de clase.1ritmo y entonacin adecuados.1, 3cmo me siento. 2 Escribo el nombre de lugares y Expreso mis sentimientos y estados Uso expresiones cotidianas paraelementos que reconozco en unade nimo.1, 2expresar mis necesidades inmediatasilustracin. 1 Menciono lo que me gusta y en el aula.1, 2 Respondo brevemente a las lo que no me gusta.1, 2 Utilizo el lenguaje no verbal cuandopreguntas qu, quin, cundo Describo lo que estoy haciendo. 2no puedo responder verbalmente ay dnde, si se reeren a mi familia, Nombro algunas cosas que preguntas sobre mis preferencias.mis amigos o mi colegio. 1puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Por ejemplo, asintiendo o negando Escribo informacin personal en Describo lo que hacen algunoscon la cabeza. 2, 3formatos sencillos. 1, 2miembros de mi comunidad. 2 Expreso e indico necesidades Escribo mensajes de invitacin Uso gestos y movimientos corporalespersonales bsicas relacionadasy felicitacin usando formatospara hacerme entender mejor. 2, 3con el aula. 2, 3 sencillos. 1, 2 Describo algunas caractersticas Respondo a preguntas sobre Demuestro conocimiento de las de m mismo, de otras personas, de personas, objetos y lugares deestructuras bsicas del ingls.1animales, de lugares y del clima.1, 2 mi entorno.2 Participo en representaciones Pido que me repitan el mensajecortas; memorizo y comprendo los cuando no lo comprendo.parlamentos. 1, 2 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.1, 3 Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.3INGLS19 20. Adems deComprendo textos cortos,Comprendo cuentosParticipo en conversaciones lo que logr sencillos e ilustradoscortos o lo que me dice cortas usando oraciones en el nivelsobre temas cotidianos, mi profesor en clase.con estructuras predecibles. 4a5 anterior, en este nivel personales y literarios.Bsica Primaria Bsico 1(A 2.1)Escucha Lectura Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis Asocio un dibujo con su descripcin escrita. 2 compaeros durante un juego o una actividad.2, 3 Comprendo descripciones cortas sobre personas, Participo en juegos y actividades siguiendo instruccioneslugares y acciones conocidas.1, 2 simples.1, 2 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en Identico los nombres de los personajes y los eventosque suceden las acciones.1 principales de un cuento ledo por el profesor y apoyado Identico las acciones en una secuencia corta de en imgenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 eventos. 1, 2 Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono o Utilizo grcas para representar la informacin ms volumen de voz en una historia leda por el profesor o relevante de un texto. 2 en una grabacin.3 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin Identico de quin me hablan a partir de su descripcinde textos. fsica. 1, 2 Identico elementos culturales como nombres Comprendo informacin personal proporcionada por propios y lugares, en textos sencillos.1, 3 mis compaeros y mi profesor. 1, 2 Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobre Identico objetos, personas y acciones que me sonacontecimientos concretos asociados a tradiciones conocidas en un texto descriptivo corto ledo porculturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.).1, 3 el profesor.1, 2 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como Identico la secuencia de las acciones y las asocio conqu, quin, cundo y dnde.1, 2 los momentos del da, cuando alguien describe su rutina Participo en juegos de bsqueda de palabras diaria. 1, 2, 3desconocidas. 1, 2, 3 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de pases angloparlantes. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1Competencia lingstica2 Competencia pragmtica3Competencia sociolingstica 20 21. Hablo de m, de mis Mi pronunciacin Escribo pequeos textosMi vocabulario se limita a compaeros y dees comprensible y sencillos sobre temas de temas y referentes nuestras actividadeshablo de manerami entorno. cercanos y conocidos. cotidianas con oracioneslenta y pausada. simples, encadenadas lgicamente y a veces memorizadas. An se me diculta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.Escritura Monlogos Conversacin Escribo sobre temas de mi Me describo a m o a otra persona Respondo a preguntas personales inters. 2 conocida, con frases simples y como nombre, edad, nacionalidad Escribo descripciones ycortas, teniendo en cuenta su edad y direccin, con apoyo de narraciones cortas basadas eny sus caractersticas fsicas.1, 2, 3repeticiones cuando sea necesario. 1, 2 una secuencia de ilustraciones.2 Uso oraciones cortas para decir Puedo saludar de acuerdo con la Escribo tarjetas con mensajeslo que puedo o no puedo hacer. 1, 2hora del da, de forma natural y cortos de felicitacin o invitacin. 1, 2, 3 Deletreo palabras que me son apropiada.2, 3 Describo los rasgos personales conocidas.1 Saludo cortsmente de acuerdo de gente de mi entorno. 1, 2 Expreso en una palabra o frase con la edad y rango del Enlazo frases y oracionescorta, cmo me siento. 1, 2interlocutor. 2, 3 usando conectores que expresan Digo un texto corto memorizado Solicito a mi profesor y a mis secuencia y adicin.1, 2 en una dramatizacin, ayudndome compaeros que me aclaren una Escribo textos cortos quecon gestos. 3duda o me expliquen algo sobre describen mi estado de nimo Describo con oraciones simples lo que hablamos.2, 3 y mis preferencias. 1, 2 el clima y determino la ropa Pido y acepto disculpas de forma Uso adecuadamente estructurasnecesaria, segn corresponda.2, 3simple y corts.2, 3 y patrones gramaticales de uso Recito un trabalenguas sencillo o Sigo y doy instrucciones bsicas frecuente.1, 2 una rima, o canto el coro de una cuando participo en juegos Verico la ortografa de las cancin. 1, 3conocidos.1, 2 palabras que escribo con Hablo de las actividades que Mantengo una conversacin simple frecuencia.1 realizo habitualmente. 1, 2en ingls con un compaero cuando Escribo pequeas historias que Busco oportunidades para usardesarrollo una actividad de aula. 1, 2 me imagino.1, 2, 3 lo que s en ingls.3 Pregunto y respondo sobre las Puedo hablar de cantidades y caractersticas fsicas de objetoscontar objetos hasta mil.1, 2familiares. 1, 2 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.1, 2 Puedo cortsmente llamar la atencin de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3 INGLS21 22. Adems de Comprendo textos cortos Escucho un texto oralSostengo conversacioneslo que logr de cierta dicultad sobrey, si me resulta familiar, rutinarias para saludar,en el nivel actividades cotidianas, de mi comprendo la informacindespedirme, hablar del clima 6a7anterior, eneste nivel inters, sobre otras asignaturas y mi entorno social.ms importante. o de cmo me siento.Bsica Secundaria Bsico 2(A 2.2) EscuchaLectura Comprendo informacin bsica sobre temas Comprendo instrucciones escritas para llevar a relacionados con mis actividades cotidianas y concabo actividades cotidianas, personales y mi entorno.2, 3acadmicas.1, 2 Comprendo preguntas y expresiones orales que se Comprendo textos literarios, acadmicos y de reeren a m, a mi familia, mis amigos y mi entorno.1, 2, 3 inters general, escritos con un lenguaje sencillo.1, 2, 3 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados Puedo extraer informacin general y especca de un con mi entorno y mis intereses personales y acadmicos. 1, 2, 3texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando Comprendo relaciones establecidas por palabras como stas se presentan en forma clara y con vocabularioand (adicin), but (contraste), rst, second... (orden temporal), conocido. 1, 2, 3en enunciados sencillos. 1, 2 Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, Valoro la lectura como un hbito importante depersona, lugar u objeto.1, 2enriquecimiento personal y acadmico. Identico el tema general y los detalles relevantes Identico el signicado adecuado de las palabras en en conversaciones, informaciones radiales oel diccionario segn el contexto.1, 2 exposiciones orales.1, 2, 3 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el Comprendo la idea general en una descripcin y propsito de la misma.2 en una narracin.2 Identico en textos sencillos, elementos culturalescomo costumbres y celebraciones. 2, 3 Identico la accin, los personajes y el entorno entextos narrativos.2COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias1Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3Competencia sociolingstica22 23. Tambin sostengoExpreso mis ideas, sensacionesEscribo textos cortos que narranEl lenguaje que domino me monlogos dondey sentimientos con oraciones historias y describen personas y permite tratar temas cotidianos o hago presentaciones cortas y claras y una lugares que imagino o conozco. Mi sobre los que tengo conocimiento, breves y explicopronunciacin ortografa es aceptable aunque pero es normal que cometa de manera sencillacomprensible. cometo errores en palabras que no algunos errores bsicos. mis preferencias, uso con frecuencia. actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.Escritura MonlogosConversacin Describo con frases cortas personas, Describo con oraciones simples Respondo con frases cortas alugares, objetos o hechos relacionadosa una persona, lugar u objetopreguntas sencillas sobre temascon temas y situaciones que me sonque me son familiares aunque,que me son familiares. 1, 2, 3familiares.1,2si lo requiero, me apoyo en apuntes Solicito explicaciones sobre Escribo mensajes cortos y con o en mi profesor. 1, 2 situaciones puntuales en midiferentes propsitos relacionados Doy instrucciones orales sencillas escuela, mi familia y mi entornocon situaciones, objetos o personas en situaciones escolares, familiares cercano. 1, 2, 3de mi entorno inmediato. 1, 2 y de mi entorno cercano.2 Participo en situaciones comunicativas Completo informacin personal Establezco comparaciones entre cotidianas tales como pedir favores,bsica en formatos y documentos personajes, lugares y objetos.1, 2 disculparme y agradecer.2, 3sencillos. 1, 2 Expreso de manera sencilla lo Utilizo cdigos no verbales como Escribo un texto corto relativo a que me gusta y me disgusta gestos y entonacin, entre otros.3m, a mi familia, mis amigos, mirespecto a algo.1, 2 Formulo preguntas sencillasentorno o sobre hechos que me Narro o describo de formasobre temas que me son familiaresson familiares.1, 2 sencilla hechos y actividadesapoyndome en gestos y Escribo textos cortos en losque me son familiares.1, 2 repeticin. 1, 3que expreso contraste, adicin, Hago exposiciones muy breves, Hago propuestas a miscausa y efecto entre ideas.1, 2 de contenido predecible ycompaeros sobre qu hacer, Utilizo vocabulario adecuadoaprendido.2dnde, cundo o cmo. 1, 2para darle coherencia a Describo con oraciones simples Inicio, mantengo y cierro unamis escritos.1, 2 mi rutina diaria y la de otras conversacin sencilla sobre unpersonas. 1, 2 tema conocido. 1, 2, 3 INGLS 23 24. Adems deLeo y comprendo Cuando me hablan sobre loParticipo en lo que logrtextos narrativosque hago en la escuela o en miconversaciones en las en el nivel y descriptivos tiempo libre, comprendo lasque expreso opiniones e anterior, eno narraciones yideas generales si el lenguaje intercambio informacin 8a9 este niveldescripciones de es claro. sobre temas personales Bsica Secundariadiferentes fuentes o de mi vida diaria. sobre temas que me son familiares, y Pre intermedio 1comprendo textos argumentativos(B 1.1) cortos y sencillos. Escucha Lectura Sigo las instrucciones dadas en clase para Identico iniciacin, nudo y desenlace en realizar actividades acadmicas. 2una narracin.2 Entiendo lo que me dicen el profesor y mis Reconozco el propsito de una descripcin en compaeros en interacciones cotidianas dentro textos narrativos de mediana extensin. 2 del aula, sin necesidad de repeticin. 2, 3 Identico puntos a favor y en contra en un texto Identico ideas generales y especcas en textosargumentativo sobre temas con los que estoy orales, si tengo conocimiento del tema y delfamiliarizado. 1, 2 vocabulario utilizado. 1, 2 Comprendo relaciones de adicin, contraste, Reconozco los elementos de enlace de un texto orden temporal y espacial y causa-efecto entre oral para identicar su secuencia. 2enunciados sencillos.1, 2 Muestro una actitud respetuosa y tolerante al Identico la recurrencia de ideas en un escuchar a otros.3mismo texto. 1, 2 Identico diferentes roles de los hablantes que Identico relaciones de signicado expresadas en participan en conversaciones de temas relacionadostextos sobre temas que me son familiares.1, 2 con mis intereses. 2, 3 Represento, en forma grca, la informacin que Utilizo mi conocimiento general del mundo paraencuentro en textos que comparan y contrastan comprender lo que escucho.objetos, animales y personas.1, 2 Inero informacin especca a partir de un Valoro la lectura como una actividad importante texto oral.3para todas las reas de mi vida. Identico la informacin clave en conversaciones Comprendo la informacin implcita en textos breves tomadas de la vida real, si estn acompaadasrelacionados con temas de mi inters. 2 por imgenes.2, 3 Diferencio la estructura organizativa de textos Reconozco el propsito de diferentes tipos de descriptivos, narrativos y argumentativos.2 textos que presentan mis compaeros en clase.2 Identico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1Competencia lingstica2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingstica 24 25. Hago presentaciones brevesMi pronunciacinEscribo textos En mis redacciones uso el vocabulario para describir, narrar, justicar yes clara pero an cometo expositivos sobrey la gramtica que conozco con cierta explicar brevemente hechos yerrores y tengo acentotemas de mi entorno y precisin, pero cuando trato temas que procesos, tambin mis sueos, extranjero. mis intereses, con unano conozco o expreso ideas complejas, esperanzas y ambiciones.ortografa y puntuacincometo errores. aceptables.Escritura MonlogosConversacin Escribo narraciones sobre experiencias Hago presentaciones cortas Participo en unapersonales y hechos a mi alrededor. 1, 2y ensayadas sobre temas cotidianos conversacin cuando mi interlocutor Escribo mensajes en diferentesy personales.1, 2me da el tiempo para pensar misformatos sobre temas Narro historias cortas respuestas.1, 2de mi inters. 1, 2 enlazando mis ideas de manera Converso con mis Diligencio efectivamenteapropiada.2compaeros y mi profesor sobreformatos con informacin personal. 2, 3 Expreso mi opinin sobre experiencias pasadas y planes Contesto, en forma escrita, asuntos de inters general futuros. 1, 2preguntas relacionadas conpara m y mis compaeros. 1, 2. 3 Me arriesgo a participar entextos que he leido. 1, 2 Explico y justico una conversacin con mis Produzco textos sencillos brevemente mis planes y acciones. 1, 2 compaeros y mi profesor.2, 3con diferentes funciones (describir, Hago descripciones sencillas Me apoyo en misnarrar, argumentar) sobre temas sobre diversos asuntos cotidianosconocimientos generales delpersonales y relacionados con otras de mi entorno. 1, 2mundo para participar en unaasignaturas. 1, 2 Hago exposicionesconversacin. Parafraseo informacin queensayadas y breves sobre Interacto con misleo como parte de mis actividades algn tema acadmico de mi inters. 2compaeros y profesor paraacadmicas.1, 2 Expreso mis opiniones, tomar decisiones sobre temas Organizo prrafos coherentesgustos y preferencias sobre temasespeccos que conozco.cortos, teniendo en cuentaque he trabajado en clase, utilizando Uso lenguaje formal oelementos formales del lenguaje estrategias para monitorear mi informal en juegos de rolcomo ortografa y puntuacin.1, 2 pronunciacin.1, 2, 3improvisados, segn el contexto. 2, 3 Uso planes representados Uso un plan para exponer Monitoreo la toma deen mapas o diagramas para temas relacionados con el entornoturnos entre los participantes endesarrollar mis escritos. 2 acadmico de otras asignaturas. 2discusiones sobre temas preparados Ejemplico mis puntos de con anterioridad. 1, 2, 3vista sobre los temas que escribo. 1, 2 Demuestro que reconozco Edito mis escritos en clase, elementos de la cultura extranjerateniendo en cuenta reglas de y los relaciono con mi cultura. 3ortografa, adecuacin del vocabularioy estructuras gramaticales. 1, 2, 3 INGLS 25 26. Adems de Participo en conversaciones en lasTambin puedo iniciar un Aunque mi acento lo que logr que puedo explicar mis opiniones tema de conversacin yes extranjero, mi en el nivel e ideas sobre temas generales,mantener la atencin de pronunciacin es 10 a 11 anterior, en este nivelpersonales y abstractos. mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es clara y adecuada. Mediasencillo y coherente. Pre intermedio 2(B 1.2)EscuchaLectura Entiendo instrucciones para ejecutar Identico palabras clave dentro del texto que me acciones cotidianas. 1, 2permiten comprender su sentido general. 1, 2 Identico la idea principal de un texto oral cuando tengo Identico el punto de vista del autor. 2 conocimiento previo del tema. 2 Asumo una posicin crtica frente al punto de Identico conectores en una situacin de habla vista del autor. para comprender su sentido.1, 2 Identico los valores de otras culturas y eso me Identico personas, situaciones, lugares y el tema enpermite construir mi interpretacin de su identidad. conversaciones sencillas.2, 3 Valoro la lectura como un medio para adquirir Identico el propsito de un texto oral.2informacin de diferentes disciplinas que amplan mi Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuandoconocimiento. escucho a otros. Utilizo variedad de estrategias de comprensin de Utilizo estrategias adecuadas al propsito y al tipo delectura adecuadas al propsito y al tipo de texto.2 texto (activacin de conocimientos previos, apoyo en Analizo textos descriptivos, narrativos y el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes) paraargumentativos con el n de comprender las comprender lo que escucho. 2, 3ideas principales y especcas. 2 Comprendo el sentido general del texto oral aunque no Hago inferencias a partir de la informacin en un texto.2 entienda todas sus palabras.1, 2, 3 En un texto identico los elementos que me permiten Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablanteapreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3 para comprender mejor lo que dice.3 Comprendo variedad de textos informativos Utilizo las imgenes e informacin del contexto de provenientes de diferentes fuentes. 2 habla para comprender mejor lo que escucho. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Referencias 1Competencia lingstica2 Competencia pragmtica3 Competencia sociolingstica 26 27. Escribo textos que explican Con mi vocabulario trato temas generales,Comprendo textos de diferentes En interacciones mis preferencias, decisionesaunque recurro a estrategias para hablar detipos y fuentes sobre temas decon hablantes y actuaciones.hechos y objetos cuyo nombre desconozco. inters general y acadmico.nativos de inglsManejo aceptablemente normas lingsticas, conSelecciono y aplico estrategias dereconozco algunas interferencias de mi lengua materna. lectura apropiadas para el texto y elementos propiosla tarea.de su cultura ypuedo explicarlos a mis compaeros.EscrituraMonlogosConversacin Estructuro mis textos teniendo Narro en forma detallada Participo espontneamente en en cuenta elementos formales del experiencias, hechos o historias conversaciones sobre temas de mi lenguaje como la puntuacin, lade mi inters y del inters de miinters utilizando un lenguaje claro ortografa, la sintaxis, la coherencia audiencia. 1, 2y sencillo.1, 2 y la cohesin.1, 2 Hago presentaciones orales Respondo preguntas teniendo Planeo, reviso y edito mis escritossobre temas de mi inters yen cuenta a mi interlocutor y con la ayuda de mis compaeros relacionados con el currculoel contexto. 1, 2 y del profesor. 1, 2 escolar. 2, 3 Utilizo una pronunciacin Expreso valores de mi cultura a Utilizo un vocabulario apropiado inteligible para lograr una travs de los textos que escribo. 2, 3 para expresar mis ideas con claridad comunicacin efectiva. 1, 3 Escribo diferentes tipos desobre temas del currculo y de mi Uso mis conocimientos previos textos de mediana longitud y inters. 1, 2para participar en una conversacin. con una estructura sencilla Puedo expresarme con la Describo en forma oral mis (cartas, notas, mensajes, correosseguridad y conanza propios deambiciones, sueos y esperanzas electrnicos, etc.). 1, 2, 3 mi personalidad. utilizando un lenguaje claro y Escribo resmenes e informes Utilizo elementos metalingsticos sencillo.1, 2 que demuestran mi conocimiento como gestos y entonacin para Uso lenguaje funcional para discutir sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 hacer ms comprensible lo quealternativas, hacer recomendaciones Escribo textos de diferentes digo.2, 3y negociar acuerdos en debates tipos teniendo en cuenta a mi Sustento mis opiniones, planes y preparados con anterioridad.2 posible lector.1, 2, 3 proyectos.2 Utilizo estrategias que me Valoro la escritura como un medio Uso estrategias como el parafraseo permiten iniciar, mantener y de expresin de mis ideas ypara compensar dicultades en la cerrar una conversacin sencilla pensamientos, quin soy y qucomunicacin. 2sobre temas de mi inters, de una s del mundo. Opino sobre los estilos de vida de forma natural. 1, 2 Escribo textos a travs de los la gente de otras culturas, cuales explico mis preferencias, apoyndome en textos escritos y decisiones o actuaciones. 1, 2 orales previamente estudiados. 2, 3 Escribo textos expositivos sobre temas de mi inters.1, 2INGLS 27 28. 6 Recomendaciones para la apropiacin de los estndaresL as consideraciones que presentamos a conti- nuacin pretenden ofrecer algunas orientacio- nes acerca de la enseanza del ingls, con el n deSe recomienda a los docentes tener en cuenta que:enriquecer las posibilidades de apropiacin de losLos aprendices de una lengua extranjera utili- estndares en el contexto escolar.zan estrategias similares a las empleadas cuando aprenden la lengua materna como, por ejemplo, El proceso de aprendizaje dela sobre-generalizacin y la transferencia. una lengua extranjera Los nios, las nias y los jvenes que ini- cian el aprendizaje de una nueva lengua poseen la experiencia de ser aprendices de su lengua ma- terna. Aprender una lengua extranjera tiene simi-Mientras aprendemos otra lengua, litudes y diferencias con ese primer aprendizaje.usamos recursos como la sobre-generalizacin y la transferencia. La adquisicin de una lengua extranjera es La primera nos permite aplicaruna regla que conocemos a todos un proceso inconsciente que lleva a los estudian-los casos, as no siempre funcione tes a elaborar conocimientos en forma espon- o sea correcta. Por ejemplo, al conjugar el verbo to go en pasado, tnea; el aprendizaje, en cambio, es un procesogeneralizamos la regla de conjugacin de los verbos regulares:verbo + ed y decimos I goed en lugar de decir I went. consciente, mediante el cual se aprende un nuevo cdigo lingstico que puede ponerse en prctica La transferencia nos lleva a trasladar conocimientos de nuestra en contextos reales de comunicacin. lengua a la otra que estamos aprendiendo. Por ejemplo, decimosactually, creyendo que signica actualmente, aunque, en in-gls, su signicado sea en realidad.Tanto la adquisicin como el aprendizaje del ingls pueden tener lugar en el aula, un espacio ideal para que los aprendices creen situaciones deLas dos lenguas, la materna y la extranjera, se su inters, tengan contacto con una informacin desarrollan en etapas predecibles y las estrate- comprensible, con contextos lingsticos basadosgias de adquisicin de una y otra son similares en sus propias experiencias y con la deduccin de de muchas maneras, en especial cuando los ha- reglas mediante la exposicin de mensajes que las blantes participan en situaciones de comunica- contengan.cin en ingls. 28 29. de desarrollo cognitivo, estrechamente ligados a laedad de los nios y las nias, tienen particularrelevancia en la planeacin de los procesos deaprendizaje de una lengua extranjera. No se pue-den esperar ciertos usos de la lengua extranjeraen situaciones en las cuales el desarrollo cognitivodel individuo an no lo permite. Por ejemplo, esimposible pretender que los estudiantes expre-sen inferencias, si todava no pueden hacerlo ensu propio idioma. En la formulacin de los estndares se tu-vieron en cuenta, tanto las etapas de desarrollocognitivo de los estudiantes, como los estadiosde desarrollo de la lengua materna en cada edad.Los estndares estn concebidos para que losniveles de desempeo iniciales se trabajen du-rante la escuela Bsica Primaria, y por lo tanto, serelacionan con el grado de desarrollo cognitivoy con el de la lengua materna que se da duranteesa etapa. Si el estudio del ingls se inicia a unaedad ms avanzada, ser necesario que cada ins- En el aprendizaje de la lengua extranjera se pre- titucin ajuste los estndares a la edad y al nivel senta interferencia de la lengua materna. Este cognitivo de sus alumnos. ltimo aspecto explica por qu, en el logro de los niveles de desempeo descritos en estos es-Para ser consistentes en este aspecto, tndares, se acepta y da lugar a la interferencialos estndares presentan temas y relaciones de la lengua materna.con los que los estudiantes ya estn familiariza-dos en su primera lengua. Es importante tener La relacin entre el desarrolloen cuenta que, a medida que el desarrollo cog- cognitivo y el aprendizaje denitivo es mayor, aumentan tambin los nivelesde complejidad y abstraccin en el discurso y una lengua extranjerapor esa razn:Aunque todos los individuos pueden aprender otra lengua a cualquier edad, los estadiosEn el nivel principiante se hace mayor nfasis enlas funciones demostrativas del discurso. 29 30. La predisposicin natural que tenemos los En los niveles bsicos se busca fortalecer el do-seres humanos para adquirir la lengua materna en minio de funciones expositivas y narrativas.la infancia es una ventaja para la asilimacin de una lengua extranjera. Desde el punto de vista auditivo, fonatorio, neurolgico y biolgico, los ni- os poseen todo lo necesario para adquirir una o ms lenguas extranjeras. De igual forma, muestran enorme motivacin e inters en el aprendizaje de otra lengua, pues en ellos existen un deseo natural por comunicarse y un gran placer por jugar con nuevos cdigos. Por todas estas razones resulta impor- tante que, al denir los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls para la Educacin Bsica Primaria, los docentes tengan en cuenta las ca- ractersticas de los nios y las nias. Su necesidad En los ltimos grados se busca fortalecer el de moverse, sus breves perodos de atencin y dominio de funciones analticas y argumentati-concentracin y su motivacin para aprender a vas, aunque no con el mismo nivel de su lenguatravs de experiencias signicativas se constituyen materna.en retos para hacer de la enseanza del ingls un trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los nios son espontneos y no tienen inhibiciones ni temor a equivocarse, prestan mayor atencin al signicado que a la forma del lenguaje y eso les permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua, as no dominen todos sus elementos formales. De otra parte, conviene precisar que la enseanza del ingls en la primaria debe vincularse y apoyar los procesos de adquisicin de la lengua materna y no al contrario. Al hablar de bilingismo en nuestro contexto nos referimos al desarrollo de la lengua extranjera, que es posterior al de la lengua materna, cualquiera que sta sea. Por ello es recomendable que los temas tratados y las30 31. relaciones que se establezcan respeten el procesodos a cuatro horas semanales. Esta intensidad ho- de aprendizaje de la lengua materna y que pres-raria permite alcanzar los estndares y, por ello, ten especial cuidado al desarrollo de dicha lengua es crucial aprovechar al mximo el tiempo de en los nios. En otras palabras, la enseanza de laclase proponiendo actividades pedaggicas ade- lengua extranjera no puede hacerse en detrimen-cuadas y valindose de mltiples recursos que to de la adquisicin de la lengua materna. respondan a las necesidades de los estudiantesy a los objetivos propuestos por los docentes. As El tiempo de contactomismo, recomendamos explorar todas las posibi- con la lengua en la escuelalidades que ofrece el mundo de hoy, utilizando losmedios de comunicacin, la msica y la internet,Sabemos que en muchas instituciones del entre otros, que resultan tan cercanos a la pobla- pas, el aula y el entorno escolar son los nicoscin ms joven. espacios disponibles para el uso del ingls y que el tiempo de contacto de los estudiantes con el La integracin de proyectos y actividades idioma es limitado. Estas condiciones plantean eltransversales en el mbito escolar brinda tam- gran desafo de aprovechar al mximo todas las bin innumerables ocasiones para leer, escribir e oportunidades que se tengan al alcance.investigar en diversas reas como las ciencias, lainformtica, el arte y las matemticas. De esta for-En la Educacin Bsica Primaria, algunasma, mientras realizan una prctica real de la nueva instituciones cuentan con una hora semanal paralengua, los estudiantes irn descubriendo las posi- la enseanza del ingls y tambin hay otras en las bilidades que ofrece el ingls como herramienta cuales todava no se le asigna tiempo. Aunque laspara ampliar su mundo y sus conocimientos. Secretaras de Educacin y las instituciones irn decidiendo, segn sus posibilidades, la manera de realizar este trabajo en la primaria, el diseo de los estndares se inicia desde Primer Grado con el n de proponer metas a largo plazo para las nias y los nios colombianos. Mediante un pro- ceso de equipo, en el cual se brindar formacin y acompaamiento, tanto a los docentes como a las instituciones, ser posible, paulatinamente, formar nuevas generaciones que logren comunicarse en este idioma. En la escuela Secundaria y en la Media, la enseanza del ingls cuenta con un promedio de31 32. 7 Los estndares en la prctica cotidianaC uando llega el momento de trabajar con los estndares en la prctica, surgen muchas preguntas en los docentes. Para animarlos en la Varias cabezas piensan mejorDado que los estndares estn organiza- creacin de sus propias propuestas, presentamos dos por grupos de grados, mis colegas y yo, en- a continuacin experiencias valiosas que fueron cargados de ensear ingls de Primero a Tercero, realizadas por algunos colegas en diversas insti- reexionamos sobre las implicaciones que stos tuciones educativas, durante la etapa experimen-tenan en nuestra programacin actual y sobre tal de este proyecto. Es importante resaltar quelos ajustes necesarios para lograr que los estu- nuestra intencin al recoger estos testimonios es diantes los alcanzaran en el tiempo disponible. motivar a los lectores a desplegar su propia crea-De esa primera reexin surgieron preguntas tividad en el trabajo cotidiano.como: La puesta en marcha de Qu papel desempea el ingls en la forma- cin de los estudiantes de nuestra institucin? los estndares de ingls Cmo las metas establecidas para la ensean- za del ingls apoyan el currculo del colegio y cmo, a su vez, el currculo apoya el logro de las GRADO: Segundo metas de ingls? NIVEL DE DESEMPEO: Principiante (A1)La respuesta a esas preguntas tena im- pacto en el PEI y, por eso, la tarea involucraba a La experiencia que relatamos nos permiti: toda la comunidad. Entonces convocamos a los docentes de ingls y a los de otras reas, a los di- Reexionar sobre el papel del ingls en el cole- rectivos, a los representantes de los estudiantes y gio y en la comunidad. a sus familias para conversar sobre la importancia Explorar formas de determinar los contenidos de aprender ingls en nuestro colegio. Entre to- temticos de ingls. dos decidimos que vala la pena y discutimos qu Relacionar los contenidos temticos de ingls bamos a hacer para lograrlo. con los de otras reas. Explorar formas de determinar los logros para un periodo acadmico.32 33. Manos a la obra! Trabajar con los temasAl leer y revisar en grupo los estndares A partir de esta lista, tomamos la decisin de ingls, conrmamos que stos apuntaban alde cules nociones eran las ms adecuadas para desarrollo de competencias y habilidades y quecada grado y, como encargados de Segundo, deci- nosotros tenamos toda la autonoma para elegir dimos concentrarnos en las siguientes: nuestros propios temas, de acuerdo con el con- texto sociocultural y con las caractersticas parti- culares de nuestros estudiantes. Para denir esosMy community (professions and people), clothing, leisure time ac- temas, volvimos a hacernos ms preguntas:tivities, sports, celebrations and holidays, weather, notices, meansof transportation. Queremos que la clase de ingls se apoye en temticas que se trabajan en otras reas o disci- plinas? Con qu reas y cmo? Para integrar la clase de ingls al currculo escolar, buscamos establecer posibles relaciones Podemos establecer una relacin clara en laentre las nociones que escogimos para trabajar secuencia de las temticas entre Primero y Ter- en cada periodo y las reas de naturales y sociales. cero? Este ejercicio nos ayud a ver todas las oportuni- dades que tenamos de hacer proyectos conjun- Las nociones que vamos a desarrollar ya hantos, los cuales se ilustran en la tabla No. 3: sido trabajadas en la lengua materna?Tabla No. 3 Como trabajbamos con nios entre Pri- mero y Tercer grados, fue necesario determinarINGLS CIENCIASCIENCIASNATURALES SOCIALES las nociones que ellos deberan conocer al termi- My community Padres e Mi comunidad: nar Tercero, lo que nos llev a la siguiente lista: Notices hijossu gente y sus ocios Greetings, me and my family, my school, my classroom, animals, Means of Medios demy body/ my face, my house, clothing, food, days of the week, transportation transporte months of the year, my community (professions and people), Leisure time activities Actividades deage, colors, sizes, nationality, feelings, courtesy forms, numbers,esparcimiento the alphabet, leisure time activities, sports, celebrations and ho- Sports El cuerpo Deportes lidays, weather, notices, announcements for common situations Celebrationshumano Celebraciones (restrooms), postcards, personal letters, means of transportation, Clothing La ropa the park, my toys, rhymes, chants and songs, tongue twisters, Weatherdrama, commands, classroom objects, places in my city, games, El clima countries.33 34. Analizar un poco ms las competencias En el ejemplo resumido en la parte de abajo se ve cmo, a partir de un logro del primer periodo, pu- Ya tenamos claro el eje temtico paradimos denir lo que los nios deban saber sobre la cada perodo, pero ahora necesitbamos denir lengua y tambin las competencias que necesitba- los logros que esperbamos de cada estudiante.mos trabajar. En otras palabras, requeramos determinar lo que los nios deban saber sobre la lengua y lo queFuimos haciendo este proceso de anlisis esperbamos que pudieran comunicar con ella.con cada uno de los logros esperados. Pudimos ela- Era necesario concretar cada logro, para especi- borar la programacin para cada periodo, sabiendo car todas las competencias que debamos trabajar. bien los contenidos gramaticales y el vocabulario Como sabamos que las competencias integran co- que necesitbamos seleccionar para que nuestros nocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades,estudiantes pudieran comunicarse en ingls. miramos cmo se iban relacionando en cada caso. UN LOGRO PARA EL QU COMPETENCIAS, SABERES Y HABILIDADES NECESITAMOS TRABAJAR? EJEMPLOS DEL LENGUAJEPRIMER PERODOESPERADO Puedo hacer descrip- Qu deben saber los Tiempo presente simple. My mother is a nurseciones cortas de lonios sobre la lengua? Preguntas con Who, What,que hacen algunos(Competencia lingstica)Where .Where does she work?miembros de miPalabras que describencomunidad. (algunos adjetivos y determi-She works in a big hospital. nantes). Qu deben poder Responder a preguntasThat policeman is directing comunicar?sobre qu estn haciendo lastrafc. (Competencia pragmtica)personas.Nombrar ciertas ocupacio- nes de las personas en la comunidad. Qu otras cosas deben Lugares de mi comunidad. My dad is a guard; he saber y poder hacer? Personas que conforman miworks in a building atcomunidad.night. I love him! Manos a la obra!En cada institucin se pueden desarrollar innidad de ideas para poner en marcha el trabajo con los es-tndares, segn el contexto, e integrarlos al trabajo de otras reas. Voy aexplorar con la profesora de msica posibles oportunidades para conectarmi clase con la suya y as darle ritmo a mi clase de ingls. Se sorprende-rn de cuntas posibilidades hay en otras reas para hacer laclase de ingls ms motivante y signicativa.34 35. Mi portafolio de inglsAdoptamos el Portafolio de Lenguasporque nos pareci una herramienta innovadoraGRADO: Cuarto para ayudar a los estudiantes a tomar concien-NIVEL DE DESEMPEO ESPERADO: Bsico 1 (A 2.1) cia de su proceso de aprendizaje, a compartir susesfuerzos y a sentirse orgullosos de sus avances.Adems, porque el proyecto los motiv muchsi- La experiencia que relatamos a continuacinmo y puso en marcha toda su creatividad. permiti a los estudiantes: La idea del portafolio es sencilla: as como Tomar conciencia y monitorear su proceso delos artistas coleccionan muestras de sus obras, los aprendizaje. nios y las nias pueden registrar su aprendizajede ingls guardando, como ellos, muestras de sus Reexionar sobre la forma personal como cada mejores trabajos para demostrar lo que saben, lo uno aprende. que pueden expresar y comprender. Desarrollar su creatividad y explorar sus gustos,Los portafolios pueden tener diversas sus intereses y su personalidad. formas: pueden ser carpetas o cajas decoradas algusto de cada cual, para reejar la personalidad desu dueo y para mostrar el placer que representa Por qu hacer un portafolio de Ingls. 3aprender una nueva lengua. Alcanzar los estndares implica una parti- cipacin activa y consciente de los estudiantes en el monitoreo del desarrollo de su nivel de des- empeo. Por eso, en Cuarto Grado, invertimos varias clases leyendo los estndares de ingls con los nios y las nias, para que comprendieran el concepto de los niveles de desempeo y para ayudarles a entender qu se esperaba de ellos. La idea era involucrarlos en su proceso de aprendi- zaje y mostrarles cmo, poco a poco, iran progre- sando en el manejo de la nueva lengua. 3 Centre for Information on Language Teaching and Research, CILT, My Languages Portfolio.35 36. Nuestro portafolio tena tres secciones: idioma (vocabulario y estructuras) y sobre loque conoca y ms le interesaba de la cultura de 1. Mi carta de presentacin. Este documento, di- ese idioma. Para elaborar las guas, nos basamosseado por los estudiantes, contena los datosen los contenidos y en las habilidades que sepersonales de cada nio o nia, con su foto o desarrollaban en el curso, con el n de apoyarautorretrato y con informacin sobre las len- la autoevaluacin de los nios.guas que hablaban y la que estaban aprendien-do. Ellos anotaban qu hacan en el colegio y El ejercicio que se observa en la tabla No.fuera de l para aprender ingls; con quin se4 fue diseado para que, luego de leer los estnda-comunicaban y con quin les gustara comuni-res generales, cada estudiante identicara su nivelcarse en ingls, as como informacin sobre loantes de iniciar el curso. Esta alumna, por ejemplo,que ms necesitaban saber en la nueva lengua. se autoevalu en nivel Bsico 1, pero calic suhabilidad para leer en nivel Bsico 2. El ejercicio fa- 2. Mi bitcora de aprendizaje. Esta era una co-cilit luego la comprensin de los indicadores deleccin de formatos o guas que construimos logro para el grado y para cada periodo, y generlos docentes con las descripciones de lo queconciencia sobre su importancia en el proceso deel estudiante poda hacer (en trminos de ha- construccin de las diferentes competencias.bilidades) o expresar; de lo que saba sobre el Tabla No. 4 Mi nivel de Ingls PRINCIPIANTE BSICO 1 BSICO 2 PRE INTERMEDIO 1 PRE INTERMEDIO 2EscucharListeningConversarSpokenInteractionEscribir WritingLeerReadingHablarSpoken Production36 37. Aqu se observa una pgina de la Bitcora Escolar que forma parte del portafolio:MI BITCORA DE APRENDIZAJE Color in the speech bubbles when you can do these things A travs de estas actividades de moni-En varias ocasiones exhibimos los porta- toreo aument la motivacin de los estudiantesfolios en clase y los mismos estudiantes eligieron pues les permiti marcarse metas y retos perso- los trabajos que deseaban mostrar a los dems. nales. Adems, ellos entendieron que su proceso As iban desarrollando su criterio para escoger lo de aprendizaje era diferente e independiente delmejor de cada uno y para decidir tambin si haba que seguan sus compaeros y eso los ayud aciertos trabajos que quran reservarse slo para conocerse mejor.ellos. 3. Mi lbum de ingls. El tercer componente del La forma y el contenido fueron evalua- portafolio contena muestras y ejemplos de car- dos, tanto por el autor como por sus compae- teleras, grabaciones de los nios cantando o ha-ros y por el docente; y los criterios de evalua- blando en ingls, copias de cartas o e-mails de sus cin fueron acordados previamente entre todos. amigos, fotos, dibujos con algunas palabras, frases o Compartir criterios de evaluacin tambin nos pequeos escritos elaborados en las clases o en aport mucho a todos, no slo sobre ingls sino su casa como tarea. Cada alumno seleccionabasobre pedagoga y tambin sobre la propia esos elementos, como evidencia de sus logros. vida.37 38. 8Bibliografa de apoyo Bachman, L. F. Fundamental Considerations in Language Testing. 0xford, OUP, 1990. Brewster, J., G. Ellis y D. Girard. The Primary English Teachers Guide. Penguin, 1992. Brumt, Ch., J. Moon y R. Tongue. Teaching English to Children. Longman, 1995. Cameron, L. Teaching Languages to Young Learners. 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Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros. 1999. Pardo, Felipe. Por qu son necesarios el aprendizaje y la enseanza del ingls en Colombia? Interlen-guajes, Vol. 2 (1), (enero-junio 2001), 83-96. Richard-Amato, P. Making It Happen. Interactions in the Second Language Classroom. A comparison be-tween rst and second language acquisition. New York, Longman, 1996. Vasco, C. E. Currculo, pedagoga y calidad de la educacin. Educacin y Cultura, 26 (2003). Zuiga, G. y L.S. Bernal. Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maestras. Neiva,Universidad Surcolombiana, 2005.38 39. 9AgradecimientosNo partimos de ceroDiferentes investigaciones, experiencias y documentos fueron fundamentales para la formulacin de los estndares. Destacamos los siguientes: Proyecto Fortalecimiento de una segunda lengua en tres IED del Distrito, en su componente de for-mulacin de Estndares Bsicos para tres IED de Fontibn. Secretara de Educacin Distrital, 2004. Propuesta de estndares nacionales: Evaluacin, estndares y currculo de ingls. Una propuesta de maes-tras. Ziga, G., y Bernal L.S. Universidad Surcolombiana, Neiva, 2005 . Escritos realizados para el MEN por Carlos Eduardo Vasco (Cinde, Universidad del Valle, Universidadde Harvard) a propsito de las competencias en educacin. Escritos y reexiones sobre la pertinencia del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas:Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Investigaciones sobre el estado del arte de la enseanza del ingls en Colombia realizados por el Pro-grama Nacional de Bilingismo del MEN y por la Universidad de Antioquia, Universidad Nacional deColombia, Universidad Distrital y Universidad del Norte.Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias al com- promiso y al esfuerzo de muchas personas e instituciones universitarias y escolares, tanto pblicas como privadas, comprometidas de manera permanente en la formulacin y revisin detallada de los estndares de ingls.Hacemos un merecido reconocimiento a British Council por la coordinacin del proyecto que forma parte del Programa Nacional de Bilingismo. Este documento se inscribe en un proceso ms amplio para formular los estndares para las competencias bsicas en todas las reas.39 40. Tambin agradecemos la participacin de muchas personas que, desde diversos mbitos e instituciones hicieron valiosos aportes.Gerencia del Programa Nacional de Bilingismo y el equipo de expertos y docentes que elaboraron los estndares de ingls:Luz Amparo Martnez, Juan Carlos Grimaldo y Rosa Mara Cely (Ministerio de Educacin Nacional); Ada Salamanca (British Council)Nayibe Rosado (Universidad del Norte); Teresa Tobas (Colegio Bilinge de Valledupar); Diony Seplveda (Universidad UDES,Bucaramanga); Bozena Lechowska (Universidad Industrial de Santander); Gloria Moreno (Universidad EAFIT, Medelln); Nelly EsperanzaTorres (Ponticia Universidad Javeriana, Bogot); Jenny Caro (Institucin Educativa Distrital IEDIT Internacional, Bogot); Martha LucaSantos (Colegio Nueva York, Bogot); Patricia Moreno (Universidad Pedaggica Nacional); Gilma Ziga (Universidad Surcolombiana,Neiva); Elizabeth Gonzlez (ICFES); Jan Van De Putte (British Council). Docentes-investigadores que leyeron y comentaron borradores previos a este documento: Alberto Abouchaar, PhD. (UniversidadNacional de Colombia); Anne-Marie de Meja, PhD. (CIFE, Universidad de los Andes); lvaro H. Quintero Polo, M.A. (Universidad DistritalFrancisco Jos de Caldas, ASOCOPI); Augusto Carrillo, M.A. (Universidad Libre, Universidad Nacional de Colombia); Fernando Silva, M.A.(Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja); Gillian Moss, PhD. (Universidad del Norte, Barranquilla); Gloria Del HierroSantacruz, M.A. (Ponticia Universidad Javeriana); John Wells, M.A.(Colegio Anglo Colombiano); Leonor Cristina Peafort Camacho, M.A.(Universidad Autnoma de Occidente, Cali); Miryam L. Ochoa, M.Sc. (Universidad Externado de Colombia); Raquel Sanmiguel, M.A.(Universidad Nacional de Colombia, Sede San Andrs); Ral Alberto Mora Vlez, M.A. (University of Illinois at Urbana Champaign,ASOCOPI); Ricardo Romero Medina, M.A. (Universidad Nacional de Colombia, Consultor ELT). Instituciones educativas y docentes que participaron en la lectura y validacin de los borradores de este documento:En Bogot: Institucin Educativa CASD: Sidis Marieth Martnez Crdenas, Meredith Mendoza Mndez. IED Clemencia de Caicedo:Luisa Viloria Posada. IED INEM Tunal: Aura Victoria Ramos, Stella Rincn Velandia. IED CEDID San Pablo Bosa: Brigitte Berro Prada.IED Fernando Mazuera Villegas: Juanita Lpez. IED El Porvenir: Marina Gil Valero. IED Nicols Ezquerra: Judith Stella Martnez. IEDAldemar Rojas Plazas: Ins Montealegre. IED Isabel II: Mara Lilia Porras. IED Atahualpa: Hilda Crdenas. IED Jazmn Sede B: JeanethCasallas. IED Alfonso Lpez Pumarejo: Maribel Ramrez. IED Palermo: Martha Quijano. IED Liceo Femenino: Esperanza Ros R., Mara delCarmen Garzn, Yanedt Baquero B., Marisol Abril, Cristina Gutirrez R., Julio Csar Henrquez C., Diana Roco Unigarro M., Blanca StellaGarca S., Amparo Delgado R., Zoraida M. Oliveros R., Robinson Bustos, Vctor G. Beltrn U., Mercedes Amaya Ochoa, Elvira Obando,Stella Rodrguez R., Andrea Carrillo, Pompilio Prez Lpez. IED Prado Veraniego: Fanny Abella H., Mara Luca Gonzlez V., Luz MarinaTorres, Raquel Gmez C., Elsa Mara Univio C. IED Antonio Van Uden: Martha Cecilia Parra Puentes, Nelly Ruiz Acero, Flor Morenode Guardiola, Lorenzo Solano Blanco, Martha Ligia Can de Ramrez, Edith Patricia Obando Sandoval, Blanca Ligia Ariza, Nubia YanethLizarazu, Aura Stella Rodrguez. IED Instituto Tcnico Internacional: Ruth Mery Agudelo V., Martha Helena Espinel Libreros, Olga LucaMorales lvarez, Yolanda Forero Gaitn, Sonia Yolanda Espitia Crdenas, Miriam Barrantes Fernndez, Elizabeth Muoz Atuesta, ClaudiaMarina Alejo Ramos. IED Repblica de Costa Rica: Rosibell Beltrn T., Gloria Mercedes Gaitn, Orqudea Elena Angarita Gmez, AdrianaMara Arvalo Poveda, Nancy P. Piraquive Gil, Yury Gonzlez Rodrguez, Maribel Martnez C., Blanca C. Lpez Corts, Rosa Emilce TorresB., Olga Hernndez C., Brgida Caballero Ariza, Dylia Isabel Luna Toledo, Edilma Medina C. IED Bravo Pez: Carmen Josefa Enciso Gmez.Colegio Mayor de Los Andes: Adelina Nez Rojas, Nelsa Idaly Galvis Gmez. Colegio Nueva York: Carmen Cecilia Cordero Lpez,Luz Mila Tinajero Arvalo, Eliana Magnolia Cuo Dueas, William Vsquez Lpez, Luz Nasly Caldern Granados. Colegio ColomboGales: Luis Antonio Fonseca Garca. Liceo Cervantes: Celina Roldn Villalobos, Luz Mery Garca Rodrguez. Liceo Catlico Campestre:Luis Alberto Soler Arias, Flor Alba Vanegas Rodrguez. Colegio Agustiniano Norte: Carolina Higuera Coronado, Joana Andrea GutirrezOcampo, Luz Gabriela Guerra Reyes. Gimnasio Vermont: Elizabeth Rodrguez. En Neiva (Huila): ASPAEN Gimnasio Yuman: Maricela Guzmn Murcia. Colegio Montessori: Javier Alberto Campos Murillo. UniversidadSurcolombiana: Lilian Cecilia Zambrano Castillo. ASPAEN Gimnasio La Fragua: Mauricio Gutirrez Mosquera. IE Departamental: JosIgnacio Coronado Romero, Lilia Stella Bernal. IE Agustn Codazzi: Clara Ins Buenaventura Cruz. Colegio Ricardo Borrero lvarez:Rosario Valenzuela Vidal. Colegio Santa Clara de Hungra: Martha Elena Muoz Bahamon, Adela Gaona Moscoso. INEM: Mara YinethPrez Ramrez. Colegio Cooperativo Salesiano: Luz Dary Torres Gonzlez. En San Agustn (Huila): Colegio Cooperativo Sagrado Corazn de Jess: Mara Cristina Suaza Vargas.En Pitalito (Huila): Colegio Departamental Mixto: Orlando Huertas.En Aipe (Huila): Colegio Jess Mara Aguirre Charry: Vilma Yolanda Vargas.En Yaguar (Huila): Colegio Ana Elisa Cu