Se presentarn 02 copias impresas en un flder y un cd en formato word. El nmero mximo de pginas del artculo ser 15.

Para su redaccin debern tener en cuenta lo siguiente.

1. Primera pgina, debe incluir: Ttulo, en espaol e ingls (extensin mxima de 20 palabras),identificacin de los autores, nombre y apellido de cada uno; filiacin institucional: cada autor podr incluir como mximo tres filiaciones relevantes al artculo, ciudad y pas; profesin o grado acadmico. Indicar nombre y apellido, direccin, telfono y correo electrnico del autor (es) principal (es).2. El artculo debe contener:Resumen(Abstract):esta parte se describirn losobjetivos,materiales ymtodos,resultadosycoclusionesperosinsubttuSepresentaenespaoeingls.Palabrasclave(keywords):unmnimodetrey unmximode8enespaoleigls.Introduccin;Materialeymtodos;Resultados;Discun;AgradecimientosyRefereciasBibliogrficas.3. Cuerpodelartculo:EltextoebeestarredactadoenelproramaMicrosoftWord,entamaA4,conformatodeletra arialnarrowde 11puntos.Se debeincluir unallamadaparalasfigurasytablas,lasqueseadjuntanpr separado.No sedividirnlaspalabrasalfaldelalnea.Losmrgenesno debenserinferioresa3cmyaspginassenumeraran consecutivamenteincluyendotoelmaterial.La extensin del artculo debe ser de un mximo de 15 pginas.ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES QUE INICIAN LA UNIVERSIDADLEARNING STYLES OF UNIVERSITY STUDENTS LAUNCHCelia Margarita Abad Nez* y Willy Valle Salvatierra**Esta investigacin se realiz como parte del trabajo planificado en el Servicio de Atencin Psicopedaggica del Departamento de preventorio, Divisin de Bienestar de la ULADECH - Catlica; por lo que su financiamiento fue compartido entre las Escuelas Profesionales que intervinieron en la presente investigacin.

RESUMENEl objetivo principal de este estudio fue conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes que inician sus estudios universitarios en las carreras profesionales de Derecho, Educacin Inicial, Educacin Primaria, Enfermera, Farmacia y Bioqumica, Obstetricia y Odontologa. El estudio es cuantitativo, de nivel descriptivo y diseo transeccional. La Poblacin estuvo compuesta por 233 estudiantes del semestre acadmico 2013-00. La evaluacin se la hizo con el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman. Los resultados muestran que el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes que inician la universidad es como sigue: el tipo de informacin que perciben mejor es el sensorial, el modo a travs de la cual perciben ms efectivamente la informacin es visualmente, prefieren procesar la informacin que perciben activamente y, por ltimo, logran entender los contenidos estudiados de manera secuencial; que coinciden en su mayora con estudios realizados en otros pases. No se evidencia en el estudio diferencias significativas en los resultados por carreras profesionales.Palabras clave: Aprendizaje, estilos de aprendizaje, estudiantes universitarios.

ABSTRACTThe main objective of this study was to determine the learning styles of students who begin their college careers in law , Early Childhood Education , Elementary Education , Nursing, Pharmacy and Biochemistry, Obstetrics and Dentistry . The study is quantitative , descriptive and transactional level design . The population consisted of 233 students from the 2013-00 academic semester . The evaluation was made with the Inventory of Learning Styles of Felder and Silverman . The results show that the predominant learning style of students entering college is as follows: the type of information they perceive is better sensory mode through which they receive information more effectively visually , prefer to process information actively receive and finally , they understand the contents studied sequentially ; coinciding mostly with studies in other countries. No evidence in the study significant differences in outcomes for careers.Keywords: Learning, learning styles, university students.INTRODUCCINLa presente investigacin se refiere a los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes que ingresan a la universidad. Entendiendo por estilos de aprendizaje a las estrategias o mtodos que cada persona utiliza para aprender. As mismo, el aprendizaje ha sido definido de formas muy diversas (Ardila, 1997, p. 17), ha ampliado su significado, o mejor an, se ha enriquecido, pues ahora lo entendemos como tipos de aprendizajes, y estos son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser. Adems, podemos aadir el aprender a innovar, el aprender a aprender y con la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida.

Pese a que cada uno puede tener su propio estilo de aprendizaje, entendindolo como un trmino genrico (Salas Silva, R.E., 2008, p. 21), segn Felder y Silverman podemos clasificarlo en estilos agrupados en cuatro dimensiones: la manera en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. As mismo los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del estudiante (Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, 2004).

La investigacin de esta problemtica educativa se realiz con el objetivo de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes que inician sus estudios universitarios en las carreras profesionales de Derecho, Educacin Inicial, Educacin Primaria, Enfermera, Farmacia y Bioqumica, Obstetricia y Odontologa durante el semestre acadmico 2013 0, y por otro lado comparar los resultados de las escuelas profesionales estudiadas.

Por ltimo, los resultados de esta investigacin pueden ser punto de partida de futuras investigaciones y, a nivel prctico, son el insumo para la elaboracin de talleres que potencialicen las habilidades y corrijan los malos hbitos que dificultan su buen desempeo acadmico del estudiante universitario.

MATERIAL Y MTODOS

El tipo y el nivel de la investigacinEl tipo de investigacin es cuantitativo, y el nivel es descriptivo pues se busca especificar las caractersticas de las parejas respecto a sus problemas ms comunes y las formas (estilos) ms comunes de resolverlos. Segn Hernandez, Fernandez, y Baptista (2006), en este nivel se miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. (p.102)Diseo de la investigacinEl diseo del estudio es no experimental, por cuanto no se realiza ninguna manipulacin intencional de variable. Correspondiendo al diseo transeccional (Hernandez, Fernandez, y Baptista, 2006), ya que se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico por sujeto evaluado, segn su estilo de aprendizaje y sus diferencias segn carrera profesional. Permitindonos su descripcin y comparacin.Esquema del diseo de investigacin

Transeccional

T= Tiempo nico en el que se realiza la evaluacin

G1= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Enfermera

G2= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Derecho

G3= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Educacin inicial

G4= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Educacin primaria

G5= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Obstetricia

G6= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Odontologa

G7= Grupo de sujetos pertenecientes a la Escuela Profesional de Farmacia

O= Evaluacin (Informacin recolectada)

C= ComparacinEl universo o poblacinEl marco muestral se ha definido considerando como unidad de seleccin a la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, en sus escuelas profesionales acreditadas y en proceso de acreditacin. El muestreo ser no probabilstico; es decir, la eleccin se har de forma intencional, considerando al total de los estudiantes que cumplan con los criterios inclusin. De modo que el tamao de la poblacin y la muestra es la misma, haciendo un total de 233 estudiantes.Plan de anlisisPara el anlisis descriptivo de los de los datos se utilizar tablas comparativas de distribucin de frecuencia relativa y porcentual, como tambin grficos circulares.

El procesamiento de los datos se realiz utilizando el programa informtico Linux, Calc Libreoffice 3.6.RESULTADOSTABLA N 01 ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE INICIAN LOS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE, 2013-00

Fuente: Escala de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. Aplicado a los estudiantes que inician los estudios en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.

GRAFICO N 011 DIMENSIN: TIPO DE INFORMACIN QUE PERCIBE MEJOR EL ESTUDIANTEFuente: Escala de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. Aplicado a los estudiantes que inician los estudios en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.Interpretacin: El Grfico N 01 muestra la distribucin porcentual, por escuela, cmo el Estudiante percibe la informacin, mostrando en todos los casos, el predominio de la percepcin SENSORIAL, en el rango que va de 74 % (Farmacia y Obstetricia, 14 y 29 estudiantes respectivamente) a 53 % de Educacin Inicial (10 Estudiantes).

GRAFICO N 022 DIMENSIN: MODALIDAD A TRAVS DE LA CUAL PERCIBEN MS EFECTIVAMENTE LA INFORMACINFuente: Escala de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. Aplicado a los estudiantes que inician los estudios en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.Interpretacin: El Grfico N02 muestra la distribucin porcentual, por escuela, cmo el Estudiante percibe la informacin, mostrando en todos los casos, que la percepcin VISUAL es la predominante entre los Estudiantes en el rango que va de 77 % (Obstetricia y Odontologa, con 30 estudiantes en cada Escuela) a 58 % de Farmacia (11 Estudiantes).

GRAFICO N 033 DIMENSIN: PREFERENCIA PARA PROCESAR LA INFORMACIN QUE PERCIBEFuente: Escala de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. Aplicado a los estudiantes que inician los estudios en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.Interpretacin: El Grfico N03 muestra la distribucin porcentual, por escuela, cmo el Estudiante percibe la informacin, mostrando en todos los casos, que la percepcin ACTIVA predomina.

Con excepcin de los tres alumnos evaluados de Educacin Primaria cuya percepcin es ACTIVA; de los alumnos evaluados de las otras Escuelas un porcentaje bajo lo hace de manera REFLEXIVA en el rango que va del 15 % (Odontologa - 6 estudiantes) al 26 % (Farmacia - 5 estudiantes).

GRAFICO N 044 DIMENSIN: CMO LOGRA ENTENDER EL ESTUDIANTE LOS CONTENIDOSFuente: Escala de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. Aplicado a los estudiantes que inician los estudios en la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, 2013.Interpretacin: En el Grfico N04 se aprecia que con excepcin de los tres estudiantes de Educacin Primaria evaluados, el resto (230 estudiantes) muestran una tendencia parecida de percibir la informacin SECUENCIALMENTE, en el rango que va entre el 65 % (Enfermera - 33 alumnos) al 72 % (Odontologa - 28 alumnos) o en trminos proporcionales en SECUENCIA lo hacen entre 1.9 y 2.6 estudiantes por cada estudiante de percepcin GLOBAL.

DISCUSINA partir de los resultados adquiridos en esta investigacin se pude determinar cules son los estilos de aprendizaje de los estudiantes del primer ciclo de las escuelas profesionales de derecho, educacin inicial y primaria, enfermera, farmacia y bioqumica, obstetricia y odontologa que ingresaron a nuestra universidad durante el ao 2013, para el logro de este hallazgo fue necesario definir que estilos de aprendizaje se pretendan determinar ya que en la actualidad existen diversos modelos tericos que nos brindan informacin referente al tema, de esta manera la presente investigacin se bas en el modelo propuesto por Felder y Silverman, seleccionndose tambin como instrumento de evaluacin diagnstica el ILS de Felder y Silverman: Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder considerando que este modelo describe con mayor detalle los estilos de aprendizaje de los estudiantes, ya que agrupan en cuatro dimensiones las preferencias de un estudiante.

Dentro de la primera dimensin referente al tipo de informacin que prefiere percibir el estudiante, encontramos que el 68% de los estudiantes evaluados muestra predileccin por el tipo de informacin sensorial, presentando una tendencia a aprender a travs de los hechos y los procedimientos, orientados hacia lo concreto y prctico.

Mientras que un 32% de evaluados asimilan mejor el tipo de informacin intuitiva, prefiriendo la innovacin, lo conceptual, orientados hacia las abstracciones, la teoras.Dentro de la segunda dimensin relativa a la modalidad sensorial prioritaria en el estudiante, se determin que el 70% presenta preferencia sensorial visual, reflejando una propensin por recordar mejor lo que ven (cuadros, diagramas, mapas de flujo, lneas de tiempo, pelculas, y demostraciones) mientras que un 30% percibe efectivamente la informacin a travs de la modalidad verbal aprendiendo ms de palabras escritas y explicaciones habladas. Dentro de la tercera dimensin concerniente a como se procesa mejor la informacin encontramos que el 82% de los estudiantes procesan mejor la informacin de manera activa, haciendo que retengan y entiendan mejor la informacin haciendo algo activo con ella, realizando trabajo en grupo aprenden manipulando las cosas y trabajando con otros) aplicacin de los conocimientos y el trabajo en grupo; mientras que el 19% de los estudiantes evidenciaron procesar mejor la informacin de manera reflexiva es decir que indica que los estudiantes retienen y entienden mejor la informacin cuando reflexionan sobre ella a travs de aprendizaje autnomo (en el que aprenden pensando acerca de las cosas y trabajando solos); y una cuarta dimensin referida al progreso del aprendizaje encontrndose que el 69% de estudiantes progresan en el aprendizaje de manera secuencial, cuya tendencia es a aprender por pasos, con una secuencia que sigue lgicamente a la secuencia anterior. Mientras que el 31% de estudiantes logra entender los contenidos de manera global cuya tendencia es a aprender en grandes saltos, resolviendo problemas complejos rpidamente, de maneras novedosas y de forma global (aprenden poco a poco en forma ordenada) o globales (aprenden de forma holstica).

Llevando a cabo el anlisis de resultados por cada carrera profesional no se ha encontrado tendencias particulares marcadas en sus estilos de aprendizaje, excepto la en la carrera profesional de educacin Primaria, para quienes prefieren procesar la informacin que perciben de manera activa (dimensin 03) en un 100% de los evaluados; as tambin en la dimensin 04, referente a cmo logran entender los contenidos, los estudiantes de Educacin primaria, lo hacen de manera global, a diferencia de las dems carreras, para quienes la tendencia es a hacerlo de manera secuencial; estas diferencias se podra deber a que el nmero de evaluados en esta carrera profesional es de tres estudiantes (03).

En lo que se refiere a la 3 Dimensin (activo-reflexivo) en el que la mayora de estudiantes que inician la universidad procesan mejor la informacin percibida de manera activa, coincide otros estudios consignados en los antecedentes (Ventura, A. C., Gagliardi, R., & Moscoloni, N., 2012; Costaguta, R. y Gola, M., 2009), as tambin la manera cmo logran entender los contenidos (4 Dimensin) en su mayora son secuenciales (Idem.). Pero estas coincidencias no slo se dan en universidadades argentinas, como seala el estudio anterior, sino tambin en la universidad de Sucre, en Colombia (Bertel Pestana, P., Martnez R, J., 2012), en la Universidad Nacional Experimental "Rafael Maria Baralt", de Venezuela (Guanipa, M. y Mogolln, E., 2006). As mismo, en el conjunto de estudiantes predomina la percepcin Secuencial sobre la Global, en altos porcentaje, coincidiendo con el estudio realizado en la Universidad Nacional Experimental "Rafael Maria Baralt", de Venezuela (Guanipa, M. y Mogolln, E., 2006).

Aunque se contrapone a los hallazgos de Camacho, J. A., Laverde, A. C., & Mesa, C. L. de. (2012), en el manifiestan que en los estudiantes del rea de ciencias de la salud predominan los estilos de aprendizaje reflexivo y terico, aunque se debe aclarar que el instrumento usado es el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). CONCLUSIN

El inters por determinar cuales son los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes surgi ante la necesidad de ofrecer al estudiante medios para mejorar su desempeo intelectual, acadmico y profesional a partir del conocimiento de sus propias formas de aprender que les posibilite la adquisicin de habilidades autorreguladoras de sus propios conocimientos y a su vez que ofrezcan al docente herramientas didcticas que mejoren la calidad en su enseanza a partir del diseo de estrategias didcticas adecuadas a estas preferencias que hacen ms significativos los aprendizajes de sus estudiantes. Es as como en esta investigacin pudo evidenciar que el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes que inician la universidad es como sigue: el tipo de informacin que perciben mejor es el sensorial, el modo a travs de la cual perciben ms efectivamente la informacin es visualmente, prefieren procesar la informacin que perciben activamente y, por ltimo, logran entender los contenidos estudiados de manera secuencial; que coinciden con estudios de otros pases.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Ardila, R. (1979). Psicologa del aprendizaje. Mxico: Siglo XXI editores. Bertel Pestana, P., Martnez R, J. (2012). Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de Ciencias de la Salud. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X. Recuperado de http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente Camacho, J. A., Laverde, A. C., & Mesa, C. L. de. (2012). Blended Learning y estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios del rea de la salud. Educacin Mdica Superior, 26(1). Recuperado a partir de http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/5

Costaguta, R. y Gola, M. (2009). Identificacin de Estilos de Aprendizaje Dominantes en Estudiantes de Informtica. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/20927/Documento_completo.pdf?sequence=1

Guanipa, M. y Mogolln, E. (2006). ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE INGENIERA. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN. Recuperado de http://institucional.us.es/revistas/universitaria/34/art_3.pdf Hernandez Sampieri, R., Fernandez-Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill Latinoamericana. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Recuperado de http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf Salas Silva, R.E. (2008). Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. Colombia: Aula abierta.

Laguzzi, J. J., Bernardi, S. S., Araujo, A. M., Ventura, A. C., & Vigliano, F. A. (2013). Estilos de aprendizaje de los estudiantes de medicina veterinaria de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina. (Spanish). Revista Veterinaria, 24(2), 151-156.

Ventura, Ana Clara; Moscoloni, Nora; Gagliardi, Ral Pedro. (2012). Estudio comparativo sobre los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios argentinos de diferentes disciplinas. Psicologa desde el Caribe, Mayo-Agosto, 276-304.T

G1

G2

G3

G4 C

G5

G6

G7

O

EMBED Microsoft Excel 97-Tabelle

*Pedagoga y Psicloga, docente de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.

**Psiclogo docente de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.

_2147483647.xlsInformacion Global

DerechoEducacin InicialEducacin PrimariaEnfermeraFarmaciaObstetriciaOdontologaTOTAL

DimensinEstilo de AprendizajeN de estudiantes%N de estudiantes%N de Estudiante%N de estudiantes%N de estudiantes%N de estudiantes%N de estudiantes%N de estudiantes%

1 Dimensin: Tipo de informacin que percibe mejor el estudianteSensorial3962%1053%267%3773%1474%2974%2769%15867.8

Intuitivo2438%947%133%1427%526%1026%1231%7532.2

2 Dimensin: Modalidad a travs de la cual perciben ms efectivamente la informacinVisuales4063%1263%267%3875%1158%3077%3077%16370.0

Verbales2337%737%133%1325%842%923%923%7030.0

3 Dimensin: Preferencia para procesar la informacin que percibeActivos5079%1684%3100%4282%1474%3282%3385%19081.5

Reflexivos1321%316%00%918%526%718%615%4318.5

4 Dimensin: Cmo logra entender el estudiante los contenidosSecuenciales4571%1368%133%3365%1368%2769%2872%16068.7

Globales1829%632%267%1835%632%1231%1128%7331.3

Estudiantes evaluadosTotal6319351193939233100.0

%278.21.321.98.216.716.7100

&C&A

&CPgina &P