ESTILOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

CAPACITACIÓN DOCENTE 2015

QUE ES EL ESTILO DE QUE ES EL ESTILO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. método o estrategias para aprender.

Aunque las estrategias varían según lo que se Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben estables de cómo los alumnos perciben interacciones responden a sus ambientes de interacciones responden a sus ambientes de aprendizaje,aprendizaje,

.Los rasgos afectivos se vinculan con las .Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiantevigilia, del estudiante

MODELOS DE ESTILOS DE MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de 1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de HerrmannHerrmann

2) Modelo de Felder y Silverman2) Modelo de Felder y Silverman 3) Modelo de Kolb3) Modelo de Kolb 4) Modelo de Programación 4) Modelo de Programación

Neurolingüística de Bandler y GrinderNeurolingüística de Bandler y Grinder 5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de 6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de

GardnerGardner

Límbico DerechoEL COMUNICADOR

InterpersonalSentimientos

EstéticoEmocional

Límbico Izquierdo

EL ORGANIZADOROrganizadoSecuencialPlaneadorDetallado

Cortical DerechoEL ESTRATEGA

HolísticoIntuitivo

IntegradorSintetizador

Cortical IzquierdoEL EXPERTO

LógicoAnalítico

Basado en hechosCuantitativo

Modelo de cuadrantes cerebrales

Activo-reflexivo

Secuencial-global

Inductivo-deductivo

Visual-verbal

Sensitivo-intuitivo

2) Modelo de estilos

de aprendizaje de

Felder y Silverman

DimensionesDimensiones1) 1) Sensitivos: Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia Concretos, prácticos, orientados hacia

hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.les ven conexiones inmediatas con el mundo real.

Intuitivos: Intuitivos: Conceptuales; innovadores; orientados Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2) 2) VisualesVisuales: : En la obtención En la obtención de información prefieren de información prefieren representaciones visuales, representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.mejor lo que ven.

VerbalesVerbales: : Prefieren Prefieren obtener la información en obtener la información en forma escrita o hablada; forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.leen o lo que oyen.

3) Activos3) Activos: : tienden a retener y tienden a retener y comprender mejor nueva comprender mejor nueva información cuando hacen algo información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con ensayando y trabajando con otros.otros.

ReflexivosReflexivos: : Tienden a retener y Tienden a retener y comprender nueva información comprender nueva información pensando y reflexionando sobre pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender ella, prefieren aprender meditando, pensando y meditando, pensando y trabajando solos.trabajando solos.

4) Secuenciales4) Secuenciales: Aprenden en : Aprenden en pequeños pasos pequeños pasos incrementales cuando el incrementales cuando el siguiente paso está siempre siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de lineales; cuando tratan de solucionar un problema solucionar un problema tienden a seguir caminos por tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.pequeños pasos lógicos.

GlobalesGlobales: Aprenden grandes : Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de material casi al azar y “de pronto” visualizando la pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver totalidad; pueden resolver problemas complejos problemas complejos rápidamente y de poner rápidamente y de poner juntas cosas en forma juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.explicar cómo lo hicieron.

5) Inductivo5) Inductivo: Entienden mejor la : Entienden mejor la información cuando se les presentan información cuando se les presentan hechos yhechos y

observaciones y luego se infieren los observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.principios o generalizaciones.

DeductivoDeductivo: Prefieren deducir ellos : Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones mismos las consecuencias y aplicaciones aa

partir de los fundamentos o partir de los fundamentos o generalizacionesgeneralizaciones

Teórico

Pragmático

Reflexivo

Activo

3) Modelo de Kolb

ALUMNOSALUMNOSACTIVOSACTIVOS

Los alumnos activos se involucran totalmente y Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es aprendizaje es ¿cómo?¿cómo?

ALUMNOSALUMNOSREFLEXIVOSREFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. procurando pasar desapercibidos. La pregunta que La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es quieren responder con el aprendizaje es ¿por qué?¿por qué?

ALUMNOS TEORICOSALUMNOS TEORICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las Los alumnos teóricos adaptan e integran las

observaciones que realizan en teorías observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. lógica clara. La pregunta que quieren responder La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es con el aprendizaje es ¿qué¿qué

ALUMNOSALUMNOSPRAGMÁTICOSPRAGMÁTICOS

Le gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y Le gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es aprendizaje es ¿qué pasaría si…?¿qué pasaría si…?

AUDITIVO VISUAL

KINESTESICO

4) Modelo de la Programación

Neurolingüística de Bandler y

Grinder

Sistema de representación visualSistema de representación visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información

de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente podemos traer a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y ayuda a demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.capacidad de visualizar.

Sistema de representación Sistema de representación auditivoauditivo

Cuando recordamos utilizando el sistema de Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.seguir.

El sistema auditivoEl sistema auditivo

No permite relacionar conceptos o No permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo es tan rápido. Es, sin embargo fundamental en el aprendizaje de los fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.idiomas, y naturalmente, de la música.

Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. kinestésico.

Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico también para muchas otras actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.el auditivo.

El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con El aprendizaje kinestésico también es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.se nos olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.aprender.

Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.

Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse moverse.moverse.

Sistema de representación Sistema de representación kinestésicokinestésico

izquierdo derecho

5) Modelo de los

Hemisferios cerebrales

El El hemisferio izquierdo hemisferio izquierdo está más especializado está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.forma lógica.

El El hemisferio derecho hemisferio derecho es más efectivo en la es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard GardnerHoward Gardner

Profesor de cognición y educación de Escuela Superior de Profesor de cognición y educación de Escuela Superior de Educación de Harvard Educación de Harvard

Profesor de Psicología de la Universidad de Harvard Profesor de Psicología de la Universidad de Harvard Profesor de neurología de la de Universidad de BostonProfesor de neurología de la de Universidad de Boston Presidente del Comité Gestor del Project Zero y del Proyecto Presidente del Comité Gestor del Project Zero y del Proyecto

GoodworkGoodwork

INTELIGENCIAS MÚLTIPLESINTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Capacidad de Capacidad de ordenar los ordenar los pensamientos y pensamientos y coordinarlos con las coordinarlos con las acciones. acciones.

No es una cantidad No es una cantidad que se pueda medir que se pueda medir con un número con un número como lo es el como lo es el cociente intelectual cociente intelectual (CI).(CI).

Según Gardner Según Gardner Capacidad para: Capacidad para: • Resolver problemas de la Resolver problemas de la

vida.vida.• Generar nuevos Generar nuevos

problemas para resolver.problemas para resolver.• Habilidad para elaborar Habilidad para elaborar

productos u ofrecer un productos u ofrecer un servicio que es de un servicio que es de un gran valor en un gran valor en un determinado contexto determinado contexto comunitario o cultural.comunitario o cultural.

INTELIGENCIAINTELIGENCIA

La inteligencia según Gardner La inteligencia según Gardner es:es:

““un potencial biopsicológico para un potencial biopsicológico para procesar información que se puede procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” (2001: 45). valor para una cultura” (2001: 45).

1) Inteligencia lingüística:1) Inteligencia lingüística: La capacidad para usar palabras de manera La capacidad para usar palabras de manera

efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).lenguaje).

La inteligencia lógico La inteligencia lógico matemáticamatemática

la capacidad para usar los números de manera la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.las funciones y las abstracciones.

Los tipos de procesos que se usan al servicio de Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.cálculo y la demostración de la hipótesis.

3) La inteligencia corporal-3) La inteligencia corporal-kinética:kinética:

La capacidad para usar todo el cuerpo para La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.percepción de medidas y volúmenes.

4) La inteligencia espacial:4) La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el La habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estosespacio y las relaciones que existen entre estos

elementos. Incluye la capacidad de visualizar, elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales de representar de manera gráfica ideas visuales o espacialeso espaciales

5) La inteligencia musical:5) La inteligencia musical: La capacidad de percibir (por ejemplo un La capacidad de percibir (por ejemplo un

aficionado a la música), discriminar (por aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza timbre o el color tonal de una pieza musical.musical.

6) La inteligencia interpersonal:6) La inteligencia interpersonal:

La capacidad de percibir y establecer La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo estas señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).cierta línea de acción).

7) La inteligencia intrapersonal:7) La inteligencia intrapersonal:

El conocimiento de sí mismo y la habilidad para El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.autoestima.

8) INTELIGENCIA NATURALISTA8) INTELIGENCIA NATURALISTA

Es la capacidad de establecer distinciones Es la capacidad de establecer distinciones trascendentales en el mundo natural y social, trascendentales en el mundo natural y social, entre plantas, animales, personas, nubes, entre plantas, animales, personas, nubes, formaciones rocosas, etc. Permite reconocer y formaciones rocosas, etc. Permite reconocer y clasificar especies de la flora y la fauna. Ayuda clasificar especies de la flora y la fauna. Ayuda a distinguir las especies del entorno que son a distinguir las especies del entorno que son valiosas o peligrosas, y a categorizar valiosas o peligrosas, y a categorizar organismos nuevos o poco familiares. Favorece organismos nuevos o poco familiares. Favorece un amplio conocimiento del mundo viviente. Se un amplio conocimiento del mundo viviente. Se encuentra en un biólogo, un antropólogo. encuentra en un biólogo, un antropólogo.

Citando a GardnerCitando a GardnerEl diseño de mi escuela ideal del futuro se El diseño de mi escuela ideal del futuro se

basa en dos hipótesis: la primera es que basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es la de segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender.aprender todo lo que hay para aprender.

Considerar un nuevo Modelo de Considerar un nuevo Modelo de Escuela y Enseñanza Escuela y Enseñanza

No todos tenemos los mismos intereses y capacidades No todos tenemos los mismos intereses y capacidades No todos aprendemos de la misma manera No todos aprendemos de la misma manera Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que

tiene que aprender tiene que aprender Nuevo rol del maestro/aNuevo rol del maestro/a

Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes Intermediario estudiante - currículo Intermediario estudiante - currículo Intermediario escuela-comunidad Intermediario escuela-comunidad Coordinador de procesos Coordinador de procesos Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluación - currículo

- comunidad - comunidad

REFERENCIAREFERENCIABIBLIOGRAFICABIBLIOGRAFICA

http://www.dgb.sep.gob.mx/http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdfManual.pdf