Estereotipos de Género

REFERENCIA:QUESADAJIMNEZ,J.yLPEZLPEZ,A.:Estereotiposdegneroyusosdelalengua:unestudioenEducacinSecundaria,enENSAYOS,RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N25,2010.(Enlaceweb:http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

ISSN21719098ENSAYOS.RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N25,2010,(4158) 41

ESTEREOTIPOSDEGNEROYUSOSDELALENGUA:

UNESTUDIOENEDUCACINSECUNDARIA

JosefaQuesadaJimnezAmandoLpezLpez

FacultaddeEducacinUniversidaddeMurcia

Recibido:16/12/2010Aceptado:09/05/2011

Resumen:

El trabajoqueexponemos a continuacin tiene como finalidad comprobar si tras lalegislacinquehatenidolugarennuestropasenlosltimosaosobservamosonouncambio en los estereotipos de gnero, comparando nuestros resultados con los deestudios anteriores. Dedicamos la primera parte a la justificacin del estudio, lasegunda seccinalmarco terico,enelquehacemosun recorridopor la legislacineducativa, social y en materia de igualdad, estudiamos la relacin entre lenguaje,sexismoyeducacin.Definimosquson losestereotiposdegneroyconcluimosconlanecesidaddedeconstruir losestereotipos tradicionalmenteasignadosavaronesymujeres. En la tercera parte presentamos el trabajo de campo, en el que hemosutilizado, entre otros instrumentos de recogida de informacin, elmtodo de libreasociacin de campos semnticos. Finalmente mostramos las conclusiones mssignificativasalasquehemosllegadoyplanteamosunaseriedepropuestasfuturasdeintervencineducativa.

Palabrasclave:lenguaje,gnero,estereotipos,educacin.

Abstract:

Theaimofthisworkistodevelopastudyonthechangesoflegalactsthathavebeencarried out recently in Spain. It is our objective to find whether there have beenchangesbetween thedataof this studyand thedata frompreviousworks.The firstpartwillfocusonjustifyingthestudy;thesecondoneonthetheoreticalframework,inwhichwewillanalyzetheLegalEducationalframeworkandtherelationshipbetweenlanguage,sexismandeducation.Wewillaimtodefinethegenderstereotypesandtoconcludewiththeneedtoredefinethetraditionalconceptofstereotype.Inthethirdpart,wewillshowthe fieldwork, inwhichwehaveusedamethodof freesemantic

Josefa Quesada Jimnez y Amando Lpez Lpez


association. Finally, we will present conclusions and teaching suggestions for theclassroom.

Keywords:Language,Gender,Stereotypes,Education

Justificacindelestudio.Introduccin

Desdequenacemosellenguajeesttanpresenteennuestrasvidasquesinlnopodramos comunicarnos, pero adems de ser un vehculo a travs del cual laspersonasnoscomunicamos,tambinesunaherramientafundamentalpormediodelacual los seres humanos transmitimos informacin e interpretamos nuestro mundo,pensamientos, ideas ypercepciones. Como vemosdesdeelnacimiento, lapersonaestsometidaauna influenciasocialque levaacondicionarsumaneradeverydeestar en el mundo. Uno de los elementos claves que est en la base de dichocondicionamiento es el lenguaje. Y no me estoy refiriendo solamente al lenguajeverbal sino a todo lo que lleva implcito este trmino: verbalidad, no verbalidad,gestual,escrito,iconogrfico,visual,cintico,Trasvestirladeazulorosa,lapersonava recibiendo toda una descarga lingstica que desde el primer momento va a irconformandosupersonalidad.(Lpez,1995:252).

Lenguaje y pensamiento son, por lo tanto, indisociables; a travs del lenguajeinterpretamos las cosasquepasananuestroalrededor. SegnGarcaMeseguer Laprimera funcin del lenguaje es la de ser un medio de comunicacin que permiteexpresarloquepensamosysentimosaotrapersona(GarcaMeseguer,1988).

Si tenemos el convencimiento de que el lenguaje rige el pensamiento y que atravsdel lenguajeno slo transmitimos informacin y conocimientos sino tambincultura,valores,comportamientos,etc.podemosafirmarquetambinlosestereotiposde gnero se transmiten a travs del lenguaje, puesto que ste es un importanteagentesocializador,atravsdelcualdesdeelmomentodelnacimientoniosyniasrecibimosyasimilamosmensajesdistintosenfuncindenuestrosexo.Perosabemostambinqueel lenguajeesculturalyaprendido,ypor lotanto,modificandonuestrolenguaje estaremos a la vezmodificando estos estereotipos que perjudican tanto amujerescomoavarones.Poreso,siqueremoscambiarcosasqueseinsertendentrode las sociedades en cuestin, tenemos que tener en cuenta el lenguaje comoelemento de cambio, y por supuesto atender a las situaciones comunicativas y suscomponentes como el lugar donde se va a influir de manera notable en elpensamientodelaspersonas(LpezyEncabo,2008:76).

En Espaa, variasdcadashan contemplado la lucha contra ladiscriminacin ydesigualdadentresexosyestetrabajosehaplasmadoenleyestantoeducativascomosociales.

Estereotipos de gnero y usos de la lengua: un estudio en Educacin Secundaria


Lafinalidaddenuestrainvestigacinhasidocomprobarsitrastodaesalegislacin(desde la LeyGeneraldeEducacindel70hasta la LOEpasandopor la Ley Integralcontra la Violencia de Gnero y las Leyes de Igualdad Nacional y de la Regin deMurcia)observamosonouncambioen losestereotiposdegnero,comparando losresultados de nuestra investigacin con los resultados obtenidos por Lpez Valero,Madrid Izquierdo y Encabo Fernndez en su estudio sobre La transmisin deestereotipos sexistas en la escuela obligatoria: anlisis del discurso docente y delalumnado,propuestasmetodolgicasquefomentenlaigualdadentresexosenelreade Lengua Castellana y Literatura puesto que hemos utilizado lamisma tcnica derecogida de informacin, se trata de la tcnica de libre asociacin de campossemnticos.

Polticaseducativasysocialessobresexismoenlosltimoscuarentaaos

Parahacerelanlisis legislativocomenzaremospor laLeyGeneraldeEducacincuya importancia radica sobre todoenqueestableci la implantacinde laescuelamixtayunmismocurrculoparaambosgneros.Entresusobjetivosdestacanhacerpartcipedelaeducacinatodalapoblacinespaolayofreceratodoslaigualdadde oportunidades educativas. Desde la aprobacin de esta Ley en el 70 hasta laactualidadhahabidounavanceimportanteencuantoaltratamientoylaimportanciade la igualdad y la coeducacinen las leyesdel sistemaeducativoespaol; aunquehubounretrocesoconlaLOCE(LeyOrgnicadeCalidaddelaEducacin,peroluegosecontinuavanzandoconlaLOE(LeyOrgnicadeEducacin).

Sealaremos, sinembargo,queen laactualidad laescuelaesmixta,pero salvoalgunas excepciones no es coeducadora, puesto que se siguen transmitiendo yreproduciendo los valores y la cultura masculina predominante. Sin embargo, laescuelacoeducadoraaquehacereferencia laLOGSEyquedespusretoma laLOEseocupadeldesarrollopersonalcompletodeniosyniasencondicionesde igualdad,eliminandolasdesigualdadesdegnero,incluyendolosvaloresfemeninosquesehaninvisibilizado tradicionalmente yutilizandoun lenguaje ymaterialesdesprovistosdeelementossexistas,esdecir,introducirlaigualdadentregneroscomoejetransversal,demaneraqueimpregnetodaslasreascurriculares.

EncuantoalasLeyesSocialescabedestacarlaLey1/2004,de28dediciembre,deMedidasdeProteccinIntegralcontralaViolenciadeGnero,laLey3/2007,de22demarzo,paralaIgualdadefectivadeMujeresyHombresylaLey7/2007,de4deabril,para la Igualdad entre Mujeres y Hombres y de Proteccin contra la Violencia deGneroenlaRegindeMurcia.Estastresleyeshacenhincapienelmbitoeducativoy modifican y completan algunos artculos de las leyes educativas mencionadasanteriormente. Se menciona tambin en ellas que el sistema educativo tiene que



eliminarlosobstculosqueimpidanodificultenlaconsecucindelaigualdadefectivayqueseevitartransmitirestereotiposycomportamientossexistas.

Relacinentrelenguaje,sexismoyeducacin.Ellenguajecomoagentesocializador

Segneldiccionariode laRealAcademiaEspaolade la Lengua, lenguajeeselConjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa osiente.Sinosceimosaestadefinicinvemosqueentrelenguajeypensamientohayunaimportanterelacin.Ellenguajenoslonossirveparacomunicarnos,sinoqueesun importantevehculode transmisinde informacinyde conocimientos,a travsdel cualplasmamosnuestrospensamientos, ideasy reflexiones sobre la realidad,esdecir,a travsdel lenguaje laspersonas interpretamoselmundoy lasociedaden laque vivimos. Edward Sapir afirma que el lenguaje determina el pensamiento, demanera que en cada lengua hay una forma diferente de pensar. Sapir, junto a sudiscpuloBenjaminLeeWhorfcrearonlaTeoraSapirWhorfquedefiendequelavisinque tenemos delmundo depende de la estructura de nuestra lengua. Su hiptesisdefiende que el mundo se experimenta de modo diferente en diferentescomunidadeslingsticas,siendolalenguacausadelasdiferencias(Bux,1983:28).

SegnWittgensteinlos lmitesdel lenguaje significan los lmitesdemimundo(citadoenZamora,2006:33).Sitenemosencuentaestaafirmacin,cuantomsamplioycomplejoseanuestro lenguaje,msamplioycomplejosernuestromundo.Por lotanto, el lenguaje condiciona nuestra manera de pensar, de ver el mundo y deinterpretarlarealidad.

Posotraparte, llamamos socializacinalprocesoa travsdel cual laspersonasaprendemos,interiorizamoseintegramoslosvaloresycomportamientosdelmedioenque vivimos. La socializacin abarca todos losmecanismos yprocesosmediante loscualeselserhumanobiolgicoseconvierteensersocial,contemplandotodoslosaspecto que intervienen en la configuracin de la personalidad humana. (Rald,2001:189,190).

Las personas al nacer somos biolgicamente distintas (sexo) pero a travs delprocesodesocializacinaprendemosvalores,actitudesycomportamientosquesonono adecuados dependiendo de nuestro sexo biolgico (gnero). Definidoinvariablemente al nacer, el sexobiolgico comienza de inmediato a dirigir nuestrodesarrollo psquico y social, nuestra identidad, nuestros papeles y valores. Ademssigue ejerciendo un influjo dominante a lo largo de toda la existencia (Mischel,1979:269)citadoen(Barber,1982:9).

Medianteelprocesode socializacinaprendemosqueenvaronesymujeres sevaloran comportamientos y actitudes distintas, es lo que conocemos comoestereotipos de gnero.Aprendemos a sermujeres o varones no porque tengamos



distinto sexo sino a travsde la familia, la escuela, losmediosde comunicacin, elgrupodeiguales,ellenguajeylascreenciasentreotrosdelaculturaenquevivimosynossocializamos.

El lenguaje es un importante agente socializador, a travs de l aprendemos yasimilamos losvaloresdenuestrasociedad,conformamosnuestraformadepensarydeverelmundo.Como sealanAmandoLpezValeroyEduardoEncaboFernndez(1999:99)lapersona,aliraprendiendoellenguaje,vaadquiriendoparalelamenteunmundodesignificadosquevanconfigurandosuintelectoylavansocializandoenunaculturadeterminada.

Educacinylenguaje

Elprimeragentesocializadores la familia.la familiavaaserelprimer lugardeaprendizajedondeniosyniasvayanconformandosusestereotipossexistasatravsdel lenguaje y de los roles que sus padres ymadres vayan desempeando (LpezValero yMadrid Izquierdo, 1998).Desde elmomento del nacimiento nias y niosreciben mensajes diferenciados. El llanto ser interpretado de forma diferentedependiendo del sexo del beb; la nia puede llorar y desahogarse; el nio debecontenerlaslgrimasporqueesunhombre(GarcaMeseguer,1988:34).Losadjetivosconlosquelaspersonasmayoressedirigenalosniosyniastambinsondistintos,as losniosasimilanquedebenserfuertesyvalientesy lasniasbellasydelicadas.Todo eso a la vez que se les ofrecen distintos juegos y juguetes que siguenreproduciendolosrolestradicionalmentediferentesporgnero.

Elsegundoagentesocializadoreslaescuela,queavecesdemanerainconsciente,transmite,reflejayreproduceelsexismoqueexisteenlasociedad.AfirmanSubiratsyTom(2007:9)quelaescuelamixtaestodavasexista,porquedesdeellenguajehastael currculo o la divisin interna de tareas siguen estando regidos por unandrocentrismo general en la sociedad, que da ms valor a las prcticas y valorestradicionalmentemasculinosquealosfemeninos.

Una de las formas sutiles y casi subliminal que tiene la escuela para seguirperpetuando rolesyestereotiposdegneroesel lenguaje, tantooral comoescrito,pasandopor las imgenesde los librosdetextoymaterialeseducativosperodentrodeellos,no sloesel lenguajeescritoelque rezuma sexismo, sinoqueel lenguajeiconogrfico,con lapresenciademenos imgenesdegnerofemeninoenrelacinalmasculinoesotradelasseasdeidentidaddeestoslibrosutilizados(LpezValeroyEncaboFernndez,1999:187).



Estereotiposdegnero

Los estereotipos de gnero son ideas socialmente establecidas de cmo debenser,actuarycomportarsemujeresyvarones.Sereproducenytransmitenatravsdela socializacindesdeelmomentodelnacimiento,no son innatos sinoaprendidosyaunqueesdifcildebidoaloarraigadosqueestnenlasociedadsepuedenmodificar.() los estereotipos sexistas no tienen su origen ni en los cromosomas ni en lashormonas, son conductas que se adquieren a travs del medio y del aprendizajecultural.Elusodellenguajevaaser,aunquelnoseasexista,unodelosvehculosmsimportantesenlatransmisinyconfiguracindedichosestereotipos(LpezValeroyMadridIzquierdo,1998:23).Estosestereotiposdegneroseirnreforzandomstardeenlaescuela,atravsdelascanciones,losmaterialesdidcticos,loslibrosdetextoylecturasque todavahoy transmiten yperpetan los roles tradicionalesquehandedesempear varones y mujeres, aunque no cabe duda de que donde mejoraprendemosladiferenciacindeestereotiposesenlapropiafamilia.

Es importantedestacarque ladiferenciaderolesen funcindelgneronosloafecta a las mujeres, sino que perjudica tambin al varn, puesto que en todomomento se les presupone sustentadores de la familia, valientes y decididos y nopuedenmostrardeformanaturalsussentimientos.

Cambio en los estereotiposde gnero.Nuevasmasculinidades y asimilacinde lamujerdelestereotipomasculino

Como bien seala Lomas (2005:275) es obvio que en el contexto actual losestereotipostradicionalesdemujeryhombreestnsometidosacrtica,yporlotanto,estn afortunadamente cuestionados como referentes nicos de identificacin y deconstruccinde las identidades femeninasymasculinas.Hoyyanosepuedeafirmarsin rubor que ser femenina consista en inhibir la ambicin y la inteligencia y enobsesionarseporconquistaryexhibir labellezaa labsquedaycapturadelhombreideal.De igualmanera,cadavezestmenosclaroqueserhombreconsistaen inhibirlossentimientos,enobsesionarseporconquistaryexhibirelpoderyenseducira lasmujeresadiestroysiniestro.

Podemosafirmar,porlotanto,queelmodelomasculinotradicionalsehapuestoendudayqueelconceptodemasculinidadcomo loopuestoa la feminidadestencrisis. En la actualidad, muchos varones quieren redefinir su masculinidad, en elconvencimiento de que los estereotipos de gnero les proporcionan ventajas ydesventajasyquenohayunasolaformadeservarn,elproblemaesquenosabencmohacerlo.La solucinpasarapor revisarydesmontar losmodelos tradicionalesmasculino y femenino, reconstruir los estereotipos de gnero, que todava hoy,herenciadelpatriarcado,imperanennuestrasociedad.



Sibienhemossealadoanteriormentequemuchosvaronesquierenredefinirsumasculinidad pero no saben cmo hacerlo, en el caso de las mujeres tambin seobservanciertoscambios;pareceserqueenlosltimostiemposseestproduciendouna asimilacinporpartede lamujerdeestereotipos tradicionalmentemasculinos.Estamasculinizacinde lamujerestaramuyrelacionadaconcmose llevacaboelpasodelaescuelasegregadaalaescuelamixta,enelquedesapareciporcompletoelcurrculumqueestabanaprendiendo lasnias, consideradodemenosvalory se lasintrodujoenelcurrculummasculinoconsideradouniversal.Apartirdeesemomento,lasniashanvistocmolaculturadominanteyuniversaleslamasculinaycmosehaquitado importancia al mbito privado, domstico y de los afectos en los quetradicionalmentesehamovidolamujer.Estohatradoconsigoquelosvaronesnoseinteresen por estos mbitos menos valorados sino que las propias mujeres estnrenegandodeese rol,puestoqueelmasculinogozademayor reconocimiento,estoestproduciendounabandonodelroltradicionalfemenino,conloquelaesferadeloscuidadosydelafectoseestquedandosincubrir.

Como sealan Subirats y Tom (2007:61) las nias ahora mantienen formasagresivas en las relaciones, iniciativas en las relaciones sexuales, luchan por elprotagonismoenelgrupodepares,demostracionesdeinsumisinofaltasderespetoen el mbito escolar o familiar, etc. como imitacin de las conductas del grupodominanteyporelloconsideradascomoconductasdexito,oquedenotanestiloypoderenquienlasadopta.Todoesto,segnellasconsecuenciadeunasociedadqueenfatiza los valoresde lamasculinidad tradicional sin reconocer losde la feminidadtradicional,y,por lo tanto,abocaa sus individuosacomportarseenuna formaqueindique competitividad, rudeza y voluntad de dominio ms que en una forma queindiqueproximidad,empataycomprensin.

Contodoesto,podemosafirmarque laformaen laquenoshanenseadoasermujeres y varoneshoyendanonos sirve,pero tampoco sabemosdequmanerahemos de hacerlo. Nos encontramos, por lo tanto, en un gran conflicto. Lamasculinidad tradicionalestencrisisperonoestamos transmitiendootra formadesermasculino; loschicosnotienenotrosreferentesparatomarcomomodelo.Por lotanto, siqueremosconseguir la igualdad realdebemoshacerpolticasno solamentepara lasmujeressinoquetenemosque implicara lasdospartesdelproblema.Comoseala Gabarr (2008:90) () debemos avanzar hacia una sociedad donde hayaformaspluralesdeserhombresyformaspluralesdesermujeresyque,adems,estasformasnosinvitenasermsigualesdesdeladiferenciaentrehombresymujeresparaalcanzarunasociedadcompuestaporpersonasquees,enltimainstancia,elobjetivoaalcanzar.

Unaredefinicinodeconstruccinde losestereotiposdegnero traeraconsigouna sociedad ms libre y democrtica, donde mujeres y varones nos podramosdesarrollarlibrementecomopersonasynoenfuncindetenerunsexouotro.Sera,



porlotanto,unasociedadmsigualitaria,dondesevaloraratenerxito,asertividad,ser una persona competitiva, tenaz y fuerte pero tambin se valorara el espacioprivadoydomstico,lasensibilidadyelcuidadodelasdemspersonas.

TrabajodeCampo

Tomandocomobaseestemarcoterico,realizamosunestudioparaanalizarsilostemasdelosquehablanmujeresyvaronesestnonopredeterminadossocialmenteysiexisteunaclaradivisinentre los trminosatribuidosavaronesy losatribuidosamujeresparaterminarcomparandonuestrosresultadosconlosdeestudiosanteriores.

PoblacindeEstudioymuestra

El estudio se llev a cabo en el Instituto de Educacin Secundaria de Bullas,municipiodelNoroestemurciano,duranteelcursoacadmico2009/2010.Dicholugarpresentaunascaractersticasnaturales,socioeconmicasyculturalespropias,dondelavid y el vino son unos de sus principales protagonistas. Por ello, el nivel podradefinirsecomomedio.Lapoblacindeesta investigacincomprendealalumnadodeun cursodeprimerodeEducacinSecundariaObligatoriayun cursodeprimerodeBachillerato.Lamuestradelalumnadofueseleccionadaporladireccindelcentroyeldepartamentodeorientacinen funcindelhorariodetutoradecadacurso,con laintencin de interrumpir lomenos posible el proceso de enseanzaaprendizaje. Elprocedimientodelamuestrafueincidental,respetandolacomposicindelcurso/aula.Entotalcontamoscon40participantes,20alumnosy20alumnas.

Instrumentodemedida

Con la intencin de comparar los resultados obtenidos con la investigacinrealizada en el ao 2000 por Lpez Valero, Madrid Izquierdo y Encabo Fernndezhemos utilizado la misma tcnica de recogida de datos, que ha consistido en unaprueba de libre asociacin de campos semnticos donde pedimos al alumnado queexpresara por escrito diez trminos o atribuciones que considerasen pertinentes ahombre y mujer, especificando que podan repetir atribucin en ambos si loconsideraban oportuno. En la misma ficha, tambin pedamos que escribieran dieztemasdeconversacinsobrelosqueconsiderabanquehablabanmujeresyhombres.

La segundapruebaconsistienque tenanqueatribuir los siguientes trminos:trabajo, tareas del hogar, ftbol, fuerza, astucia, bondad, sensibilidad, inteligencia,responsabilidad,belleza,desordenysinceridadylossiguientestemasdeconversacin:ropa, deporte, mujeres, trabajo, estudios, cotilleos, amor, videojuegos, filosofa ycochesahombre/mujer.



Porltimorealizamoslasmismaspruebasenlapizarraporpartedetodoelgrupo,paramstarderealizarunpequeodebatesobre losestereotiposdegnero.Enestaltimapartetomamosnotasdecampo.

Resultados

Resultadosde laprimerapruebaenque lapedamosalalumnadoqueescribieradiez trminos o atributos para mujer/hombre pudiendo repetir atribucin si loconsiderabanoportuno.

ATRIBUCINDETRMINOSCHICAS

MUJERES HOMBRES

- Inteligencia65%- Estudiosas40%- Sensibles30%- Maduras25%- Amables25%- Cotillas25%- Responsables20%- Searreglanms20%- Criticonas15%- Comprensiva10%- Maquillaje10%- Belleza10%- Otros: tmidas, romnticas,sentimentales, madre, tareas delhogar, trabajadoras, ordenadas,hijos, realistas, fuerza de voluntad,mshabladorasymstolerantes.

- Fuertes50%- Pocointeligentes25%- Independientes25%- Noexpresansentimientos20%- Antipticos20%- Agresivos20%- Cerveza20%- Desordenados15%- Celosos15%- Musculosos15%- Ftbol15%- Otros: insensibles,pococariosos,buenos amigos, cabeza de familia,chuloseinfantiles.

Entre los trminos que ms atribuyen las chicas a las mujeres destacan:inteligencia,sonestudiosas,sensibles,maduras,amablesycotillas,responsablesysearreglanms.Cabedestacar,que laschicasnoslodescribena lasmujeresdeformaestereotipada,sinoqueademssevenasmismascomocriticonasycotillas.Entrelostrminos que atribuyen al varn destacan: son fuertes, poco inteligentes eindependientes,noexpresansentimientos,sonantipticosyagresivos,desordenados,celosos,musculososylesatribuyentrminoscomodeporteyftbol.



CHICOS

MUJERES HOMBRES

- Cotillas40%- Celosas25%- Pijas25%- Quierensercomohombres20%- Madres20%- Critican20%- Inteligente20%- Sensibles15%- Vanalbaoenpareja15%- Compras15%- Otros: maduras, moda, sexo,coquetas, atractivas, romnticas,manipuladoras.

- Inteligencia35%- Ftbol30%- Deporte25%- Fuerte20%- Agresivos15%- Musculosos15%- Trabajan15%- Notoleranelmachismo15%- Playstation10%- Fiesta10%- Simpata10%- Llevanlacasahaciadelante10%- Desordenados10%- Msactivos10%- Pocoestudiosos10%- Nofingen10%

Encuantoa loschicos,atribuyenalasmujerestrminoscomo:cotillas,celosasypijas,quierensercomohombres,madres,criticanysoninteligentes,sensibles,vanalbaoenparejas, lesgustan lascomprasy sonmaduras.Destacaremos,que,al igualquelaschichas,tambinloschicostienendelamujerunaimagenestereotipada,perosobretodonosllamalaatencinqueun20%haceregenciaaquelasmujeresquierensercomohombres.Loschicosatribuyenalvarntrminoscomo: inteligente,ftbol,deporte en general, son fuertes, agresivos, musculosos, trabajan y no toleran elmachismo.

Sedesprendede losdatosobtenidosque tanto chicas como chicosatribuyenamujeresyvaronescaractersticasestereotipadas.Esdedestacar, sobre todoque loschicosdemenoredad,entredoceytreceaos,definena lasmujeresya losvaronesutilizandopartesdelcuerpoocaractersticasfsicas.

Lasegundapruebaconsistaenescribirdieztemasdeconversacinsobrelosqueconsideraban que hablanmujeres y varones, pudiendo igual que en el cuestionarioanterior,repetirtemasiloconsiderabanoportuno.Losresultadosdeestecuestionariohansidolossiguientes:



TEMASDECONVERSACIN.

CHICAS

MUJERES HOMBRES

- Hombres80%- Ropa60%- Cotilleos60%- Pelo40%- Moda40%- Hijos30%- Sexo30%- Zapatos30%- Maquillaje30%- Fiesta25%- Belleza20%- Amor15%- Msica15%- Trabajo15%- Prensadelcorazn15%- Otros: sentimientos, familia,deporte,novelas,dieta.

- Mujeres85%- Ftbol80%- Sexo65%- Deporte60%- Coches50%- Trabajo40%- Fiesta35%- Poltica30%- Alcohol30%- Drogas25%- Cotilleos25%- Otros: msica, tonteras, vejez,PlayStation,amigos.

Segnlaschicas,lasmujereshablansobretododehombres,ropasycotilleos,delpeloy lamoda,dehijos,sexo,zapatosymaquillaje.Consideransinembargoque losvaroneshablande ftbol,sexo,deporteengeneral,coches,trabajo, fiesta,polticayalcohol, cotilleos y drogas.Manifiestan que tanto unos como otras hablan de sexo,aunqueellosenmayorporcentaje.

CHICOS

MUJERES HOMBRES

- Cotilleos65%- Crticas65%- Aspectofsico50%- Hombres45%- Estudios35%- Compras30%- Maquillaje25%- Msica20%- Fiesta20%- Moda15%- Otros:mujeres,deporte, trabajoydinero.

- Deporte100%- Ftbol45%- Sexo50%- PlayStation35%- Mujeres30%- Motos30%- Msica25%- Coches20%- Crticas20%- Borracheras20%- Fiesta20%- Trabajoynegocios15%- Paro15%- Otros: poltica, dibujosanimados,cotilleos,estudios.



Loschicosconsideranquelasmujereshablansobretododecotilleosycrticas,delaspectofsico,hombres,estudios,comprasymaquillaje.Mientrasqueconsideranquelosvaroneshablandedeporteprincipalmente,sobretododeftbol,sexo,playstation,mujeresymotos,msica,coches,crticas,borracherasyfiesta.

Chicosychichascoincidenenquepiensanqueamboshablandelsexocontrario,sexoyfiesta,aunquepiensanquesonelloslosquemshablandesexoydefiesta.Sinembargo, tanto chicas como chicos opinan que las mujeres hablan sobre todo decotilleosyloshombresdedeporte,sobretodoftbol,tambindepolticaycoches.

Destacarqueel100%deloschicosconsideraquelosvaroneshablandedeporteyel65%que lasmujeres lohacendecotilleosycrticas.Encuantoa laschicas,el80%opinaquelasmujereshablandeloshombresyquelosvaroneshablandeftbol.Comovemostambinlostemasdeconversacinestnestereotipados.

Resaltaremos que uno de los cuestionarios, realizado por un chico de 17 aostantoen laprimerapruebacomoen la segundahaatribuido losmismos trminosytemasdeconversacinamujeresyvarones.

La tercera prueba consisti en atribuir los trminos trabajo, tareas del hogar,ftbol, fuerza, astucia, bondad, sensibilidad, inteligencia, responsabilidad, belleza,desordenysinceridadamujeresyvaronespudiendorepetirasignacin,aligualqueenlasdospruebasanteriores,siloconsiderabanoportuno.

CHICAS

MUJERES HOMBRES

- Tareasdelhogar100%- Sensibilidad100%- Inteligencia100%- Responsabilidad95%- Astucia90%- Belleza90%- Trabajo85%- Bondad85%- Sinceridad70%- Fuerza25%- Desorden5%

- Trabajo100%- Ftbol100%- Fuerza100%- Desorden100%- Sinceridad45%- Astucia35%- Belleza30%- Inteligencia25%- Bondad25%- Responsabilidad15%- Tareasdelhogar10%- Sensibilidad5%

Comovemos,el100%de las chicasatribuye las tareasdomsticasa lamujeryslo un 10% (dos chicas de las veinte que hicieron el cuestionario) se las atribuyetambin al varn y una de stas dos especific entre parntesis que deberanparticipar en las tareas domsticas. Tambin el 100% atribuye a las mujeres lasensibilidad,frenteal5%queselaatribuyetambinalvarn;esdecir,lasveintechicas



selashanatribuidoalamujeryunaaambos.Todaslaschicasasignanlainteligenciaala mujer y slo cinco a ambos. Prcticamente lo mismo ocurre con la belleza yresponsabilidad.Sinembargo,el100%atribuyealvarn lafuerzaysloun25%a lasmujeres.

Concluyendo, podemos decir que las chicas consideran atributos femeninos lastareas del hogar, la bondad, sensibilidad, inteligencia, responsabilidad, belleza,sinceridad y astucia ymasculinosel ftbol, la fuerza yeldesorden. Sinembargo,eltrabajoesatribuidoaambos.

CHICOS

MUJERES HOMBRES

- Tareasdelhogar95%- Sensibilidad85%- Bondad80%- Belleza80%- Responsabilidad70%- Sinceridad65%- Inteligencia65%- Astucia0%- Desorden45%- Trabajo40%- Fuerza25%- Ftbol5%

- Trabajo100%- Ftbol100%- Fuerza95%- Desorden80%- Astucia80%- Inteligencia75%- Responsabilidad40%- Bondad30%- Tareasdelhogar30%- Sensibilidad25%- Belleza10%

El95%deloschicosatribuyealamujerlastareasdelhogarfrenteaun30%quetambin las atribuye al varn. Destacan como femeninos trminos como bondad,sensibilidad, belleza y responsabilidad y atribuyen a ambos la astucia, sinceridad einteligencia. Sin embargo, son atributosmasculinos el trabajo, la fuerza y el ftbol.Apreciamos que chicos y chicas atribuyen las tareas del hogar a lamujer; tambincoinciden en que atributos femeninos son la bondad, sensibilidad, inteligencia,responsabilidad,belleza,sinceridadyastucia.Encuantoatrminosmasculinosamboscoinciden en trabajo, ftbol, fuerza y desorden. Destacaremos que los chicosconsideran en alto porcentaje al varn como astuto, inteligente y sincero pero esavisinnoescompartidapor laschicas.Tambinellosconsideranque lasmujeressonmsresponsablesysensiblesqueelvarn.Lomismoocurreconlastareasdelhogar.

La cuarta prueba consisti en atribuir los siguientes temas de conversacin aMUJER/HOMBRE,pudiendo,aligualqueenlaspruebasanteriores,repetirasignacin.Los temas de conversacin eran los siguientes: ropa, deporte, mujeres, trabajo,estudios,cotilleos,sexo,amor,videojuegos,filosofaycoches.Unavezanalizadas lasrespuestas,losresultadossonlossiguientes:



CHICAS

MUJERES HOMBRES

- Ropa100%- Estudios100%- Cotilleos100%- Amor100%- Filosofa90%- Trabajo70%- Sexo55%- Videojuegos10%- Mujeres10%- Deportes5%

- Deporte100%- Mujeres100%- Sexo100%- Coches100%- Videojuegos95%- Trabajo90%- Filosofa30%- Amor20%- Estudios20%- Cotilleos10%- Ropa5%

Como podemos comprobar, el tema en el quems coinciden lasmujeres quepiensanquehablanambosesdetrabajoysexo.Sinembargo,piensanquelasmujereshablanpocodemujeres,videojuegosydeporte, justo los temasde losqueel100%prcticamente piensa que hablan los varones; al contrario pasa con la ropa, losestudios y cotilleos,muy pocas chicas consideran que los hombres hablan de esostemas.Destacaremosqueel100%de laschicasconsideraque losvaroneshablandecoches,peroningunahaatribuidoestetemadeconversacinalasmujeres.

CHICOS

MUJERES HOMBRES

- Ropa100%- Cotilleos100%- Estudios65%- Filosofa55%- Trabajo50%- Sexo45%- Mujeres30%- Deporte20%- Coches10%

- Deportes95%- Sexo95%- Videojuegos95%- Coches90%- Mujeres85%- Trabajo85%- Estudios65%- Filosofa45%- Amor35%- Ropa25%- Cotilleos20%

Como vemos, los chicos consideran prcticamente en igual porcentaje quemujeres y varones hablan de estudios y filosofa; sin embargo, el tema ropa, loatribuyenel100%a lamujer frenteal25%quetambin loatribuyealvarn. Segnestosresultadosserantemasmasculinoseldeporte,sexo,mujeresytrabajo.Chicasy



chicosatribuyenmayoritariamentealvarnlostemasdeconversacinsobredeporte,mujeres,videojuegos,trabajo,cochesysexo.

Conclusiones

A la vista de los datos analizados anteriormente, podemos afirmar que elalumnadodeesteinstitutopresentarasgosclaramenteestereotipadosconrespectoalgnero,aunquenospareceinteresantedestacarqueempiezanaatribuirsealamujertrminosotemasdeconversacinquetradicionalmentehancorrespondidoalgneromasculino,peronoocurre lomismoalcontrario.Estoestaramuyrelacionadocon laasimilacindelamujerdeestereotiposmasculinosporpartedelamujer.

Si comparamos los resultados de nuestra investigacin con los resultadosobtenidos en el ao 2000 en la investigacin realizada por Lpez Valero, MadridIzquierdoyEncaboFernndezvemoscmoapesardequehanpasadodiezaosyquecontamos en la actualidad con normativa que hace hincapi en la igualdad entregneros y en la eliminacin de estereotipos sexistas, los resultados de ambasinvestigaciones cuentan con bastantes coincidencias: a los varones se les ve comofuertes,trabajadores,aficionadosaldeporteytambinse lesrelacionaconelsexoyloscoches;mientrasquealamujerselavecomorelacionadaconlastareasdelhogar,trabajadora,inteligenteysensible(ennuestrainvestigacinademsyengranmedidacomo cotilla y criticona).Tambin coincidenambosestudiosenque losalumnosdemenosedadserefierenavaronesymujeresporsuscaractersticasfsicas.

Como vemos, a pesar de haber pasado diez aos, los resultados de ambasinvestigaciones son prcticamente iguales, aunque en nuestro caso, consideramospositivoquehayanrasgosqueseatribuyanaamboscomoeseltrabajo,lainteligenciay laastuciaascomoelhablardesexo,atributostodostradicionalmenteasignadosalvarn.Aunquetambinesciertoquenoocurrelomismoalainversayestoyanonosparece tan positivo. Nos encontramos por lo tanto con que las mujeres estnasimilandoestereotipos tradicionalmentemasculinosperoque los varonesnoestnasimilando igualmente estereotipos tradicionalmente femeninos, aunque en unamnimaproporcin se lesatribuyen tambinaellos las tareasdelhogar;esoquieredecirqueaunqueseaapequeospasoslosvaronesestnasumiendoalgunosaspectosdelmbitoprivadoasignadotradicionalmentealamujer,aunquenotantocomoseradeseable.Loquesquedapatenteennuestrainvestigacinesqueseestproduciendocomo sealbamos anteriormente una asimilacin por parte de la mujer deestereotipostradicionalmentemasculinos.

Sibienesciertoquelalegislacinennuestropasenmateriadeigualdadesmuyreciente como para poder ver grandes avances en este sentido. S tenemos elconvencimientodequequeremosmodificarodeconstruir losestereotiposdegneroque perjudican claramente tanto a varones como a mujeres, no podemos centrar



nuestra actuacin slo en la mujer, puesto que olvidamos a la otra mitad delproblema.

Deconstruir los estereotipos pasa obligatoriamente por educar en igualdad aniosynias,desarrollandoenambos todas lascapacidades.No se tratadeeducarsimplementesinodecoeducarparaconseguirunasociedadms justaydemocrticaen laqueniasynios,varonesymujeresdesarrollensushabilidades,capacidadesycualidadessinsesgosdegnero.

Paraconseguiresteobjetivoes fundamentalmodificarnuestro lenguaje,puestoqueesunimportanteagentesocializadoratravsdelcualdecimosloquepensamosyrecibimosmensajespormediode los cualesnoshacemosuna imagenmentalde lasociedaden laquevivimosyde laspersonasquenosrodean.Desdequenacemosellenguajeestpresenteennuestrasvidasyatravsdel,en lafamilia, laescuela,losmediosdecomunicacin,aprendemosaservaronesomujeres.

Como agentes socializadores fundamentales es necesario trabajar de maneraurgentecon toda lacomunidadeducativa:alumnado,profesoradoy familias,puestoquelafamiliaylaescuela,juntoconelgrupodeigualesylosmediosdecomunicacinson quienes ms influyen en la configuracin de nuestra personalidad y dondeaprendemos e interiorizamos los valores, normas, comportamientos, actitudes yaptitudesnecesariasparadesarrollarnoscomopersonasyenfrentarnosalavida.

Laescuelahadeserunlugardondeniasyniossedesarrollendemaneraplenaydondenohayalugaraladiscriminacinporrazndegnero.Siqueremosconseguirunasociedadlibreydemocrticadondelaspersonas,mujeresyvarones,nospodamosdesarrollaren igualdadde condiciones es imprescindibleque ambos recibamosunaeducacinenigualdad,peronoslohablamosdeigualdadformalsinodeigualdadrealy para ello es fundamental que en la escuela se erradiquen los comportamientossexistas y los estereotipos de gnero que de manera inconsciente todava hoy sesiguentransmitiendoaniosynias.

Propuestasfuturas

Tras el anlisis de los resultados, contemplamos la necesidad de seguirinvestigandoenestesentido,perovemosnecesarioampliarnuestra investigacin,nosloenelnmerode lamuestra,sino incluirenellaafamiliasyprofesorado,puestoquepodremos,deestamanera,ampliarinformacinyrecopilarmsdatosparahacerunestudioexhaustivosobre losestereotiposdegnero.Tendramosenestesentidouna investigacin ms ambiciosa y que nos aportara una mayor informacin parapoderdesarrollarposteriormentepropuestasdidcticasqueenunfuturonospudieranservirparadeconstruirlosestereotiposdegneroasignadossocialehistricamenteavaronesymujeres.



Nos planteamos, por lo tanto, la necesidad de realizar una investigacin msamplia,a lavezque introducirnuevos instrumentosdemedidacomopodran ser lapuestaenmarchadegruposdediscusinconprofesorado,alumnadoy familiasporseparadoylagrabacindeestosgruposparanoperderinformacin.

Dejamos por lo tanto abierta la investigacin para estudios posteriores mscompletos de los que podamos obtener mayor informacin y aportar propuestasdidcticasparatrabajarenelfuturo.

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