Estándares y Principios de la Formación Basada en Competencias

Por Maritza Lopez de RodriguezComisión Central de Currículo Veterinaria. UCLA

Malodri(a)hotmail.com

Diseño Curricular por Competencias

ESTUDIANTES

COMPETENCIAS DE ENTRADA

COMPETENCIAS DE EGRESO

GESTIÓN DEL RECURSO HUMANO

ESTRUCTURA FÍSICAINVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN CON OTROS NIVELES DE EDUCACIÓN

DISEÑO DEL PLAN (C0NTENIDOS Y EXPERIENCIAS)

HACER

CONOCERSER

ESTÁNDARES DE LA FBC

Competencias Genéricas y Específicas

Estructura Modular/Integradora: Teoría y práctica, lo lineal y lo no lineal, el orden y el desorden, lo esperado y la incertidumbre, lo actual y lo prospectivo

Estrategias problematizadoras, centradas en procesos reflexivos y en la construcción del aprendizaje.

Didáctica enfocada en la meta-cognición, meta-motivación y meta-actuación.

Considerar los procesos de incertidumbre y de cambio.

PRINCIPIOS DE LA DOCENCIA POR COMPETENCIAS

Vinculación Teoría Práctica

Sensibilización-motivación hacia el aprendizaje

Toda estrategia didáctica es a su vez una estrategia de evaluación.

Contextualización y pertinencia de las estrategias. Pedagogía de la alternancia y la disfunción

La base del aprendizaje es la autorreflexión

Equilibrio entre las exigencias y el apoyo para el aprendizaje.

Estrategias Para Formar las Tres Dimensiones de las Competencias

Lectura Metacognitiva Mapas Conceptuales Mapas Mentales Mentefactos Cartografía Conceptual Redes Semánticas V Heurística

DIMENSIÓN CONOCER Autorreflexión Diario Personal Sociodramas Juegos de Roles Debates Visualización

DIMENSIÓN SER

Simulación de Actividades Actividades Reales Prácticas Profesionales Juegos de Roles Modelaje

DIMENSIÓN HACER

Principios del Pensamiento Complejo Aplicados a la FBC

Cualquier proceso de la realidad es analizado buscando su complementación con las metas del sistema educativo

DialógicaEl todo da cuenta de las partes y las partes están estructuradas para representar la totalidad del sistema

Hologramática

Todos los procesos del currículo son recursivos, se influyen mutuamente

Recursividad Organizacional

En la dinámica interna de organización de un sistema vivo se complementan su autonomía y su dependencia-independencia

Autoorganización

ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN LA FBC

1. Garantizar señales institucionales claras (formatos, reglamentos, tiempos, responsables, modalidades, actividades)

2. Estructurar un plan de diseño a corto, mediano y largo plazo, con objetivos, metas, responsabilidades y recursos necesarios

3. Implementar un proceso de gestión de calidad del currículo (investigación continua del contexto, estandarización de procesos, responsables de procesos, auditorias internas y externas)

4. Desarrollar actividades de selección, evaluación y capacitación docente, centradas en la reflexión de la realidad educativa y sus resultados en la formación de los estudiantes

5. Gestionar y garantizar apoyo financiero apropiado según las acciones

6. Realizar acompañamiento de los procesos con docentes, estudiantes y administrativos

7. Procurar que todos los miembros de la comunidad educativa sean gestores reflexivos del cambio / Compromiso

ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN LA FBC

7. Asegurar la reestructuración de la infraestructura que requiere el proyecto bajo este enfoque (software, salas de lectura, salas de tutoría, recursos bibliográficos, beneficios estudiantiles)

8. Trabajar conjuntamente con la estructura que se encarga de conducir la investigación en la institución (Apoyar la Investigación Acción Educativa)

9. Reforzar los procesos de movilidad estudiantil y el programa de emprendedores

10. Buscar y analizar referentes externos a la universidad para apoyar la implementación

11. Proponer estructuras legales institucionales coherentes con las instancias legales nacionales

12. Identificar e incorporar a la gente proactiva, e ir sumando apoyos sobre la base del modelaje

ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN LA FBC

13. Validar el proceso mediante el juicio de expertos.

14. Organizar el currículo de modo flexible, con nodos problematizadores, buscando la transversalidad en los procesos de formación

15. Articular la formación preuniversitaria, con la universitaria y la de postgrado

16. Asegurar una plataforma virtual que soporte la administración de cada módulo

17. Planificar el proceso de tutoría de toda la formación

18. Incluir el uso de portafolios como única forma de sistematizar la experiencia y las evidencias de logro de los estudiantes, así como, las retroalimentaciones del profesor.

DISEÑO DE MÓDULOS EN LA FBC

ASPECTOS FORMALES

Nombre del módulo Código Nivel para el cual está planeado Nombre de los docentes Horario de atención o asesoría Comunicación con los docentes Nro de créditos

RUTA FORMATIVA

Descripción de la unidad de competencia o las unidades que se van a formar en el módulo, sus evidencias de logro, criterios de desempeño y campos de acción.

Descripción de la relación de la competencia con la competencia genérica que se va a abordar.

Descripción del nodo problematizador alrededor del cual va a girar el módulo. Este nodo surge a partir del contexto.

Explicación de los créditos Justificación del módulo, cómo este se articula con

la filosofía y las políticas institucionales, con los requisitos del entorno y el perfil profesional, con módulos anteriores y posteriores

DISEÑO DE MÓDULOS EN LA FBC

PLANEACIÓN DE LA FORMACIÓN

Planeación de la didáctica para formar las unidades de competencia establecidas en la ruta formativa.

Descripción del enfoque didáctico general que se va a seguir.

Planeación del trabajo interdisciplinario. Estrategias y actividades concretas de cómo se va a abordar la inter y la transdisciplinariedad en ese módulo.

Actividades integradas que abordan el ser, el conocer, y el hacer.

Recursos para abordar estas actividades

Tiempo necesario

PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Evidencias de desempeño y criterios Tipos de evaluación por cada unidad de

competencia (el estudiante debe tener múltiples fuentes de retroalimentación)

Proceso de evaluación. Se describen las actividades de autoevaluación, corevaluación y heteroevaluación. Cuándo y cómo se realizará cada una.

Matríz de evaluación Informe de evaluación, en el cual se coloca el

nivel al cual llegó el estudiante. Se hace una descripción cualitativa que es una descripción de lo que significa ese nivel del logro en esa competencia. Además puede hacerse una descripción o una equivalencia cuantitativa para efectos de la promoción de los estudiantes.

DISEÑO DE MÓDULOS EN LA FBC

LAS GUÍAS INSTRUCCIONALES

Describen las actividades que los estudiantes deben realizar tanto en el tiempo de acompañamiento docente como en el estudio independiente. Aquí se describen los objetivos a desarrollar, los saberes que se van a abordar, los indicadores, el tiempo, lo que se le sugiere hacer para lograr lo planeado, cómo deben presentar sus productos.

MATERIAL DE APOYO A LA FORMACIÓN

Aquí se presentan todos los contenidos elaborados para la formación. Pueden ser elaborados por el docente o recopilados de diferentes autores. Debe asegurarse un formato impreso y uno digitalizado.

DISEÑO DE MÓDULOS EN LA FBC

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS

GESTIÓN DE CALIDAD DEL MÓDULO

Se describen los estándares que debe cumplir el módulo para que sea de calidad. Cada cuánto tiempo se va a evaluar, quiénes han realizado contribuciones al módulo, cómo se ha realizado el proceso de revisión.