ESTILS ENSENYAMENT
description
Transcript of ESTILS ENSENYAMENT
![Page 1: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/1.jpg)
ESTILS ENSENYAMENT1. Instrucció Directa
El present trabajo se enmarca en el seno del Grupo de Investigación “EDUTIC-ADEI” (Ref.: Vigrob-039), del Grupo de Investigación e Innovación en Tecnología Educativa (GITE) “EDUTIC-ADEI-EDAFIS” (Ref. GITE-09004-UA), y del Programa de Redes de investigación en docencia universitaria del ICE, todos ellos de la Universidad de Alicante (UA).
![Page 2: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/2.jpg)
INSTRUCCIÓ DIRECTA
• ADEQUADA SI:1. SOLUCIÓ BE DEFINIDA I PROVAT
RENDIMENT2. TRANSMISSIÓ SOLUCIÓ3. DOCENT→ ALUMNAT
CARACTERÍSTIQUES
• Model a seguir• No existeixen
deiverses solucions possibles
• No existeixen diferències individuals
• Alumnat: atén, comprén i executa
![Page 3: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/3.jpg)
Sequència: explicació/demo→execució→avaluació
PROS• Eficàcia en organizatció (seguretat)• Objectius perfectament definits
CONTRAS• Paper de docent i alumne: rel·lació unívoca
![Page 4: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/4.jpg)
Plantejament del model: estratègies
• GLOBAL – BAIXA
ORGANITZACIÓ entorn variable
- SIMPLES 1-GLOBAL PURA2-
GL.POLARITZACIÓ ATENCIÓ
3-GL. MODIFICAC. SITUACIÓ REAL (facilitar)
• ANALÍTICA– ALTA
ORGANITZACIÓ entorn estable
– COMPLEXES1- ANALÍTIC
PROGRESSIU (A/A+B/A+B+C)
2- AN. SEQUENCIAL
(A/B/C/A+B+C)3- AN. PUR
(B/C/A/A+B+C)
![Page 5: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/5.jpg)
ESTILS ENSENYAMENT QUÈ FOMENTEN LA PARTICIPACIÓ
1. ASIGNACIÓ TAREES2. ENSENYAMENT RECÍPROC
3. PROGRAMA INDIVIDUALITZAT
![Page 6: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/6.jpg)
ASIGNACIÓ DE TASQUES
• CARACTERÍSTIQUES1. Algunes decisions preses per l’alumnat
(Inici-fi; ritme; ordre)2. Respecte a diferències individuals en
capacitats físiques i ritmes aprntge.3. Sensen intervenció directa (parcialm) del
docent4. RESPONSABILITAT, AUTONOMIA
![Page 7: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/7.jpg)
Sequència: asignac.tasques→execució→(auto)avaluació
-una tasca per a tots-una sequència de tasques
-una sequència amb graus de dificultat
PROS• Ensenyar en
autonomia• Fomentar
responsabilitat indiv.
• Respecte per diferències
CONTRAS• Complexitat en la
preparació, presentació d’activ.
• Compromís motor en dubte
![Page 8: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/8.jpg)
ENSENYAMENT RECÍPROC• CARACTERÍSTIQUES1. Avaluación pel company2. Socialització entre alumnes3. Docent:• Presenta activitats• Transmet criteris éxit• Tria observadors • (marca inici)• Observa i corregeix els observadors
![Page 9: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/9.jpg)
PROS• Relacions
interpersonales• Major nº de
“feedbacks” rebuts• Dóna confiança a
observadors
CONTRAS• Major preparació• No aceptar correc-
ccions observador• “Feedbacks”
imprecisos
![Page 10: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/10.jpg)
3. INDIVIDUALITZAT• SEQUÈNCIA:• 1-Presentació programa individual
– Info. Gral.; Tasques, instruccions– Objectius; organització; – Llistat actividats : reps.; duració– Apt. Avaluació2-Execució3- Avaluació
![Page 11: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/11.jpg)
Ens. individualitzatPros
• Allibera al docent per la observación
• Establir progressions
• Adequato per espais grans;
sorollososMenys temps en
explicacions
Contras• Cohesió grupal;
socializatció reduïda
![Page 12: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/12.jpg)
ENSENYAMENT MITJANÇANT LA
BÚSQUEDA
1. RESOLUCIÓ PROBLEMES2. DESCOBRIMENT GUIAT
![Page 13: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/13.jpg)
Ensenyament basat en búsqueda• principals objectius
• Implicar cognoscitivament a l’alumnat en el seu aprenenentatge motriu
• Millorar el procés d’educación emancipatòria. • Traslladar alguns aspectes de la presa de
decisions del profesorat a l’alumnat. • Aprendre a aprendre.
• Desenvolupar la presa de decisió davant problemes o situacions motrius.
• Transferir a situacions reals el procés de búsqueda.
![Page 14: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/14.jpg)
Ensenyament basat en búsqueda
• Mètodes adequats per a tasques eminentement “perceptives” o “cognitives” (presa de decisió)
• Normalment cal un domini tècnic previ• En aquest sentit, • 7-10 anys----dificultats són perceptives• 11-15 anys---- dificultats són cognitives
![Page 15: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/15.jpg)
Enseny. basat en búsqueda
• CARACTERÍSTIQUES PROBLEMES 1. OBJECTIU ABASTABLE2. NORMES O LÍMITS CLARS3. TEMPS LIMITAT proporcionar
consignes4. PREDOMINI FORMES JUGADES
jocs amb normes
![Page 16: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/16.jpg)
Descobrimento guiat
• Es proporciona informació complementària, indicis que facen replantejar una estratègia errònia.
![Page 17: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/17.jpg)
• Pregunta: Amb quines parts del cos llançaríeu
diferents pilotes?
Resposta: mans, peus, ¡Molt bé!
contesta el profesor.
![Page 18: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/18.jpg)
• Pregunta: Pero, quina podrem llançar més
lluny? • Resposta: Amb una
ma, la petita; amb dues, la de bàsquet,
amb el peu la de futbol, amb les mans,
la de voleibol. D’ acord!, respón el
professor.
![Page 19: ESTILS ENSENYAMENT](https://reader035.fdocuments.es/reader035/viewer/2022062323/568166c9550346895ddad628/html5/thumbnails/19.jpg)
• Pregunta: I com la llançarem per a
aconseguir que arribe al company?
Resposta: amb la ma o amb el peu. “Be”,
diu el professor, n’esteu segurs...?