ESTILOS de APRENDIZAJE e Inteligencias Compilacion Buuuueeenooo

7/25/2019 ESTILOS de APRENDIZAJE e Inteligencias Compilacion Buuuueeenooo

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Qu son los estilos de aprendizaje ! Las distintas teor"as # $o%o se

rela$ionan entre si ! Los estilos de aprendizaje # las estrate&ias ! Losestilos de aprendizaje # la teor"a de las inteli&en$ias %'ltiples! Lainteli&en$ia e%o$ional

Q() SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuandoqueremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo oconjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamosvaran segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende adesarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias autilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otrasconstitu!en nuestro estilo de aprendizaje.

"ue no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ningunanovedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen aestudiar una materia todos juntos ! partiendo del mismo nivel, nosencontraremos al cabo de mu! poco tiempo con grandes diferencias enlos conocimientos de cada miembro del grupo ! eso a pesar del hecho deque aparentemente todos han recibido las mismas e#plicaciones ! hecho

las mismas actividades ! ejercicios. $ada miembro del grupo aprenderde manera distinta, tendr dudas distintas ! avanzar ms en unas reasque en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,como por ejemplo la motivaci%n, el bagaje cultural previo ! la edad. &eroesos factores no e#plican porque con frecuencia nos encontramos conalumnos con la misma motivaci%n ! de la misma edad ! bagaje culturalque, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,mientras a uno se le da mu! bien redactar, al otro le resultan mucho ms

fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sinembargo, a su distinta manera de aprender.

anto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista delprofesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmenteatra!ente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuaci%n paraconseguir un aprendizaje ms efectivo.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#que%20son%20estiloshttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#teoriashttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#teoriashttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#estilosestrategiashttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#IMhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#IMhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#InteligenciaEmocionahttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#InteligenciaEmocionahttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#que%20son%20estiloshttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#teoriashttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#teoriashttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#estilosestrategiashttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#IMhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#IMhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#InteligenciaEmocionahttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#InteligenciaEmocionahttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#que%20son%20estiloshttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm#que%20son%20estilos


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El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionadocon la concepci%n del aprendizaje como un proceso activo. (iconsideramos que el aprendizaje equivale a recibir informaci%n demanera pasiva lo que el alumno haga o piense no es mu! importante,pero si entendemos el aprendizaje como la elaboraci%n por parte del

receptor de la informaci%n recibida parece bastante evidente que cadauno de nosotros elaborar ! relacionar los datos recibidos en funci%n desus propias caractersticas.

)os distintos modelos ! teoras e#istentes sobre estilos de aprendizaje loque nos ofrecen es un marco conceptual que nos a!ude a entender loscomportamientos que observamos a diario en el aula, como serelacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendonuestros alumnos ! el tipo de actuaciones que pueden resultar mseficaces en un momento dado.

&ero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. )aforma en que elaboremos la informaci%n ! la aprendamos variar enfunci%n del conte#to, es decir, de lo que estemos tratando de aprender,de tal forma que nuestra manera de aprender puede variarsignificativamente de una materia a otra. &or lo tanto es importante noutilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar alos alumnos en categoras cerradas. *uestra manera de aprenderevoluciona ! cambia constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS * +O,O SE RELA+IONAN ENTRE S-

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras ! modelospara e#plicar las diferencias en la forma de aprender. &ero, de todasesas teoras ! modelos +cul es la buena.

)a respuesta es que todas ! ninguna. )a palabra -aprendizaje- es untrmino mu! amplio que abarca fases distintas de un mismo ! complejoproceso. $ada uno de los modelos ! teoras e#istentes enfoca elaprendizaje desde un ngulo distinto. $uando se contempla la totalidad

del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras ! modelosaparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que secomplementan.

$omo profesores ! dependiendo de en que parte del proceso deaprendizaje centremos nuestra atenci%n, unas veces nos interesarutilizar un modelo ! otras veces otro.


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na posible manera de entender las distintas teoras es el siguientemodelo en tres pasos/

El aprendizaje parte siempre de la recepci%n de algn tipo deinformaci%n. 0e toda la informaci%n que recibimos seleccionamosuna parte. $uando analizamos $o%o sele$$iona%os lain.or%a$i/n podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos! 1inestsicos.

)a informaci%n que seleccionamos la tenemos que organizar !relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos dainformaci%n sobre las distintas maneras que tenemos deor&anizarla in.or%a$i/nque recibimos.

na vez organizada esa informaci%n la utilizamos de una manera ode otra. )a rueda del aprendizaje de 2olb distingue entre alumnosactivos, te%ricos, refle#ivos ! pragmticos.

*aturalmente, esta separaci%n en fases es ficticia, en la prctica esostres procesos se confunden entre s ! estn estrechamente relacionados.El hecho de que tendamos a seleccionar la informaci%n visual, porejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informaci%n. *opodemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no leprestamos atenci%n a todos los aspectos. Adems de las teoras

relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar !trabajar con la informaci%n ha! modelos que clasifican los estilos deaprendizaje en funci%n de otros factores, como por ejemplo, elcomportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE *ESTRATE0IAS

*uestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con lasestrategias que utilizamos para aprender algo. na manera deentenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje c%mo la media

estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. *uestroestilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandestendencias, con nuestras estrategias ms usadas.

&ero naturalmente, la e#istencia de una media estadstica no impide lasdesviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en generalmu! visual, holstico ! refle#ivo no impide, sin embargo, el que puedautilizar estrategias auditivas en muchos casos ! para tareas concretas.
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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE * LA TEORIA DE LASINTELI0EN+IAS ,(LTIPLES

na de las teoras ms apasionantes ! mejor fundadas de las aparecidasen los ltimos a3os es la teora de las inteligencias mltiples de 4o5ard

6ardner. 6ardner define la inteligencia como el conjunto de capacidadesque nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos ennuestra cultura. 6ardner define 7 grandes tipos de capacidades ointeligencias, segn el conte#to de producci%n 8la inteligencia ling9stica,la inteligencia l%gico:matemtica, la inteligencia corporal 1inestsica, lainteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, lainteligencia interpersonal ! la inteligencia intrapersonal;.

odos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas endistinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos

aprendemos de la misma manera, 6ardner rechaza el concepto deestilos de aprendizaje ! dice que la manera de aprender del mismoindividuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que unindividuo puede tener, por ejemplo, una percepci%n holstica en lainteligencia l%gico : matemtica ! secuencial cuando trabaja con lainteligencia musical.

6ardner entiende 8! rechaza; la noci%n de los estilos de aprendizajecomo algo fijo e inmutable para cada individuo. &ero si entendemos elestilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a lahora de aprender ! si partimos de la base de que esas tendenciasglobales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continuaevoluci%n, vemos que no ha! contraposici%n real entre la teora de lasinteligencias mltiples ! las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

$omo profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. )a teora de lasinteligencias mltiples se centra en la producci%n por parte del individuoen una reas ! no en otras. Es mi opini%n personal que personas con elmismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas deproducci%n distintas ! viceversa, es decir que individuos con distintosestilos de aprendizaje podran tener el mismo #ito en la misma rea.na determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar'distintos artefactos. )os valores, opiniones ! actitudesdel individuo, susgustos ! su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.

LA INTELI0EN+IA E,O+IONAL
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0e los ocho tipos de inteligencia de los que habla 4o5ard 6ardner, dosse refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas.)a inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad deentender a los dems. )a inteligencia intrapersonal est determinada pornuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.

0aniel 6oleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre deinteligencia emocional. )a inteligencia emocional es nuestra capacidadde comprender nuestras emociones ! las de los dems.

)a inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad deresistencia a la frustraci%n, a la confusi%n, o nuestra manera dereaccionar ante la adversidad. *uestra capacidad de aprendizaje est,por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

ESTILOS DE APRENDIZAJE1 +O,O SELE++IONA,OS *REPRESENTA,OS LA IN2OR,A+I3N

En nuestro estilo de aprendizaje influ!en muchos factores distintos perouno de los ms influ!entes es el relacionado con la forma en queseleccionamos ! representamos la informaci%n.

odos nosotros estamos recibiendo a cada momento ! a travs de

nuestros sentidos una ingente cantidad de informaci%n procedente delmundo que nos rodea. *uestro cerebro selecciona parte de esainformaci%n e ignora el resto. (i, por ejemplo, despus de una e#cursi%nle pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de loslugares que visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar decosas distintas, porque cada uno de ellos se habr fijado en cosasdistintas. *o recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa anuestro alrededor.

(eleccionamos la informaci%n a la que le prestamos atenci%n en funci%n

de su inters, naturalmente. *os es ms fcil recordar el da de nuestraboda que un da cualquiera. &ero tambin influ!e l como recibimos lainformaci%n.

Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informaci%n querecibimos visualmente, otros en la informaci%n que reciben auditivamente


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! otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.

Por eje%plo4 $uando le presentan a al&uien4 5u le es%6s .6$il re$ordar despus4 la $ara4 el no%7re4 o la

i%presi/n 5ue esa persona le produjo Las personas5ue se .ijan %6s en lo 5ue 8en re$uerdan las $aras4 pero

a 8e$es tienden a ol8idarse de los no%7res4 por el$ontrario las personas 5ue se .ijan en lo 5ue o#en suelen

aprenderse antes los no%7res 5ue las $aras9

El que nos fijemos ms en un tipo de informaci%n que en otra pareceestar directamente relacionado con la forma en la que recordamos

despus esa informaci%n.

Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms queempezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivadordonde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nosrodea. $uando recordamos algo no recuperamos una grabaci%nalmacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos mu! diversoscreamos una representaci%n de lo que queremos recordar.

T/%ese un %o%ento para traer a su %e%oria aal&una $on8ersa$i/n re$iente9 Pro$ure re$ordarlade la %anera %6s $o%pleta posi7le4 las $aras #

aspe$to de las personas i%pli$adas4 las pala7ras5ue se dijeron4 el tono de 8oz4 los ruidos de .ondo4

los &estos # la %anera de %o8erse4 lassensa$iones 5ue sinti/9 A:ada $uantos %6s

detalles %ejor a su re$uerdo9Qu le .ue %6s .6$il re$ordar 5u es lo pri%ero

5ue le 8ino a la %ente 5u es lo 5ue no pudore$ordar

$uando le prestamos ms atenci%n a la informaci%n que recibimosvisualmente nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente lainformaci%n visual. < dicho de otro modo, nos es ms fcil representarvisualmente lo que sabemos.

enemos tres grandes sistemas para representar mentalmente lainformaci%n, elsiste%a de representa$i/n 8isual4 el auditi8o # el
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;inestsi$o.tilizamos el sistema de representaci%n visual siempre querecordamos imgenes abstractas 8como letras ! nmeros; ! concretas. Elsistema de representaci%n auditivo es el que nos permite or en nuestramente voces, sonidos, msica. $uando recordamos una meloda o unaconversaci%n, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla

por telfono estamos utilizando el sistema de representaci%n auditivo.&or ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o loque sentimos al escuchar una canci%n estamos utilizando el sistema derepresentaci%n 1inestsico.

)a ma!ora de nosotros utilizamos los sistemas de representaci%n deforma desigual, potenciando unos e infra:utilizando otros.

El que utilicemos ms un sistema de representaci%n es importante pordos motivos/

&rimero, porque los sistemas de representaci%n se desarrollan mscuanto ms los utilicemos.

(egundo, porque los sistemas de representaci%n no son neutros.$ada uno tienes sus propias $ara$ter"sti$as

Los siste%as de representa$i/n se desarrollan $uando losutiliza%os. )a persona acostumbrada a seleccionar un tipo deinformaci%n absorber con ma!or facilidad la informaci%n de ese tipo o,plantendolo al revs, la persona acostumbrada a =6*A> lainformaci%n que recibe por un canal determinado no aprender lainformaci%n que reciba por ese canal, no porque no le interese, sinoporque no est acostumbrada a prestarle atenci%n a esa fuente deinformaci%n. tilizar ms un sistema implica que ha! sistemas que utilizomenos !, por lo tanto, que distintos sistemas de representaci%n tendrndistinto grado de desarrollo.

Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la mismae#plicaci%n no todos los alumnos recordarn lo mismo. A algunosalumnos les ser ms fcil recordar las e#plicaciones que se escribieronen la pizarra, mientras que a otros podran recordar mejor las palabrasdel profesor !, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaranmejor la impresi%n que esa clase les caus%.

$uando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que venles damos las instrucciones oralmente 8por ejemplo, haced el ejercicio 2
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de la leccin 4)lo ms probable es que tengamos que repetirles lainformaci%n varias veces, porque no la oirn. (i con ese mismo grupo dealumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos grancantidad de repeticiones.

Los siste%as de representa$i/n no son neutros. *o es lo mismorecordar imgenes que sonidos. $ada sistema de representaci%n tienesus propias caractersticas ! reglas de funcionamiento. )os sistemas derepresentaci%n no son buenos o malos, pero si ms o menos eficacespara realizar determinados procesos mentales. (i esto! eligiendo la ropaque me vo! a poner puede ser una buena tctica crear una imagen delas distintas prendas de ropa ! 'ver' mentalmente como combinan entres. ?ijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que esto!haciendo es elegir la comida en un restaurante.

$ada sistema tiene sus propias caractersticas ! es ms eficaz en unosterrenos que en otros. &or lo tanto el $o%porta%iento de %isalu%nosen el aula cambiar segn favorezcan unos sistemas derepresentaci%n u otros, es decir, segn sean ms 8isuales4 auditi8os o;inestsi$os9

$omo profesores ! para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nosinteresar organizar el tra7ajo del aula teniendo en cuenta la manera deaprender de todos nuestros alumnos.

+ARA+TERISTI+AS DE LOS SISTE,AS DE REPRESENTA+ION

Siste%a de representa$i/n 8isual1

$uando pensamos en imgenes 8por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mentela pgina del libro de te#to con la informaci%n que necesitamos; podemos traer ala mente mucha informaci%n a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema derepresentaci%n visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades deinformaci%n con rapidez.

@isualizar nos a!uda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas !conceptos. $uando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchasveces se debe a que est procesando la informaci%n de forma auditiva o
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1inestsica.

)a capacidad de abstracci%n est directamente relacionada con la capacidad devisualizar. amben la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas e#plican que la gran ma!ora de los alumnosuniversitarios 8! por ende, de los profesores; sean visuales.

)os alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informaci%n de algunamanera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias otransparencias a seguir la e#plicaci%n oral, o, en su defecto, tomarn notas parapoder tener algo que leer.

Siste%a de representa$i/n auditi8o

$uando recordamos utilizando el sistema de representaci%n auditivo lo hacemosde manera secuencial ! ordenada. En un e#amen, por ejemplo, el alumno que veamentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo,porqu est viendo toda la informaci%n a la vez. (in embargo, el alumno auditivonecesita escuchar su grabaci%n mental paso a paso. )os alumnos que memorizande forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es

como cortar la cinta de una cassette. &or el contrario, un alumno visual que seolvida de una palabra no tiene ma!ores problemas, porqu sigue viendo el restodel te#to o de la informaci%n.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptosabstractos con la misma facilidad que el sistema visual ! no es tan rpido. Es, sinembargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, ! naturalmente, de lamsica.

)os alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las e#plicacionesoralmente ! cuando pueden hablar ! e#plicar esa informaci%n a otra persona.

Siste%a de representa$i/n ;inestsi$o


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+uando procesamos la informaci%n asocindola a nuestras sensaciones !movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representaci%n1inestsico. tilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos undeporte, pero tambin para muchas otras actividades. &or ejemplo, muchos

profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notanfsicamente si algo est mal o bien. < que las faltas de ortografa les molestanfsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje 1inestsico. )agente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, dehecho si se les pregunta d%nde est una letra cualquiera puede resultarles difcilcontestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema 1inestsico es lento, mucho ms lento que concualquiera de los otros dos sistemas, el visual ! el auditivo. (e necesita mstiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que unoest haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras ! smbolos que

aparecen en el teclado.El aprendizaje 1inestsico tambin es profundo. *os podemos aprender una listade palabras ! olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar enbicicleta, no se olvida nunca. na vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, quelo hemos aprendido con la memoria muscular, es mu! difcil que se nos olvide.

)os alumnos que utilizan preferentemente el sistema 1inestsico necesitan, portanto, ms tiempo que los dems. 0ecimos de ellos que son lentos. Esa lentitudno tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera deaprender.

)os alumnos 1inestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,e#perimentos de laboratorio o pro!ectos. El alumno 1inestsico necesita moverse.$uando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esanecesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier e#cusa para levantarse !moverse.

EL +O,PORTA,IENTO SE0(N EL SISTE,A DE REPRESENTA+IONPRE2ERIDO


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ordenado,observador !tranquilo.

&reocupado porsu aspecto

@oz aguda,barbillalevantada

(e le ven lasemociones en lacara

distraefcilmente

ueve los labios

al leer

?acilidad depalabra,

*o le preocupaespecialmentesu aspecto.

onopoliza laconversaci%n.

le gusta lamsica

odula el tono !timbre de voz

E#presa susemocionesverbalmente.

muestras fsicasde cari3o

le gusta tocarlo

todo

se mueve !gesticula mucho

(ale bienarreglado decasa, pero enseguida searruga, porqueno para.

ono de voz msbajo, pero hablaalto, con labarbilla haciaabajo.

E#presa susemociones conmovimientos.

Aprendizaje Aprende lo queve. *ecesita unavisi%n detallada! saber a dondeva. )e cuesta

recordar lo queo!e

Aprende lo queo!e, a base derepetirse a simismo paso apaso todo el

proceso. (i seolvida de un solopaso se pierde.*o tiene unavisi%n global.

Aprende con loque toca ! lo quehace. *ecesitaestar involucradopersonalmente

en algunaactividad.


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Le$tura )e gustan lasdescripciones, aveces se quedacon la mirada

prdida,imaginndose laescena.

)e gustan losdilogos ! lasobras de teatro,evita las

descripcioneslargas, muevelos labios ! nose fija en lasilustraciones

)e gustan lashistorias deacci%n, semueve al leer.

*o es un granlector.

Orto&ra."a *o tiene faltas.-@e- las palabrasantes deescribirlas.

$omete faltas.-0ice- laspalabras ! lasescribe segn elsonido.

$omete faltas.Escribe laspalabras !comprueba si -ledan buenaespina-.

,e%oria >ecuerda lo queve, por ejemplolas caras, perono los nombres.

>ecuerda lo queo!e. &orejemplo, losnombres, perono las caras.

>ecuerda lo quehizo, o laimpresi%ngeneral que esole causo, perono los detalles.

I%a&ina$i/n &iensa enimgenes.@isualiza demaneradetallada

&iensa ensonidos, norecuerda tantosdetalles.

)as imgenesson pocas !poco detalladas,siempre enmovimiento.

Al%a$ena

la in.or%a$i/n

>pidamente !

en cualquierorden.

0e manera

secuencial ! porbloques enteros8por lo que sepierde si lepreguntas por unelemento aisladoo si le cambias

ediante la

-memoriamuscular-.


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el orden de laspreguntas.

Durante losperiodos deina$ti8idad

ira algofijamente, dibuja,lee.

$anturrea parasi mismo o hablacon alguien.

(e mueve

+o%uni$a$i/n (e impacienta sitiene queescuchar muchorato seguido.tiliza palabras

como -ver,aspecto...-

)e gustaescuchar, perotiene que hablar!a. 4ace largas! repetitivas

descripciones.tiliza palabrascomo -sonar,ruido..-.

6esticula alhablar. *oescucha bien.(e acercamucho a su

interlocutor, seaburre enseguida. tilizapalabras como-tomar,impresi%n...-.

Se distrae

$uando ha!movimiento o

desorden visual,sin embargo elruido no lemolestademasiado.

$uando ha!ruido.

$uando lase#plicaciones

son bsicamenteauditivas ovisuales ! no leinvolucran dealguna forma.


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+"u sistema de representaci%n tienen que utilizar nuestros alumnoscuando les e#plicamos algo oralmente +cundo escribimos en lapizarra +cundo completan un rompecabezas

En la ta7la de a$ti8idadesha! ejemplos de actividades de aula segn

los distintos sistemas de representaci%n. na buena prctica es hacerseuna lista de las actividades que ms solemos utilizar en el aula !clasificarlas segn el sistema o sistemas de representaci%n que utilizan.

El que utilicemos actividades visuales, auditivas o 1inestsicas influ!e enel aprendizaje de nuestros alumnos. $uando nos presentan informaci%n,o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en nuestro sistema derepresentaci%n preferido nos es ms fcil entenderla.

$uando le hago e#menes a mis alumnos procuro darle las instrucciones

por escrito de la forma ms clara posible. $asi siempre algn alumno mepide me que le e#plique mejor alguna de las preguntas del e#amen.*ormalmente empiezo por leerles la pregunta en voz alta. $on muchafrecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que est escritoen su papel me dicen que !a est, que necesitan ms e#plicaciones. nalumno auditivo entiende mucho mejor lo que o!e que lo que ve, aunquelas e#plicaciones sean e#actamente iguales.

*o s%lo los alumnos tienen sus preferencias ! su estilo de aprendizaje.odos los profesores tenemos nuestro propio estilo de dar clase, ! ese

estilo tambin se refleja en como empleamos los distintos sistemas derepresentaci%n. )a ma!ora de nosotros tendemos a utilizar ms unsistema de representaci%n que otro cuando damos clase.

&ara detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizarnuestra manera de dar clase desde el punto de vista de los sistemas derepresentaci%n. (i hacemos, otra vez, una lista de las actividades quems solemos utilizar en el aula ! las clasificamos segn el sistema osistemas de representaci%n +se distribu!en por igual < tal vez,+tendemos a utilizar ms un sistema que otros

&or norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos aencontrar con todo tipo de estilos de aprendizaje. (i nuestro estilo deense3ar coincide con el de nuestros alumnos, el aprendizaje les serms fcil que si no es as.
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Presenta$i/n?

Alu%nos

>Produ$$i/n?

Pro.es

>Presenta
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contar unahistoriapartiendo devi3etas,fotos, te#to.

0ictarle aotro.

>ealizarilustracionespara elvocabularionuevo

0ibujar

comics conte#to.

)eer !visualizar unpersonaje.

Escribir enla pizarra loque se este#plicandooralmente

tilizarsoportevisual parainformaci%noral 8cinta !fotos...;

Escribir enla pizarra.

Acompa3arlos te#tosde fotos.

>ealizar undebate. &reguntarseunos a otros. Escucharuna cintaprestndoleatenci%n a laentonaci%n. Escribir aldictado. )eer !grabarsea si mismos.

0arinstruccionesverbales.

>epetirsonidosparecidos.

0ictar.

)eer elmismo te#tocon distintainfle#i%n.

>epresentarrole:pla!.

>epresentar

sonidos atravs deposturas ogestos.

Escribirsobre lassensacionesque sientenante unobjeto.

)eer unte#to !dibujar algoalusivo.

tilizagestosacomplasinstrucorales

$orremediagestos

=nterc-feedbescrito

)eer u

e#preslasemoci

EST DE SISTE,A DE REPRESENTA+ION 2A


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D.: $uando te dan instrucciones/

a; te pones en movimiento antes de que acaben de hablar ! e#plicar lo que ha!que hacer.

b; te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no ha! problema si te las danpor escrito

c; recuerdas con facilidad las palabras e#actas de lo que te dijeron.

.: $uando tienes que aprender algo de memoria/

a; memorizas lo que ves ! recuerdas la imagen 8por ejemplo, la pgina del libro;

b; memorizas mejor si repites rtmicamente ! recuerdas paso a paso

c; memorizas a base de pasear ! mirar ! recuerdas una idea general mejor quelos detalles

F.: En clase lo que ms te gusta es que/

a; se organicen debates ! que ha!a dialogo

b; que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas !puedan moverse.

c; que te den el material escrito ! con fotos, diagramas.

G.: arca las dosfrases con las que te identifiques ms/

a; $uando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.

b; Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gustaHdisgusta la gente sin saber bienporqu.

c; e gusta tocar las cosas ! tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas

con alguien.

d; us cuadernos ! libretas estn ordenados ! bien presentados, te molestan lostachones ! las correcciones.

e; &refieres los chistes a los c%mics.

f; (ueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.


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>espuestas/

B.: a; auditivo C.: a; auditivo D.: a; 1inestsico .: a; visual

b; visual b; visual b; visual b; auditivo

c; 1inestsico c; 1inestsico c; auditivo c; 1inestsico

F.: a; auditivo

b; 1inestsico

c; visual

G.: a; visualI b; 1inestsicoI c; 1inestsicoI d; visualI e; auditivoI f; auditivo.

El Presente Continuo en VAK

Presentacin ProduccinVI

SU

AL

Presentar la estructuraa travs de ejemplos en

un texto.

Leer y identificar laestructura: surayar

las frases del texto enpresente continuo.

AU

!I

"I

V#

Leer en vo$ alta frasesen presente continuo.

%scuc&ar y repetir envo$ alta.


19/144

'I

(%S

"%

SI

)#

*eali$ar acciones a lave$ +ue se descrien

oralmente utili$ando elpresente continuo

*eali$ar acciones ydescriirlas utili$ando

el presente continuo.

PASAR DE (N SISTE,A A OTRO


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>ecibimos informaci%n a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa

informaci%n ! cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de

representaci%n, 8isual4 auditi8o # ;inestsi$o9

)a informaci%n que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender noconsiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su

capacidad de relacionar ! asociar la mucha informaci%n que recibe continuamente

! buscar pautas ! crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos

rodea. >ecordamos la ltima manzana que comimos ! recuperamos a la vez la

imagen de la manzana, el sabor ! la sensaci%n de morderla. nimos recuerdos

mu! distintos 8las manzanas se pudren si no nos las comemos, el frutero no se

estropea; ! generalizamos ! abstraemos conceptos ms generales 8la fruta se

estropea, el barro no;.

odos nosotros organizamos la informaci%n que recibimos, pero no todos

seguimos el mismo procedimiento. na vez ms tenemos distintas preferencias !

estilos a la hora de organizar lo que sabemos. )a manera en que organicemos esa

informaci%n tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje. 0os alumnos

predominantemente visuales pueden aprender de manera mu! distinta ! tener

resultados mu! distintos en el colegio dependiendo de c%mo organicen esa

informaci%n visual.

4a! distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informaci%n.

Entre ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro l%bulos,

conectados entre s por el corpus callosum. $ada hemisferio procesa la

informaci%n que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, ha!

distintas .or%as de pensa%iento aso$iadas $on $ada @e%is.erio9

El @e%is.erio l/&i$o, normalmente el iz5uierdo, procesa la informaci%n de

manera secuencial ! lineal. El hemisferio l%gico forma la imagen del todo a partir

de las partes ! es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio l%gico

piensa en palabras ! en nmeros.

El @e%is.erio @ol"sti$o4 normalmente el dere$@o, procesa la informaci%n de

manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.html


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componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de l%gico, piensa en

imgenes ! sentimientos.

Aunque no siempre el hemisferio l%gico se corresponde con el hemisferio

izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens% que as era, por loque con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo 8o alumnos

analticos; ! alumnos hemisferio derecho 8o alumnos relajados o globales;.

*aturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,

pero la ma!ora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos

pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de

pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas !a que cada manera de

pensar est asociado con distintas habilidades 8vase a7ilidades aso$iadas

$on $ada @e%is.erio?9

El $o%porta%iento en el aulade los alumnos variar en funci%n del modo de

pensamiento que prefieran.

n hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es

mejor que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca,

necesitamos usar los dos hemisferios. $uanto ms complicada sea la tarea ms

importante ser utilizar todos los modos de pensamiento ! no uno s%lo.

(in embargo nuestra cultura ! nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que

con los siste%as de representa$i/n, nuestro sistema escolar prima

el @e%is.erio l/&i$osobre el@e%is.erio @ol"sti$o.

na vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizarel

tra7ajo en el aula detal forma quelas a$ti8idades potencien la utilizaci%n de

ambos modos de pensamiento.

,#!#S !% P%(SA,I%("# !% L#S -%,IS%*I#S)%*%/*AL%S
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferioaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/profesoraula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/profesoraula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/actividades.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferioaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/profesoraula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/profesoraula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/actividades.htm


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&emisferio l0ico &emisferio &ol1stico

)


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antes de leer el libro.

LOS E,IS2ERIOS * EL TRABAJO EN EL A(LA

*ormalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizarms el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro.n alu%no @e%is.erio iz5uierdocomprender sin problemas unae#plicaci%n de reglas gramaticales 8pensamiento abstracto; mientras queun alu%no @e%is.erio dere$@o puede comprender los ejemplos8pensamiento concreto; pero no ser capaz de aplicar bien las reglas.

Adems el modo de pensamiento tenemos que combinarlo con lossistemas de representaci%n. n alumno visual ! holstico tendrreacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar ms el

hemisferio l%gico

Al hablar de los sistemas de representaci%n decamos que comoprofesores nos interesar utilizar todos los estilos. Esto es todava msimportante en el caso de los dos modos de pensamiento. &ara poderhacer bien algo necesitamos siempre usar los dos modos depensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios ! utilizar ambosmodos de pensamiento.

Al empezar la clase, e#plicar siempre lo que vamos a hacer ! como

se relaciona con otras unidades o clases.

El hemisferio l%gico piensa en smbolos ! conceptos abstractos. Elhemisferio holstico piensa en ejemplos concretos. E#plicar lamateria utilizando combinando el len&uaje de los dos %odos depensa%iento de $ada @e%is.eriosiempre que sea posible.

Alternar las a$ti8idades diri&idas a $ada @e%is.erio,de tal formaque todos los conceptos claves se trabajen desde los dos modosde pensamiento.

$on alumnos donde la preponderancia de uno de los dos modosde pensamiento sea mu! marcada, realizar actividades parapotenciar la utilizaci%n equilibrada de los dos hemisferios.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferioaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferioaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/actividades.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/actividades.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferioaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferioaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/pensamiento.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/actividades.htm


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A+TI


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)a gimnasia cerebral, desarrollada por 0r. &aul 0ennison en los a3ossetenta, consiste en movimientos ! ejercicios que estimulan elfuncionamiento de ambos hemisferios cerebrales.

&artiendo del principio bsico de que cuerpo ! mente son un todo

inseparable ! de que no ha! aprendizaje sin movimiento el 0r. &aul0ennison ha creado una serie de movimientos coordinados cu!o objetoes activar los sentidos ! facilitar la integraci%n ! asimilaci%n de nuevosconocimientos.

n ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es elmovimiento cruzado:

(entado en una silla, levanta la rodilla derecha ! t%cala conla mano izquierda.

)evanta la rodilla izquierda ! t%cala con la mano derecha.

>epite los dos movimientos lentamente diez veces.

(i quieres saber ms sobre la gimnasia cerebral puedes ir a/ http/HH 555.braing!m.orgH

Jrain 6!m es un peque3o manual de ejercicios de gimnasia cerebral con dibujos! e#plicaciones de que ejercicios usar para potenciar la lectura, la escritura, etc.&ublicado por Edu: 2inesthetics, =nc. 8=(J* K LCBD KF B;

(i lo que te interesa es saber porque funciona la gimnasia cerebral este es ellibro/(mart moves, 5h! learning is not all in !our head. $arla 4annaford, &4. d.&ublicado por 6reat


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Los %apas %entales >o %apas $on$eptuales?4 desarrollados porTon# Buzan presentan la in.or%a$i/n tal # $o%o la pro$esa el@e%is.erio @ol"sti$o9 En un %apa $on$eptual se representa no s/lola in.or%a$i/n4 sino ta%7in las rela$iones entre las distintas ideas9

a# tantos tipos de %apas $on$eptuales $o%o personas 5ue losprodu$en4 pero nor%al%ente los %apas $on$eptuales utilizanpala7ras4 $olores4 di7ujos9 Es de$ir4 presentan la in.or%a$i/n de tal.or%a 5ue sea $o%prensi7le para los dos @e%is.erios9

A pri%era 8ista un %apa $on$eptual podr"a pare$er un es5ue%a $ondi7ujos4 peor la di.eren$ia es %6s pro.unda9 En un es5ue%a sere.leja la in.or%a$i/n de %anera se$uen$ial # se pri%an los$on$eptos a7stra$tos4 en un %apa $on$eptual se pri%a la 7's5uedadel todo4 de las interrela$iones # la in.or%a$i/n sensorial9

(n eje%plo de es5ue%a ser"a la p6&ina ini$io de esta e79 La %is%ain.or%a$i/n se podr"a dar en el si&uiente %apa %ental9

En El Li7ro de los ,apas +on$eptuales Ton# Buzan di$e1

La si%ple $o%7ina$i/n de las dos @a7ilidades $orti$alesrela$ionadas $on las pala7ras # los $olores4 trans.or%/ %i estilo deto%ar apuntes9 El %ero @e$@o de a:adir dos $olores a %is apuntes%ejor/ en %6s de un $ien por $ien %i $apa$idad de re$ordarlos

Re.eren$ia1 El Li7ro de los %apas $on$eptuales4 Ton# Buzan $on Barr#Buzan9 Edi$iones (rano4 FGGH >ISBN1 !KGM!FH!?

Ade%6s puedes 8isitar esta p6&ina e71@ttp19%ind!%ap9$o%
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/mapaconceptual.htmhttp://htp//www.mind-map.comhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/index.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/mapaconceptual.htmhttp://htp//www.mind-map.com


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$AJANA


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Adems, la informaci%n que seleccionamos la tenemos que organizar !relacionar. (egn como or&ani$e%os la in.or%a$i/nque recibimospodemos distinguir entre alumnos@e%is.erio dere$@o # alu%nos@e%is.erio iz5uierdo

&ero adems toda esa informaci%n la podemos procesar de variasmaneras. El modelo elaborado por 2olb parte de la base de que paraaprender algo necesitamos trabajar con la informaci%n que recibimos.

2olb dice que, por una parte, podemos partir/

de una e#periencia directa ! concreta

o bien de una e#periencia abstracta, que es la que tenemos cuando

leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

)as e#periencias que tengamos, abstractas o concretas, se transformanen conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas/

refle#ionando ! pensando sobre ellas

e#perimentando de forma activa con la informaci%n recibida

2olb a3ade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es

necesario trabajar esas cuatro categoras. < lo que es lo mismo, segn el modelode 2olb un aprendizaje %ptimo es el resultado de trabajar la informaci%n en cuatrofases.

a$tuar re.leCionar

eCperi%entar teorizar
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.html


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En la prctica lo que sucede es que la ma!ora de nosotros tendemos aespecializarnos en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo quepodemos diferenciar entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en laque prefieran trabajar.

En funci%n de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismocontenido nos resultar ms fcil 8o ms difcil; de aprender dependiendo de comonos lo presenten ! de como lo trabajemos en el aula.

na vez ms nuestro sistema educativo no es neutro. (i pensamos en las cuatrofases de la rueda de 2olb es mu! evidente que la de conceptualizaci%n es la fasems valorada, sobre todo en los niveles de educaci%n secundaria ! superior.


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)os activos aprenden mejor

$uando se lanzan a una actividad que les presente un desafo

$uando realizan actividades cortas e de resultado inmediato

cuando ha! emoci%n, drama ! crisis

)es cuesta ms trabajo aprender/

cuando tienen que adoptar un papel pasivo

cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos

cuando tienen que trabajar solos

)a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es +/%o

ALUMNOS REFLEXIVOS

)os alumnos refle#ivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza

sus e#periencias desde muchas perspectivas distintas. >ecogen datos ! los

analizan detalladamente antes de llegar a una conclusi%n. &ara ellos lo ms

importante es esa recogida de datos ! su anlisis concienzudo, as que procuran

posponer las conclusiones todos lo que pueden. (on precavidos ! analizan todas

las implicaciones de cualquier acci%n antes de ponerse en movimiento. En las

reuniones observan ! escuchan antes de hablar, procurando pasar

desapercibidos.

)os alumnos refle#ivos aprenden mejor/

cuando pueden adoptar la postura del observador

cuando pueden ofrecer observaciones ! analizar la situaci%n

cuando pueden pensar antes de actuar


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)es cuesta ms aprender/

cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atenci%n

cuando se les apresura de una actividad a otra

cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

)a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por 5u

L(,NOS TE3RI+OS

)os alumnos te%ricos adaptan e integran las observaciones que realizanen teoras complejas ! bien fundamentadas l%gicamente. &iensan deforma secuencial ! paso a paso, integrando hechos dispares en teorascoherentes. )es gusta analizar ! sintetizar la informaci%n ! su sistema devalores premia la l%gica ! la racionalidad. (e sienten inc%modos con los

juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral ! las actividadesfaltas de l%gica clara.

)os alumnos te%ricos aprenden mejor

a partir de modelos, teoras, sistemas

con ideas ! conceptos que presenten un desafo

cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar


con actividades que impliquen ambig9edad e incertidumbre

en situaciones que enfaticen las emociones ! los sentimientos

cuando tienen que actuar sin un fundamento te%rico

)a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu

ALUMNOS PRAGMATICOS


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A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras ! tcnicasnuevas, ! comprobar si funcionan en la prctica. )es gusta buscar ideas! ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan laslargas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. (onbsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gustatomar decisiones ! resolver problemas. )os problemas son un desafo !siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.

)os alumnos pragmticos aprenden mejor/

con actividades que relacionen la teora ! la prctica

cuando ven a los dems hacer algo

cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente loque han aprendido


cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidadesinmediatas

con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente

cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'

)a pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasar"a si999

A+TI


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A+TI


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esa forma convertimos la lectura en algo mucho ms activo de lo que eshabitualmente.En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que est acontinuaci%n, en los que les pedimos que entrevisten a los compa3eros para

conseguir informaci%n. El objetivo ling9stico es que practiquen la estructura quenos interese, creando a la vez una oportunidad para la acci%n

)evntate !, lo ms rpidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase queresponda afirmativamente una de las siguientes preguntas. >ecuerda quenecesitas una persona distinta para cada pregunta.Alguien que se levantar antes de las M a.m.alguien que tenga tres hermanos peque3os

Alguien que juegue al tenisAlguien que ha!a estado este a3o en el e#tranjeroAlguien que venga andando al colegioAlguien que beba ms de dos litros de agua al daAlguien que disfrute con las matemticas

A+TI


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*u+ apecto poitivo detacar&a en la !anera de dar la clae/

0 1u+ tendr&a 1ue ca!biar en la !anera de dar la clae/

*u+ apecto poitivo detacar&a en el -rupo/

0 1u+ tendr&a 1ue ca!biar en el -rupo/

*u+ apecto poitivo detacar&a en la pro2eora/

0 1u+ tendr&a 1ue ca!biar en la pro2eora/

*u+ actividade de aula te -utaron !/

*u+ actividade te 2ueron ! #tile/

Cule no te irvieron de nada/

Al-o ! 1ue te -utar&a co!entar/

A+TI


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&or ejemplo, en vez de e#plicarles las reglas de gramtica que rigen la formaci%nde los distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un te#to dondeaparezca el te#to que queremos introducir, darles una e#plicaci%n gramaticalfotocopiada ! pedirles que, trabajando en grupos ! en un tiempo lmite 8porejemplo, CK minutos;, rellenen una ficha como la que est a continuaci%n.

&asado ese tiempo la labor del profesor sera resolver las dudas ! completar lainformaci%n que los alumnos no ha!an sido capaces de deducir.

TARJETA DE 0RA,TI+A DEL 99999999

REGLA EN AFIRMATIVA

EEM!L"

REGLA EN NEGATIVA

EEM!L"

REGLA EN

INTERR"GATIVA

EEM!L"

#$AN%" &E $TILI'A

%IFEREN#IA& #"N EL#A&TELLAN"

#"&A& A RE#"R%AR

A+TI


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El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras !nmeros en lengua e#tranjera/

El cuestionario del agua

rabajando en grupos de tres, decidid cul es la respuesta correcta para cadapregunta.

si un grifo que gotea llena una taza de caf en BK minutos, +cuanta aguadesperdiciar en un a3o

a; DK litrosI b; DKK litrosI c; D.KKK litrosI d; BD.KKK litrosI e; BDK.KKK litros

+cuanta agua necesitas para llenar

una taza de caf

n vaso de agua

n lavabo

&ara llenar una ba3era necesitas

a; CK litros de aguaI b; CFK litros de aguaI c; C.FKK litros de agua

$ada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientesmalgastas apro#imadamente//

a; BK litros de aguaI b; CK litros de aguaI c; K litros de aguaI d; BFK litros deagua

(i siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al a3o ahorrars/

a; CKK litrosI b; B.CFK litrosI c; 7.CKK litrosI d; LK.CFK litros

$ada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos malgastasapro#imadamente BDF litros de agua. Eso es suficiente para /

a; llenar una piscinaI b; lavar un cocheI c; lavarte los dientes


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odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica.&ero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otradependiendo del medio ambiente, nuestras e#periencias, la educaci%nrecibida, etc.

*ingn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas quesean sus cualidades naturales. )o mismo se puede decir de losmatemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

4o5ard 6ardner a3ade que igual que ha! muchos tipos de problemasque resolver, tambin ha! muchos tipos de inteligencia. 4asta la fecha4o5ard 6ardner ! su equipo de la universidad de 4arvard hanidentificado ocho tipos distintos/

=nteligencia )%gica : matemtica,la que utilizamos pararesolver problemas de l%gica ! matemticas. Es la inteligenciaque tienen los cientficos. (e corresponde con el modo depensamiento del hemisferio l%gico ! con lo que nuestra culturaha considerado siempre como la nica inteligencia.

=nteligencia )ing9stica,la que tienen los escritores, lospoetas, los buenos redactores. tiliza ambos hemisferios.

=nteligencia Espacial,consiste en formar un modelo mentaldel mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen losmarineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, losarquitectos, o los decoradores.

=nteligencia usical es, naturalmente la de los cantantes,compositores, msicos, bailarines.

=nteligencia $orporal : 1inestsica, o la capacidad de utilizarel propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos! los bailarines.

=nteligencia =ntrapersonal,es la que nos permite entendernosa nosotros mismos. *o est asociada a ninguna actividad
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intlogica.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intlogica.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intlogica.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intlogica.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htm


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concreta.

=nteligencia =nterpersonal, la que nos permite entender a losdems, ! la solemos encontrar en los buenos vendedores,polticos, profesores o terapeutas.

)a inteligencia intrapersonal ! la interpersonal conforman lainteli&en$ia e%o$ional ! juntas determinan nuestra capacidadde dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

=nteligencia *aturalista, la que utilizamos cuando observamos! estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bi%logos olos herbolarios.

*aturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en ma!or o menormedida, 8tal ! como e#plica 2ernando la Pal%a en este art"$ulo so7relas distintas inteli&en$ias. Al igual que con los estilos de aprendizaje noha! tipos puros, ! si los hubiera les resultara imposible funcionar. ningeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, perotambin necesita de todas las dems, de la inteligencia l%gicomatemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligenciainterpersonal para poder presentar sus pro!ectos, de la inteligenciacorporal : 1inestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

4o5ard 6ardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias sonigualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar nolas trata por igual ! ha entronizado las dos primeras de la lista, 8lainteligencia l%gico : matemtica ! la inteligencia ling9stica; hasta elpunto de negar la e#istencia de las dems.

&ara 6ardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilosde aprendizaje, tipos de inteligencia ! estilos de ense3anza es absurdoque sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la

misma manera.)a misma materia se puede presentar de formas mu! diversas quepermitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades !aprovechando sus puntos fuertes. 8Aqu encontrars un resumen delas $apa$idades # puntos .uertes de alu%nos $on las distintasinteli&en$ias; &ero, adems, tenemos que plantearnos si una educaci%ncentrada en s%lo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intinterpersonal.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intinterpersonal.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intemocional.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/lapalma.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.htm


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preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez mscomplejo.

Qu es eso 5ue lla%a%os Inteli&en$ia

)a eora de las =nteligencias ltiples ! la Educaci%n

$uando era estudiante aprend que no siempre los primeros puntajes de egreso

de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales .

)o mismo haba pasado en mi secundario ! tambin en la escuela primaria.

)os evaluados con los promedios mas altos tenan ms puertas abiertas , s. &ero

no era garanta de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente fueran

los mejores.


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)os logros eran obtenidos a travs de costosos esfuerzos que los alejaban de

manera inconsciente del estudio. &roducindose as un crculo vicioso. na

asociaci%n equivocada deaprender- dolor!

R por ende un rechazo al estudio.

4o! tengo una respuesta, por supuesto, no la nica, a aquella primera pregunta/

Qu le pasa a este chico?.

El Dr9 oard 0ardner4 dire$tor del Pro#e$to Zero # pro.esor de psi$olo&"a #$ien$ias de la edu$a$i/n en la (ni8ersidad ar8ard @a propuesto su teor"ade las Inteli&en$ias ,'ltiples9

4asta ahora hemos supuesto que la cognici%n humana era unitaria ! que era

posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una

nica ! cuantificable inteligencia. &ues la buena noticia es que en realidad

tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes. $uantificadas por parmetros

cu!o cumplimiento les da tal definici%n. &or ejemplo/ tener una localizaci%n en el

cerebro, poseer un sistema simb%lico o representativo, ser observable en grupos

especiales de la poblaci%n tales, como PprodigiosQ ! Ptontos sabiosQ ! tener una

evoluci%n caracterstica propia.

)a ma!ora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro deinteligencias. $ada una desarrollada de modo ! a un nivel particular, producto de

la dotaci%n biol%gica de cada uno, de su interacci%n con el entorno ! de la cultura

imperante en su momento hist%rico. )as combinamos ! las usamos en diferentes

grados, de manera personal ! nica.

&ero... qu es una inteligencia?

Es la capacidad

Spara resolver problemas cotidianos

Spara generar nuevos problemas

Spara crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio


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mbito cultural

999 # $u6les son estas o$@o inteli&en$ias

=nteligencia usicales la capacidad de percibir, discriminar, transformar! e#presar las formas musicales. =nclu!e la sensibilidad al ritmo, al

tono ! al timbre.

Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales,

msicos, luthiers ! o!entes sensibles, entre otros.

)os ni3os que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza !

por todo tipo de melodas. 0isfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o

sacudiendo algn objeto rtmicamente.

Inteli&en$ia +orporal! $inestsi$a es la capacidad para usar todo elcuerpo en la e#presi%n de ideas ! sentimientos, ! la facilidad en el usode las manos para transformar elementos. =nclu!e habilidades decoordinaci%n, destreza, equilibrio, fle#ibilidad, fuerza ! velocidad, comoas tambin la capacidad cinestsica ! la percepci%n de medidas !volmenes.

(e manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos ! artesanos, entre otros..

(e la aprecia en los ni3os que se destacan en actividades deportivas, danza,

e#presi%n corporal ! H o en trabajos de construcciones utilizando diversos

materiales concretos. ambin en aquellos que son hbiles en la ejecuci%n de

instrumentos.

Inteli&en$ia Lin&"sti$aes la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva , en forma oral o escrita. =nclu!e la habilidad en el uso de lasint#is, la fontica, la semntica ! los usos pragmticos del lenguaje8la ret%rica, la mnem%nica, la e#plicaci%n ! el matelenguaje;.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas ! oradores,

entre otros.


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Est en los ni3os a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,

trabalenguas ! en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

(1) Conozco casos a travs de mi tarea en consultorio de chicos que haban

sido etiquetados como alumnos con dificultades en el aprendizaje o pordficit de atencin! "ometidos a tratamiento con medicacin # $undamental #

lamentablemente considerados en$ermosmentales!Inteli&en$ia L/&i$o!%ate%6ti$aes la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva! de razonar adecuadamente. =nclu!e la sensibilidad a los esquemas !relaciones l%gicas, las afirmaciones ! las proposiciones, las funciones! otras abstracciones relacionadas.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores,

ingenieros ! analistas de sistemas, entre otros.

)os ni3os que la han desarrollado analizan con facilidad planteos ! problemas. (e

acercan a los clculos numricos, estadsticas ! presupuestos con entusiasmo.

Inteli&en$ia Espa$ial es la capacidad de pensar en tres dimensiones.&ermite percibir imgenes e#ternas e internas, recrearlas,transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que losobjetos lo recorran ! producir o decodificar informaci%n grfica.

&resente en pilotos, marinos, escultores, pintores ! arquitectos, entre otros.

Est en los ni3os que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. )es gusta

hacer mapas conceptuales ! mentales. Entienden mu! bien planos ! croquis.

Inteli&en$ia Interpersonal es la capacidad de entender a los dems einteractuar eficazmente con ellos. =nclu!e la sensibilidad ae#presiones faciales, la voz, los gestos ! posturas ! la habilidad para

responder.

&resente en actores, polticos, buenos vendedores ! docentes e#itosos, entre

otros.

)a tienen los ni3os que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en

sus negociaciones con pares ! ma!ores, que entienden al compa3ero.


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Inteli&en$ia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepci%nprecisa respecto de s mismo ! de organizar ! dirigir su propia vida.=nclu!e la autodisciplina, la autocomprensi%n ! la autoestima.

(e encuentra mu! desarrollada en te%logos, fil%sofos ! psic%logos, entre otros.

)a evidencian los ni3os que son refle#ivos, de razonamiento acertado ! suelen ser

consejeros de sus pares.

Inteli&en$ia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar ! utilizarelementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. anto delambiente urbano como suburbano o rural. =nclu!e las habilidades deobservaci%n, e#perimentaci%n, refle#i%n ! cuestionamiento de nuestro

entorno.

)a poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas !

paisajistas, entre otros.

(e da en los ni3os que aman los animales, las plantasI que reconocen ! les gusta

investigar caractersticas del mundo natural ! del hecho por el hombre.

$unta posibilidad intelectual TTT

$unta capacidad de desarrolloTTT

(in embargo, cuando analizamos los programas de ense3anza que impartimos,

que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros hijosI vemos que se limitan a

concentrarse en el predominio de las inteligencias ling9stica ! matemtica dando

mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu

muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias

acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento ! se dilu!e as su aporte al

mbito cultural ! social. R hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando enrealidad estamos suprimiendo sus talentos.

A veces, mu! lamentablemente he podido escuchar a algunos profesores

e#presar Pi materia es $iltro! En general se refieren a matemtica ! lengua. )o

dicen ! lo peor, tal vez, es que lo piensan. (e privilegia de esta manera una visi%n

cultural. 4o! es la tcnica. As como a!er en poca de ozart, en una Europa en


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que florecan las artes en general, mecenas adinerados sostenan a los artistas

reforzando la jerarquizaci%n ! desarrollo de las que ho! conocemos !

denominamos inteli&en$ia %usi$al e inteli&en$ia espa$ial9 0e esta manera la

cultura imperante favorece ! valoriza a algunas inteligencias en detrimento de

otras. $recen as intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran sermucho ms completos.

Entonces . . Por dnde empezar?

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que

intervienen ! su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educaci%n

de los ni3os. )os medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con

uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed: bac1 del padre ! del maestro lo

que ms incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.

)os ni3os viven pendientes del reconocimiento de los adultos. )a e#presi%n

valorativa de las figuras parentales es dramticamente poderosa en la mente en

formaci%n del infante.

E#isten dos tipos de e#periencias e#tremas que es importante tener en cuenta.

)as e#periencias$ristalizantes! las paralizantes. )as primeras, son hitos en la

historia personal, claves para el desarrollo del talento ! de las habilidades en las

personas.

(e cuenta que cuando Albert Einstein tena cuatro a3os su padre le mostr% una

brjula magntica. Ra en la adultez, el autor de la eora de la >elatividad,

recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentra3ar

los misterios del universo.

$omo e#periencia cristalizante, puede ser considerada tambin la de Rehudi

enuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contempornea. A los tres

a3os fue llevado a un concierto de la (inf%nica de (an ?rancisco. En esaoportunidad fue hechizado por el violinista que ejecut% el PsoloQ. &idi% a sus padres

que le regalaran un violn para su cumplea3os ! que ese ejecutante fuese su

profesor. Ambos deseos fueron satisfechos ! el resto es historia.

Ul, hist%rico ... ! millonario.


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&or otro lado, como contrapartida, e#isten las e#periencias paralizantes. (on

aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. &odemos poner como

ejemplo a un mal maestro que descalific% un trabajo, humillando con su

comentario frente al aula la incipiente creaci%n artstica de un alumno. < la

violenta evaluaci%n de un padre cuando grit% P 0ej de hacer ese ruidoQ en elmomento en que la fantasa del ni3o lo haca integrar una PbandaQ importante en

concierto ! golpeaba con dos palillos sobre la mesa.

)as e#periencias de este tipo estn llenas de emociones negativas, capaces de

frenar el normal desarrollo de las inteligencias. (ensaciones de miedo, verg9enza,

culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que luego el ni3o

decida no acercarse ms a un instrumento musical o no dibujar ms porque !a

decidi% que Pno sabe hacerloQ.

)a responsabilidad de las figuras parentales es enorme.

4a! que tomar conciencia de ello ! actuar en beneficio del ni3o.

)os padres en casa, con estmulo, comprensi%n ! aliento,.

R los docentes cambiando el enfoque del proceso de ense3anza ! de aprendizaje.

Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias

didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisici%n delconocimiento que tiene el individuo. (i el ni3o no comprende a travs de la

inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que e#isten por lo menos

siete diferentes caminos ms para intentarlo. ambin enriqueciendo los entornos

de aula, promoviendo amplitud ! posibilidades de interactuar de diversas formas

con compa3eros ! objetos a elecci%n del alumno.

4abr adems que desarrollar un nuevo concepto ! sistema de evaluaci%n. *o

podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a travs de una nica

inteligencia. El ser humano es mucho ms completo ! complejo. 4o! lo sabemos.

&or ltimo habr que modificar el currculum.

* $/%o @a$e%os para trans.or%ar una es$uela tradi$ional en una de

inteli&en$ias %'ltiples


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Uste evidentemente es un trabajo en equipo. )os principales responsables sern

los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En l participan los

docentes , desde sus diferentes roles 8directivos,profesores maestros ;, alumnos !

padres. na de las consecuencias ms alentadores ! fcilmente observable es el

alto nivel de motivaci%n ! alegra que se produce en los educandos. A estoha! que agregar la aparici%n del humor en las tareas. Esto ltimo transforma

realmente el preconcepto que del Ptener que ir a la escuelaQ generalmente tienen

nuestros ni3os. El concurrir al colegio se transforma as en algo grato, divertido

! . . . til.

Ra pases como Australia, $anad, Estados nidos, @enezuela, =srael e =talia,

entre otros, estn trabajando sobre este tema. En nuestro pas ha! gente

capacitndose ! algunas escuelas estn iniciando la e#periencia. Estados nidos

es el pas que ha tomado la delantera, !a ha! ms de cincuenta escuelas

estatales de =.. en funcionamiento.

$omo en toda tarea, e#isten diferentes pasos a seguir para transformar una

escuela tradicional en una de =.., lo primero es aprender la nueva teora . &ero

antes, querer hacerlo. Es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este

proceso de cambio. En forma general habr que seleccionar ! capacitar a los

integrantes del pro!ecto. =nformar a los padres ! alumnos. &render la llama de la

motivaci%n ! el asombro en todos los integrantes de la escuela.

4a! que tener presente que no e#iste un modelo a copiar, ha! que crear uno

nuevo. $ada escuela de =.. ser fruto de la capacidad ! creatividad del equipo.

&orque siempre ser un trabajo en equipo. $on lo cual !a estamos practicando un

mtodo enriquecedor de trabajo.

rabajar en grupo genera el fen%meno del efecto sinrgico, el cual hace que Pel

todo sea ma#or que la suma de las %artesQ.

na idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes

de este cambio. &or ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias

didcticasI otro se har cargo de las modificaciones a implementar en los entornos

de aula.


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Este ser un primer paso a fin de realizar ! responsabilizar tareas. )uego, est

claro que todos intervendrn en todo. En un aporte permanente pues el proceso

es totalmente dinmico.

&or ltimo se determinar cundo, c%mo, quines, d%nde ! empezar. R con ello, sehar un cronograma que nos gue.

(e abre as a partir de esta teora de las =.. una revoluci%n en la ense3anza.

)a teora est.

El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los

padres ! de las autoridades responsables de la educaci%n. (%lo hace falta tomar

el desafo ! ponerlo en marcha.

)a e#periencia de ms de diez a3os de aplicaci%n de este enfoque te%rico deja un

corolario que puede resumirse en los siguientes logros/

inimizaci%n de los problemas de conducta

=ncremento de la autoestima en los ni3os

Desarrollo de las @a7ilidades de $oopera$i/n # lideraz&o

Enor%e au%ento del inters # de la dedi$a$i/n al aprendizaje

In$re%ento de un $uarenta por $iento en el $ono$i%iento

Presen$ia per%anente del @u%or9

$reo que estos logros , por s solos son suficientes para hacer el cambio.

Enero,CKKB.

?ernando 4. )apalma V &sic%logoE# profesor universitario ! de posgrado JA

Autor del &ro!ecto =..&.E... ! de numerosos $ursos ! (eminarios sobre eltema.E:mail/ fWlapalmaXsinectis.com.ar Yeb page/ 555.lapalmaconsulting.com
mailto:[email protected]://www.lapalmaconsulting.com/mailto:[email protected]://www.lapalmaconsulting.com/


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inteli&en$ias %'ltiples

DESTA+A EN LE 0(STA APRENDE ,EJOR

AREALIN0"STI+O!

esolverproblemas,cuestionar, trabajarcon nmeros,e#perimentar

sando pautas !relaciones,clasificando,trabajando con loabstracto

ESPA+IAL

)ectura de mapas,grficos,dibujando,laberintos,puzzles,imaginandocosas,visualizando

0ise3ar, dibujar,construir, crear,so3ar despierto,mirar dibujos

rabajando condibujos !colores, visualizando,usando su ojo mental,dibujando

+ORPORAL !=INEST)SI+A

Atletismo, danza,arte dramtico,

trabajosmanuales,utilizaci%n deherramientas

overse, tocar !hablar, lenguajecorporal

ocando,movindose,

procesandoinformaci%n a travsde sensacionescorporales.

,(SI+AL$antar, reconocersonidos, recordarmelodas, ritmos

$antar, tararear,tocar uninstrumento,escuchar msica

>itmo, meloda,cantar, escuchandomsica ! melodas

INTERPERSONAL

Entendiendo a lagente, liderando,

organizando,comunicando,resolviendoconflictos,vendiendo

ener amigos,hablar con lagente, juntarse congente

$ompartiendo,

comparando,relacionando,entrevistando,cooperando

INTRAPERSONAL Entendindose as mismo,

rabajar solo,refle#ionar, seguir

rabajando solo,haciendo pro!ectos a


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reconociendo suspuntos fuertes !sus debilidades,estableciendoobjetivos

sus interesessu propio ritmo,teniendo espacio,refle#ionando.

NAT(RALIST A

Entendiendo lanaturaleza,haciendodistinciones,identificando laflora ! la fauna

&articipar en lanaturaleza, hacerdistinciones.

rabajar en el medionatural, e#plorar losseres vivientes,aprender acerca deplantas ! temasrelacionados con lanaturaleza

$uadro traducido por *uria de (alvador de &evelo%in' "tudents ulti%le*ntelli'ences. NI+OLSON!NELSON4 =. 8 *e5 Ror1/ (cholastic &rofessional

Joo1s BLL7;.

INTELI0EN+IA L30I+A!,ATE,TI+A

)as personas con una inteligencia l%gica matemtica bien desarrollada soncapaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la l%gica ! los nmerospara establecer relaciones entre distintos datos. 0estacan, por tanto, en laresoluci%n de problemas, en la capacidad de realizar clculos matemticoscomplejos ! en el razonamiento l%gico.

$ompetencias bsicas/

razonar de forma deductiva e inductiva

relacionar conceptos

operar con conceptos abstractos, como nmeros, que representen objetosconcretos.

Pro.esionales 5ue ne$esitan esta inteli&en$ia en %a#or &rado1

$ientficos, ingenieros, investigadores, matemticos

A$ti8idades de aula

odas las que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir/

razonar o deducir reglas8de matemticas, gramaticales, filos%ficas o decualquier otro tipo;
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/teorizar.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/teorizar.htm


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operar con conceptos abstractos 8como nmeros,pero tambin cualquiersistema de smbolos, como las se3ales de trfico;

relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales.

resolver problemas8rompecabezas, puzzles, problemas de matemticas oling9sticos;

realizar e#perimentos

La inteli&en$ia l/&i$a!%ate%6ti$a # los estilos de aprendizaje

)a inteligencia l%gica: matemtica implica una gran capacidad de visualizaci%nabstracta, favorecer el modo de pensamiento delhemisferio izquierdo! unapreferencia por la fase te%ricade la rueda del aprendizaje de 2olb.

Es por tanto una de las dos grandes privilegiadas de nuestro sistema educativo.

EL TETO RO,PE+ABEZAS

Prepara$i/n 1haz una copia del te#to por cada peque3o grupo ! c%rtala en tirascon un frase en cada tira.

Pro$edi%iento1 divide la clase en grupos de tres ! reprteles el te#to cortado. (utarea consiste en ordenar el te#to.

El laboratorio de homas Edison fue prcticamente destruidopor un incendio en 0iciembre de BLB.

Aunque el laboratorio era de cemento,

que se pensaba que no poda arder.

&or lo tanto, gran parte del trabajo de Edison se destru!%esa noche.

(in embargo, cuando su hijo $harles encontr% a Edison,

que en aquel momento tena GM a3os, l estabacontemplando la escena tranquilamente,

con su cabello blanco ondeando en el viento.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/agua.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/mapas.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/puzzletext.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/teoricos.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/agua.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/mapas.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/puzzletext.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/habilidades.htmlhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/teoricos.htm


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$uando Edison le vio, lo nico que dijo fue /

Z- -Este incendio es de gran valor, todos nuestros errores se

estn quemando con l.6racias a 0ios, podemos empezar de nuevoQ.

res semanas despus del incendio Edison fabric% su primerfon%grafo.

+o%entario1Este te#to, trabajado as o de cualquier otra manera es una buenabase para discutir con los alumnos las actitudes ! valores que necesitamos parasalir adelante en nuestra vida. &uedes pedirles, por ejemplo, que comenten entre

ellos el te#to ! que despus te den por escrito su opini%n sobre la manera dereaccionar de Edison.

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL JARDN MATERNAL

La pregunta que aquellos que trabajamos con los ms pequeos nos hacamos

era, Se podr trabajar desde la ms temprana edad utilizando la teora de las

inteligencias mltiples?

La respuesta es si, que mejor que tener a un individuo pequeo, capaz de

absorber toda la informacin que le brindemos, con ansia de conocimiento, ypoder brindrselo de manera optima, donde la comunicacin entre ambos se

realice de modo eficaz.

Para ello debemos tener en cuenta, la definicin que el Dr. Howard Gardner

realizo sobre la inteligencia:

Una inteligencia es la habilidad de resolver problemas o crear productos que

sean valorados en uno o ms contextos culturales(H.Gardner, Frames of

mind.....,p.x)

Al definir a la inteligencia como una capacidad, esto la convierte en una destreza,

que como tal se puede desarrollar, claro que sabemos que existe un componente

gentico, ya que todo ser humano nace con distintas potencialidades que se irn

desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la

educacin recibida, las experiencias vividas y el contexto familiar y cultural.
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/actitudes/actaula.htmhttp://www.galeon.com/aprenderaaprender/actitudes/actaula.htm


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Segn Howard Gardner existen ocho tipos distintos de inteligencias, que no

operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas

labores.

Inteligencia Lingstica:

La capacidad de usar las palabras de manera, sea de manera oral o escrita.

Inteligencia Lgico matemtica:

La capacidad de usar los numero de manera efectiva y razonar de forma

adecuada.

Inteligencia Espacial;

La habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y ejecutar

transformaciones sobre esa percepcin.

Inteligencia corporal Kinetica:

La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, como

tambin la facilidad en el uso de las manos para producir o transformar cosas.

Inteligencia Musical:

La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales.

Inteligencia Interpersonal:

ESTILOS de APRENDIZAJE e Inteligencias Compilacion Buuuueeenooo

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