ESTEREOTIPOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN LAS … · enamoramiento y vida en pareja, donde los objetivos...
38
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación 1 “ESTEREOTIPOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN LAS CANCIONES TRADICIONALES INFANTILES Y MODERNAS” PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR CONVOCATORIA 2014 Coordinadora: Encarnación Barragán Sánchez Código del Centro: 18009705 Tlfno. 199535-958649535 [email protected]
Transcript of ESTEREOTIPOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN LAS … · enamoramiento y vida en pareja, donde los objetivos...
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
1
“ESTEREOTIPOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN LAS CANCIONES
TRADICIONALES INFANTILES Y MODERNAS”
PPRROOYYEECCTTOO DDEE IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA
YY DDEESSAARRRROOLLLLOO CCUURRRRIICCUULLAARR
CCOONNVVOOCCAATTOORRIIAA 22001144
Coordinadora: Encarnación Barragán Sánchez Código del Centro: 18009705 Tlfno. 199535-958649535 [email protected]
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
2
ÍNDICE
1.- Titulo
4
2.- Resumen del proyecto
4
3.- Justificación: Fundamentación, Antecedentes, Oportunidad e
Importancia para el Centro 5
4.- Objetivos 10
5.- Contenidos 12
6.- Personas destinatarias 13
7.- Actividades a desarrollar , metodología y temporalización de
las actividades 15
8.- Determinación de los criterios y mecanismos de evaluación 28
9.- Objetivos y actuaciones comunes con el Proyecto de
Innovación y Plan de Igualdad del Centro 33
10.- Conclusiones y finalidades 34
11.- Presupuesto 35
12.- Bibliografía 36
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
3
ANEXO II. a
JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO
CURRICULAR
"En la vida no hay soluciones, sino fuerzas en marcha. Es necesario crearlas y las soluciones vienen" A. Saint Exúpery.
POR UNA BUENA EDUCACIÓN PARA TODOS Y TODAS Y ENTRE
TODOS Y TODAS. “Creemos en UNA escuela de TODOS Y TODAS, que trabaje por la
cultura, por la justicia social; para dar a TODOS/AS la palabra en
la sociedad. Una escuela pública y comunitaria; bonita, alegre, optimista, acogedora, abierta y plural; que dé OPORTUNIDADES;
que despierte los sueños de nuestra juventud; que cultive la
solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender haciendo. Para
así ser feliz, vivir con dignidad y transformar el mundo. Una escuela para HUMANIZAR y LIBERAR”.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
4
1.- Título
“ESTEREOTIPOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN LAS CANCIONES
TRADICIONALES, INFANTILES Y MODERNAS”
2.- Resumen del Proyecto
Uno de los aspectos menos abordados y desarrollados en la investigación
desde la perspectiva de las relaciones de género es el estudio de la cultura en
su nivel simbólico contextualizado, y en particular en el campo de la cultura
popular a través de las canciones tanto infantiles como tradicionales y
actuales. Es indudable que existe una íntima relación entre los mensajes que
transmiten las canciones y la forma de ver el mundo por parte de las personas
y sus comunidades.
Hay muchos datos que indican que cada vez hay más mujeres jóvenes que son
víctimas de la violencia machista. En la EEI Rio Ebro hemos querido trabajar
este tema desde la perspectiva de la prevención. Prevenir, entre otras cosas,
significa cuestionar los modelos emocionales en los que hemos sido educados,
nosotros/as y nuestro alumnado, y buscar otros, basados sobre todo en el
respeto y en los buenos tratos. Nosotros/as, nuestro alumnado, los abuelos y
abuelas, nos hemos socializado en el amor, en buena medida, a través de las
canciones , que incluyen y transmiten estereotipos amorosos que asumimos,
en muchas ocasiones, de forma acrítica.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
5
3.- Justificación: Fundamentación, Antecedentes, Oportunidad e
Importancia para el Centro
Los datos, las estadísticas y los informes especializados muestran que
cada vez hay más mujeres jóvenes que son víctimas de la violencia de género.
Ello es indicador de que nos estamos equivocando en algo y que la
profundidad del problema debe abordarse desde la globalidad y sin obviar
ningún contexto o acción. Por ello en la EEI Rio Ebro vemos la necesidad de
comenzar una educación no sexista en los primeros años de vida, analizando
cómo se adquieren los roles y estereotipos de género, los factores que
influyen en su aprendizaje, así como el papel que para la infancia juegan las
canciones como modelos en la adquisición de los mismos. Se analiza
posteriormente como esos estereotipos se mantienen en la edad adulta; como
el mundo se construye desde una óptica exclusiva masculina hecho a medida
de los hombres; donde las mujeres desaparecen y no se tienen en cuenta sus
realidades, sus aspiraciones ni sus capacidades.
Es por eso que hemos decidido en esta convocatoria realizar un
proyecto de carácter comunitario, que incluye al profesorado , al alumnado y a
las familias que con el título "Estereotipos del amor romántico en las
canciones de amor tradicionales, infantiles y modernas", nos servirá para
analizar a través de tres generaciones qué modelos amorosos han cambiado y
cuáles han permanecido lo largo de 100 años.
Esta propuesta busca la participación de todos y todas, sin que nadie
quede excluido ni eliminado, independientemente de las características,
condiciones, experiencias previas o habilidades personales. Tiene sentido
desde la concepción de que la educación es una tarea compartida. Y que
incumbe a toda la Comunidad Educativa, desde la perspectiva de los cambios
sociales que originan diferentes maneras de relación entre las personas. La
familia no es importante, es imprescindible porque en ella se basan las
relaciones humanas, y como tal debe ser entendida y considerada. Una
colaboración estrecha y activa, una colaboración basada en el respeto.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
6
Nuestra acción también en este proyecto es apoyar el Plan de Igualdad
y el Proyecto de coeducación del AMPA , reforzando en la medida de nuestras
posibilidades las acciones conjuntas de ambos programas y la coordinación y
planificación de las actividades encaminadas a desarrollar el Proyecto
Proponemos un proyecto con el que promover el análisis y la reflexión
crítica de las letras de las canciones que cantan nuestro alumnado en la
actualidad, las que cantan sus madres y las que cantaban sus abuelas y
bisabuelas, canciones que abordan las definiciones culturales de
enamoramiento y vida en pareja, donde los objetivos principales son despertar
la alerta en el contexto educativo ante determinados modos con que estas
canciones pueden asentar ciertos enunciados y modelos, a la vez que
intentamos propiciar el debate y la reflexión en torno a los estereotipos y
presiones culturales que afectan a la identidad, los derechos y la seguridad
cotidiana de muchas mujeres.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Se ha escrito mucho sobre el amor romántico, pero generalmente no hacemos
una reflexión de lo que transmiten las canciones de amor, ya que están
presentes en muchos espacios de nuestra vida. Quien más y quien menos oye
música a lo largo del día, ya sea por propia voluntad, o de forma indirecta,
escuchándola en los locales comerciales, centros deportivos, etc. Sin embargo,
pese a estar oyendo música, muchas veces no escuchamos los mensajes que
transmiten estas canciones. Son canciones que en ocasiones repetimos hasta
la saciedad, porque nos gustan, porque son pegadizas, porque nos alegran,
porque nos emocionan, pero sin pararnos a escuchar que perpetúan los mitos
del amor romántico.
En todos los géneros musicales se transmiten estos mitos del amor romántico.
No solo en las baladas se habla de amor, sino que en el pop, en el rock, en el
hip-hop, en las canciones infantiles… se canta al amor, a un amor que en
muchas ocasiones transmite el ideal del amor romántico destructivo. No
siempre somos conscientes de la transmisión de estos mitos a través de las
canciones.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
7
3.1. Fundamentación sociológica.
En otros años nos habíamos propuesto recopilar canciones sobre
violencia de género para trabajar este tema en talleres, charlas… La cuestión
es que, nunca nos habíamos parado a pensar en la multitud de estereotipos
que transmiten las canciones hasta que alguien nos llamó la atención sobre el
tema. La cuestión es que esa misma característica lúdica que tienen las
canciones es lo que hace que no nos fijemos bien en las letras y las ideas que
transmiten. Por eso van calando poco a poco sin que apenas nos demos
cuenta y va entrando a formar parte de nuestra vida cotidiana e incluso de
nuestra forma de expresarnos y de identificar el mundo que nos rodea. Así
que, este año nos proponemos pararnos a escuchar las canciones que
cantamos a los niños y niñas en los diferentes proyectos y fiestas,
onomásticas …. y pensar un poco sobre los estereotipos de género que
transmiten. ¿Cómo nos dicen que tienen que ser las mujeres? ¿Cómo las
describen? ¿Cómo han de comportarse con sus parejas? Esto nos ayudará
para fomentar el debate entre el profesorado y hacernos pensar sobre cómo se
van configurando nuestros mapas mentales y las ideas que tenemos sobre las
cosas.
Creemos es un Proyecto de trabajo idóneo para aprender y colaborar en
el marco de la igualdad y la reciprocidad.
Estamos convencidas de que realizando estas tareas y actividades
vamos a contribuir a que nuestro alumnado de hoy niños/as y jóvenes del
mañana, sean socialmente responsables, con valores de Igualdad y, en un
futuro, se comprometan con causas solidarias, al mismo tiempo a la reflexión
por parte de las familias sobre la educación que están impartiendo a sus hijos
e hijas.
3.2. Fundamentación pedagógica.
El mito del amor romántico que es un concepto fundamental en el
imaginario occidental muy a menudo se muestra como trasfondo de la
violencia de género. Su representación está diseminada en diferentes
discursos, creencias, producciones culturales y audiovisuales que marcan las
formas, los rituales, las actitudes que lo caracterizan y lo hacen reconocible.
El amor ideal de pareja siempre ha sido entendido en término de
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
8
diferenciación de los roles de género y se tergiversan fácilmente con la idea de
posesión del otro.
A través de dos estudios de campo se aportan datos empíricos que
muestran que los estereotipos de género y las creencias en los procesos de
socialización pueden desembocar en unas representaciones mentales que
contienen el germen de las desigualdades sexistas y la tolerancia hacia la
violencia contra las mujeres.
Si conseguimos que los niños y las niñas, sus familias y el profesorado
detecten estos estereotipos de género y construyan nuevas creencias basadas
en el respeto a la otra persona, podemos cambiar su forma de conducir sus
relaciones, prevenir la violencia sexista, y lograr que las relaciones
sentimentales se construyan en términos de igualdad.
Con este proyecto pretendemos ser una contribución para que
nuestras niñas y niños desarrollen una identidad personal libre y que les
permita expresarse, comportarse y vivir sanamente.
Creemos que en todas las actividades, se pueden insertar los valores de
igualdad, pero en este proyecto nos vamos a centrar y apoyar en los
contenidos, o aprendizajes básicos incluidos en la Competencia comunicativa
y las competencias emocionales siendo los contenidos a los que nos referimos:
- Autoestima, autonomía, control emocional, empatía, asertividad.
- Comunicación y Resolución de conflictos.
- Expresión de las emociones.
- Responsabilidad ante la toma de decisiones.
- Participación dinámica y activa, ejercicio de la ciudadanía, derechos
y deberes,…
- Cooperación, ayuda y solidaridad.
- Pensamiento moral y crítico.
- Derechos humanos como Igualdad, Justicia, dignidad,…
Nuestro propósito es que el alumnado tenga un comportamiento basado
en la cultura de paz, de igualdad y respeto ante el diferente, de apoyo y
solidaridad con el débil, que afronta los conflictos con el diálogo y el acuerdo;
que adquiera una cultura democrática y ciudadana para desarrollarse en
libertad, ejerciendo sus derechos y deberes con responsabilidad y participando
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
9
activa y críticamente en los grupos sociales a los que pertenece; que se rija por
principios éticos, promoviendo su desarrollo moral.
. Por ello, es una oportunidad para el centro seguir avanzando y
trabajando los valores de Igualdad con la comunidad educativa y en especial
con nuestro alumnado de forma coordinada con las familias en el proceso
educativo de los niños y de las niñas y velando por la coherencia y el
reforzamiento mutuo de los valores desarrollados en ambos espacios de
socialización: escuela y familia.
3.3. Antecedentes y oportunidad para el centro
Este proyecto en nuestro centro no supone la realización de actividades
totalmente nuevas partiendo de cero. La trayectoria educativa de nuestra
escuela es rica en experiencias en coeducación.
Somos conscientes de que este enfoque no puede limitarse a una
intervención anecdótica y parcial en el currículum, ya que es mucho más que
introducir un conjunto de nuevos contenidos o propiciar nuevas actividades.
Supone un replanteamiento de todos los elementos implicados en el proceso
de aprender; desde las líneas pedagógicas educativas del Centro al diseño de
proyectos, las orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación, la
organización de espacios y agrupamientos, el lenguaje, las relaciones de
comunicación en el aula.... Creemos que la puesta en marcha de un Proyecto
que implique a todo el Centro tiene indudables ventajas, así como la
interrelación de los diferentes programas que desarrollamos en el centro y la
coordinación con la Enseñanza Primaria.
Contamos con que el profesorado del centro es en su mayoría definitivo
con lo que nos permite una continuidad en los dos cursos en los que se
desarrollaría el Proyecto y todo el claustro lo apoya por unanimidad.
Además contamos con la colaboración de nuestra antigua coordinadora
del Plan de Igualdad, ahora jubilada y que apoyará nuestro trabajo en las
tertulias con las familias, desarrollando un aprendizaje servicio. Es una
ocasión para seguir avanzando y trabajando los valores coeducativos con la
comunidad educativa y en especial con nuestro alumnado de forma
coordinada con las familias, (agentes de socialización) en el proceso educativo
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
10
de los niños y de las niñas y velando por la coherencia y el reforzamiento
mutuo de los valores desarrollados en ambos espacios de socialización:
escuela y familia.
Conseguir que todo el Centro coincida en los contenidos a trabajar el
desarrollo de los valores que reflejan los objetivos del Proyecto.
Esta será la línea básica sobre la que desarrollemos el Proyecto de Innovación
que planteamos
- Nuestra propia sensibilización o formación progresiva y específica,
tomando conciencia y realizando actividades.
- Dar más cohesión al Equipo de Ciclo al hacernos reflexionar sobre
nuestro trabajo y la metodología empleada.
- Conseguir que todo el Centro coincida en los contenidos a trabajar el
desarrollo de los valores que reflejan los objetivos del Proyecto.
- Implicación de las familias y participación del AMPA y otras
entidades.
- Asesoramiento y formación en el tema.
4.- Objetivos específicos que se pretenden alcanzar
Nos planteamos los siguientes objetivos:
1. Cuidar que las canciones, dramatizaciones y representaciones visuales
del centro, no transmitan estereotipos de género, así como no
invisibilicen a las mujeres y a su papel en la sociedad
2. Erradicar los estereotipos sexistas del amor en las canciones que
cantan los niños y niñas tanto en la escuela como con las familias,
reflexionando con ellos y ellas, con sus familias y con el profesorado los
falsos “Mitos del amor”.
3. Desarrollar propuestas educativas que fomenten la corresponsabilidad
en el espacio doméstico, los cuidados, la atención a los demás y la
participación social.
4. Promover en los niños y las niñas la solidaridad, igualdad, confianza,
cuidado, amistad y respeto a sí mismo y a los otros.
5. Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las
experiencias de aprendizaje.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
11
6. Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los
distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la
expresión plástica y la literatura.
7. Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para
favorecer una integración plena de todos los niños y las niñas en el
sistema educativo”
8. Conseguir que el alumnado se encuentre confiado, seguro, para lo que
necesitamos un ambiente emocionalmente positivo y estable, donde se
favorezca el aprendizaje y la convivencia.
9. Desarrollar las competencias necesarias para conseguir unas
relaciones constructivas con ellos mismos y con los demás. Con valores
democráticos, igualitarios, coherentes y respetando los derechos
humanos, ejes de una educación por y para la ciudadanía.
10. Incluir el entorno más cercano de la escuela, contamos con las familias,
el barrio y las Instituciones municipales, (Área de Igualdad,
Ayuntamiento, CEP… ) como agentes educadores, de la misma forma
que la propia Escuela se ha sentido siempre como un agente activo en
la mejora del contexto.
11. Fomentar la participación de toda la Comunidad Educativa para
favorecer y asegurar el buen desarrollo de la Coeducación e Igualdad en
el Centro.
12. Favorecer que el alumnado desarrolle su personalidad en un ambiente
rico y estimulante, sin que su sexo sea privativo de cualquier tipo de
beneficio.
13. Promover una mayor igualdad y solidaridad entre hombres y mujeres,
evitando las discriminaciones entre niñas y niños y sobretodo conseguir
erradicar los estereotipos de género que diferencian a los niños y a las
niñas.
14. Incorporar el conocimiento, los saberes, intereses y experiencias de las
mujeres al curriculum y a la práctica educativa.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
12
5.- Contenidos
Los contenidos del proyecto, irán coordinados con los que se planteen desde el
Plan de Igualdad, apoyando así estas iniciativas y actuando en los tres
agentes educativos: familias, alumnado y profesorado garantizando la
inclusión educativa de todo el alumnado.
El protagonismo de los niños y niñas en el planteamiento, desarrollo y
evaluación del proyecto es una propuesta de aprendizaje activo y, por lo tanto,
son los niños y niñas, sus padres y madres, abuelos y abuelas, quienes deben
protagonizar las actividades. Si los niños y niñas no se involucran, no se
apropian del proyecto, el impacto en los aprendizajes no es el mismo. Sin
embargo, un rasgo distintivo en este nivel educativo es la participación
colaborativa de los padres y madres. La familia encuentra en este tipo de
experiencias oportunidades de participación, acompañamiento y compromiso
personal, institucional y social, sin competir con el rol docente.
Considerando estas premisas y teniendo en cuenta las características
psicoevolutivas de nuestro alumnado, al igual que las de nuestra escuela, su
comunidad y su contexto, creemos adecuado desarrollar las competencias
tomando como referente conocido y flexible, los cuatro pilares de la educación
del siglo XXI: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir.
Asimismo, los contenidos tendrán en cuenta las adaptaciones y cuantas
otras medidas de atención a la diversidad se consideren importantes para la
mejora del rendimiento del alumnado.
Se pretende actuar desde tres vertientes:
1.-Desarrollar tres proyectos a lo largo del curso:
a.- Mitos del amor romántico.
b.- Yo canto, tu cantas…cantando en Igualdad.
c.- Festival de canciones de diferentes generaciones
2.- Formando parte de la dinámica del centro, de nuestra forma de vida,
apostando verdaderamente por la Transversalidad que se nos demanda según
la Orden de 5 de Agosto de 2008 donde se desarrolla el currículo para
Educación Infantil y el Decreto de 13 de Julio de 2010.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
13
3.-Construir puentes entre la familia y escuela , el trabajo en equipo y las
redes de AMPAS así como su implicación y participación en la búsqueda,
adopción y consolidación en el tiempo de las prácticas innovadoras.
6.- Personas destinatarias .
a) Alumnado
Se trabajará en el alumnado para desarrollar:
1. Competencias relativas al desarrollo del pensamiento crítico: mantener
una actitud curiosa ante una realidad compleja y cambiante, analizar y
sintetizar información, reflexionar, tomar decisiones, desechar
prejuicios...
2. Poner al servicio de la comunidad aficiones y capacidades individuales.
3. Aprendizaje de ser, a través de su auto-conocimiento y autoestima,
autonomía personal, compromiso, responsabilidad, esfuerzo y
constancia.
4. Aprendemos a convivir a través de la Comunicación y expresión;
perspectiva social y empatía; trabajo en equipo; resolución de conflictos
y sentimiento de pertenencia a la comunidad.
5. Aprenderemos a emprender, realizando las acciones necesarias para
desarrollar un plan previsto, tanto en un proyecto individual o colectivo
6. Búsqueda de nuevos planteamientos y elaboración de nuevas ideas o
soluciones, llevándolas posteriormente a la práctica.
7. Motivación del aprendizaje, que se hace vivencial, crítico y
significativo.
8. Fortalecer la capacidad de iniciativa y sus habilidades de comunicación.
b) Familias
1. Implicación de forma práctica en las actividades que se les requiera en
el centro, desarrollando una pertenencia responsable a una comunidad.
2. Compromiso cívico en la mejora de la calidad de vida de las personas en
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
14
el entorno inmediato.
3. Emociones y sentimientos, cómo expresarlos y mejorarlos.
4. Establecimiento de compromisos educativos entre la escuela y la familia
a través de reuniones, entrevistas y charlas.
5. Aumentar el impacto de las actividades planificadas en el centro.
6. Trabajo en equipo, el valor y el respeto a la diversidad.
7. Promover un alto nivel de participación de todas las familias.
8. Conocer las posibilidades y ventajas de trabajar conjuntamente en
proyectos de coeducación que tienen como objetivo educar en y para la
igualdad.
9. Analizar a través de las letras de las canciones el papel que se le ha
asignado y se le asigna a la mujer dentro de la pareja.
c) Profesorado
1. Favorecer el desarrollo académico, cívico, ético, personal, social del
alumnado, aumentando su rendimiento educativo.
2. Superar propuestas educativas y metodologías tradicionales.
3. Mejorar del clima social de la institución educativa.
4. Relaciones de comunicación con el alumnado y con las familias.
5. Tener en cuenta las dificultades que tienen algunas familias para
apoyar a sus hijos e hijas en el proceso enseñanza –aprendizaje.
6. Presentación de modelos masculinos y femeninos no estereotipados en
las diferentes tareas o en el reparto de responsabilidades y encargos.
7. Los sentimientos del alumnado, sus conductas y comportamientos
8. Colaborar en la búsqueda de canciones que nos sirvan para analizar y
reflexionar sobre la situación de la mujer en la sociedad.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
15
7.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
METODOLOGÍA DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES.
Las actividades a desarrollar dentro de los tres grandes bloques
son:
1.-“Mitos del amor romántico”.
“El ideal romántico de nuestra cultura ofrece un modelo de conducta
amorosa que estipula lo que “de verdad” significa enamorarse y qué
sentimientos han de sentirse, cómo, cuándo, y con quién sí y con quién
no”.
Es este componente cultural, descriptivo y normativo, el causante de que se
desarrollen creencias e imágenes idealizadas en torno al amor que en
numerosas ocasiones dificulta el establecimiento de relaciones sanas y
provoca la aceptación, normalización, justificación o tolerancia de
comportamientos claramente abusivos y ofensivos.
El mito del amor romántico es un concepto fundamental en el imaginario
occidental muy a menudo se muestra como trasfondo de la violencia de
género. Su representación está diseminada en diferentes discursos, creencias,
producciones culturales y audiovisuales que marcan las formas, los rituales,
las actitudes que lo caracterizan y lo hacen reconocible. El amor ideal de
pareja siempre ha sido entendido en término de diferenciación de los roles de
género y se tergiversan fácilmente con la idea de posesión del otro.
A través de estudios de campo se aportan datos empíricos que muestran que
los estereotipos de género y las creencias en los procesos de socialización
pueden desembocar ya desde la infancia y en la adolescencia en unas
representaciones mentales que contienen el germen de las desigualdades
sexistas y la tolerancia hacia la violencia contra las mujeres.
Si conseguimos que los niños y niñas , los y las jóvenes detecten estos
estereotipos de género y construyan nuevas creencias basadas en el respeto a
la otra persona, podemos cambiar su forma de conducir sus relaciones,
prevenir la violencia sexista, y lograr que las relaciones sentimentales de la
juventud se construyan en términos de Igualdad.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
16
Tomando como base estas ideas trabajaremos con las familias y
haremos un recorrido a través de los estereotipos del amor romántico en
las canciones de amor y de una forma sencilla todo el proceso de
adquisición y aprendizaje de los roles de género desde la infancia a la edad
adulta y su mantenimiento mediante instrumentos hábilmente manejados con
tal fin.
Realizaremos las siguientes actividades:
-Elaboración y distribución entre las familias de un boletín informativo sobre
las actividades de este proyecto.
-Información puntual a las madres delegadas en reuniones con la
coordinadora del Plan de Igualdad del centro.
-Se realizará también a través de la página web del cole, Facebook, blog de
AMPA.
- Realización de talleres donde trabajar los siguientes bloques:
Siguiendo el trabajo de Gloria Osuna realizaremos cuatro bloques para
analizar los mitos del amor romántico:
1. “EL AMOR TODO LO PUEDE” Falacia de cambio por amor/ Estando
conmigo cambiará. Mito de la omnipotencia del amor. El amor es algo mágico
no lo podemos evitar Normalización del conflicto Creencia en que los polos
opuestos se atraen y entienden mejor Mito de la compatibilidad del amor y el
maltrato Creencia en que el amor “verdadero” lo perdona/aguanta todo.
Contigo pan y cebolla.
2. “EL AMOR ES LO MÁS IMPORTANTE Y REQUIERE ENTREGA
TOTAL” Falacia del emparejamiento y conversión del amor de pareja en el
centro y la referencia de la existencia. Atribución de la capacidad de dar la
felicidad Falacia de la entrega total Creencia de entender el amor como
despersonalización Creencia en que si se ama debe renunciarse a la intimidad.
3. “EL AMOR VERDADERO PREDESTINADO” Mito de la “media naranja”
Mito de la complementariedad Razonamiento emocional Creencia en que sólo
hay un amor “verdadero” en la vida Mito de la perdurabilidad, pasión eterna o
equivalencia Yo sé que estamos hecho el uno para el otro.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
17
4. “EL AMOR ES POSESIÓN Y EXCLUSIVIDAD” Mito del matrimonio
Mito de los celos. Si no tiene celos es que no te quiere. Mito sexista de la
fidelidad y de la exclusividad.
Para la realización de estos talleres de los 4 bloques contaremos con la
colaboración de personas expertas del Área de la mujer, compañeras y
personas dedicadas a la formación.
2.-“Yo canto, tú cantas…cantando en igualdad”
Muchas de las canciones que cantábamos en la infancia y muchas de las que
escuchamos y bailamos en la actualidad están cargadas, no sólo de
estereotipos de género, sino que en algunas ocasiones incitan y hablan de
maltratar a las mujeres , trivializando e incluso “ridiculizando” un problema
tan grave….sabiendo que el 86% de las canciones gira en torno a la temática
amor-desamor y el 53,85% lo hace reflejando la dualidad de amor sufrimiento,
vamos a analizar como “resuelven” en las canciones ese “sufrimiento en las
relaciones de pareja” (buscaremos diferencias en las y los cantantes) e
identificaremos entre toda la clase letras de canciones que vayan en la misma
línea que este ejemplo:
CANCIÓN INFANTIL
“Don Federico”
Don Federico mató a su mujer
La hizo picadillo y la puso a cocer
La gente que pasaba olía a carne asada
Era la mujer de Don Federico.
Don Federico perdió su gorrera para asarse con la costurera
La costurera perdió su dedal para casarse con Don general
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
18
Don General perdió su espada para casarse con la Bella Dama
La Bella Dama perdió el abanico Bella Dama se desmayó.
¿Qué ideas está transmitiendo esta canción? A través del análisis de las
canciones podemos visibilizar muchos de los problemas que hay en la
concepción del papel de la mujer .
Partiremos de los siguientes criterios:
- Elección de canciones antiguas para detectar las ideas tradicionales
y comparación con las nuevas versiones coeducativas.
- Se procurará que los niños y niñas utilicen los espacios del centro
libremente en un clima relajado y agradable, teniendo en cuenta las
características del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
- Fomentar relaciones adecuadas de aprender y practicar habilidades
sociales como la escucha, el respeto mutuo, la empatía…
- Utilizar un lenguaje no sexista
- Atender a la diversidad del alumnado.
- Interiorizar valores de trabajo en equipo, habilidades comunicativas
y de relación ciudadana.
Para analizar las canciones elaboraremos una sencilla ficha ( Anexo I)135
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
19
3.- “Festival de canciones de diferentes generaciones”
Realizando un acercamiento entre ambas generaciones nos
beneficiamos todos. Vamos a trabajar y apostar por ese acercamiento entre la
infancia y la edad más adulta. Y vamos a compartir momentos
emocionalmente educativos entre varias generaciones, dando una importancia
especial a la labor sobre todo de las abuelas en nuestra sociedad actual,
destacando su experiencia y su saber en la vida.
Los niños y niñas tienen tanto por descubrir y los adultos tanto que enseñar,
que se establece un marco donde se van a producir un intercambio de
saberes, de ideas, emociones y sentimientos.
El objetivo principal es sentirse incluido en la sociedad, tanto los niños
como los adultos y beneficiarse de esta experiencia. A través de los “Ojos de
los más pequeños”, las personas mayores reviven experiencias, las comparten,
se sienten útiles e integrados en la sociedad actual y el alumnado, necesitados
de esos “Ojos de Mayor” se va a ir “haciendo con su historia”, uniéndose
sutilmente futuro y pasado, de forma enriquecedora para todos.
Objetivos.
1.-Para el Centro Educativo
- Posibilitar el acercamiento del entorno a los abuelos y abuelas, a
través de las canciones que ellos y ellas cantaban en su infancia ,
creándose así un intercambio de saberes entre ambas generaciones.
- Representar, de manera directa, un beneficio mutuo entre quien
realiza y quien recibe el servicio.
- Motivar hacia el aprendizaje, que se hace vivencial, crítico,
funcional y significativo.
- Superar propuestas educativas y metodologías tradicionales.
3.- Para la Comunidad.
- Potenciar a las familias como escenario pedagógico, protagonista y
destinatario de las acciones educativas.
- Estimular el trabajo en equipo entre nuestro centro como
institución educativa y las entidades sociales.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
20
- Participar a distintos niveles, que se complementan unos a otros y
favorecen que cada familia participe según sus posibilidades y
preferencias. Pues hemos de tener en consideración que no todos los
padres/madres desean o pueden llegar a un mismo grado de
compromiso con el centro.
- Apoyar la labor docente tanto en ideas como en contenidos,
integrando en cada uno de ellos la perspectiva de género e igualdad
4.- Para el alumnado.
- Sensibilización y conocimiento de las canciones que cantaban sus
padres, madres, abuelos y abuelas…..
- Análisis y reflexión de las mismas.
- Inventar nuevas letras de canciones cambiando las antiguas.
- Actitudes de tolerancia, respeto y compromiso.
- Mejora de las competencias emocionales
- Mejora de las habilidades sociales.
- Habilidades en la comunicación y relación con los adultos
Los aprendizajes realizados en la realización del proyecto son:
1.- La expresión de la diversidad e Igualdad.
2.- Reconocimiento y satisfacción por una labor conseguida.
3.- Sentimiento de utilidad del niño y del adulto.
4,. Valorar el buen ambiente creado: los gestos y sonrisas de niños y
adultos.
5.- Disfrute y dar valor a los aspectos lúdicos de la vida, momentos de
diálogo y escucha con otras personas, así como el valor de que con pequeños
esfuerzos se pueden llegar a hacer grandes cosas.
6.- Sensibilización por parte del profesorado, familias y alumnado del
curriculum oculto en los aprendizajes de las canciones.
PROPUESTAS CONJUNTAS DE ACTUACIÓN
Considerando que nuestra Escuela consta de nueve tutorías y nuestro curso
escolar se desarrolla en nueve meses, proponemos analizar nueve canciones,
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
21
que se elegirán en las primeras sesiones de trabajo por el equipo de personas
que se comprometan a realizar los talleres.
En el mes de Junio y para cerrar el proyecto, se planificará un festival de
canciones en donde participarán el alumnado, los padres y madres y abuelos y
abuelas…
Metodología.
La metodología de trabajo debe ser participativa, lo que no evita que se realice
una introducción inicial sobre los aspectos que se vayan a tratar.
Los principios metodológicos que vertebrarán nuestro proyecto en el grupo
serán los siguientes.
Aprendizaje significativo: Debe relacionarse siempre el nuevo material
de aprendizaje a los conocimientos ya existente en el alumnado, por lo
tanto siempre debe partirse del bagaje previo del alumno y alumna,
para que lo aprendido tenga significado.
Plantear situaciones que les exijan una actividad mental, llevándoles a
reflexionar sobre sus actuaciones y a justificarlas.
Promover la interacción en el aula, como motor de aprendizaje que
favorece la integración del alumnado, la creación de hábitos de trabajo
cooperativos.
Fomentando las habilidades y capacidades individuales incentivando el
desarrollo de la autonomía.
Partiremos del principio globalizador de la integración de los contenidos
de las diferentes áreas.
Planteando actividades cooperativas en pequeño y gran grupo.
Elaborando materiales que nos lleven a la reflexión, el análisis y la
investigación.
Creando un clima en el centro que propicie las relaciones afectivas y
favorezca la expresión libre y creativa.
Planteando actividades psicomotrices que permitan la conquista del
espacio físico y el movimiento (juegos, expresión corporal,
dramatizaciones…).
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
22
Nuestra metodología será activa, crítica y reflexiva, ejes que inspiran una
pedagogía basada en la experiencia, la participación, la interdisciplinariedad,
el trabajo en equipo y el papel esencial de la reflexión.
Se tratará la Igualdad a través de Talleres, estableciéndose grupos de
trabajo abiertos a todas las familias, donde se favorezca la confianza, base de
la comunicación y del intercambio de experiencias.. El esquema podría ser el
siguiente.
1.- Presentación inicial de los temas.
2.- Trabajo en pequeño grupo de los participantes.
3.- Conclusiones y acuerdos.
En cuanto a la duración de las reuniones no deberán de superar la hora
y media. El horario permitirá la asistencia mayoritaria de las familias y será
consensuado por el grupo. La periodicidad de las reuniones será mensual.
Temporalización de las actividades.
El proyecto de innovación educativa está planificado para realizarlo en
dos cursos escolares, pudiéndose diseñar, ejecutar y evaluar trimestralmente.
Las actividades se programaran mensualmente, presentándose en las
reuniones de ciclo programadas para ello y en las reuniones del Consejo de
familias, donde se organizarán las tertulias y actividades
Se planificarán secuencia de tareas dentro de la jornada escolar y en
diferentes momentos , de determinadas actividades en dónde se trabajará la
Inteligencia Emocional: Asambleas, fiestas y jornadas, taller musical, la hora
del cuento, relajación,… relacionando otras materias y programas o proyectos
como Plan de Igualdad, Proyecto de Bilingüismo, Escuela Espacio de Paz…
La temporalización por tanto quedará como sigue:
Mes de Septiembre, cuando se hace la programación del curso:
o A través de los representantes de las familias en el Consejo
Escolar informar de la programación de nuestro proyecto.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
23
o Informar en la reunión de acogida de las propuestas que
incluyen el análisis y la reflexión sobre los estereotipos de las
canciones que cantan nuestros hijos e hijas.
o Introducir en la Programación del AMPA las actividades que
requiere el seguimiento del proyecto desde la perspectiva de
género.
o Seguir revisando los documentos del AMPA que estén al uso, y
las comunicaciones al profesorado, alumnado y familias, para
que el lenguaje que se utilice sea inclusivo con las mujeres y las
niñas, dentro de todos los órganos de la Comunidad Educativa,
Claustro y Consejo Escolar.
Mes de Octubre:
o Informar del Plan de Igualdad en la primera reunión con las
madres y padres colectivamente del Centro y a través de este
Proyecto de las medidas concretas que se van a llevar en el
centro o en el aula, y demandar colaboración por parte de todas
las familias.
o Organización de las Jornadas “Juegos en Igualdad”
o Analizar las canciones para la celebración de las onomásticas
correspondientes al primer trimestre.
o Coordinación con el Proyecto de Inteligencia emocional.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
24
o Realización del primer taller con las familias .Análisis de las
canciones propuestas
Mes de Noviembre:
o Conmemoración del “Día Internacional contra la violencia hacia
la Mujer”.
o Conmemoración del Día de la Infancia.
o Decoración del patio de recreo.
o Reuniones con las madres y padres delegadas/os.
o Charlas para las familias sobre temas seleccionados para dar
información sobre los mitos del amor romántico contando con
personas expertas en el tema.
Mes de Diciembre:
o Realización de talleres con actividades sobre “Consumo: juegos,
juguetes y publicidad no sexista”.
o Celebración del aniversario de la Constitución.
o Fiesta de Navidad.
o Reuniones con las madres/padres delegadas/os.
o Participación en la elección de las canciones para la Navidad.
o Realización del segundo taller.
Mes de Enero:
o Participación en las actividades programadas para el “Día de la
Paz”:
o Convivencia intercentros.
o Búsqueda de canciones para el día de la Paz.
o Decoración del patio de recreo.
o Reuniones con las madres/padres delegadas/os.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
25
o Realización del tercer taller. Exposición por parte de personas
expertas.
Mes de Febrero:
o Talleres para la celebración del Carnaval.
o Ambientación del Centro con los trabajos realizados por el
alumnado en colaboración con las familias.
o Celebración del Día de Andalucía.
o Reuniones con las madres/padres delegadas/os.
o Participación en las letras de las canciones de carnaval.
o Realización del cuarto taller: análisis de canciones andaluzas.
Mes de Marzo:
o Celebración del 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer
o Convivencia de familias en el Centro.
o Jornadas coeducativas “cantando en Igualdad”
o Talleres y conferencias.
o Cine forum.
o Las abuelas nos cantan.
o Decoración y ambientación del colegio.
o Realización del quinto taller.
Mes de Abril:
o Jornadas culturales.
o Teatro.
o Teatro de guiñol.
o Talleres “Día del libro”.
o Colaboración en las exposiciones.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
26
o Tertulias café con las familias.
o Convivencia con el alumnado del CEIP Virgen de la Cabeza.
o Realización del sexto taller.
Mes de Mayo:
o Participación de los abuelos y abuelas en las canciones para la
celebración del día de la cruz
o Reuniones con las madres/padres delegadas/os.
o Preparación de la fiesta fin de curso, con el festival de canciones
o Realización del séptimo taller
Mes de Junio:
o Evaluación y Memoria del Proyecto.
o Actuación de niños y niñas, madres, padres, abuelos y abuelas
en la interpretación de canciones.
Participación Familiar
Nos planteamos tres grandes objetivos dentro de la participación
familiar:
1. Fomentar la participación de las familias en el ámbito educativo.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
27
2. Aportar claves y herramientas para mejorar las pautas educativas en
las familias, favoreciendo la asunción de modelos coeducativos que
garanticen la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
3. Propiciar la reflexión colectiva de la comunidad educativa en aquellos
temas que le preocupan.
La participación de la familia en la escuela confiere a los padres y
madres otra perspectiva sobre el niño/a y su educación y les aporta nuevas
actitudes y diferentes estilos de relación y prácticas estimulantes, las que se
acercan más a la visión de los educadores.
En la actualidad, la participación de las familias en la Escuela se ha
adoptado como un criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción
educativa.
El centro plantea una dinámica de trabajo en la que las familias están
presentes en muchas de las actividades, “Las puertas están abiertas” a
nuestras familias, no sólo al padre o a la madre, sino a los abuelos/as,
tíos/as, hay un puente muy seguro que sostiene una gran relación entre
ambas instituciones
Se fomentarán actividades dónde se debatirán los estereotipos que
existen en las canciones que cantábamos y las que se cantan en la
actualidad, los que nos permitirá entrar en un diálogo y compartir ideas,
dudas, experiencias.
Cada actividad se expondrá en el Tablón AMPA Informativo de la entrada del
centro, para que las familias estén debidamente informadas y puedan
compartir aún más cada una de las experiencias de sus hijos e hijas.
Se recomendarán audiciones y lecturas de artículos o libros para las
familias a través del Tablón de Anuncios de Igualdad del colegio, de la página
web o de los blogs del colegio y facebook del AMPA “Los traviesos” Está en
nosotros y nosotras s el hacer un buen uso de ello y dar a conocer estos
nuevos espacios.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
28
8.- DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS Y MECANISMOS DE
EVALUACIÓN.
La evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la
práctica educativa. Evaluar es un continuo proceso de reflexión sobre el propio
método que sirve para reorientar la acción, meditar sobre lo que se hace,
valorar el resultado de nuestra intervención de forma natural y sistemática.
Por ello y aunque comúnmente se entiende que la finalidad directa y central
de la evaluación es poner de manifiesto la consecución o no de los objetivos
programados, todas las variables que totalizan la dinámica escolar, la
debemos interpretar como reflexión y juicio sobre el quehacer diario.
Trabajaremos el grado de consecución de los objetivos a través de una
metodología evaluativa de acuerdo con las pautas siguientes:
1-A través de un “Cuestionario Inicial” de actitudes que pasaremos al inicio
del Proyecto a las familias.
2- Evaluación del grado de realización y satisfacción de las actividades
programadas trimestrales con las madres delegadas y colaboradoras de cada
aula.
3- Evaluaremos la implicación y entusiasmo de los padres y madres así como
sus cambios de actitudes.
4- El grado de satisfacción de las personas participantes en el Proyecto.
5- Durante todo el Proyecto se evaluará el proceso para la reorientación del
Proyecto en el momento en que se estime conveniente.
6- Al finalizar el curso se pasará el “Cuestionario Inicial” para el análisis de los
cambios de actitud.
7.- Elaboración de una Memoria final, haciendo constar los logros alcanzados,
las dificultades encontradas y el grado de consecución de los objetivos
planteados.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
29
Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el
logro de sus objetivos.
La evaluación del proyecto irá encaminada a recoger información
suficiente que nos permita analizar la realidad para emprender nuevas
acciones. Será una evaluación continua, procesal, cualitativa y formativa.
Cada una de las propuestas didácticas y actividades que se plantean,
se desarrollarán y evalúarán a nivel de centro, por lo que cuentan con un
seguimiento y análisis por parte de la Coordinación del Proyecto, Plan de
Igualdad …
Se puede demandar asesoramiento y orientación a través de nuestra
asesora del CEP de Motril, Área de Igualdad u otros organismos de la
localidad.
Realizaremos una evaluación para ir reflexionando antes y después de
cada actividad o momento en el que participemos y dar respuesta o nuevos
enfoques a dudas o aspectos que queramos mejorar.
Gracias a esta reflexión conjunta que tendremos que realizar a nivel
interno, podremos plantear nuevas actuaciones y colaboraciones más
adaptadas a las necesidades e intereses de nuestro centro.
En el momento de la evaluación necesitamos un compromiso constante
del equipo directivo, de la coordinación del Plan de Igualdad o Coeducación y
de otras coordinaciones que se consideren necesarios, a fin de hacer efectiva la
marcha del proyecto.
¿Qué evaluaremos?
- Al alumnado: Actitudes, participación activa, interés y motivación y grado
de consecución de los objetivos planteados.
- Al profesorado: Trabajo realizado, implicación, participación y grado de
consecución de los objetivos planteados.
- El Proyecto: Adecuación del mismo a nuestro alumnado y a nuestro
contexto sociocultural. Grado de adecuación de las actuaciones desarrolladas
para la consecución de los objetivos con las distintas instituciones: otro centro
educativo y otras instituciones.
- Materiales y recursos: Calidad y uso de los materiales recopilados y
elaborados por el equipo de trabajo del Proyecto.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
30
¿Quiénes evaluarán?
- El equipo de trabajo del proyecto y su coordinador
- El equipo directivo.
- El Claustro y el Consejo Escolar.
- El AMPA.
- Las familias del Centro.
¿Cuándo evaluaremos?
- Antes de la aplicación del proyecto (evaluación inicial).
- Durante el desarrollo del proyecto.
- Al final de cada trimestre.
- Al finalizar el curso escolar.
Alto Medio Bajo
Grado de Satisfacción
Logros alcanzados
Dificultades que se han encontrado
Propuestas de mejora
Estrategias previstas para la difusión de resultados.
Página web, BLOGS, Facebook, exposición de trabajos, trípticos, reuniones
informativas, festival de canciones., tele Motril, radio Motril.
Al alumnado: Actitudes, participación activa, interés y motivación y grado
de consecución de los objetivos planteados, como por ejemplo:
1.- Reflexionar sobre actitudes violentas, y aprender modos de
comportamiento pacífico, tolerante y de respeto mutuo..
2.- Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las
personas.
3.- Sensibilizarse con la necesidad de compartir ideas, sentimientos y
experiencias
4.- Consolidar su propia identidad personal, mejorando su autoestima.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
31
5.- Establecer relaciones de igualdad, respeto y colaboración con los demás.
Familias- AMPA.- El Proyecto: Adecuación del mismo a nuestro alumnado
y a nuestro contexto sociocultural. Grado de adecuación de las actuaciones
desarrolladas para la consecución de los objetivos.
1 Informar a todas las familias desde la dirección del AMPA.
2 Establecer relaciones fluidas entre la escuela, entidades locales y la familia a
través de reuniones, entrevistas charlas, convivencias y jornadas.
3 Potenciar las reuniones con las madres delegadas de aula, el AMPA y el
equipo educativo del centro.
Al profesorado: Trabajo realizado, implicación, participación y grado de
consecución de los objetivos planteados
1.- Realizar acciones formativas.
2.- Recopilar documentación bibliográfica y materiales didácticos para
trabajar las actividades propuestas.
3.- Establecer vías de colaboración con personas e instituciones.
4.- Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias.
5.- Realizar acciones conjuntas y formativas
6.- Establecer vías de colaboración con personas e instituciones que
promuevan la igualdad de oportunidades.
4 Fomentar el uso no sexista del lenguaje.
5 Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias de
un modelo coeducativo y solidario.
Materiales y recursos: Calidad y uso de los materiales recopilados y
elaborados por el equipo de trabajo del Proyecto.
Tiempos y espacios: Si han sido adecuados y cómo se podría mejorar.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
32
9.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES COMUNES CON EL PLAN DE
IGUALDAD DEL CENTRO.
- Introducir el concepto de “estereotipos” en el ámbito de las familias de
nuestra Comunidad Educativa.
- Trabajar con las madres y padres en el aula a través de talleres los
mitos del amor romántico.
- Educar para crear una personalidad en los niños y niñas orientada
hacia la convivencia, la solidaridad, la igualdad, el compromiso, la
creatividad, la crítica y la justicia.
- Fomentar la Igualdad entre hombres y mujeres para evitar situaciones
que supongan el ejercicio del dominio de un sexo sobre otro como
manera de vivir.
- Educar en el respeto a la individualidad de cada sexo y en el
crecimiento de cada persona sexual para que cada uno/a se sienta feliz
en su papel.
- Desarrollar los medios humanos, materiales y funcionales del Centro
aportando y colaborando con aquellos que las actividades programadas
exijan.
- Desarrollar un lenguaje coeducativo donde niños y niñas tengan una
equilibrada presencia.
- Organizar actividades conjuntas familia-escuela
- Planificar actividades para la celebración de efemérides en coordinación
con el Plan de Igualdad y el proyecto AMPA, unas dirigidas a las
familias y otras al alumnado.
- Celebración de reuniones periódicas de coordinación entre el Proyecto
de centro y el de las familias.
- Desarrollar actividades que permitan descubrir valores y aptitudes
innatas y vocacionales.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
33
- Desarrollar en las familias intervenciones educativas a través de las
cuales se potencie el desarrollo de niños y niñas partiendo de la
realidad de sexos diferentes hacia una evolución personal y una
construcción social comunes y no enfrentados.
- Realizar sondeos de punto de partida para la programación de
actividades ajustadas a la realidad.
- Seleccionar las canciones para el desarrollo del proyecto y el análisis
en los talleres.
10.- CONCLUSIÓN.
“Partimos de la convicción de que, a pesar de que el amor, como ideología
cultural pero también como configurador de prácticas sociales e individuales,
es parte intrínseca del proceso de construcción de las relaciones de género, es
un aspecto de la vida de las mujeres insuficientemente analizado en los
estudios feministas. Por ello, nuestro propósito con este estudio es contribuir
a cubrir dicha carencia, ya que el amor es un ámbito de reflexión e
investigación que en general ha sido analizado sobre todo desde la psicología,
y cuando ha sido abordado en otras disciplinas lo ha sido en el contexto de
otros campos de estudio (familia, sexualidad…). Sin embargo, creemos que
tiene un papel fundamental en el mantenimiento y perpetuación de la
subordinación social de las mujeres y que, además, puede tener una
importancia directa y crucial para aportar puntos de vista alternativos en
temáticas de mucha actualidad como, por ejemplo, la violencia contra las
mujeres. Porque el amor al que nos vamos a referir es el que podríamos
denominar amor sexual, lo que otros llaman también amor romántico o
pasional; es decir, una de las formas del amor que conlleva la presencia del
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
34
deseo sexual y que se percibe singular y distintivo respecto de otras formas
amorosas, sea por la intimidad que produce, el compromiso al que puede
remitir o las percepciones que genera.
11.- PRESUPUESTO.
1 - Material fungible de uso genérico: 250 €
2 - Talleres: 200 €
1 Material fotográfico.
2 Material de audio.
3 Telas.
4 Pinturas.
3 - Celebración de Efemérides: 200 €
1 Día de la no violencia de género.
2 Día de la Paz.
3 Día de la Mujer.
4 Día de la Constitución
4 - Jornadas de convivencia: 200€
5 - Celebración de Jornadas Culturales: “Escuela de familia”: 250€
1 Ponentes.
2 Materiales específicos.
3 Actividades varias.
6 - Grupos de teatro, animación y convivencias con otras experiencias
similares: 500 €
1 Contratación grupos y monitores.
2 Transportes
7 - Material inventariable: 400€
Cuantificación total presupuestada: 2000€
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
35
12.-BIBLIOGRAFÍA.
-“Investigando en Educación infantil: Inteligencia Emocional”.- Liliana
Segura y “Práctica Docente”.
“Manual de participación para madres y padres”, piensa en participar,
Junta de Andalucía.
“Coeducación y mitos del amor romántico” Mujeres fundación
“Análisis con las gafas de género” Fórmulas metodológicas
“Un amor a tu medida. Estereotipos y violencia en las relaciones amorosas” Coral Caro Blanco. Profesora de Enseñanza Secundaria. Miembro del Seminario Interdisciplinar de Estudios de Género
“Estereotipos y coeducación “Departamento de Formación, Empleo,
Desarrollo e Igualdad de Oportunidades.
NOMBRA EN FEMENINO Y MASCULINO. Instituto de la Mujer.
- GOLEMAN D. (1995). ”La Inteligencia Emocional”
- “Sentir y Pensar”.- Ed. SM
- BARRAGÁN, F. y VVAA: “Violencia de género y currículum”.- Ediciones
Aljibe, 2001.
PÁGINAS WEB
5http://averroes.cec.junta-andalucia.es
http://www.pcb.ub.es/crea/lecturaweb/ABSTRACT.pdf
www.pntic.mes.es/recursos/primaria/transversales/index.html
www.educastur.es
VIDEOGRAFÍA PARA LAS FAMILIAS.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
36
DEL AZUL AL ROSA. Producción, Instituto de la Mujer. Duración 20
minutos.
Montserrat Moreno, profesora de psicología, expone como el juguete al
ser reflejo del mundo social, transmite la discriminación de sexos.
MUJER Y PUBLICIDAD EN TVE. Producción: Instituto de la Mujer.
Duración 9 minutos.
Analiza el papel de la mujer y la niña en nuestra sociedad a partir de
diversos mensajes publicitarios.
VAQUEROS Y PRINCESAS. Produce, Instituto de la Mujer. Duración
24 minutos.
Marina Subirats, Socióloga, analiza la diferencia entre la escuela mixta
y la escuela coeducadora.
DE TÚ A TÚ. José Luis García. Ediciones ELKAR 1985. Estudios
Denas. Duración 20 minutos.
Analiza juegos/juguetes, lenguaje, roles, profesiones, desde la
perspectiva de la discriminación de sexos.
IDENTIDAD INDIVIDUAL Y COEDUCACIÓN. Produce, Instituto de la
Mujer. Duración 20 minutos.
Se analizan las actitudes que niñas y niñas manifiestan al ingresar en
la escuela así como el vitae oculto del profesorado. A partir de este
análisis se presentan alternativas coeducadoras.
146
BIBLIOGRAFÍA GENERAL.
APPLE, M.W. Maestros y textos. La economía política de las relaciones de
sexo en educación. Piados, Barcelona, 1988.
APPLE, M.W. Educación y poder; temas de educación. Paidós.
Barcelona, 1987.
BROWNE, N. FRANCE, P. Hacia una Educación Infantil no sexista.
Morata, Madrid, 1988.
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
37
CATALA, A. GARCÍA. E. ¿Qué quieres hacer de mayor? O la transición
desde la Coeducación. Generalitat Valenciana Institut Valenciá de la
Dona. Valencia, 1989.
Decreto 107/1992 de 9 de Junio por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes a la Ed. Infantil en Andalucía. BOJA, n. 36
de Junio de 1992.
MADARAS, L. De niña a mujer. Plaza y Jané, Barcelona, 1984.
MEAD, M. Experiencias personales y científicas de una antropóloga.
Paidós Studio Básica, Barcelona, 1987.
MILLER, A. Por tu propio bien. Raíces de la violencia en la Educación del
niño. Tusquet, Barcelona, 1985.
OLIVIER, C. Los hijos de Yocasta. La huella de la Madre. Fondo de
Cultura Económica de México, 1987-88.
ROCHEFORT, C. Los niños primero. Anagrama, Barcelona, 1977.
ORGANISMOS E INSTITUCIONES.
• Consejería de Educación. Junta de Andalucía (Sevilla).
Coordinación regional del programa de Coeducación en Andalucía.
• Delegaciones Provinciales de Educación. Coordinación provincial de
Coeducación.
• Centros de Profesorado de cada provincia. Asesoría de Coeducación
E.E.I. “Río Ebro” Proyecto de innovación
38
Ficha 1, Para trabajar con las familias
Análisis de género en las canciones
Título de la canción:
Intérprete/s:
¿De qué nos habla la canción? / ¿Qué nos cuenta la canción?
¿Hay una historia dentro de ella?
¿Quién la canta/protagoniza?
¿A quién va dirigida?
¿Qué nos cuenta el/la protagonista? Diferenciar personajes masculinos de femeninos.
¿Nos los describen? ¿Su imagen física? ¿Sus características personales? ¿A qué se
dedican?
¿Qué les ha pasado?
¿Tiene un final la historia?
¿Te ha gustado ¿ ¿Por qué?
¿Tiene un mensaje?
¿Qué te transmite?
¿Da alguna idea de cómo es la vida en el amor? ¿En la pareja?
¿Te aporta algo?
¿Qué le cambiarías?
Otros comentarios:
