Esther Perez

La planificación de la enseñanza para el aprendizaje por competencias (Las Palmas de Gran Canaria, 7 Febrero 2006)

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Curso de Formación del profesorado (ULPGC)

Esther Pérez Martell [email protected] de Turismo (Universitat Oberta de Catalunya)

Convergencia Europea: implicaciones docentes en

Ingeniería

UNIVERSIDAD DE LAS PALMASDE GRAN CANARIA


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Planificación de la enseñanza para el aprendizaje de

competencias

Esther Pérez Martell [email protected] de Turismo (Universitat Oberta de Catalunya)

UNIVERSIDAD DE LAS PALMASDE GRAN CANARIA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

¿porqué?¿qué?

¿para qué?¿cuándo?

¿cómo?


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Índice

• Aprendizaje por competencias, el EEES: primeros pasos en la construcción del EEES

• Competencia, tipología de competencias

• Diseño de la formación según modelo de competencias

• Evaluación de las competencias

• EEES y el ECTS

• Guía de estudio de la asignatura

• Conclusiones


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Declaración de BoloniaDeclaración de Bolonia

Declaración de La SorbonaDeclaración de La Sorbona

Comunicados y declaraciones de Salamanca,

Praga, Barcelona, Berlín....

Comunicados y declaraciones de Salamanca,

Praga, Barcelona, Berlín....

• Titulaciones fácilmente legibles, comparables y compatibles (2 ciclos) ... promover la movilidad

• Establecer un único sistema de créditos, como el sistema ECTS

• Disponer de criterios y metodologías comparables en materia de calidad


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Espacio Europeo de Educación Superior

CoherenteCompatibleCompetitivo

Espacio Europeo de Educación Superior

CoherenteCompatibleCompetitivo

¡¡Cambio profundo en la Universidad española!!


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2010: ¿cómo llegar al EEES?

Alcanzar los objetivos del EEES implica la convergencia de sistemas educativos diferentes y exige una adaptación de los curricula en relación a:

– la estructura– los contenidos– la definición de competencias en términos de

resultados del aprendizaje


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Los primeros pasos en la construcción del EEES

Proyecto Tuning: implantación del proceso de Bolonia en el ámbito universitario, fijando puntos de referencia, de convergencia y comprensión mutua

Líneas de trabajo:• competencias genéricas• competencias discip. específicas• rol del sistema ECTS• función de los diferentes enfoques de enseñanza-aprendizaje, evaluación y realización en relación con la garantía y la evaluación de la calidad

www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm

http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/index.htm


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EEESEEESCompetencia

• Funciones, tareas, y roles de un profesional para desarrollar adecuada e

idóneamente su puesto de trabajo*

• Conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos

que se actualizan en una situación particular y en un momento determinado *** J. Tejada Fernández, 1998

** D. Martens, 1997


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llLas competencias en la planificación de la enseñanza

• Convergencia entre la formación y capacitación

• Desarrollar competencias NO es dejar de lado los contenidos, se trata de darles otro sentido y dinamismo, dirigirlos hacia el desempeño

• No puede hacerse de forma unilateral, desde una única perspectiva: conjuntamente el ámbito de la educación y el profesional

Competencias = conocimientos + habilidades + actitudes

• Hay que definir las competencias de cada titulación (perfil de la titulación) I acreditación de la titulación I facilitar la comparación


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La Competencia es un resultado

Conoc

imien

tos y

Téc

nicas

Destrezas y habilidades

Cualidades personales

M. I

rigoi

n, 2

001


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Tipos de competenciasTipos de competenciasCompetencias

Competencias genéricas o transversales (instrumentales, interpersonales y sistémicas)

Competencias específicas

Identifican atributos comunes que pueden ser generales a cualquier titulación

Específicas de un área de conocimiento


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§ Capacidad de análisis y síntesis§ Capacidad de organización y planificación§ Capacidad de incorporar las nuevas tecnologías§ Conocimiento general básico§ Profundización en el conocimiento básico de la profesión§ Capacidad comunicativa (oral/escrita) lenguas propias y no propias§ Habilidades de gestión de la información (capacidad para recuperar y analizar información de diversas fuentes)§ Identificar problemas y desarrollar soluciones§ Toma de decisiones

Competencias Instrumentales


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§Trabajar en equipo de forma colaborativa§Capacidad de crítica y auto-critica§Habilidades interpersonales§Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar§Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos§Apreciación de la diversidad y multiculturalidad§Capacidad para trabajar en un contexto internacional§Compromiso ético

Competencias Interpersonales


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§Iniciativa y espíritu emprendedor§Capacidad de adaptación a nuevas situaciones §Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) y aplicarla a la resolución de problemas§valorar la calidad de los trabajos§Diseño y gestión de proyectos§Preocupación por la calidad§Capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica§Habilidades de investigación§Capacidad de aprendizaje, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente§Liderazgo§Entendimiento de culturas y costumbres de otros países§Capacidad para trabajo autónomo§Voluntad de éxito

Competencias Sistémicas


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Competencias

Competencias específicas comunes a un grupo de titulaciones (grandes áreas de conocimiento) sirven para diferenciar claramente las unas de las otras.

Competencias específicas de una determinada titulación.

Competencias específicas

Carácter académico o carácter profesional:

‣ conceptos, teorías propias, pensamiento analítico, etc

‣ conocimiento de técnicas, metodologías, “saber hacer” propio,resolució de problemas, toma de decisiones, razonamiento inductivo, creatividad, etc


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llProceso en el modelo de competencias

§ Identificación de competencias. Perfil de la titulación I Mapa de competencias de la titulación

¿qué hay que hacer para?

Propósito principalFunciones clave

Funciones principalesFunciones básicas/Competencias

¿para qué hacemos esto?


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Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

MACROCOMPETENCIA A

Competencia X

logro 1

logro 2

logro X

MACROCOMPETENCIA B

MACROCOMPETENCIA C

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador X


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llDiseño según modelo de competencias

Mapa de competencias

Objetivos titulación

Niveles y estructura de las asignaturas

Estrategia de evaluación

Estrategia de calidad

Estrategia de enseñanza

Nivel y créditos

Objetivos asignatura

Productos de aprendizaje

Criterios/indicadores de evaluación

Control de calidad

Metodología docente

Diseño Plan Estudios Diseño Materia

ANECA, libros blancos de las titulaciones, catálogo de titulaciones, directrices generales de las titulaciones, ....


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Diseño según modelo de competencias

Nivel y créditos

Objetivos asignatura

Productos – resultados del aprendizaje

Criterios/indicadores de evaluación

Control de calidad

Metodología docente

Diseño AsignaturaDeterminación del nivel: básico, intermedio, avanzado, especializado

Asignación de créditos – medida del esfuerzo. ¿cómo se calcula el trabajo de los estudiantes?

Declaración de lo que un estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras haber completado un proceso de aprendizaje

Descripción de lo que se espera que un estudiante haga para demostrar que ha logrado alcanzar un resultado de aprendizaje

Guía de estudios

Varios niveles: micro, meso, macro


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llEvaluación de competencias

Evaluación participativa

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

R. Posada Alvarez (2004)

Enfoques del proceso de evaluación de las competencias:- conocer cómo avanza la adquisición de competencias- conocer el grado de dominio alcanzado


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Evaluación de competencias (ejemplo)

R. Posada Alvarez (2004)

Competencia: “ interpretar y argumentar las principales teorías pisológicas sobre el desarrollo humano”

Valoración de cada itemy valoración del conjunto:

E excelente

S sobresaliente

A aceptable

I insuficiente

D deficiente

1. Relaciona los nuevos conceptos con sus ideas previas

2. Aplica los conocimientos correctamente en situaciones específicas

3. Compara los conocimientos entre sí

4. Identifica ideas claves

5. Organiza ideas (mapas conceptuales, esquemas,...)

6. Ejemplifica con base a las teorías enunciadas

7. Aporta ideas nuevas

8. Investiga otras fuentes

9. ............................................


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llDefinición de Crédito Europeo

“El crédito europeo ECTS es la unidad de medida del haber académico, que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios…..conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional”“En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y del trabajo que se debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada materia del pals de estudio.Real Decreto 1125/2003 (BOE 18/09/2003)

25 – 30 horasHoras / crédito1,5 créditos ECTSCréditos / semana

60 créditos ECTSCréditos / curso

1.600 horasHoras / curso

40 horasHoras / semana

40 semanasSemanas /cursoVALOR PROPUESTOCURSO ACADÉMICO

Título grado: 180 -240 créditos


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llCambio en la metodología

• Actividades presenciales

• Actividades no presenciales ✚ Incorporación de las TIC al proceso de E/A

• ACTIVIDADES PRESENCIALES– Clases expositivas– Seminarios– Taller-trabajo en grupo– Aprendizaje basado en problemas– Clases prácticas– Laboratorio– Tutorías– Evaluación (Realización)

• ACTIVIDADES NO PRESENCIALES– Trabajos teóricos– Trabajos prácticos– Estudio teórico– Estudio práctico– Actividades complementarias

40%

60%


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Estrategias en la metodología docente

Estrategias para la articulación de teoría y práctica

Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos

Estrategias para la orientación al autoaprendizaje

Estrategias para la construcción crítica del conocimiento

Estrategias para la incorporación de las TICs

Estrategias para la adquisición de información.

Estrategias para la comprensión y organización conceptual de la información.

Estrategias para el análisis de información

Estrategias para la evaluación

Estrategias para la comunicación de la información.

Estrategias para la organización

Estrategias interactivas


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llMetodologías docentes

Diálogos

Debates: síncrono, asíncrono

Presentación y defensa pública

de trabajos

Aprendizaje basado en problemas/proyectos

PBLJuegos no

competitivos

Simulaciones

Juegos de rol

Resolución de

problemas

Estudios de casos

Webquests

Aprendizaje basado en tutorías

Aprendizaje individualizado/colaborativo


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ECTS: Medida de la carga docente

Área DME (UOC) 2004

ASIGNATURA

Ámbito 1. Tareas de planificación y organización de la asignatura

Ámbito 2. Tareas de aprendizaje

Ámbito 3. Tareas de aprendizaje evaluables

Ámbito 4. Tareas de interacción y comunicación

Tarea 1

Tarea 2

Tarea 3

Tarea X

Acción 1

Acción 2

Acción 3

Acción X


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Tiempo dedicación

Tarea X

Tiempo dedicación Ámbito 1

Tiempo dedicación Asignatura


+

+

=



+

Tiempo dedicación Acción 1

Tiempo dedicación

Tarea

Tiempo dedicación Acción 2

Tiempo dedicación Acción X

+

+

=

Tiempo dedicación

Tarea 1

Tiempo dedicación

Ámbito

Tiempo dedicación

Tarea 2

+

+

=

Cálculo de tiempos

considerando los

factores




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ECTS: Medida de la carga docente; ejemplo


Acción: Descargar e instalar programa y ficherosAcción: Descargar e instalar programa y ficheros

Complejidad del proceso,- localizar el fichero, - ordenarlos, - copiarlos, - crear carpetas, - ejecutar la instalación, - descomprimirlos,- ........

•Volumen de los fichero, •formato, •cantidad de ficheros, •otros...


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llDiseño de las asignaturas del Practicum en el Programa de

Turismo en la UOC

Formación basada

competencias, ECTS

Formación basada

competencias, ECTS

Competencias flexibles

adaptables

Competencias flexibles

adaptables

Adaptación a loscambios, Demanda nuevas necesidades

Adaptación a loscambios, Demanda nuevas necesidades

entorno (SC)

entorno (SC)

PracticumPracticum

Acercar

al estudiante a diversos

ámbitos

de la actividad turística


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Competencias (Estudio del caso: Diseño de un manual de buenas prácticas de un camping)

Objetivos de conocimiento• Conocer que es el EMAS.

• Conocer el contenido de un manual de buenas prácticas destinado a entender la política ambiental de un camping.

Objetivos procedimentales• Observar el funcionamiento de un EMAS en un camping en concreto.

• Gestionar el territorio turístico de acuerdo con los principios de sostenibilidad.

Objetivos actitudinales • Sensibilidad respecto a los aspectos ambientales.

• Orientación al cliente


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llEjemplo cálculo ECTS

46,00Tiempo total dedicación tarea2,00Reflexión conjunta en el aula y síntesis

3,00Realización por parte del estudiante de una síntesis o resumen

5,00Participación en el debate (leer mensajes del consultor y de los compañeros, contrastar y debatir con ellos, aportar nuevas ideas, …)

4,00Lectura del documento “Guía participación debates virtuales”

6,00Diseño del modelo de encuesta

1,00Lectura modelo de encuesta de referencia

10,00Realización del Manual de Buenas Practicas del campista

6,00Selección de la información necesaria para la realización del Manual de Buenas Practicas del campista. Lectura de la documentación facilitada como material de apoyo.

2,00Elaborar la matriz DAFO del EMAS del camping

1,00Responder cuestionario EMAS y EN ISO 14,001

1,00Observar las características del camping y leer la información y documentación ambiental que ofrece y divulga en la dirección que se indica

3,00Lecturas EMAS y Norma EN ISO 14,001

2,00Lectura del caso

Estudio del caso: Diseño de un manual de buenas prácticas de un camping

TiempoAccionesTarea


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18017 6,00

90

150

020406080

100120140160180200

Total hores segonscrèdit UOC:

Total hores reals: Hores crèdit ECTS(25 h):

Hores crèdit ECTS(30 h):

16,00Total horas ámbito 4 ((tareas de interacción y

comunicación):

78,00Total horas ámbito 3 ((tareas de aprendizaje

evaluables):

58,00Total horas ámbito 2 ((tareas de aprendizaje):

24,00Total horas ámbito 1 (tareas de planificación.):

24,00

58,00

78,00

16,00

0,0010,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,0090,00

Total hores àmbit 1(Tasques de

planific.):

Total hores àmbit 2(Tasques

d'aprenentatge):

Total hores àmbit 3(Tasques

d'aprenentatge av.):

Total hores àmbit 4(Tasques d'int. i

com.):


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Planificación del E/A: Guía de estudio de la asignatura Se trata de documentar la planificación de la materia de estudioNecesidad de reformulación de los planes docentes de las asignaturas: Plan docente de la asignatura I Planes de trabajoGuía de trabajo lo más exhaustiva posible, que detalle: •sentido de la materia en el Plan de estudios•los objetivos (conocimientos y competencias), •contenidos, la documentación de soporte, •conocimientos previos para el aprendizaje de la materia•los resultados de aprendizaje, •las actividades a realizar (tipología y organización), •la estimación del número de horas que hay que dedicarles, •los productos de las actividades que se han de entregar, •el sistema de evaluación (criterios adaptados a cada actividad, sistema de calificaciones), •la metodología de las diferentes sesiones


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üEstructuración de las unidades didácticas de la materiaObjetivos de aprendizaje, Contenidos, Distribución temporal, Estrategias de aprendizaje-enseñanza y evaluación, Volumen de trabajo: atribución de la carga ECTS, Recursos, Bibliografía

üCronograma de la materiaüFicha resumen de la materiaüDistribución temporal: nº horas semanales durante n semanas

Horas presenciales profesor-alumno, horas sólo alumno, horas presenciales prácticas, ...

Guía de estudio de la asignatura

üEstrategias de aprendizaje-enseñanza:üEvaluación:

ü Se realizará una prueba de aptitud ...., de forma periódica el alumno entregará una colección de problemas, de forma periódica citas con el profesor.

üVolumen de trabajo: atribución de la carga ECTSüRecursos


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llAnte el EEESAnte el EEES

Participación activa de los estudiantes1

Coordinación entre la actividad presencial y la no presencial 3

Tutorización y atención personalizada2

Uso de nuevas tecnologías como soporte a los demás hitos5

Organización, seguimiento y evaluación de las Actividades4

Adaptado de R. Pagani

Del modelo de enseñar al de aprender

§ Objetivos de enseñanza§ Aprender información§ Centrada en el profesor§ Pasividad§ Profesor protagonista§ Evaluación sumativa§ Individualismo

§ Objetivos de aprendizaje§ Aprender competencias§ Alumno protagonista§ Actividad para aprender§ El profesor guía§ Evaluación formativa§ Equipo docente


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Ante el EEESAnte el EEESCambio en el paradigma de

enseñanza/aprendizaje

Estudiante centro del proceso Estudiante centro del proceso de enseñanza/aprendizajede enseñanza/aprendizaje

Del contenido disciplinar al aprendizaje o formación deseada

Cambios en la docencia


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antes

P: actor

E: espectador

Cambio en el paradigma de enseñanza/aprendizaje

AHORA

P: diseña situaciones y escenarios de aprendizaje

E: actor de su aprendizaje


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Cambios en la docencia

Docencia centrada en el estudianteDocencia centrada en el estudiantenuevas formas de aprendizaje (autónomo, cooperativo)nuevo rol del profesor – gestor del proceso de aprendizajeconsecuencias en la planificación curricular

consecuencias en la organización de la universidaddefinición más precisa de los objetivos –competencias


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Ante todo esto ..... reflexionar, prepararnos

para el cambio, trabajar, ...


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¡ Muchas gracias !

Esther Perez

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Transcript of Esther Perez