Estilos de Aprendizaje

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO BASE

A UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Dr. José Luis García Cue

Colegio de Postgraduados, Campus Montecillo

Dr. José Luis García Cué

Precisiones conceptuales: El concepto de “Estilo”


El término ESTILO se utiliza en algunos casos de forma coloquial y vulgar; en otros casos, en un sentido técnico restrictivo.

No, Yo creo que mejor Estilos de

Aprendizaje

Estilo de moda,

arquitectura, etc.


El concepto de estilo se utiliza en contextos variados:

• Moda: “estilo de un modisto”, Pertegaz.

• Deportes: “estilo de jugar”, Messi.

• Artes “estilo de la arquitectura”, Calatrava.


• Medios de comunicación “estilo fílmico”, Spielberg.

• Literatura “estilo literario”, de Pérez-Reverte.

• Empresa “estilo de Liverpool, El Corte Inglés o Palacio de Hierro”.


• Disciplinas académicas: psicología o educación

• Llamamos “estilo” a la manera que una persona puede pensar, aprender, enseñar o conversar.


El constructo “ESTILO” se ha desarrollado en varias áreas:

• Personalidad

• Comunicación

• Conocimiento

• Motivación

• Percepción

• Aprendizaje

• Comportamiento.


Somos diferentes


La Teoría de los Estilos de Aprendizaje parte de diferencias individuales. Las personas piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera diferente.

A mi me gusta

Yo creo que debo pensar

más todo

Debemos hacer esto


• Equilibradas vs extremistas.

• Precavidos vs impulsivos.

• Organizados vs desordenados.


• Silenciosos vs ruidosos.

• Sociables vs reservados.

• Facilidad de palabra vs dificultad al hablar.


• Plácidos vs reactivos.

• Tensos vs relajados.

• Inteligentes vs menos capaces.


• Rápidos vs lentos.

• Globales vs analíticos.

• Recuerdo de imágenes vs recuerdo de palabras ...


Rita y Kenneth Dunn (1977 y 1978) en sus estudios destacan que hay una serie de variables fisiológicas que influyen en los procesos de aprendizaje.


http://www.learningstyles.net/

http://www.learningfromexperience.com/

David Kolb (1976)

Hace un modelo de Kolb para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos.


• Kolb considera que a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:– Capacidad de Experiencia Concreta (EC)

– Capacidad de Observación Reflexiva (OR)

– Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA)

– Capacidad de Experimentación Activa (EA)


Experiencia Concreta (EC)

Observación Reflexiva (OR)

Experiencia Activa (EA)

Conceptualización Abstracta (CA)

DIVERGENTEACOMODADOR

CONVERGENTE ASIMILADOR

El modelo de Kolb diferencia entre cuatro EA


Autores como Cohen (1982) o Levy (1990) han estudiado diferencias entre las actividades de cada uno de los dos hemisferios cerebrales.


http://userweb.port.ac.uk/.../Profile/learnstyle.htm http://www.peterhoney.com/

Honey y Alan Mumford (1986-1988)

Desarrollan un modelo de EA apoyados de las teorías de Kolb y a las implicaciones

que pueden tener estos a nivel empresarial.


Honey y Mumford aceptan un proceso circular de aprendizaje (similar al de Kolb) solo que han redenominando cada una de

ellas:


• Además, definen los EA como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje

• Activos• Reflexivos • Teóricos• Pragmáticos


Catalina Alonso y Domingo Gallego (1992)

Catalina Alonso

DomingoGallego

http://www.estilosdeaprendizaje.es

Catalina Alonso y Domingo Gallego recogieron las aportaciones de Honey - Mumford y

adaptaron el LSQ al ámbito académico con el nombre CHAEA


Ridding (2002) ha estudiado los electroencefalogramas encontrando correlaciones importante entre las actividades mentales:

• Visuales las del hemisferio cerebral derecho.• Verbales las del hemisferio cerebral izquierdo.


Definición de Keefe (1982) tomada y adaptada por Catalina Alonso y Domingo

Gallego (1994): “los rasgos cognitivos, afectivos y

fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.


Propuesta de autoanálisis


Una de las formas más utilizadas por los distintos cuestionarios y herramientas de diagnóstico es el autoanálisis.

¿Como soy?


Cada uno responde a las preguntas que se le formulan indicando sus preferencias acerca de aspectos diversos y situaciones de aprendizaje.


La primera dificultad es que esta propuesta de autoanálisis puede ser válida para el individuo pero opaca para los demás.

Para mi esta claro, pero

¿Qué pensaran los

demás?


Un segunda dificultad, radica en la capacidad individual para realizar un autoanálisis válido, para llevar a cabo procesos de introspección.


• “Lo que yo conozco de mí mismo”

• “Lo que los demás conocen de mí”

Yo abierto(Conocido por mi y por los

demás)

Yo desconocido(Conocido por los demás

desconocido por mí )

Yo oculto(Conocido por mi,

desconocido por los demás )

Yo ciego(Desconocido por mi,

desconocido por los demás )

Ventana de Johari (tomada de C. Alonso 2004 Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Conferencia Inaugural)


La observación como método de diagnóstico


La observación de los comportamientos como un método más exacto y adecuado que la instrospección.


Sin embargo, la observación necesita un espacio de tiempo relativamente importante y dilatado para llevar a cabo las observaciones.


Los docentes necesitan parámetros básicos que se deben estudiar, los posibles baremos comparativos y situaciones que completen el análisis.


Los instrumentos de diagnóstico responden a una necesidad sentida para aprovechar al máximo las posibilidades pedagógicas de la Teoría de los Estilos de Aprendizaje.


Estos cuestionarios, permiten aplicar casi de inmediato respuestas diferenciadas y tratamientos de aprendizaje específicos para los distintos tipos de alumnos.


Los cuestionarios deben superar, las pruebas de validez y fiabilidad exigibles a cualquier herramienta de análisis.

• Prueba piloto del cuestionario.

• Revisión por especialistas.

• Prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach.

• Prueba de validez.


El CHAEA esta formado por 80 ítems (20 por El CHAEA esta formado por 80 ítems (20 por cada uno de los Estilos de Aprendizaje). Los cada uno de los Estilos de Aprendizaje). Los ítems se contestan con (+) si se esta más de ítems se contestan con (+) si se esta más de acuerdo que en desacuerdo y con (-) si se esta acuerdo que en desacuerdo y con (-) si se esta mas en desacuerdo que de acuerdo.mas en desacuerdo que de acuerdo.

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Cuestionario Honey Alonso de Estilos de AprendizajeAprendizaje


Pesquisa de Catalina Alonso

Catalina Alonso en 1992 hizo una Catalina Alonso en 1992 hizo una investigación con 1371 alumnos de investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid.Complutense y Politécnica de Madrid.


Algunas Características de los EA según C. Alonso y D. Gallego

Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, España

Activo Reflexivo Teórico PragmáticoAnimador Ponderado Metódico ExperimentadorImprovisador Concienzudo Lógico PrácticoDescubridor Receptivo Objetivo DirectoArriesgado Analítico Crítico EficazEspontáneo Exhaustivo Estructurado Realista


En el año 2006 se construyó una página Web llamada CHAEA Estilos de Aprendizaje.


La página Web con dirección:

www.estilosdeaprendizaje.es

Objetivo:Mostrar en línea (on-line) aportaciones

de: Catalina M. Alonso García Domingo J. Gallego Investigadores Iberoamericanos

sobre los Estilos de Aprendizaje


La segunda versión, aparece en abril del 2008, con diversas mejoras como el acceso a la página a dos diferentes idiomas, la mejora del cuestionario CHAEA y un mayor número de enlaces a libros y publicaciones.


Preferencia muy alta: El 10% de las personas. Preferencia alta: El 20% de las personas . Preferencia moderada: El 40% de las personas .Preferencia baja: El 20% de las personas .Preferencia muy baja: El 10% de las personas

Baremo General Abreviado para interpretación de los resultados obtenidos en

el CHAEA


10%PreferenciaMuy Baja

20%Pref.Baja

40%PreferenciaModerada

20%Preferencia

Alta

10%PreferenciaMuy Alta

Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20

Reflexivo 0-10 11-13 14-17 18-19 20

Teórico 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20

Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20

Puntuaciones Obtenidas de EA de acuerdo al Baremo


Pesquisa de Catalina AlonsoDr. José Luis García Cué

ACTIVO 9.46 Preferencia ModeradaREFLEXIVO 14.86 Preferencia ModeradaTEÓRICO 13.77 Preferencia AltaPRAGMATICO 1 1.96 Preferencia Moderada

EA de Profesores del Colegio de Postgraduados


ACTIVO 6 Preferencia Muy BajaREFLEXIVO 13 Preferencia BajaTEÓRICO 12 Preferencia ModeradaPRAGMATICO 15 Preferencia Alta

Ejemplo



ACTIVO 6 Preferencia Muy BajaREFLEXIVO 13 Preferencia BajaTEÓRICO 12 Preferencia ModeradaPRAGMATICO 15 Preferencia Alta

• Son poco animadores, no les gusta improvisar ni arriesgar, les cuesta mucho ser espontáneos

• Les cuesta trabajo ser receptivos concienzudos y analíticos

• Regularmente son objetivos, lógicos, metódicos, estructurados y críticos

• Prefieren ser prácticos, directos, eficaces y realistas, también les gusta mucho experimentar.

10%PreferenciaMuy Baja

20%Pref.Baja

40%PreferenciaModerada

20%Preferencia

Alta

10%PreferenciaMuy Alta

Son Poco Les cuesta trabajo ser

Regularmente son

Prefieren Son muy



Dr. José Luis García CuéColegio de Postgraduados, México

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