ESTILOS COSGNOSCITIVOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE “Enseñar sin saber cómo funciona el cerebro es...

ESTILOS COSGNOSCITIVOSY

ESTILOS DE APRENDIZAJE

“Enseñar sin saber cómo funciona el cerebro es como querer diseñar un guante sin nunca haber visto una mano.”

Leslie Hart

ESTILOS COGNOSCITIVOS DEL

APRENDIZAJE

Son diferencias individuales que no

tienen que ver mucho con la inteligencia pero

que influyen en el aprendizaje acadèmico.

La nociòn de Estilos cognoscitivos deriva de la investigacion sobre la manera que los sujetos perciben y organizan la informacion del mundo que los rodea:

Segùn (Messick, 1994, p. 122) Modos de:

Percibir

Recordar

Pensar

Resolver Problemas

Tomar decisiones

EJEMPLO:

ALGUNOS INDIVIDUOS RESPONDEN MAS RAPIDAMENTE EN CASI TODAS LAS SITUACIONES, MIENTRAS QUE OTROS SON MAS REFLEXIVOS Y TARDAN MAS, AUNQUE TENGAN LOS MISMOS CONOCIMIENTOS DE LA TAREA POR REALIZAR

DEPENDENCIA E INDEPENDENCIA

A principios de los 40 Herman Witkin investigò como la gente separa un factor del campo visual completo.

Identificò:

ESTILOS COGNOSCITIVOS DE DEPENDENCIA E

INDEPENDENCIA DEL CAMPO

DEPENDIENTES DE CAMPO

Determino que los sujetos que son dependientes de campo tienden a percibir un patron como un todo , sin separar elementos del campo visual total.

Caracterìsticas:Estos sujetos son incapaces de:

Enfocarse en detalles o enfocarse en un punto especìfico de una situaciòn

Extraer detalles importantes

Analizar un patròn en sus componentes

O supervisar el uso de estrategias

Tienden a trabajar bien en grupos, tienen buena memoria para la info social y les gusta leer y la historia y la literatura

IDEPENDIENTES DE CAMPO

Por otro lado los que son idependientes de campo perciben los patrones por separado y analizan un patrón según sus componentes

No son tan buenos para las relaciones sociales

Tienen buenas dotes analìticas

IMPULSIVOS:

Trabajan rápidamente, pero cometen mas errores

REFLEXIVOS:

Trabaja más despacio y se equivoca menos

IMPORTANCIA DE CONOCER ESTAS DIFERENCIAS:

Autoinstrucciòn

Estrategias de aprendizaje por escudriñamiento

Los impulsivos necesitan aprender a revisar su trabajo.

A los brillantes se les debe enseñar estrategias para optimizar el tiempo.

ESTILOS Y PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE

Estas son formas individuales de emprender el estudio y aprendizaje

EN CUANTO A LOS ESTILOS:

El tema que mejor vincula a todos los estilos es el de las diferencias entre aproximacionesAl procesamiento de la informaciòn en situaciones de estudio

PROFUNDAS Y SUPERFICIALES

Segùn (Snow, Corno y Jackson, 1996),

Aproximación de procesamiento profundo:

Aprenden por el gusto de aprender

Se interesan poco por la evaluación.

Tienen motivación

Aproximación de procesamiento superficial:

Memorizan más que comprender

Los motivan las recompensas, las calificaciones

Criterios externos y el deseo de ser valorado por los demàs

EN CUANTO A LAS PREFERENCIAS:

Se refiere a los ambientes de aprendizaje:

Dónde, cuándo , con quién o con qué le gusta estudiar

Son inclinaciones personales, formas de hacer el trabajo.

Estas no inciden generalmente en el resultado final

Instrumentos:

Inventario de estilos de aprendizaje (Rezulli y Smith, 1978)

Inventario de estilos de aprendizaje (Dunn, Dunn y Price, 1984)

Perfil de estilos de aprendizaje (Keefe y Monk, 1986).

CONCLUSION DE SNIDER (1990)

“la gente es diferente y es una buena costumbre aceptarlo y adaptarse a las diferencias individuales. También es bueno presentar la información de diversas maneras en más de una modalidad, pero no es prudente categorizar a los estudiantes y prescribir métodos solo sobre la base de pruebas con cualidades técnicas cuestionables (…) La idea de los estilos de aprendizaje es atractiva pero un examen crítico de esta postura debería despertar el escepticismo en los educadores” (p.53).

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALESDiferencia entre:

Una discapacidad es lo que el mismo termino implica: una incapacidad para realizar una función especifica.

Un impedimento es una desventaja ante ciertas situaciones No siempre es fruto de una discapacidad

Es importante no generar impedimentos para la gente por la forma en que reaccionemos ante sus incapacidades

Crisis epilépticas: La epilepsia es un síndrome cerebral crónico de causas diversas, caracterizada por crisis recurrentes debidas a una descarga excesiva de impulsos nerviosos por las neuronas cerebrales, asociadas eventualmente con diversas manifestaciones clínicas y paraclínicas. Las crisis pueden ser convulsivas o no convulsivas. No todas las personas que padecen una crisis epiléptica se diagnostican de epilepsia. Se consideran epilépticos cuando padecen por lo menos dos ataques, los cuales no siempre son asociadas a los temblores motores de una convulsión

Recomendaciones:El riesgo en estos casos es que el sujeto

se golpee contra una superficie dura.

No intente restrigir los movimientos

Bajelo con suavidad al piso

Retire los objetos sòlidos

Haga girar con suavidad su cabeza hacia un lado

Si la crisis dura màs de 10 minutos busque ayuda (Hallahan y Kauffman 1997).

Paralisis cerebral:

La parálisis se cerebral describe como un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad del enfermo, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de problemas auditivos sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento”

Sintomas impedimento auditivo:

Volver un oido hacia el hablante

Entender mal la conversaciòn si no se ve a la cara

Parecer distraìdo

Pedir que se repita lo que se acaba de decir

Pronunciar mal las palabras

Frecuentes dolores de oìdo

Estrategias:Lectura habla: Lectura de labios

Lenguaje de signos

Alfabeto digital

Métodos manuales: Lenguaje de signos y Alfabeto digital

Utilizar innovaciones tecnológicas

Los métodos manuales les da mejor desempeño acadèmico

Sintomas problemas visuales:

Sostener el libro muy cerca o muy lejos

Bizquear

Frotarse los ojos

Quejarse de ardor

Ojos inchados, enrrojecidos o con costras

Leer mal el material escrito en la pizarra

Mantener la cabeza en àngulo extraño

Describir su visiòn como borrosa

Estrategias:

Utilizar materiales de ayuda que deben funcionar en las aulas regulares:

Màquinas de escribir caracteres grandes

Grabadoras de velocidad variable

Calculadoras especiales

Ábacos, mapas modelos tridimensionales aparatos de medición especiales, utilizar material con buena calidad de impresión

Sintomas trastornos de la comunicaciòn

Se considera que los estudiantes que no emiten bien los sonidos tienen problemas del habla:

Trastornos de articulación:

Sustituir un sonido por otro (Caro por carro)

Distorsión de un sonido (Shopa por sopa)

Adición de un sonido: (Idera por idea)

Omisión de sonidos: (Po-y por pony

(Cartwright y Ward, 1981)

Tartamudeo: Repeticiones, prolongaciones y dudas que interrupen flujo del habla

Produce ansiedad y mortificaciòn

Problemas de voz : Tono calidad o volumen de voz inapropiado

Se debe poner atención a: Fluidez, Pronunciación, Volumen Expresividad

Recomendación: Diferenciar timidez de problemas

Canalización a terapeuta

Trastornos del lenguaje: Se reconoce segùn (Owen, 1995) Por ser los marcadamente deficientes en su habilidad para comprender o expresar el lenguaje en comparación con otros de su edad

Tener claro que las diferencias lingüísticas no siempre son trastornos del lenguaje

TRASTORNOS EMOCIONALES/ CONDUCTUALES

Los estudiantes con trastornos emocionales o conductuales son los que tienen mas dificultades para estar y ser enseñados en una clase regular.

Se vuelve problema cuando interfiere con su desarrollo y con la vida de los demàs y persiste en distintas situaciones y no es acorde con el contexto

Seis dimensiones de Trastornos emocionales según Quay y Peterson (1978)

1. Trastornos de Conducta:

Agresivos, Destructivos, Desobedientes, No cooperan, se Distraen, Interrumpen y son Tercos.

Ellos necesitan normas muy precisas y consideraciones consistentemente reforzadas

2.Trastorno de ansiedad-retracción:

Estos niños tienen pocas aptitudes sociales y como consecuencia tienen pocos amigos, lloran con facilidad

Recomendación: Enseñanza directa de detrezas sociales (Gresham, 1981).

3. Inmadurez de la atención:

Entre sus características esta la atención breve, soñar despiertos con frecuencia, poca iniciativa, desorganización y coordinación deficiente.

Con estos alumnos las estrategias funcionales son de tipo conductual para focalizar la atención. Consulta con un psicólogo escolar, consejero o profesional de la salud mental

4.Hiperactividad (Exceso motor)Estos estudiantes son infatigables, y

tensos; parecen incapaces de sentarse o de dejar de hablar.

Al igual con la categoría antrior se necesitan estrategias conductuales y consulta con un psicólogo escolar, consejero o profecional de la salud mental.

5. Agresión socializada

A menudo estos estudiantes son miembros de bandas. Pueden robar o realizar actos vandálicos porque la cultura de sus compañeros así lo espera

6. Conducta Psicótica

Extraño comportamiento en general

TRASTORNOS DE LA ATENCIÒN

Hiperactividad

“Es un conjunto de conductas …)” (OLeary, 1980, p.195)

FALTA DE ATENCIÒN

Estos niños son mas activos físicamente y distraídos que otros niños; también tienen dificultades para responder de forma apropiada y trabajar con constancia a metas y quizás no puedan controlar su conducta.

Principal Problema : Dirección y mantenimiento de la atención

Mayor confianza en terapia farmacológica para TADH. Segùn un tìtular de Newsweek (Leavy, 1996, marzo) 1.3 millones de niños en EEUU toman:

Otros metodos:

Organizar la instrucción estrategias de aprendizaje y memoria con capacitación motivacional

Meta: Proporcionar DESTREZA Y VOLUNTAD

Dificultades de aprendizaje

Impedimento para adquirir y emplear el lenguaje, se manifiesta en problemas de

Lectura – Escritura – y Razonamiento

Es necesario aprender a diferenciar entre una dificultad y una particularidad de desempeño

Para lograr la meta de la integración de los estudiantes discapacitados en la vida de las aulas, Ferson, Ferguson y Bodgan (1987) dan las siguientes normas:

1

Se combinan estudiantes con discapacidades en grupos con estudiantes sin discapacidades. Se evita segregar a los alumnos con discapacidades en grupos separados.

En lugar de enviar a los estudiantes a servicios especiales como terapia, se trata de integrar la ayuda especial al espacio de clase, tal vez en un periodo en el que los otros estudiantes también trabajan de forma independiente

Asegurarse de ser un modelo de buen lenguaje y conducta para todos, con los estudiantes con discapacidades.

Se enseñan las diferencias entre las personas como parte del curriculum. Se permite que los estudiantes se familiaricen con ayudas para discapacitados

Se mantiene a los estudiantes en grupos de cooperación o en proyectos especiales como juego de roles, entrevistas biográficas o asignaturas de laboratorio

Se intenta que sean similares los programas y patrones de actividad de los estudiantes discapacitados y de los que no tienen incapacidades.

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