ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA AUDITIVA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS

MUSICALES DE LOS NIÑOS DEL GRADO JARDÍN DE LA INSTITUCIÓN EDU-

CATIVA DISTRITAL SARID ARTETA DE VÁSQUEZ

KATHLEEN BUEMBERGER LARA

LILIANA MONTALVO NOBLE

ANAVIS SANES BARRIOS

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

BARRANQUILLA

2012

1

2

ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA AUDITIVA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS

MUSICALES DE LOS NIÑOS DEL GRADO JARDÍN DE LA INSTITUCIÓN EDU-

CATIVA DISTRITAL SARID ARTETA DE VÁSQUEZ

KATHLEEN BUEMBERGER LARA

LILIANA MONTALVO NOBLE

ANAVIS SANES BARRIOS

Trabajo de Grado para Optar el Título de

Licenciada en Educación Preescolar

Asesor

EDILBERTO HART

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

BARRANQUILLA

2012

3

NOTA DE ACEPTACIÓN

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

PRESIDENTE DE JURADO

___________________________________

JURADO

___________________________________

JURADO

Barranquilla, ______________________ de 2012

4

DEDICATORIA

A Dios por estar siempre de nuestro lado y ser testigo fiel de nuestros triunfos y des-

avenencias,

A nuestras familias por su apoyo y amor incondicional,

A nuestros amigos por habernos tendido la mano cuando más lo necesitábamos,

A nuestras compañeras colegas por compartir con nosotras la experiencia de crecer

personal y profesionalmente,

A los niños por ser el motivo que nos impulsa a caminar por el sendero de la Educa-

ción.

Las autoras

5

AGRADECIMIENTOS

A Dios, quien por su bondad y amor, preparó el camino, los recursos y proporcionó

la sabiduría necesaria para que todas las acciones en torno a la culminación de este proyec-

to se cumplieran fielmente y positivamente según su voluntad.

A nuestras familias, por su acompañamiento permanente y desinteresado durante el

proceso de planificación y desarrollo de la investigación; gracias a ellos, por estar pendien-

tes de todos los requerimientos, con una voz de aliento y una mano extendida en los mo-

mentos en que necesitamos apoyo.

A nuestros docentes pues, sin su presencia no habría sido posible complementar esta

formación; gracias a ellos, por sus enseñanzas, por sus experiencias de vida porque son una

inspiración y orgullo para quienes nos beneficiamos de su instrucción.

Y por último, pero no menos importante, agradezco especialmente a nuestro asesor

EDILBERTO HART, porque sin sus pertinentes y estrictas orientaciones la materialización

de este proyecto no habría sido posible; además, por su acompañamiento paciente durante

todas las etapas del proyecto y disposición completa ante nuestros requerimientos.

A todos muchas gracias.

Las autoras

6

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 11

CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 141.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 151.3. JUSTIFICACIÓN 161.4. OBJETIVOS 181.4.1 Objetivo General 181.4.2 Objetivos Específicos 181.5. VARIABLES 191.6. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 20

CAPITULO IIMARCO DE REFERENCIA 21

2.1. ANTECEDENTES 212.2. MARCO CONCEPTUAL 232.3 MARCO TEÓRICO 272.3.1 Memoria 272.3.1.1 Memoria Auditiva 302.3.2 Música 312.3.2.1 Juego Musical. 332.4 MARCO LEGAL 34

CAPITULO IIIDISEÑO METODOLÓGICO 37

3.1. PARADIGMA 373.2. ENFOQUE 373.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 383.4 POBLACIÓN 393.5 MUESTRA 393.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 403.6.1 Técnicas 403.6.2 Instrumentos 41

7

3.7 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 423.8 FASES DE LA INVESTIGACIÓN 42

CÁPITULO IVANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 45

CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76

5.1. CONCLUSIONES 765.2. RECOMENDACIONES 77

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

8

LISTA DE TABLAS

Pág.Tabla No 1. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas? 45 Tabla No 2 ¿Qué estrategias utiliza para estimular el desarrollo de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 46Tabla No. 3 ¿Por qué cree que es importante permitirle al niño o la niña explorar los instrumentos musicales por iniciativa propia? 47Tabla No 4. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años? 48Tabla No 5 ¿Qué elementos pedagógicos son los más efectivos para desarrollar la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 49Tabla No 6. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 51Tabla No 7. ¿Cuáles son las funciones de la Música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 52Tabla No 8. ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en los niños y niñas? 53Tabla No 9. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años? 54Tabla No 10. ¿Qué instrumentos musicales favorecen la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 55Tabla No 11. ¿Cuál de estos tipos de memoria se estimula cuando los niños y niñasrepiten las letras de canciones? 57Tabla No 12 ¿Mantiene constante comunicación con los docentes para conocer el proceso de aprendizaje de su hijo o hija? 58Tabla No 13 ¿Le permite a su hijo o hija tener experiencias directas con la música dentro del hogar? 59Tabla No 14 ¿Por qué considera que es importante la música para su hijo o hija? 60Tabla No 15 ¿Qué tipo de música escucha su hijo o hija comúnmente? 61Tabla No 16 ¿Le enseña canciones a su hijo o hija? 62Tabla No 17 ¿Qué contenidos le enseña a su hijo o hija a través de las canciones? 63Tabla No 18 ¿Qué contenidos le enseña a su hijo o hija a través de las canciones? 63Tabla No 19 ¿Le cantó a su hijo o hija cuando estaba en el vientre materno? 65Tabla No 20 ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niños y niñas a temprana edad? 66Tabla No 21 ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niñosy niñas a temprana edad? 67Tabla No 22 ¿A qué edad es favorable empezar a estimular memoria auditiva en los niños y niñas? 68Tabla No 23 ¿Qué ambientes son los más adecuados para estimular la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años? 69Tabla No 24 ¿Cuál es la condición adecuada para estimular la memoria auditiva de los niños y niñas de 4 a 5 años? 71Tabla No 25 ¿Qué características presentan los niños y niñas de 4 a 5 años con respecto al estado de su memoria auditiva? 72Tabla No 26 ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 73Tabla No 27 ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 74Tabla No 28 ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5 años repiten las letras de canciones? 75

9

10

LISTA DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico No 1. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas? 45 Gráfico No 2 ¿Qué estrategias utiliza para estimular el desarrollo de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 46Gráfico No 3. ¿Por qué cree que es importante permitirle al niño o la niña explorar los instrumentos musicales por iniciativa propia? 48Gráfico No 4. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años? 49Gráfico No 5 ¿Qué elementos pedagógicos son los más efectivos para desarrollar la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 50Gráfico No 6. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 51Gráfico No 7. ¿Cuáles son las funciones de la música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 52Gráfico No 8. ¿A qué edad es favorable empezar a estimularla memoria auditiva en los niños y niñas? 53Gráfico No 9. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años? 54Gráfico No 10. ¿Qué instrumentos musicales favorecen la estimulación de la memoria auditiva enlos niños y niñas de 4 a 5 años? 56Gráfico No 11. ¿Cuál de estos tipos de memoria se estimula cuando los niños y niñas repiten las letras de canciones? 57Gráfico No 12 ¿Mantiene constante comunicación con los docentes para conocer el proceso de aprendizaje de su hijo o hija? 58Gráfico No 13 ¿Le permite a su hijo o hija tener experiencias directas con la música dentro del hogar? 59Gráfico No 14 ¿Por qué considera que es importante la música para su hijo o hija? 60Gráfico No 15 ¿Qué tipo de música escucha su hijo o hija comúnmente? 61Gráfico No 16 ¿Le enseña canciones a su hijo o hija? 62Gráfico No 17 ¿Le cantó a su hijo o hija cuando estaba en el vientre materno? 64Gráfico No 18 ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niños y niñas a temprana edad? 65Gráfico No 19 ¿A qué edad es favorable empezar a estimular memoria auditiva en los niños y niñas? 66Gráfico No 20 ¿Qué ambientes son los más adecuados para estimular la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años? 67Gráfico No 21 ¿Cuál es la condición adecuada para estimular la memoria auditiva de los niños y niñas de 4 a 5 años? 68Gráfico No 22 ¿Qué características presentan los niños y niñas de 4 a 5 años con respecto al estado de su memoria auditiva? 69Gráfico No 23 ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 70Gráfico No 24 ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 71Gráfico No 25 ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5 años repiten las letras de canciones? 72Gráfico No 26 ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años? 73Gráfico No 27 ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años? 74Gráfico No 28 ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5 años repiten las letras de canciones? 75

11

LISTA DE ANEXOS

ANEXO A DIARIO DE CAMPO 84

ANEXO B PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA REVISAR EL ESTADO DE LA MEMORIA AUDITIVA DE LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS 90

ANEXO C FORMULARIO DE PREGUNTAS 92

ANEXO D PLAN DE ACTIVIDADES 103

12

INTRODUCCIÓN

Desde la sociedad primitiva, la música ha estado vinculada al desarrollo de la huma-

nidad, en los ritos religiosos, asistiendo a la danza, como vehículo para expresar estados de

ánimo, en el área laboral, en la guerra, en los momentos de lúdica y relajación, en el trata-

miento de distintas necesidades especiales como el déficit de atención y dificultades del

lenguaje como la tartamudez e indudablemente en la educación del ser humano. El hombre

intentó reproducir, con su voz e instrumentos que elaboró, los sonidos que escuchaba en su

medio; De esta manera, la música se fue asociando a su existencia hasta nuestros días.

En el trascurso de los diferentes períodos característicos de la historia de la humani-

dad, la música surge como una manifestación humana importante, es más, se ha llegado a

comprobar que el hombre es musical en el sentido que produce música con su cuerpo, ade-

más de percibirla y expresarla por medio del mismo. Así, si se explora el cuerpo, se descu-

bre que con él se pueden escuchar y producir diversos sonidos.

Es a partir de las investigaciones de pedagogos como Comenius, en el siglo XVII,

quien expresó sus ideas en su Didáctica Magna, donde se presenta la música como inicia-

dor de métodos sensoriales y activos. Es en ese momento cuando se reconoce el papel de la

música en el desarrollo del individuo. Más tarde, otras personalidades como Jean Rousseau

y Friedrich Fröbel, pertenecientes a la escuela nueva, ejemplificaron y fundamentaron la

importancia de la música en la preparación del individuo.

De esta manera psicólogos, pedagogos, maestros y otros científicos investigadores

que pertenecen a este campo o guardan relación, se han interesado por la influencia que lo-

gra la música en el hombre y los beneficios que se adquieren a nivel cognitivo, específica-

mente en pro del desarrollo de estrategias aplicables a la educación de la niñez.

La música está tomando un papel importante en el aspecto educativo, sobretodo en la

13

educación de niños preescolares, puesto que influye significativamente en su desarrollo

cognitivo, auditivo, estético, comunicativo y motriz.

En otras palabras, la música se ha convertido en una herramienta indispensable para

esta primera etapa en la que los niños comienzan a expresarse de maneras diferentes y son

capaces de integrarse a la sociedad de forma activa, de modo que la música contribuye al

fortalecimiento de su autonomía en las actividades cotidianas, en el cuidado de su cuerpo y

del medio ambiente e igualmente permite que se aumente su círculo de relaciones. Por ello

esta tesis cobra importancia debido a que permite el desarrollo de la memoria en los niños

del grado jardín, teniendo en cuenta que en esta etapa los niños son muy activos y captan

gran información a través de sus oídos, reforzando e incrementando la habilidad memorísti-

ca de los niños para fijar nociones necesarias durante este período y que le son muy útiles

para avanzar hacia las etapas posteriores.

Este trabajo de grado nace a partir de la baja motivación presente en los niños del

grado jardín ante los contenidos que se llevan a cabo durante las clases y que requieren del

desarrollo de procesos relacionados con la capacidad memorística. De igual forma, la do-

cente a cargo de este grado es poco creativa al momento de desarrollar las clases y se limita

a los escasos recursos de la institución. De manera que el objetivo primordial que se persi-

gue con este trabajo de grado es la estimulación de la memoria auditiva de los niños apoya-

da en la música infantil.

En primer lugar se realizará una prueba diagnóstica para conocer el estado en que se

encuentra la memoria auditiva de los niños. Seguidamente se proponen una serie de activi-

dades que permiten el desarrollo de las clases de forma lúdica y entretenida para los niños

de jardín a través de la música como recurso didáctico y su importancia para la estimula-

ción de la memoria auditiva. Consiste en un conjunto de actividades creativas que van des-

de canciones que guían los trazos para hacer los números, canticuentos, creación de mate-

riales, entre otros.

Por su parte, con este trabajo de grado se pretende resolver el interrogante sobre có-

14

mo estimular la memoria auditiva de los niños de 4-5 años, por medio de los juegos musi-

cales. Para ello el grupo investigador ha seleccionado dos variables a trabajar dentro de la

investigación: La memoria auditiva y los juegos musicales, apoyadas teóricamente en los

autores Bob Snyder, Condemarín, Storms y orientado a través de los lineamientos del pa-

radigma empírico analítico, con un enfoque cuantitativo y basado en el tipo de investiga-

ción descriptivo.

CAPITULO I

15

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En los últimos años la música ha venido introduciéndose en el campo de la educa-

ción, principalmente en el nivel preescolar, debido a la importancia que esta representa en

dicha etapa de la vida. Se puede decir que los conocimientos que se construyen a través de

las experiencias vividas y se fijan fuertemente en la memoria, tienen base en los primeros

años de vida, lo cual le exige al docente de preescolar, implementar estrategias que facili-

ten el aprendizaje de los niños y permitan al mismo tiempo un mayor almacenamiento de

todos los contenidos desarrollados en clase.

La música se considera como una de las herramientas de mayor impacto en el desa-

rrollo infantil, puesto que potencializa todas las áreas del desarrollo de manera transversal y

principalmente porque a través de ella se logra estimular la memoria auditiva en los niños

y a vivir experiencias significativas para su propio aprendizaje. Durante el trabajo de prác-

tica pedagógica e investigativa desarrollada en la Institución Educativa Sarid Arteta de

Vásquez de la ciudad de Barranquilla se pudo observar que los niños del grado jardín ma-

nifiestan desmotivación ante los contenidos, pierden fácilmente la concentración y el inte-

rés en las actividades que se desarrolla durante la jornada.

En cuanto al desarrollo de los actos pedagógicos, se pudo observar que la docente se

apoya en el tablero la mayor parte del tiempo para hacer las explicaciones, dejando de lado

otras herramientas que pueden ser de gran ayuda para la edad preescolar. Generalmente

pide a los niños que pasen al tablero, pero son muy pocos los que participan y habitualmen-

te son los mismos, muestran poco dominio de los contenidos (los colores, las partes del

cuerpo, partes de la cara, las figuras geométricas, los números).

En las actividades planteadas por la docente generalmente se caracterizaban por ser

16

rutinarias, poco dinámicas y sin material de apoyo, lo que propicia en los niños apatía, de-

sinterés y por ende perdida de la atención en la clase, factores que influyen directamente en

la adquisición del aprendizaje. De igual forma se observó que muchos de los niños presen-

tan dificultad para seguir una secuencia de órdenes verbales u orientaciones dadas por la

docente y que al pedirles que parafrasearan lo que ella les había dicho hace unos instantes,

la mayoría de los niños se quedaban en silencio o no respondían de forma correcta a pesar

de que se notaban atentos a la clase y mirando fijamente a su profesora durante el desarrollo

del acto pedagógico.

Las acciones observadas y descritas anteriormente dificultan la construcción de un

aprendizaje significativo en los niños, o una apropiación momentánea de las nociones

aprendidas. Como consecuencia de lo anterior, en las observaciones realizadas en el grado

jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez y enfocándonos en el presente

trabajo de investigación, se logró constatar que existen factores que dificultan el desarrollo

de la memoria auditiva, como es el caso del uso excesivo del tablero y la ausencia de recur-

sos con sonidos (grabadoras, cd, instrumentos musicales), como también la falta de espa-

cios dentro del mismo acto pedagógico en los que se estimule la memoria auditiva por me-

dio de la escucha.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

A partir de lo observado en la Institución Educativa, resulta pertinente plantearse el

siguiente interrogante:

¿Cómo estimular la memoria auditiva en los niños del grado Jardín de la Institu-

ción Educativa Sarid Arteta de Vásquez de la ciudad de Barranquilla?

1.3. JUSTIFICACIÓN

17

Las razones que motivan la presente investigación parten de las dificultades observa-

das en los niños del grado jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez, en el

desarrollo del aprendizaje y de la memoria auditiva, tales como las dudas frente a los inte-

rrogantes que la docente les realiza acerca de actividades trabajadas anteriormente y como

también al responder a una serie de instrucciones de manera correcta, conllevándolos direc-

tamente a un bajo rendimiento escolar.

Por otro lado, el equipo de investigadoras encontró que la metodología de trabajo

utilizada por la docente genera en los niños apatía frente a las actividades planteadas. Todo

esto lleva a una gran preocupación, sobre cómo se desarrollan los actos pedagógicos dentro

de la Institución Educativa, teniendo en cuenta que esta edad es la más favorable para desa-

rrollar habilidades, fortalezas y competencias en los estudiantes y así alcanzar un aprendi-

zaje significativo que se fija para toda la vida. Este proyecto es importante porque a través

de él se implementan los juegos musicales no solo como una forma de diversión y recrea-

ción para los niños, sino que también pueden emplearse como un recurso didáctico para

que estos se encuentren con un ambiente favorable para adquirir el conocimiento y de esta

manera estimular el desarrollo de su memoria auditiva desde temprana edad.

La realización de este proyecto resulta significativa porque permite que los niños

mantengan contacto constante con diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea,

lo cual hace posible que se desarrolle la capacidad de discriminación y almacenamiento de

mayor cantidad de información, procesos que demandan un grado de complejidad

superior. Por otro lado es muy importante el estímulo auditivo que ofrece la manipulación

de instrumentos y la repetición de letras de canciones que llevan impresos mensajes que

fortalecen la autoestima, afectan positivamente las capacidades perceptivas y receptivas

que a su vez, influyen en el desarrollo de habilidades cognitivas e intrapersonales; de

manera que los resultados de la estimulación podrán ser manifestados incluso en etapas

posteriores a la infancia, como es el caso de la concentración, comprensión, análisis,

síntesis y evocación de enseñanzas del diario vivir, las cuales se observarán en las

18

conductas de los jóvenes estimulados auditivamente desde su niñez. Esta investigación

promueve el uso de juegos musicales que animan a los niños a cantar y reproducir

movimientos siguiendo la música por medio de la retención de melodías, letras de

canciones y gestos, que además de proporcionarles diversión y esparcimiento, contribuyen

al aprendizaje de las primeras nociones como las vocales, las partes del cuerpo, los colores,

entre otras inmersas en las composiciones, las cuales necesariamente deben ser

memorizadas. Por ello, es muy valiosa la aplicación de este trabajo de investigación en el

preescolar, puesto que estos conocimientos se aprenden durante esta etapa en la que el niño

es muy activo y capta gran cantidad de información a través de sus oídos.

Es por esta razón que la realización de este proyecto resulta pertinente porque

permite que los niños mantengan contacto constante con diversas experiencias sonoras del

mundo que les rodea, lo cual hace posible que se desarrolle la capacidad de discriminación

y almacenamiento de mayor cantidad de información, procesos que demandan un grado de

complejidad superior. Además, las actividades que se proponen son de gran beneficio y uti-

lidad para los docentes en la planeación de los actos pedagógicos, puesto que las canciones

y la música en sí, son de gran interés para los niños en edad preescolar, al mismo tiempo

atrayendo su atención e incrementando su motivación frente a las actividades, de modo que

se dejaría de lado la escasez de recursos y la carencia de creatividad por parte de los docen-

tes que afecta en gran medida el desarrollo de la memoria en los niños. Todo lo anterior-

mente expuesto es importante para la presente investigación, como también cabe resaltar,

que con el desarrollo de la misma también se pretende mejorar el rendimiento académico de

los niños y niñas del grado jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez, en

actividades que requieran de memorización de contenidos, nociones y conceptos a través de

la utilización de juegos musicales en el desarrollo de las clases, con el fin de lograr un

aprendizaje significativo duradero.

1.4. OBJETIVOS

19

1.4.1 Objetivo General

Estimular la memoria auditiva de los niños del grado Jardín de la Institución Educativa

Sarid Arteta de Vásquez por medio de los juegos musicales.

1.4.2 Objetivos Específicos

Identificar el estado en que se encuentra la memoria auditiva en los niños de jardín de

la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez, por medio de una prueba diagnósti-

ca elaborada por el grupo investigador.

Analizar los juegos infantiles como recurso didáctico apropiado para estimular la me-

moria auditiva en los niños de jardín.

Proponer un plan de actividades que permitan la estimulación de la memoria auditiva

en los niños de jardín de la Institución educativa Sarid Arteta de Vásquez por medio

de los juegos musicales.

1.5. VARIABLES

20

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

MÚSICA IN-FANTIL

- En el desarrollo socio afectivo de los niños les permite experimentar y ex-presar sentimientos como amor, afecto, ternura hacia las otras personas al igual que afianzar su personalidad.

- Estimula la dimensión comunicativa, ya que las canciones le permiten mejorar su habla, comprender mejor el significado de las palabras al estar acompañada de algunos gestos, am-pliar el vocabulario de acuerdo a las temáticas que se manejan.

- Contribuye al desarrollo del oído por-que fortalece la sensibilidad en los ni-ños para discriminar lo que escucha y diferenciar sonidos, tonos y ritmos.

- Para ver los cambios después de la intervención, se diseñarán activida-des evaluativas que incluyan, un re-pertorio de canciones, y seguimientos de instrucciones.

- Se implementarán juegos acompaña-das por melodías musicales o algún tipo de sonidos focalizados a la vía auditiva como también elementos ki-nestésicos y visuales.

- Se utilizaran técnicas de reproduc-ción y evocación de contenidos pre-viamente trabajadas.

- Se llevarán a cabo actividades de dis-criminación de sonidos, puesto que esta tiene relación directa con el de-sarrollo auditivo.

JUEGOS MU-SICALES

- Los juegos musicales favorecen la Di-mensión Cognitiva en el campo Edu-cativo, fortaleciendo los procesos bá-sicos del aprendizaje como son la aten-ción, la concentración y habilidades para pensar y resolver situaciones de la vida diaria.

- De igual forma beneficia el desarrollo de la dimensión corporal ya que en esta se ponen de manifiesto las destre-zas del cuerpo mientras se aprende a través de los juegos musicales.

MEMORIA AUDITIVA

- A través de la memorización se acu-mulan experiencias, reconocimientos que fortalecen en la adquisición de co-nocimientos.

- Aplicando la repetición de canciones, se desarrolla la dimensión cognitiva debido a la apropiación que hacen los niños de la temática trabajada a través de la repetición de canciones que para los niños resulta atractivo y entreteni-do.

21

1.6. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Los niños del grado jardín que están más expuestos a los juegos musicales, desarro-

llan aún más su memoria auditiva a diferencia de los niños que son poco estimulados.

CAPITULO II

22

MARCO DE REFERENCIA

2.1. ANTECEDENTES

El interés de las investigadoras hacia el desarrollo de esta temática, permitió el reco-

nocimiento de investigaciones relacionadas con el tema.

La investigación titulada “El efecto de un programa estructurado de actividades mu-

sicales en casa en el aprendizaje musical en niños de 3 y 4 años” realizado por Denia Díaz

de la Universidad Nacional Autónoma de México, presentado en el X Encuentro de Cien-

cias Cognitivas de la Música en el año 2011 y cuyo objetivo fue investigar el efecto de un

Programa Estructurado de Actividades Musicales en casa, con la participación de los padres

(diseñado por la autora) en el aprendizaje musical en niños de 3 y 4 años. El estudio consis-

tió en evaluar las diferencias de desempeño musical en tareas de reconocimiento auditivo y

reproducción de motivos rítmicos y melódicos, en 3 grupos de niños de 3 y 4 años, bajo

distintas condiciones de entrenamiento musical. Esta presentación comprende la cognición

musical en niños de edad maternal: el entorno familiar y las características de la interacción

musical con la madre; y la discriminación auditiva: el reconocimiento y reproducción de

motivos rítmicos, contornos melódicos e intervalos.

El Programa de juegos musicales para desarrollar la creatividad en los niños, elabo-

rado por Percy Carlos Morante Gamarra y propuesto para el Congreso Iberoamericano de

educación que se llevó a cabo en el año 2010 en Buenos Aires, Argentina, brinda a los ni-

ños un conjunto de juegos musicales innovadores que, apoyados en la educación musical,

les permite apreciar y vivenciar la música en su verdadera dimensión, ayuda al perfecciona-

miento auditivo, contribuye al desarrollo psicomotriz, mejora el desarrollo de la memoria,

favorece la capacidad de expresión, fomenta el desarrollo del análisis del juicio crítico e in-

tegra el saber cultural y el gusto estético.

El libro Procesos Cognitivos Básicos del autor Manuel Rivas Navarro, publicado en

23

el 2008, expone que la memoria auditiva es algo más duradera en la retención de la infor-

mación auditiva, pudiendo superar los 3 segundos, frente a menos de uno de la memoria vi-

sual. Aunque muchos docentes preescolares se apoyan más en ayudas visuales para la ense-

ñanza, este libro corrobora que la información auditiva es mucho más duradera.

Durante los años 2004- 2005, los docentes Gloria Patricia Zapata, Fabio Martínez,

profesores de la facultad de bellas artes de la Universidad Pedagógica Nacional, y Luz Ya-

neth Antolinez, Yanira Ríos, y Esperanza Rincón, profesores del departamento de música

del Instituto Pedagógico Nacional desarrollaron la investigación titulada “El Desarrollo

Cognitivo Musical de Niños y Niñas del Instituto Pedagógico Nacional”, la cual dejó como

resultado un programa de Educación musical, tanto para preescolar como para primaria, in-

cluyendo el material didáctico de apoyo para las clases de educación musical, llevando a un

plano mayor, el trabajo de la educación musical e integrándola en las actividades pedagógi-

cas como una estrategia de estimulación didáctica para la enseñanza.

La Revista mensual de publicación en Internet, Filomúsica, Número 56º publicada

en 2004 menciona los estudios realizados en Reino Unido, a cargo de Jim Clark, director de

la división de aprendizaje preescolar y educación artística, y Helen Taylor, jefe de educa-

ción musical de la universidad de Northumbria, denominada “Programa de contacto tem-

prano con la música en niños de preescolar”. Este programa fue desarrollado durante tres

años, lo cual permitió formar musicalmente a los pequeños, mejorando su capacidad de

aprendizaje, respuesta a estímulos y la concentración. Este estudio por su confiabilidad,

puede determinar un aspecto importante como es el de entender en la investigación, la evo-

lución del aprendizaje, notado en el desempeño de la memoria.

En el año de 2003 en ciudad de Hong Kong, se realizó una investigación, a cargo de

los doctores Yim-Chi Ho, Mei-Chun Cheung, y Agnes, de la universidad de Hong Kong.

Ellos lograron demostrar que el entrenamiento musical, desarrolla la memoria, especial-

mente la memoria verbal. Esta tesis explica y comprueba que la música puede alcanzar a

desarrollar en el proceso cognitivo de los niños, un gran aprendizaje significativo, ya que

24

con la música, evoluciona la parte izquierda del cerebro y esta es la encargada de las aptitu-

des musicales y de la memoria.

En la revista Latina de Pensamiento y Lenguaje (1998, p. 49-62) en el artículo de-

nominado “Características del desarrollo de la memoria en niños escolares”, escrito por

Quintamar Rojas, Luis y López Naval, Jr. Toribio, se manifiesta que existen otras dos

maneras de almacenar los recuerdos, la primera de ellas es la memoria implícita, la cual

posibilita la codificación de hechos de modo que influyen en el comportamiento sin ser

consciente de esta memoria y la memoria explícita es la que es conocida, consciente. Esta

se divide en memoria genérica o basada en situaciones familiares repetitivas; la memoria

episódica o recuerdo de lo que alguna vez sucedió en determinado lugar y tiempo; y por

último, la memoria autobiográfica con la que se evocan recuerdos específicos del historial

de vida de una persona. Esta clase de memoria surge más tarde que la memoria implícita,

alrededor de los dos años y requiere concentración, atención y comunicación para

transmitir las sensaciones.

2.2. MARCO CONCEPTUAL

Para la elaboración de este trabajo de investigación se hace necesario definir los con-

ceptos claves más empleados durante su realización, lo cual permita tener claridad acerca

de la temática específica:

Estimulación temprana

El conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al niño desde

antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. (Richter de

Ayarza, 1993, p. 3 citado en La Educación del Niño Menor de 3 años.1 La estimulación

temprana es una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la más

1 Disponible en: http://www.slideshare.net/romuloenrique/material-listo-21-072011. Consultado Ago-25-2012 Hora: 05:36 PM

25

temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interac-

ción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico, con el fin de estimular su

desarrollo general o en áreas específicas. (Figueroa de Camacho, 1984, p. 4.)2. El

conjunto de acciones tendiente a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita

desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a

través de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el con-

texto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el niño un cierto grado de in-

terés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio am-

biente y un aprendizaje efectivo. (Montenegro, 1981, p. 5).3

Teniendo en cuenta los postulados de diferentes autores consultados se puede decir

que la estimulación temprana son las diversas acciones que favorecen al desarrollo del ser

humano en los primeros años de vida, favoreciendo las dimensiones de cada niño a través

del contacto con las experiencias propuestas por el adulto.

Memoria

El diccionario de la Real Academia Española menciona que el término memoria

proviene del latín memoria, es la facultad psíquica por medio de la cual puede retenerse y

recordarse el pasado. La palabra también permite denominar al recuerdo que se hace o al

aviso que se da de algo pasado, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren

a un cierto asunto.4 Snyder (citado en Martínez, 2008) sostiene que la memoria es la habili-

dad de las células nerviosas (neuronas), en el cerebro que alternan la fuerza y el número de

sus conexiones con cada una de las otras células (sinapsis), en caminos que se extienden a

través del tiempo.

Según el enfoque conductista (citado en Aceves, Fuentes, Izquierdo y Ocaña 2011)5

2 Disponible en: http://www.slideshare.net/romuloenrique/material-listo-21-072011. Consultado Ago-25-2012 Hora: 05:36 PM 3 Ibídem 4 Disponible en: http://gualysggg.blogspot.com/2011/09/definiciones-de-pensamiento.html. Consultado Ago-25-2012 Hora: 06:10 PM 5 Disponible en: www.robertexto.com/archivo6/memoria.htm Consultado Ago-25-2012 Hora: 05:20 PM

26

el término memoria se refiere al recuerdo como base en las asociaciones entre estímulos y

respuestas, por ello entre más fuerte sea la asociación mayor será el recuerdo y con ello la

memoria será mejor. Desde el enfoque cognoscitivo, se dice que la memoria se centra entre

distintos tipos de almacenamiento, fundamentalmente en la división entre los almacenes

sensoriales a corto y a largo plazo; hacen hincapié en el modo en que se codifica, almacena

y estructuran los elementos situados en una determinada situación (Sebastián, 1983 citado

en Aceves 2011)

Almacén de la mente, la reserva del saber acumulado y que es cualquier indicio de

que el aprendizaje ha persistido en el curso del tiempo. (Myers, 1994 citado en Aceves

2011). A partir de estas concepciones se puede decir que la memoria es el proceso y la ca-

pacidad que le permite al ser humano adquirir, retener, recuperar la información, pensar,

reflexionar y actuar ante los diversos estímulos de acuerdo a experiencias pasadas, donde el

mensaje llega al cerebro y este a través de las neuronas transmite la respuesta en un tiempo

determinado.

Memoria auditiva

Grado de memorización que tiene el niño a través de la modalidad auditiva tanto en

los aspectos de evocación, reproducción verbal y retención (Condemarin, p. 33 1996 citado

en Durán 2002). Es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos

del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente

estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está comunicando. Tal

almacenamiento es posible gracias a la existencia de un sensorial auditivo. (Neisser citado

en Norman, 1988).

Música

27

La música gobierna al mundo, endulza las costumbres, consuela al hombre en la

aflicción. Es hija del cielo. Es el más bello y el más glorioso don de Dios. Es una disciplina;

es una educadora; hace a las gentes más dulces, más amables, más morales, más razonables

(Lutero citado en Revista Tribuna Evangélica, 1949). Según E. Willems (citado en Marti-

nez, 2008), es un terreno particularmente favorable para el estudio de la memoria, en tanto

la memoria es, ante todo un elemento de continuidad, sostiene la conciencia de la personali-

dad y por lo mismo es indispensable para el progreso. Todas estas definiciones concuerdan

en que la música es algo maravilloso, algo más que el simple hecho de combinar artística-

mente diferentes sonidos. Todos reconocen el poder de la música, sus cualidades y cómo

puede ser usada, de igual forma reconoce su papel en el desarrollo del individuo.

En otras palabras la música es el conjunto de habilidades (cantar, rimar, tocar, expe-

riencia corporal) que se desarrolla a través de las experiencias vividas desde la etapa prena-

tal por medio de estímulos, metodologías, técnicas, de acuerdo a las capacidades específi-

cas y a las posibilidades expresivas para desarrollar un proceso integral y la personalidad.

Esto quiere decir que, la música contribuye al crecimiento de la habilidad memorística del

niño, ayudándole a su crecimiento intelectual y personal.

Juego musical

Silvia Español junto a su equipo de trabajo define el juego musical como toda si-

tuación en la que se detecte, en el sonido y/o en el movimiento, patrones rítmicos y/o meló-

dicos que se elaboran de acuerdo a la estructura repetición-variación y/o se ajustan al pulso

musical subyacente. Si una actividad lúdica de una manera evidente se ajusta a un pulso

subyacente, entonces esa actividad es un juego musical. La Revista mensual de publicación

en Internet, Filomúsica, Número 60º (2005), menciona que los juegos musicales son la base

para el desarrollo de actividades que permiten el goce y la diversión, la discriminación au-

ditiva, el desarrollo del sentido rítmico y la desinhibición en la expresión corporal.

2.3 MARCO TEÓRICO

28

Revisando la literatura correspondiente a la presente investigación se encontraron

aportes fundamentales que amplían el horizonte de este proyecto, el equipo investigador ha

definido dos variables que se trabajarán durante el desarrollo del mismo, memoria auditiva

sustentada a través de las investigaciones de Snyder y los juegos musicales de Ger Stormns.

2.3.1 Memoria

Durante la niñez temprana los niños manifiestan un progreso significativo con

respecto a la atención, velocidad y eficiencia con los que procesan la información. A su

vez, estos avances posibilitan mejoras en la dimensión cognitiva, siendo la memoria una de

sus más importantes funciones. Snyder (citado en Martínez, 2008) define la memoria como

la habilidad de las neuronas, las cuales en el cerebro alternan la fuerza y el número de

conexiones entre las mismas, haciendo sinapsis en caminos que se extienden a través del

tiempo

De esta manera, se puede decir que esta capacidad natural permite al ser obtener

estímulos proporcionados por experiencias pasadas donde el mensaje es dirigido hacia el

cerebro y por medio de las neuronas transmite la respuesta en cierto tiempo. La memoria

refleja lo que sucedió antes y se basa en conexiones neuronales temporales firmes, procesos

de fijación, actualización, precedidos por la reproducción y el recuerdo, siendo estos dos

últimos procesos los principales constituyentes de la memoria que se basan en la

incorporación de nuevos enlaces temporales y su relación con esquemas pasados. La

memoria ocupa un lugar primordial en la vida diaria, porque gracias a ella se acumulan

experiencias, reconocimientos y recuerdos que más adelante resultarán útiles a la persona

que los viva. Se resaltan varios tipos de memoria. En primer lugar la memoria sensorial,

“concebida como un sistema de almacenamiento y recuperación de la información obtenida

por medio de los órganos de los sentidos, es decir, se determina como un registro de

percepciones. El aprendizaje se produce por el contacto directo con las cosas, prevaleciendo

el oído y la vista puesto que son los más usados”. Según (Snyder, 2008).

29

También otorga un espacio especial a la memoria auditiva y la ubica en el área de la

pedagogía musical, la aplicación de la repetición (después de haberla escuchado) en la

adquisición de conocimientos. “De modo que sea más sencillo retener datos repitiendo

canciones, debido a lo atractivo y entretenido que es para los niños, si se hace referencia al

uso de la música como una estrategia pedagógica. Por su parte, la memoria sensorial es

propia de los niños más pequeños, ya que no necesita un componente verbal y la capacidad

para perpetuar el recuerdo aumenta en la medida en que crece el individuo, puesto que a

edades más tempranas el niño almacena sus recuerdos guiándose por sensaciones y no por

símbolos”. (Snyder, 2008). En los preescolares es muy común la memoria de repetición o

repaso. Es simple y se emplea desde los 3 - 4 años de edad, de manera inducida y a partir de

los siete años surge como actividad espontánea. Sin embargo, la estrategia más simple es el

reconocimiento, por ejemplo, cuando se percibe algo ya experimentado en el pasado y se

hacen asociaciones, los niños aplican en casa lo que la maestra les enseñó en el colegio.

Se debe tener en cuenta que la memoria del niño y la niña preescolares es

básicamente de carácter involuntario. Esto quiere decir que ellos, con frecuencia, no se

plantean ante sí el objetivo consciente de recordar algo. La retención mental y la

recordación incidental tienen lugar independientemente de su voluntad y de su conciencia,

se producen dentro de la actividad y dependen del carácter de esta. Ellos retienen en la

mente aquello hacia lo que prestaron atención en la actividad, o a lo que les produjo una

impresión6. Los procesos de la memoria en los pequeños están inicialmente muy ligados a

la percepción, por lo que hay un predominio del reconocimiento como forma más elemental

de la actualización de las huellas. Posteriormente, se va desarrollando la reproducción en

forma de recuerdo. Aproximadamente a los 4 años de edad empieza a desarrollarse en los

infantes la voluntariedad en la memorización. En toda la primera infancia, solo en

ocasiones, la memorización es conscientemente orientada por ellos, pues en general

predominan en la memorización los hechos, situaciones y objetos con una significación

6 Disponible en: http://memoria-desarrollo.wikispaces .com/Introducci%C3% B3n+evoluci%C3%B3n+de+la+memoria Consultado Ago-25-2012 Hora: 07:06 PM

30

emocional marcada. Este desarrollo de la intencionalidad en los procesos mnémicos está

muy relacionado con el que ya a esta edad adquiere el lenguaje, que tiene también un papel

importante en el desarrollo de las formas racionales de la memoria.

Ya en la primera infancia mayor, pueden cada vez más orientar de forma consciente

su memorización y, en la medida en que acumulan experiencias y pueden comprender

mejor lo que tienen que fijar, se va desarrollando la memoria racional; con un incremento

progresivo en la eficacia de los procesos mnémicos, hay un aumento de la amplitud de la

memoria, así como de su rapidez; es cada vez mayor el papel de la memoria voluntaria y se

desarrolla ampliamente la memoria verbal, lógica y abstracta.

La calidad de la retención mental involuntaria de objetos, cuadros o palabras,

depende de cuan activamente los educandos actúen con relación a ellos, de la medida en

que tenga lugar su percepción detallada en el proceso de la acción. La retención mental

involuntaria es un resultado indirecto, complementario de las acciones de percepción y de

pensamiento realizado por el niño y la niña. En los pequeños, la retención mental

involuntaria y la reproducción, constituyen la única forma de trabajo de la memoria. Ellos

aún no se pueden plantear el objetivo de retener en la mente o recordar algo y, por lo tanto,

no aplican para ello procedimientos especiales.7 Las formas voluntarias de retención mental

y recordación se comienzan a formar durante la edad preescolar y se perfeccionan

sustancialmente. En investigaciones sobre la evolución de la capacidad de cantar de los ni-

ños, “Hacia el final del tercer año de vida, el canto espontáneo comienza a ceder su lugar a

la canción aprendida. Esto se debe a que el niño ha adquirido un sentido de la estructura de

la canción, por lo que su intento de aprenderla incluye una semejanza no sólo con la letra

sino también con el ritmo del modelo aprendido de su cultura” (Gardner, 2005).

Asimismo, según este mismo autor un cambio radical y repentino tiene lugar

aproximadamente a los tres o cuatro años. Por primera vez, el niño va más allá de los trozos

característicos de la canción e intenta reproducir toda la canción aprendida tal como la ha

escuchado a través de las voces o las grabaciones que tiene a su alrededor. Mientras que

7 Disponible en: www.waece.org/biblioteca/pdfs/d106.pdf Consultado Ago-25-2012 Hora: 03:15 PM

31

anteriormente el canto espontáneo superaba a la canción aprendida, ahora la relación se

invierte, la canción aprendida pasa a dominar las actividades vocales del niño. (Gardner,

2005).

2.3.1.1 Memoria Auditiva

Se tiene la idea de que con los sentidos se perciben “sensaciones” (sentir se identifi-

ca con encontrar algo, dentro o fuera de la persona), entendida como estadios previos de

una percepción y / o experiencia consciente y consideradas como las más simples de nues-

tras experiencias internas, provocadas por estímulos básicos, primarios, en relación con re-

ceptores muy sensibles. Las percepciones se consideran experiencias más complejas, pro-

vocada por estímulos más complicados e influidas por actividades cerebrales más elevadas.

(Bernal, 2000)

Los oídos permiten percibir los sonidos y junto con la vista y el tacto son segura-

mente los sentidos que mejor pueden relacionar al hombre con el mundo exterior. Es posi-

ble que la vista junto con el oído sean los que presentan una mayor consideración, sobre

todo para la experiencia musical, pero todos son importantes y su desarrollo ha de hacer po-

sible su complementación. (Bernal, 2000).

Se puede decir entonces que el estudio de lo que es la memoria auditiva pertenece a

la memoria sensorial, que es la habilidad de retener impresiones de información sensorial

después de que el estímulo original haya cesado. Hace referencia a objetos detectados por

los receptores sensoriales los cuales son retenidos temporalmente en los registros sensoria-

les que a su vez poseen una gran capacidad de almacenamiento de información pre catego-

rial, pero que solo son capaces de mantener imágenes precisas de información sensorial por

espacio muy limitado. Las dos clases de memoria sensorial que han sido más exploradas

son la icónica (se encarga de recibir la percepción visual) y la ecoica (mantiene almacena-

dos los estímulos auditivos hasta que el receptor haya recibido la suficiente información

para poder procesarla definitivamente).

32

Para trabajar con los niños tanto la memoria visual como la auditiva, hay que crear

un ambiente cómodo, agradable, de juego, en el que se sienta a gusto. “La percepción audi-

tiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer,

discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Tal como

ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada

mediante el ejercicio y la práctica” (Condemarin, 2010). Las áreas de entrenamiento a nivel

de percepción auditiva son: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación auditiva,

sonidos iniciales, sonidos finales (rimas) y análisis fónico. La memoria auditiva tiene como

propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso. Es-

tá implícito en ella el grado de memorización del niño a través de la modalidad auditiva, en

aspectos que se refieren a evocación reproducción verbal y retención lo que implica necesa-

riamente experiencias previas, recordar la melodía de una canción, instrucciones y órdenes .

(Condemarin, 2010). Sin embargo el canal auditivo muestra cierta superioridad sobre el vi-

sual en cuanto a amplitud y duración de la retención a corto plazo. Las pruebas empíricas

indican que los elementos percibidos auditivamente se recuerdan mejor que los percibidos

visualmente. (Rivas, 2008).

2.3.2 Música

La etapa preescolar es muy importante para el desarrollo del individuo, pues es en

este momento cuando el niño toma consciencia de si mismo, del mundo que lo rodea y ad-

quiere dominio de algunas áreas que repercutirán en su madurez. El educador juega un pa-

pel muy importante como facilitador de experiencias que le permitan al niño adquirir nue-

vos conocimientos, lo que demanda del docente implementar diferentes estrategias que le

permita al estudiante tener nuevas vivencias.

Dentro de estas estrategias podemos incluir la música, la cual se puede definir como

el conjunto de habilidades (cantar, rimar, tocar un instrumento, experiencia corporal) que se

desarrolla a través de las experiencias vividas desde la etapa prenatal por medio de los estí-

mulos, metodologías y técnicas, de acuerdo a las capacidades específicas y las posibilidades

33

expresivas para desarrollar un proceso integral.

Actualmente en el campo educativo se le ha dado mucha importancia como medio

para fomentar el desarrollo integral del niño. Padres, pedagogos, psicólogos y personas re-

lacionadas con el aspecto de salud física y emocional han comprobado que a través de la

música se pueden estimular el lenguaje, la atención, la concentración, la coordinación mo-

tora-fina y gruesa-, el seguimiento de instrucciones, las habilidades para analizar y sinteti-

zar, el agudizar la creatividad y, además, permitir la expresión de emociones y sentimientos.

(Bronstein, Raquel. Braverman, Rebeca. Dubovoy, Silvia. 2001, pág. 5)

Se puede observar como la música influye en el desarrollo de las diferentes dimen-

siones, llevando al niño a experimentar y expresar sentimientos de amor, afecto, ternura ha-

cia las otras personas al igual que afianzar su personalidad, autoimagen, auto concepto y

autonomía, es decir que interviene en el adecuado desarrollo socio-afectivo del individuo.

Desde la dimensión artística la música le brinda al niño la oportunidad de unir actividades

rítmicas con el dibujo, dándole la oportunidad de realizar coloreados rápidos o lentos mien-

tras lleva el ritmo de diferentes tipos de música, al igual que la implementación e identifica-

ción de colores a través de canciones y juegos rítmicos y juegos de expresión corporal. La

música se constituye como una herramienta excelente para la estimulación de la dimensión

comunicativa, pues las canciones le permiten mejorar su habla, comprender mejor el sig-

nificado de las palabras al estar acompañada de algunos gestos, ampliar el vocabulario de

acuerdo a las temáticas que se manejan, como partes de la casa o del cuerpo, animales, ali-

mentos, la familia, entre otros, y motivándolos en la lectura y escritura con canciones para

las vocales y los distintos fonemas.8 En la dimensión cognitiva la música facilita el aprendi-

zaje de otros idiomas, especialmente en los niños de edad preescolar que se hallan más ap-

tos para incluir reglas gramaticales, términos, símbolos y signos, entre otros, que engran-

dezcan sus habilidades comunicativas. Además, potencializa las habilidades matemáticas,

estimula la concentración, ayuda a desarrollar el sentido del orden, la capacidad de atención

8 Disponible en: http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/beneficios.htm Consultado Ago-25-2012 Hora: 04:25 PM

34

sostenida y del análisis al igual que fortalece el desarrollo de la memoria. (Hernández,

2011)

Por su parte, Wolfe y Jellison, J. A. (1995) sugieren que “la música permite la me-

morización de grandes cantidades de información ya que a partir de elementos rítmicos y

melódicos, la información textual se comprime”. Por esta razón, cabe afirmar que la música

como estrategia mnemotécnica es fundamental y como muestra de ello se puede mencionar

que al examinar las reacciones de muchos niños frente a videos musicales educativos, Wol-

fe encontró que la información explicita de los mensajes cantados es recordada con mayor

éxito que la información hablada. Es decir, la música le permite al niño almacenar y fijar

información de forma sencilla y prolongada. Apoyándonos en lo anterior se puede afirmar

que la música es una gran herramienta pedagógica de la cual se pueden valer los educado-

res preescolares para lograr que los niños adquieran nuevos aprendizajes. Por ello, todos los

individuos sin importar que tan talentosos sean para la música deben recibir educación mu-

sical, pues esta es de gran importancia para el desarrollo de la persona, principalmente en

los primeros años de vida.

2.3.2.1 Juego Musical.

La diversión es un aspecto fundamental en cualquier aprendizaje ya que crea buen

ambiente en agradable, los alumnos se relajan, ríen y a la vez aprenden sin presiones. Los

juegos musicales aportan este importante aspecto, no hay duda de que son un complemento

excelente para nuestras clases de música. “Los juegos deben verse como un método de en-

señanza, ya que constituye una preparación excelente para la educación musical, los juegos

permiten que los estudiantes entren en contacto con su medio y se van familiarizando con

las características que este implica, escucha atenta, capacidad de concentración y la expre-

sión creativa de cada ser” (Storms, 2009, p, 10-13). Los niños disfrutan con los juegos mu-

sicales, experimentan con ellos sentimientos y emociones, a través de los juegos los niños

se comunican consigo mismo y con los demás, colocando de manifiesto los beneficios que

estos pueden desarrollar en los niños de edad preescolar, como lo es aumentar la capacidad

35

de memoria auditiva, facilita la interacción en el contorno y se estimulan los sentidos. “Para

que la educación musical pueda ser eficaz, es necesario cuidar las bases desde el comienzo,

las raíces, sonido, ritmo, melodía, armonía. Además hay tener en cuenta que el niño ya vie-

ne dotado de facultades musicales innatas, que deben ser estimuladas, puesto que la educa-

ción musical es esencialmente humana  y sirve para despertar y desarrollar las facultades

humanas.

Contribuye  así a una mejor  armonía del hombre consigo mismo al unir los elemen-

tos  esenciales de la música con los propios de la mentalidad humana”. (Willems. 1984, oc-

tubre, p. 242 citado en Cruces 2009).

Por ultimo entendiendo que el aprendizaje busca el desarrollo de habilidades y

capacidades en el ser humano de manera de manera transversal, en la presente

investigación se establece la relación que existe entre los juegos musicales y el desarrollo

de la memoria auditiva en los niños de 4 a 5 años, ya que los juegos musicales actúan

como una herramienta pertinente que facilita la motivación frente a una actividad

pedagógica y principalmente en el desarrollo auditivo, logrando así que información

penetre aún más los sentidos para ser procesada y almacenada en nuestro cerebro y

después pueda ser evocada o recordada con el paso del tiempo de manera significativa.

2.4 MARCO LEGAL

Desde la etapa prenatal, aproximadamente a los 4 meses de gestación, el individuo

empieza a desarrollar sus facultades naturales para la música a través de estímulos externos

adecuados que deben ser más complejos a medida que el niño avanza en sus etapas. Por eso

es importante que desde temprana edad, los educadores estimulen y permitan el libre desa-

rrollo de la personalidad en el niño, así como se encuentra establecido en el artículo 16 de

la Constitución Política. De esta manera el estudiante descubre el alcance de sus propias ca-

pacidades con las que viene dotado desde que nace y que a su vez, potencian algunas fun-

ciones cognitivas como la memoria.

36

Estas funciones se fortalecen en la escuela, principalmente si se posibilita el cumpli-

miento del derecho a la educación que hace parte de los derechos fundamentales de los ni-

ños, sustentado en el artículo 44 de la Constitución, además de los derechos a la vida, la in-

tegridad física, salud, seguridad social, alimentación equilibrada, nombre y nacionalidad; al

igual que garantiza los derechos a tener una familia, cuidado, amor y participar de la cultu-

ra. En otras palabras, todo niño tiene garantizado el acceso a la educación sin restricción al-

guna y poder desarrollarse como ser humano íntegro dentro de la sociedad, en especial para

este proyecto, en su dimensión ética, en la cual se encuentra comprendida la expresión ar-

tística (en el caso de la música) e igualmente su dimensión cognitiva, en lo que se refiere a

la memoria.

De igual manera, en la Ley 115 de 1994 artículo 16, dentro de los objetivos del

preescolar, se determinan unos objetivos específicos que sirven como argumento para la

presente investigación. En estos se consideran como prioridad el crecimiento armónico y

equilibrado del niño, el desarrollo de la creatividad y de la capacidad de aprendizaje a tra-

vés de actividades lúdicas, así como el ejercicio de la memoria; debido a que en la realiza-

ción de este trabajo se implementarán estrategias con las que se trabajarán para el alcance

de los objetivos propuestos en dicho documento legal.

Por su parte, en el artículo 23 de la misma Ley, específica las áreas obligatorias y

fundamentales en la formación de los estudiantes ofrecidas de acuerdo con el currículo y el

PEI, ubicándose en tercer lugar el área de Educación Artística; como se argumentó anterior-

mente, la música hace parte importante de esta área por lo que le permite al estudiante ex-

presarse y desarrollar su personalidad en cuanto a sus gustos, talentos y ambiciones. Parale-

lo a esto en la ley 1098 de 2006 en la cual se expide el código de la infancia y la adolescen-

cia bajo la premisa de la protección integral de los niños y que tiene como finalidad garanti-

zar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que

crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y

comprensión y donde prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin

37

discriminación alguna y por lo cual se crean normas que permitan obtener dicha finalidad y

serán la familia, la sociedad y el estado los entes encargados de garantizar y proteger sus

derechos como se estipula en los artículos 1° y 2° del código de ley de infancia y adoles-

cencia. Como referente legal para este proyecto, la ley 1098 ha sido un apoyo fundamental

puesto que además de los artículos ya citados, también se establecieron algunos principios

que se desarrollan en esta investigación como lo son: principios de: protección integral, ar-

tículo 7° y el de corresponsabilidad artículo 10, en el primero se reconoce a los niños y ni-

ñas como sujetos de derecho, y en el que desarrollaron ejes centrales que le permitirían al-

canzarlo como el caso en el que todos los niños y niñas por derecho propio deben tener una

educación de calidad y el segundo, puesto que existen actores y acciones conducentes a ga-

rantizar el ejercicio de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, la familia, la socie-

dad en la que entramos los docentes y el estado.

Igualmente dentro de la misma ley en el título II garantías de derechos y prevención,

capítulo I de obligaciones de la familia, la sociedad y el estado artículo 41 en las obligacio-

nes del estado, en el punto 17 se estipula, que este debe garantizar las condiciones para que

los niños y las niñas desde su nacimiento tengan acceso a una educación idónea y de cali-

dad como también fomentar la participación en las artes, la vida cultural, la creatividad y

producción artística, científica y tecnológica. En el artículo 42 del mismo capítulo, están in-

mersas las obligaciones de las instituciones educativas que implican mayor relevancia en el

ejercicio de esta propuesta, como es el de la responsabilidad de brindar una educación perti-

nente y de calidad. Así como facilitar la participación de los estudiantes en la gestión de

academia del centro educativo. Todo lo anterior fundamenta lo obligatorio que es utilizar

estrategias lúdicas e innovadoras para lograr lo que establece la ley 1080 del código de la

infancia y adolescencia, una educación para los niños, niñas y adolescentes de calidad.

CAPITULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. PARADIGMA

38

El presente trabajo de investigación se rige a partir del paradigma Empírico Analítico

en razón de que se determinará la incidencia de los juegos musicales en la memoria auditi-

va de los niños de jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez de Barranqui-

lla por medio de la verificación del estado de la memoria auditiva en estos niños, el análisis

de los juegos musicales como recurso apropiado para la estimulación de la memoria auditi-

va en los estudiantes objeto de estudio, la interpretación de la información que se obtendrá

a través de la prueba diagnóstica y las encuestas que se aplicarán con el fin de elaborar un

plan de actividades encaminado a la estimulación de la memoria auditiva en los niños de 4-

5 años.

3.2. ENFOQUE

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo porque utilizará la recolec-

ción y el análisis de los datos obtenidos sobre la estimulación de la memoria auditiva por

medio de los juegos musicales, a partir de las encuestas aplicadas a docentes de preescolar,

profesores de música, psicólogos y padres de familia con el fin de conseguir aportes signifi-

cativos que conlleven a comprobar la importancia de los juegos musicales en la memoria

auditiva en los niños de jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez, y que a

su vez, serán el fundamento para diseñar un plan de actividades que se pondrá al servicio de

los próximos investigadores del tema.

3.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de tipo descriptivo en razón de que permitirá ordenar el

resultado de las observaciones de las conductas vistas en los niños de jardín y su docente

39

durante el desarrollo de los actos pedagógicos y que exponen las dificultades en cuanto a la

memoria auditiva de los niños y la falta de estimulación por parte de la maestra. Se expon-

drán los conceptos de las dos variables a medir elegidas por el equipo de investigación: Me-

moria Auditiva (variable dependiente) y Juegos musicales (variable independiente), además

de la relación que ejerce una variable sobre la otra.

Por otra parte, se detallarán los factores que influyen en la deficiencia de la memoria

auditiva de estos niños como la desmotivación, escasez de recursos didácticos, monotonía

en el desarrollo de las clases, uso excesivo del tablero, entre otros que dificultan el aprendi-

zaje significativo en los estudiantes tomados en la muestra.

Asimismo, se pondrán en manifiesto los recursos que se pueden utilizar para traba-

jar en la estimulación de la memoria auditiva de los niños de jardín de la Institución Educa-

tiva Sarid Arteta de Vásquez a partir de los juegos musicales. De igual manera, los resulta-

dos obtenidos a través de las encuestas serán ilustrados en gráficas de barras con su respec-

tiva interpretación.

Cabe anotar que al revisar la literatura existente referente al tema de la estimulación

de la memoria auditiva en los niños por medio de los juegos musicales, el equipo de inves-

tigadoras pudo apreciar que existe variedad en el material con apoyo empírico moderado a

nivel internacional y nacional. Sin embargo, son muy escasos los trabajos relacionados con

el tema de investigación que fueron hallados a nivel regional. De allí que se describirá este

fenómeno con mayor exactitud y se presentará un panorama más preciso posible sobre este

tema.

3.4 POBLACIÓN

La población correspondiente a esta investigación es de veintiocho estudiantes del

40

grado jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez. Con frecuencia estos ni-

ños olvidan con facilidad las nociones vistas recientemente en clase, pierden rápidamente la

concentración durante la ejecución de los actos pedagógicos y se les dificulta seguir una se-

cuencia sencilla de órdenes dadas por la docente. Los miembros de la población estudiada

en este trabajo de investigación, se caracterizan por pertenecer a una comunidad de estrato

socio-económico bajo, presentan asuntos disciplinarios en la institución, como por ejemplo,

agresión verbal a los docentes y desobediencia a sus autoridades.

Por otro lado, sus padres tienen un bajo nivel de escolaridad y en su mayoría se de-

dican a oficios improvisados sin ninguna clase de seguridad laboral como los modernos

mototaxis y prestadiarios, optan por contratos de pocos meses de duración o prefieren adap-

tar su vivienda para desempeñar un oficio que les permita mantener a su familia y su hogar

en buenas condiciones, generalmente relacionado con las ventas de objetos.

3.5 MUESTRA

La muestra del presente trabajo de investigación es de tipo aleatoria, constituida por

diez estudiantes de los veintiocho niños del grado jardín del Sarid Arteta. Sus edades osci-

lan entre 4 a 5 años. Durante las observaciones que fueron realizadas por el equipo investi-

gador, se pudo determinar que la dificultad en la memoria auditiva que presentan los niños

es una situación generalizada en el grado jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta De

Vásquez.

Por lo tanto, se procedió a tomar al azar esta muestra, debido a que cualquier niño

perteneciente a este grado podía ser tomado para el estudio de esta investigación porque

dentro de las características individuales de cada estudiante se evidencian las mismas defi-

ciencias con respecto a la memoria auditiva.

La muestra fue escogida a partir del listado de estudiantes del grado jardín facilitada

por la docente a cargo. Los niños fueron elegidos libremente, nombre por nombre, teniendo

en cuenta que cada niño tenía la misma probabilidad de ser seleccionado para el desarrollo

41

de esta investigación. Los estudiantes que hacen parte de la muestra tomada en esta investi-

gación, presentan dificultad para seguir una secuencia de órdenes verbales sencillas u orien-

taciones dadas por la docente.

Difícilmente recuerdan hechos simples que sucedieron en corto tiempo. Muestran di-

ficultad para evocar detalles de historias que fueron narradas oralmente por la docente du-

rante un corto lapso. Les resulta complejo el reconocimiento de las figuras geométricas,

partes del cuerpo, partes de la cara, nombres de animales, entre otros que fueron nombrados

por la maestra. Se les dificulta identificar algunos sonidos y tratar de imitarlos posterior-

mente, en su mayoría necesitan la ayuda constante de la profesora.

3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.6.1 Técnicas

En el presente trabajo de investigación se aplicará la observación directa, que será

llevada a cabo en el aula de clase del grado jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta

de Vásquez de Barranquilla. Otra de las técnicas utilizadas por el grupo de investigación se-

rá la encuesta. Se aplicará a docentes de música, psicólogos, maestras en educación prees-

colar y padres de familia.

La encuesta consistirá en una serie de preguntas de tipo cerrado, o sea de opción

múltiple con única respuesta. Se tendrán en cuenta las dos variables desarrolladas en este

trabajo de investigación: Memoria Auditiva y Juegos Musicales, de tal manera que el grupo

investigador logrará recolectar la información sobre qué tanto conocimiento tiene la pobla-

ción encuestada sobre el tema y de qué forma influye en la estimulación de la memoria au-

ditiva en los niños.

La encuesta fue revisada y avalada por los profesionales:

MANUEL SANJUÁN MENDOZA

42

Lic. En Música de la Facultad de Bellas Artes

Universidad del Atlántico

Diplomado en Pedagogía Musical infantil

Director de la Academia MAK

Instructor del SENA

Experiencia: 5 años

Correo: sanjuispiano@hotmail.com

EMMA FERNÁNDEZ VÉLEZ

Psicóloga de la Universidad del Norte

Diplomado en Pedagogía y docencia

Coordinadora del proyecto de Educación Sexual

Del Boston International School

Correo: emafecita-edu@hotmail.com

3.6.2 Instrumentos

De acuerdo con las técnicas de recolección de datos, los instrumentos que se utiliza-

rán en esta investigación serán el diario de campo (Ver ANEXO A) y el formulario de pre-

guntas (Ver ANEXO C). El diario de campo se considera un instrumento muy importante

para el docente en lo que concierne a su labor educativa, debido a que lo compromete con

la constante auto reflexión, el análisis de los actos pedagógicos y el proceso de aprendizaje

de sus estudiantes, con el fin de modificar y mejorar las estrategias pedagógicas empleadas

para responder a los desafíos actuales que promueven la calidad educativa. Por otro lado, se

utilizará el formulario de preguntas como instrumento de apoyo de la encuesta.

3.7 PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA IN-

FORMACIÓN.

Para empezar se llevarán a cabo varias observaciones y análisis de los actos pedagó-

43

gicos que se dan en el grado jardín de la Institución Educativa Sarid Arteta de Vásquez y

como resultado se determinará la dificultad que presentan los niños para memorizar nocio-

nes básicas para este nivel educativo como los nombres de los colores, partes del cuerpo,

partes de la cara, figuras geométricas, números, vocales, entre otros. A partir de este punto

se procederá a formular la utilización de la música infantil para la estimulación de la me-

moria auditiva en los niños tomados en la muestra.

La información recolectada a través de las encuestas realizadas por el equipo de in-

vestigación y aplicadas a docentes de música, maestras en educación preescolar, psicólo-

gos y padres de familia, será interpretada y analizada por medio de un diagrama de barras

correspondiente a cada pregunta del formulario y tabulada por medio de una regla de tres

simple. Los datos que se obtendrán, proporcionarán aportes significativos sobre la impor-

tancia de los juegos musicales en la memoria auditiva de los niños de 4-5 años de edad y

determinarán el uso de la música infantil en el hogar y la escuela para la estimulación de la

memoria auditiva en los mismos. A partir de este punto se recolectarán y plantearán una se-

rie de actividades que corresponderán a un plan diseñado para la estimulación de la memo-

ria auditiva en los niños de 4-5 años por medio de la música infantil y que equivaldrá al

aporte por parte del equipo investigador para las futuras investigaciones relacionadas con el

tema.

3.8 FASES DE LA INVESTIGACIÓN

La primera fase del proyecto corresponde a la definición del tipo de paradigma, en-

foque y tipo de investigación a emplear en el presente trabajo. El paradigma que se trabaja

en la presente investigación es el Empírico Analítico, con un enfoque cuantitativo y de tipo

descriptiva. Principalmente consiste en observar por varias sesiones las estrategias que utili-

za la docente del grado jardín del Sarid Arteta de Vásquez para llevar a cabo sus actos pe-

dagógicos. De igual forma, se tiene en cuenta la eficiencia y significado que tienen estas es-

trategias para el aprendizaje y desarrollo de la memoria auditiva de los niños de dicho gra-

do. Una vez culminado este procedimiento, se determinarán las posibles dificultades que se

44

estén presentando en el aula con respecto a la metodología utilizada. Seguidamente, se pro-

cederá a realizar el diagnóstico del estado de la memoria auditiva de los niños pertenecien-

tes a este grado. De acuerdo a los resultados arrojados a partir de este proceso, el paso si-

guiente será manifestar las causas probables por las cuales los niños presentan dificultades

para memorizar las nociones básicas correspondientes al contenido programático del grado

jardín. Para finalizar, se propondrán una serie de actividades que incluyen la música infantil

como eje particular de este proceso y que funciona para la estimulación de la memoria de

los niños de 4 a 5 años. Luego se ejecutará la segunda fase de este trabajo de investigación

que constituye la definición de la población y muestra con la que el grupo de investigadoras

se dispondrá a trabajar. En cuanto a la población, se ha escogido el grado jardín que está

conformado por veintiocho estudiantes de 4 a 5 años. A su vez, la muestra elegida para de-

sarrollar este proyecto de investigación, corresponde a diez niños de los veintiocho estu-

diantes nombrados anteriormente y escogidos aleatoriamente.

Acto seguido a la selección de la población y muestra, sigue la tercera fase conocida

como la revisión de técnicas e instrumentos para la recolección de la información. Para la

realización de este proyecto se han escogido la observación y la encuesta como técnicas de

recolección de información esenciales para indagar y profundizar sobre el objeto de estudio

de la investigación.

A tales técnicas les corresponde los instrumentos de diario de campo y formulario

de preguntas, respectivamente. En la fase cuatro de la investigación se diseñarán los instru-

mentos que se emplearán para recolectar la información que se necesita. En el caso del

cuestionario se formulan las preguntas tipo selección múltiple con única respuesta, que se

realizarán a los especialistas en el tema, teniendo en cuenta las variables que se trabajan en

el proyecto: Memoria auditiva y juegos musicales.

Después de su aplicación se pasará a tabular, organizar y sistematizar la información

obtenida para finalmente analizarla e interpretarla .Este paso corresponde a la fase cinco de

la investigación. La información recolectada a través del formulario de preguntas como ins-

trumento empleado para llevar a cabo la encuesta, será organizada de acuerdo con las res-

45

puestas de los grupos de personas encuestadas, es decir, los padres y docentes que hacen

parte de la comunidad educativa y los especialistas que se encuentran vinculados con el

campo de estudio de la presente investigación. De este modo, cada pregunta formulada en

el cuestionario estará representada en un diagrama de barras con los porcentajes de las res-

puestas correspondientes a cada grupo. Para ello, estas preguntas son de tipo cerrado, o sea

de opción múltiple con única respuesta con el propósito de facilitar la tabulación de dicha

información siguiendo un regla de tres sencilla:

Seguido a esto, se continúa con la sexta fase que consiste en analizar e interpretar los

datos tabulados en el paso anterior. Se realizará un análisis concreto acerca de los

resultados obtenidos por medio del Instrumento aplicado en la encuesta a los grupos de

docentes y padres de familia de la Institución, y especialistas que componen el perfil de

personas vinculadas con el área de estudio de la presente Investigación. La interpretación

de los resultados se llevará a cabo de forma detallada partiendo de los gráficos con el fin de

ilustrar el producto de dicho análisis. Es importante precisar que para este estudio, se tendrá

en cuenta la cantidad (mayor y menor) de respuestas correspondientes a cada opción,

escogidas por los grupos encuestados. A continuación se determinarán las semejanzas o

diferencias encontradas en las respuestas de los grupos encuestados. Finalmente, a manera

de cierre de las fases de esta investigación, se redactarán las conclusiones y

recomendaciones teniendo en cuenta el análisis e interpretación de los datos obtenidos.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

De acuerdo con las encuestas realizadas se codifico la información recolectada de la

46

Número de personasque escogieron opción (a ó b ó c)

x 100

Número total de personas encuestadas del grupo(padres ó docentes ó especialistas)

siguiente manera:

CODIFICACIÓN DE: ENCUESTA A DOCENTES DE PREESCOLAR

Pregunta No 1: ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas?

Código

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de fre-

cuencia

0.1Activa gran nú-

mero de neuronas0

0.2Estimula la me-

moria7

0.3Estimula las habi-

lidades artísticas1

0.4 Desarrolla el oído0

Categoría (respuesta con mayor frecuen-

cia)

0.2 Estimula la memoria

0.3 Estimula las habilidades artísticas

0.4 Activa gran número de neuronas

0.5 Desarrolla el oído

Tabla No 1. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas?

De acuerdo a la gráfica de la pregunta No. 1, el 87.5% de los docentes de preescolar

encuestados señalan que la música es importante para los niños y niñas porque estimula su

memoria, debido a que esta potencializa el hemisferio izquierdo del cerebro que es el encar-

gado de controlar el aprendizaje verbal a través de la estimulación auditiva que brinda el es-

cuchar sonidos, palabras y conceptos que luego repite y memoriza, además, cabe resaltar

que toda canción o melodía tiene una secuencia, por lo que favorece el orden lógico y la

47

Gráfico No 1. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas?

memoria. Por su parte el 12.5% restante piensa que la música estimula las habilidades ar-

tísticas de los niños debido a que les permite expresarse de diversas maneras, ya sea con su

cuerpo a través de la danza, su creatividad y capacidad de improvisación de pequeños rit-

mos y melodías, la cual aparece a menudo entre los 2 y 3 años y tiende a desaparecer por

falta de estímulos de los padres y docentes, sin saber que estas contribuyen a mejorar la ex-

presión y la comunicación.

Pregunta No 2: ¿Qué estrategias utiliza para estimular el desarrollo de la memoria

auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Gráfico No 2 ¿Qué estrategias utiliza para estimular el desarrollo de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Tabla No 2 ¿Qué estrategias utiliza para estimular el desarrollo de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

La gráfica correspondiente a la pregunta No. 2 permite observar que el 62.5% de los

docentes encuestados manifiestan utilizar flash cards o tarjetas con imágenes para estimular

el desarrollo de la memoria en los niños de 4 a 5 años porque en esta etapa el niño percibe

en su mayoría lo que le rodea de manera visual, teniendo en cuenta que las imágenes son

más precisas y directas que las palabras, especialmente cuando se trata de realizar represen-

taciones mentales. Por otra parte, un 25% de los encuestados respondió que usa los juegos

de concentración teniendo en cuenta que en esta edad el juego hace parte del diario vivir de

los niños y que a través de estos los infantes desarrollan su ingenio, destrezas y la lógica sin

48

Categoría (respuesta con mayor fre-cuencia)

0.4 Uso de flashcards (Tarjetas con imágenes)0.3 Juegos de concentración0.2 Repetición verbal0.1 Música

percatarse de ello ejercitando su mente y el 12.5% restante emplea la repetición verbal para

dicho fin argumentando que lo que se repite se graba con más fuerza y entre mayor sea el

número de repeticiones que se hagan de determinadas cosas mayor será la fijación de estas

en el cerebro.

Pregunta No 3: ¿Por qué cree que es importante permitirle al niño o la niña explorar

los instrumentos musicales por iniciativa propia?

Cód. Categoría (respuesta con mayor frecuencia) No. de frecuencia

0.1 La libre experiencia facilita el aprendizaje significativo 4

0.2 El niño o niña internaliza con mayor eficacia lo que es de su agrado 3

0.3 Despierta el interés por largo tiempo durante los espacios libres 0

0.4Estimula la curiosidad y la capacidad de asombro en los niños y ni-

ñas1

Tabla No. 3 ¿Por qué cree que es importante permitirle al niño o la niña explorar los instrumentos mu-sicales por iniciativa propia?

Gráfico No 3. ¿Por qué cree que es importante permitirle al niño o la niña explorar los instrumentos musicales por iniciativa propia?

49

0

10

20

30

40

50

Código0,1

Código0,2

Código0,3

Código0,4

Libre experiencia facilita aprendizaje significativo

Internaliza lo de su mayor agrado

Despierta interés por largo tiempo

Estimula curiosidad y asombro

Con respecto al gráfico de la pregunta No. 3, el 50% de los docentes encuestados

opinaron que es importante permitirle al niño explorar instrumentos musicales por iniciati-

va propia porque la libre experiencia facilita el aprendizaje significativo debido a que el ad-

quirir conocimientos a través de la interacción con el medio y siguiendo los intereses del ni-

ño, contribuye a que las ideas se fijen por mayor tiempo. El 37% coincidió en que la im-

portancia radica en que el niño internaliza con mayor eficacia lo que es de su agrado, razón

por la cual resulta substancial concederle al niño los espacios y herramientas para que rea-

licen las actividades que son de su interés. El 12.5% restante afirmó que estimula la curiosi-

dad y la capacidad de asombro en los niños y niñas teniendo en cuenta que estos son explo-

radores por naturaleza y que el docente debe procurar los espacios para estimular estas cua-

lidades y que no desaparezcan.

Pregunta No 4: ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en

los niños y niñas de 4 a 5 años?

CódCategoría (respuesta

con mayor frecuencia)

No. de

fre-

cuen-

cia

0.1 Clásica 0

0.2 Rondas infantiles 7

0.3 Instrumental 1

0.4 Góspel o cristiana 0

Tabla No 4. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años?

50

Categoría (respuesta con mayor fre-

cuencia)

0.2 Rondas infantiles

0.3 Instrumental

0.1 Clásica

0.4 Góspel o cristiana

Gráfico No 4. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años?

De acuerdo a la gráfica de la pregunta No. 4, se puede observar que el 87.5% de los

docentes encuestados asegura utilizar las rondas infantiles para estimular la memoria de sus

estudiantes entre 4 y 5 años, teniendo en cuenta que este tipo de música mejora las habilida-

des de atención, concentración y que el cerebro utiliza los mismos sistemas para procesar la

música, que para el lenguaje, la percepción y la memoria. El 12.5% de los encuestados res-

pondió que emplea la música instrumental para tal propósito, ya que esta permite un mejor

desarrollo del oído, lo que conduce al niño a escuchar más y mejor, aprendiendo a captar

más fácilmente lo que se le está enseñando

Pregunta No 5: ¿Qué elementos pedagógicos son los más efectivos para desarrollar la me -

moria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód.Categoría (res-puesta con ma-yor frecuencia)

No. de frecuen-

cia0.1 Gestos 00.2 Imágenes 10.3 Instrumentos 60.4 Juguetes 1

Tabla No 5 ¿Qué elementos pedagógicos son los más efectivos para desarrollar la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

51

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Gestos

instrumentos

juguetes

imágenes

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

0.3 Instrumentos0.4 Juguetes 0.2 Imágenes0.1 Gestos

Gráfico No 5 ¿Qué elementos pedagógicos son los más efectivos para desarrollar la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Con relación al gráfico de la pregunta No. 5, se puede decir que el 75% de los do-

centes encuestados piensan que los instrumentos son los elementos pedagógicos más efecti-

vos para desarrollar la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años, debido a que es-

tos al ser manipulados captan la atención de los niños facilitando el aprendizaje, por otro

lado si los niños tienen contacto directo con dichos instrumentos, están expuesto a partici-

par de su propio aprendizaje de manera más activa. Otro 12.5% escogió a los juguetes pues-

to muchos de ellos, tienen como valor agregado música o sonidos y porque través de ellos

los niños desarrollan destrezas, aprenden, cometen errores estimulando su atención y con-

centración. El 12.5% restante emplean las imágenes, ya que estas permiten al niño crear re-

presentaciones mentales más precisas para el momento en que necesiten recordar y aún

más si estas están acompañadas de sonidos, de esta manera su pensamiento y atención están

motivados por los estímulos visuales y auditivos que pueden recibir a través de las imáge-

nes en esta etapa de su vida.

CODIFICACIÓN DE: ENCUESTA A MUSICÓLOGO

Pregunta No 1: ¿Por qué es importante la

música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

CódCategoría (respuesta

con mayor frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1Activa gran número de

neuronas0

0.2 Estimula la memoria 3

52

0.3Estimula las habilida-

des artísticas1

0.4 Desarrolla el oído 1

Categoría (respuesta con mayor frecuen-

cia)

0.2 Estimula la memoria

0.3 Estimula las habilidades artísticas

0.4 Desarrolla el oído

0.1 Activa gran número de neuronas

Tabla No 6. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

A partir de la información recolectada en la pregunta no. 1 se puede decir que la ma-

yoría de musicólogos encuestados están de acuerdo con que la música estimula la memoria

en mayor grado, reflejándose con 60% a favor, debido a que ellos consideran que la música

produce en el cerebro humano, específicamente en el hemisferio derecho, una serie de estí-

mulos que permiten percibir, sentir los ritmos, las melodías y contenidos de la música, con-

llevándolos a desarrollar los procesos de concentración y atención. Los niños al estar ex-

puestos constantemente a una determinada actividad, logran internalizarla con mayor rapi-

dez y alcanzar un aprendizaje significativo. Por el contrario el 20% de los encuestados afir-

man que estimula las habilidades artísticas de los niños y niñas de 4 y 5 años, puesto que el

ser humano por naturaleza produce música y desarrolla en el niño sensibilidad y curiosidad

acerca de cómo puede expresarse a través de su cuerpo, ya sea danzando, cantando y pin-

tando. El 20% restante de las personas encuestadas establecen que la música permite el de-

sarrollo del oído de los niños y niñas de estas edades, debido a que por medio de la funcio-

nalidad de este órgano el niño interactúa y se relaciona con el medio exterior favoreciendo

una mejor comunicación.

Pregunta No 2: ¿Cuáles son las funciones de la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

53

Gráfico No 6. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1 Comunicación 0

0.2 Ambientación 0

0.3 Estimulación 4

0.4 Entretenimiento 1

Categoría (respuesta con mayor fre-

cuencia)

0.3 Estimulación

0.4 Entretenimiento

0.2 Ambientación

0.1 Comunicación

Tabla No 7. ¿Cuáles son las funciones de la Música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

La gráfica de la pregunta No. 2 muestra que la mayoría de los encuestados escogió la

opción de estimulación como la función principal de la música, porque esta alternativa re-

coge las otras funciones como una categoría macro que simultáneamente entretiene, fortale-

ce la comunicación y permite un ambiente adecuado para que se lleve a cabo este proceso.

La estimulación es considerada como un agente externo que al brindársele al niño propor-

ciona un gran desarrollo para sus sentidos, produciendo un mejor desempeño en las activi-

dades realizadas e impulsa el despertar de la creatividad innata en el ser humano. Por otro

lado el 20% restante de los encuestados escogieron la opción de entretenimiento como se-

gundo lugar, por lo que se puede decir que la música actúa como un factor generador de di-

versión que propicia el ocio y la recreación de manera colectiva e individual.

Pregunta No 3: ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en los

niños y niñas?

54

Gráfico No 7. ¿Cuáles son las funciones de la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód.Categoría (respuesta

con mayor frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1Desde la etapa prenatal

a los 3 años4

0.2 A partir de los 3 años 1

0.3 A partir de 4 a 5 años 0

0.4 Después de los 5 años 0

Categoría (respuesta con mayor frecuen-

cia)

0.1 Desde la etapa prenatal a los 3 años

0.2 A partir de los 3 años

0.3 A partir de 4 a 5 años

0.4 Después de los 5 años

Tabla No 8. ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en los niños y niñas?

La gráfica muestra que el 80% de los encuestados está totalmente de acuerdo en que

el proceso con la música debe iniciarse en la etapa prenatal, es decir, desde que el niño está

en el vientre de la madre, ya que se encuentra receptivo a la estimulación temprana a través

de la música por medio de cantos, canciones de cuna y rondas entonadas por la madre o fa-

miliares más cercanos. La madre juega un papel muy importante al estimular a su hijo des-

de el embarazo, ponerle música y sonidos en el contexto intrauterino del bebé, le permite

familiarizarse con sus primeras experiencias de su desarrollo, además crea un vínculo afec-

tivo con lo que le rodea. La música es uno de los factores más estimulantes para el neonato

teniendo en cuenta que desde el cuarto mes de gestación puede percibirla, puesto que en

esta etapa el oído es el primer órgano que se ha desarrollado empezando a funcionar activa-

mente, y a partir de allí el bebé comienza a identificar lo que percibe, como las voces rit-

mos y de las melodías. Por otra parte, el 20% restante estuvo de acuerdo en que la edad

55

Gráfico No 8. ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en los niños y niñas?

adecuada para comenzar a estimular a los niños y niñas es a partir de los 3 años cuando los

niños asisten a la escuela y comparten actividades musicales en su medio social, teniendo

en cuenta que el jardín es el lugar más apropiado para estimular la memoria auditiva porque

en esta etapa el niño posee un lenguaje más estructurado que le facilitará el aprendizaje a

partir de la pronunciación de contenidos pedagógicos que memorizará al repetirlos.

Pregunta No 4: ¿Qué tipo de música

utiliza para la estimulación de la me-

moria en los niños y niñas de 4 a 5

años?

Tabla No 9. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años?

En las gráficas de la pregunta No. 4 se puede observar claramente que un 80% de los

encuestados respondió que el tipo de música que favorece la estimulación de la memoria en

los niños y niñas de 4 a 5 años es la música clásica, considerándola como el tipo de música

que permite mayor tranquilidad y concentración durante una actividad. La música clásica

posee unas propiedades muy particulares que la distinguen como los ritmos, la métrica, el

tono y los sonidos de la melodía, los cuales son simples y puros y logran tocar el sistema

56

CódCategoría (res-puesta con ma-yor frecuencia)

No. de fre-

cuen-cia

0.1 Clásica 40.2 Rondas infantiles 10.3 Instrumental 00.4 Góspel o cristiana 0Categoría (respuesta con mayor

frecuencia)0.1 Clásica0.2 Rondas infantiles0.3 Instrumental0.4 Góspel o cristiana

Gráfico No 9. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años?

límbico , permitiendo que el niño vibre de una forma cognitiva y emotiva.

No obstante el 20% de las personas restantes opinan de manera contraria, es decir,

para ellos el mejor tipo de música que favorece la estimulación de la memoria son las ron-

das infantiles, debido a que tienen un alto contenido pedagógico que estimula las funciones

cognitivas en los niños, y además son fáciles para que ellos se las puedan aprender, gene-

rándoles placer y gozo y las pueden utilizar como juegos donde pueden expresarse a través

de los diferentes movimientos y principalmente propician un ambiente para la interrelación

con los demás.

Pregunta No 5: ¿Qué instrumentos musicales favorecen la estimulación de la memoria au -

ditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód. Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

No. de fre-cuencia

0.1 Maracas 10.2 Tambora 1

0.3Instrumentos creados por ellos mismos con materiales reciclados

0

0.4 Guitarra 3Tabla No 10. ¿Qué instrumentos musicales favorecen la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

57

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)0.4 Guitarra0.2 Tambora0.1 Maracas0.3 Instrumentos creados por ellos mismos con materiales reciclados

Gráfico No 10. ¿Qué instrumentos musicales favorecenla estimulación de la memoria auditiva en los niños

y niñas de 4 a 5 años?

Realizando la interpretación de la gráfica anterior se puede decir que el mayor por-

centaje de las respuestas las obtuvo la número 4 con un 60%, considerando que los niños

desarrollan en mayor grado su estructura cognitiva a través del uso constante de la guitarra

porque generalmente las canciones son acompañadas por una guitarra siendo este el instru-

mento más empleado para este fin.

El 20% considera que la tambora es más eficaz para estimular la memoria de los ni-

ños debido a la facilidad de manejo por parte de los niños y que además estimula en los ni -

ños la percepción auditiva puesto que esta va marcando el ritmo o la melodía de una can-

ción.

El otro 20% restante asegura que las maracas son los instrumentos más útiles para

este propósito por su estructura liviana que facilita su manipulación y porque trasmite un

mayor sonido al utilizarlas.

Pregunta No 6: ¿Cuál de estos tipos de

memoria se estimula cuando los ni-

ños y niñas repiten las letras de can-

58

ciones?

Cód.

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1 Auditiva 1

0.2 Repetitiva 3

0.3 Sensorial 1

0.4 Simbólica 0

Categoría (respuesta con mayor

frecuencia)

0.2 Repetitiva

0.1 Auditiva

0.3 Sensorial

0.4 Simbólica

Tabla No 11. ¿Cuál de estos tipos de memoria se estimula cuando los niños y niñas repiten las letras de canciones?

Según las encuestas realizadas a los musicólogos en la pregunta No. 6, el mayor por-

centaje la obtuvo la respuesta “b”, es decir, que ellos consideran que al motivar a los niños

a repetir letras de canciones se estimula la memoria repetitiva de los niños, es decir, el cere-

bro puede internalizar mecánicamente una canción luego de escucharla en repetidas ocasio-

nes, logrando apropiarse de su contenido y reproducirla posteriormente. Mientras que un

20% de los encuestados se inclinan por la opción “a”, donde es el oído el que desarrolla la

función de escucha a través de la repetición para que el niño logre aprenderse la canción,

puesto que la memoria auditiva se desarrolla gracias a la existencia y aplicación de una ex-

celente Pedagogía Musical, de manera que para los niños es más sencillo retener conceptos

a través de las canciones. Por otra parte, el último 20% respondió que el repetir las letras de

las canciones se estimula la memoria sensorial, debido a que en esta edad los niños almace-

nan sus recuerdos guiándose por sensaciones percibidas a través de sus sentidos, de modo

59

Gráfico No 11. ¿Cuál de estos tipos de memoria se estimula cuando los niños y niñas repiten las letras de canciones?

que al niño se le facilitará evocar las canciones que ellos hayan interiorizado de manera vi-

vencial.

CODIFICACIÓN DE: ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Pregunta No 1: ¿Mantiene constante comunicación con los docentes para conocer el pro -

ceso de aprendizaje de su hijo o hija?

Cód

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1 Siempre 1

0.2 Nunca 0

0.3 A veces 3

0.4No sabe/no res-

ponde0

Categoría (respuesta con mayor fre-

cuencia)

0.3 A veces

0.1 Siempre

0.2 Nunca

0.4 No sabe/no responde

Tabla No 12 ¿Mantiene constante comunicación con los docentes para conocer el proceso de aprendizaje de su hijo o hija?

La gráfica muestra que un 60% de los padres encuestados respondió que sólo algu-

nas veces se comunican con la docente para saber cómo va el proceso de sus hijos, esto

muestra que la mayoría de ellos se han desentendido de los procesos educativos de sus hi-

jos, dejando la responsabilidad solo en manos de los docentes, sin percatarse que ellos son

los principales responsables de la educación de los infantes y sin su ayuda los docentes no

podrán lograr avances significativos con respecto al aprendizaje de sus hijos. Mientras que

60

Gráfico No 12 ¿Mantiene constante comunica-ción con los docentes para conocer el proceso de aprendizaje de su hijo o hija?

un 40% de los padres encuestados manifiestan que siempre está informado del proceso de

aprendizaje de sus hijos demostrando que se han concientizado del papel fundamental que

juegan como primeros educadores y que no esperan una reunión o escuela de padres para

hacerlo, sino que siempre tienen la iniciativa para hacerlo.

Pregunta No 2: ¿Le permite a su hijo o hija tener experiencias directas con la música den -

tro del hogar?

Cód.

Categoría

(respuesta

con mayor

frecuencia)

No. de fre-

cuencia

0.1 Siempre 4

0.2 Nunca 0

0.3 A veces 1

0.4No sabe/no

responde0

Categoría (respuesta con mayor

frecuencia)

0.1 Siempre

0.3 A veces

0.2 Nunca

0.4 No sabe/no responde

Tabla No 13 ¿Le permite a su hijo o hija tener experiencias directas con la música dentro del hogar?

En la gráfica de la pregunta número 2 se observa que la mayoría de los padres les

permiten a sus hijos tener contacto directo con la música como se muestra en la respuesta

escogida por el 80% de los padres encuestados. Es decir que los niños son más expuestos a

desarrollar su memoria auditiva, al escuchar diversos ritmos musicales dentro del hogar lo

que a su vez también le amplía su vocabulario. Por otro lado el 20% de los padres revelan

en la encuesta que por falta de recursos y poca información, sus hijos no interactúan con la

61

Gráfico No 13 ¿Le permite a su hijo o hija tener experiencias directas con la música dentro del hogar?

música, excepto por la que se escucha popularmente, dejando a sus hijos expuestos a adqui-

rir palabras no adecuadas para su vocabulario y limitándolos a vivir experiencias que le per-

mitan mejorar su aprendizaje.

Pregunta No 3: ¿Por qué considera que es importante la música para su hijo o hija?

CódCategoría (respuesta

con mayor frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1Permite que el niño ex-

prese mejor sus ideas0

0.2 Desarrolla el oído 0

0.3Mejora la capacidad

para memorizar3

0.4Lo mantiene entreteni-

do2

Categoría (respuesta con mayor frecuen-

cia)

0.3 Mejora la capacidad para memorizar

0.4 Lo mantiene entretenido

0.1 Permite que el niño exprese mejor sus

ideas

0.2 Desarrolla el oído

Tabla No 14 ¿Por qué considera que es importantela música para su hijo o hija?

En la gráfica de la pregunta No. 3 se puede observar que el 60% de los encuestados

opina que la música es importante para los niños y niñas porque mejora la capacidad para

memorizar información, permitiéndoles asimilar nociones y conceptos con mayor facilidad,

del mismo modo que mejora la capacidad para retener o recordar acontecimientos impor-

tantes. Mientras que el 40% considera que la música es importante para mantener entreteni-

dos a los niños debido a que propicia momentos de esparcimiento y diversión para ellos,

62

Gráfico No 14 ¿Por qué considera que es importante la música para su hijo o hija?

además de un ambiente que les posibilita ampliar su mundo de relaciones sociales ofre-

ciéndoles la oportunidad de participar en contextos y compartir experiencias amenas y sig-

nificativas para su desarrollo.

Pregunta No 4: ¿Qué tipo de música escucha su hijo o hija comúnmente?

Código

Categoría

(respuesta

con mayor

frecuencia)

No. de fre-

cuencia

0.1 Infantil 3

0.2 Clásica 0

0.3 De moda 2

0.4 Cristiana 0

Categoría (respuesta con mayor fre-

cuencia)

0.1 Infantil

0.3 De moda

0.2 Clásica

0.4 Cristiana

Tabla No 15 ¿Qué tipo de música escucha su hijo o hija comúnmente?

En la gráfica anterior los resultados del 60% de los encuestados afirman que sus hi-

jos escuchan comúnmente música infantil debido al alto contenido educativo que estas le

proporcionan, además de la influencia que tiene para el desarrollo de su lenguaje y la facili-

dad que les brinda para que sus hijos se apropien de nuevos conceptos. Por otro lado el 40%

restante de los padres encuestados respondió que sus hijos escuchan comúnmente la música

popular debido a que esta es la que suena con mayor frecuencia en sus barrios o en los si-

tios que frecuentan, lo que le permite tener contacto con ella en su diario vivir y los niños

están expuesto a aprender palabras que no son adecuadas para su edad.

Pregunta No 5: ¿Le enseña canciones a su hijo o hija?

63

Gráfico No 15 ¿Qué tipo de música escucha su hijo o hija comúnmente?

Cód

Categoría

(respuesta

con mayor

frecuencia)

No. de

fre-

cuen-

cia

0.1 Si 4

0.2 No 1

0.3 A veces 0

0.4No sabe/no

responde0

Categoría (respuesta con mayor

frecuencia)

0.1 Si

0.2 No

0.3 A veces

0.4 No sabe/no responde

Tabla No 16 ¿Le enseña canciones a su hijo o hija?

La gráfica anterior muestra que el 80% de los padres respondieron de forma afirma-

tiva cuando se les pregunto si le enseñaban o no canciones a sus hijos, afirmando que al

compartir canciones con ellos les están reforzando sentimientos de confianza, seguridad

emocional y lazos afectivos, al mismo tiempo que se divierten y estimula su desarrollo au-

ditivo. Por otro lado el 20% restante manifestó que no habían enseñado canciones a sus hi-

jos porque desconocen los beneficios reales que estos pueden traer para el desarrollo de es-

tos, le otorgan mayor importancia a otras actividades y consideran que esta es una función

que le corresponde a la maestra del jardín al que asisten los infantes.

Pregunta No 6: ¿Qué contenidos le enseña a

su hijo o hija a través de las canciones?

64

Gráfico No 16 ¿Le enseña canciones a su hijo o hija?

Códi-

go

Categoría (respuesta

con mayor frecuencia)

No. de

fre-

cuen-

cia

0.1

Nociones básicas como

los colores, números,

vocales, nombres de

animales, días de la se-

mana.

3

0.2Valores para la sana

convivencia

1

0.3Temas de canciones de

la radio0

0.4 Mensajes cristianos 1

Categoría (respuesta con mayor frecuen-

cia)

0.1 Nociones básicas como los colores,

números, vocales, nombres

de animales, días de la semana

0.2 Valores para la sana convivencia

0.4 Mensajes cristianos

0.3 Temas de canciones de la radio

Tabla No 17 ¿Qué contenidos le enseña a su hijo o hija a través de las canciones?

Los resultados presentados en el gráfico anterior demuestran que un 60% de los pa-

dres consideran que se deberían enseñar a los niños nociones básicas a través de las cancio-

nes, debido a que las canciones permanecen más tiempo en la memoria de los niños una

vez han sido escuchadas, lo que significa que los conocimientos que se trasmiten a través

de las letras de las canciones permanecerán en la conciencia del infante por un periodo más

prolongado contribuyendo de esta forma a su aprendizaje. Otro 20% de los encuestados

piensa que se les debe enseñar valores que contribuyan a su formación personal, reforzando

65

Tabla No 17 ¿Qué contenidos le enseña a su hijo o hija a través de las canciones?

sentimientos de autoconfianza, respeto, honestidad, amor, entre otros, que lo ayudan a tener

una sana convivencia con las otras personas; y el 20% restante opta por enseñarles mensa-

jes cristianos que refuercen los conocimientos bíblicos y las fe.

Pregunta No 7: ¿Le cantó a su hijo o hija cuando estaba en el vientre materno?

Cód.

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de fre-

cuencia

0.1 Si 5

0.2 No 0

0.3 A veces 0

0.4No sabe/no res-

ponde0

Tabla No 18 ¿Le cantó a su hijo o hija cuando estaba en el vientre materno?

En la gráfica antes mostrada se puede observar que el 100% de los padres encuesta-

dos afirman que les cantaban a sus hijos desde que se encontraban en el vientre de la madre,

debido que habían escuchado que los niños desde el mismo momento que están en el vien-

tre de la madre sienten y escuchan las voces de las personas cuando le hablan, al igual que

perciben las emociones y sentimientos que la madre puede vivenciar en determinados mo-

mentos y así fortalecer los lazos afectivos desde temprana edad.

66

Categoría (respuesta con mayor fre-

cuencia)

0.1 Si

0.2 No

0.3 A veces

0.4 No sabe/no responde

Gráfico No 18 ¿Le cantó a su hijo o hija cuando estaba en el vientre materno?

CODIFICACIÓN DE: ENCUESTA A PSICÓLOGO

Pregunta No 1: ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niños y niñas

a temprana edad?

Cód

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de fre-

cuencia

0.1

Favorece y faci-

lita el aprendi-

zaje en el niño y

la niña

0

0.2

Fortalece los es-

quemas cogniti-

vos para el

aprendizaje en

las edades pos-

teriores

3

0.3

Desarrolla la in-

teligencia en el

niño

1

0.4

Desarrolla otras

habilidades cog-

nitivas

1

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

0.2 Fortalece los esquemas cognitivos para el aprendizaje en las edades posteriores

0.3 Desarrolla la inteligencia en el niño

0.4 Desarrolla otras habilidades cognitivas

0.1 Favorece y facilita el aprendizaje en el niño y la niña

Tabla No 19 ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niños y niñas a temprana edad?

La anterior gráfica muestra que la mayoría de los psicólogos encuestados están de

67

Gráfico No 19 ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niños y niñas a tem-prana edad?

acuerdo con que es importante estimular la memoria de los niños y niñas a temprana edad

porque fortalece los esquemas cognitivos para el aprendizaje en edades posteriores, lo cual

le permitirá asimilar el conocimiento con una mayor facilidad. Por otra parte un 20% de los

encuestados afirman que desarrolla la inteligencia en el niño y la niña, porque consideran

que entre mayor sea su capacidad de almacenamiento y la cantidad de datos que retengan,

mayor será su inteligencia. El 20% restante considera que desarrolla otras habilidades cog-

nitivas en el individuo, como, por ejemplo, la concentración y el análisis porque el recuerdo

de hechos pasados permite a la persona comprender causas y señalar su punto de vista críti-

co ante cualquier situación.

Pregunta No 2: ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria auditiva en los niños

y niñas de 4 a 5 años?

Código

Categoría (res-

puesta con mayor

frecuencia)

No. de frecuen-

cia

0.1 Edad 1

0.2Estimulación Tem-

prana4

0.3 Núcleo familiar 0

0.4Estimulación del

docente0

Tabla No 20 ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva en los niños y niñas a temprana edad?

La gráfica número dos permite observar que la mayoría de los psicólogos encuesta-

68

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

0.2 Estimulación Temprana

0.1 Edad

0.3 Núcleo familiar

0.4 Estimulación del docente

Gráfico No 20 ¿Por qué es importante estimu-lar la memoria auditiva en los niños y niñas a temprana edad?

dos concuerdan en que el factor que ejerce mayor influencia en el desarrollo de la memoria

auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años es la estimulación que se les brinda desde tem-

prana edad, teniendo en cuenta que en los primeros años de vida los niños asimilan con ma-

yor facilidad lo que aprenden. Y tan solo el 20% de los psicólogos difieren en su aprecia-

ción y consideran que el factor que mayor incidencia tiene es la edad, debido a que se debe

tener en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentran para establecer que se encuen-

tran aptos para realizar actividades memorísticas.

Pregunta No 3: ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en los

niños y niñas?

CódigoCategoría (res-puesta con ma-yor frecuencia)

No. de fre-

cuen-cia

0.1Desde la etapa prenatal hasta los 3 años

5

0.2 A partir de los 3 años 0

0.3 A partir de los 4 hasta los 5 años 0

0.4 Después de los 5 años 0

Categoría (respuesta con mayor fre-cuencia)

0.1 Desde la etapa prenatal hasta los 3 años0.2 A partir de los 3 años0.3 A partir de los 4 hasta los 5 años0.4 Después de los 5 añosTabla No 21 ¿A qué edad es favorable empezar a estimular memoria auditiva en los niños y niñas?

69

Gráfico No 21 ¿A qué edad es favorable empezar a estimular memoria auditiva en los niños y niñas?

En la gráfica de la pregunta No. 3, el 100% de los psicólogos encuestados concuerda

al decir que entre la etapa prenatal y los 3 años es la más favorable para empezar a estimu-

lar la memoria auditiva, es decir, desde que el niño se encuentra en el vientre de la madre

tiene la posibilidad de ser motivado a través de los arrullos y cantos que sean entonados por

las personas cercanas y primordialmente por su madre.

Pregunta No 4: ¿Qué ambientes son los más adecuados para estimular la memoria en los

niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód

Categoría (respuesta

con mayor frecuen-

cia)

No. de

frecuen-

cia

0.1 Escuela 4

0.2 Hogar 1

0.3 Grupos particulares 0

0.4 Talleres infantiles 0

Categoría (respuesta con mayor fre-

cuencia)

0.1 Escuela

0.2 Hogar

0.3 Grupos particulares

0.4 Talleres infantiles

Tabla No 22 ¿Qué ambientes son los más adecuados para estimular la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años?

El resultado de la gráfica anterior permite observar que el 80% de los psicólogos en-

cuestados coinciden en afirmar que las escuelas son los ambientes más adecuados para esti-

mular la memoria de los niños y niñas de 4 a 5 años, por ser centros de interacción social

que le posibilitan al niño o niña constantes y variadas experiencias de aprendizaje, utilizan-

do diferentes estrategias acorde a las necesidades de los niños. Por otra parte el 20% restan-

te sostienen que el ambiente más adecuado es el hogar debido a que este es la primera es-

cuela del niño y los padres deben estar comprometidos con el proceso educativo de sus hi-

70

Gráfico No 22 ¿Qué ambientes son los más adecua-dos para estimular la memoria en los niños y niñas de 4 a 5 años?

jos y trabajar en equipo junto con la escuela reforzando en casa lo aprendido en el salón de

clases.

Pregunta No 5: ¿Cuál es la condición adecuada para estimular la memoria auditiva de los

niños y niñas de 4 a 5 años?

CódCategoría (respuesta con mayor frecuen-

cia)

No. de fre-

cuen-cia

0.1 En grupo 00.2 Individual 0

0.3Conocimiento y uso de los instrumentos musicales

3

0.4 Ejecución de juegos pedagógicos 0

0.5 Repetición de las le-tras de canciones 2

0.6 Orientación esporádi-ca de los adultos 0

0.7Implementación de juegos interactivos en el computador

0

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)0.3 Conocimiento y uso de los instrumentos musicales0.5 Repetición de las letras de canciones0.1 Grupo0.2 Individual0.4 Ejecución de juegos pedagógicos0.6 Orientación esporádica de los adultos0.7 Implementación de juegos interactivos en el computador

Tabla No 23 ¿Cuál es la condición adecuada para estimular la memoria auditiva de los niños y niñas de 4 a 5 años?

Con respecto a la pregunta No. 5, se observa que el 60% de los psicólogos encuesta-

dos respondieron que el conocimiento y uso de los instrumentos musicales es una de las

condiciones más adecuadas para estimular la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5

años, teniendo en cuenta que la manipulación de estos les permiten adquirir el aprendizaje a

través de la experiencia y que los conocimientos obtenidos perduren. El 40% restante coin-

cide en su respuesta al decir que la condición más adecuada es la repetición de las letras de

71

las canciones porque al igual que en la Escuela tradicional, sostienen que el repetir varias

veces un mismo conocimiento favorece su retención.

Gráfico No 23 ¿Cuál es la condición adecuada paraestimular la memoria auditiva de los niños y niñas de 4 a 5 años?

Pregunta No 6: ¿Qué características presentan los niños y niñas de 4 a 5 años con respecto

al estado de su memoria auditiva?

Cód Categoría (respuesta con mayor frecuencia)No. de fre-

cuencia

0.1 Presentan una mayor capacidad de almacenamiento de datos 3

0.2 Su vocabulario es más amplio y variado 1

0.3 Se les facilita aprender términos nuevos en otro idioma 0

0.4 Los guiones, historias y cuentos que relatan son aún más extensos 0

0.5Recuerdan hechos pasados con mayor claridad y rapidez después de haber

sido narrados por un adulto.1

0.6 Aprenden libretos cortos al pie de la letra para participar en obras teatrales 0

0.7Recitan poemas y canciones cortas después de haberlos practicado con un

adulto0

0.8 Reconocen y mencionan con facilidad las figuras geométricas, partes del cuer- 0

72

po, partes de la casa, nombres de animales, alimentos, prendas de vestir, nom-

bres y grafía de las vocales, entre otras nociones básicas.

0.9Son capaces de memorizar los nombres de todos sus compañeros, maestros y

lugares que frecuentan0

1.0Presentan un progreso en cuanto a su comprensión lectora al preguntarles da-

tos específicos de un cuento leído en clases 0

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

0.1 Presentan una mayor capacidad de almacenamiento de datos

0.2 Su vocabulario es más amplio y variado

0.5 Recuerdan hechos pasados con mayor claridad y rapidez

0.3 Se les facilita aprender términos nuevos en otro idioma

0.4 Los guiones, historias y cuentos que relatan son aún más extensos

0.6 Aprenden libretos cortos al pie de la letra para participar en obras teatrales

0.7 Recitan poemas y canciones cortas después de haberlos practicado con un adulto

0.8 Reconocen y mencionan con facilidad las figuras geométricas, partes del cuerpo, partes de la casa,

nombres de animales, alimentos, prendas de vestir, nombres y grafía de las vocales, entre otras nocio-

nes básicas.

0.9 Son capaces de memorizar los nombres de todos sus compañeros, maestros y lugares que frecuen-

tan

1.0 Presentan un progreso en cuanto a su comprensión lectora al preguntarles datos específicos de un

cuento leído en clases

Tabla No 24 ¿Qué características presentan los niños y niñas de 4 a 5 años con respecto al estado de su memoria auditiva?

Gráfico No 24 ¿Qué características presentan los niños y niñas de 4 a5 años con respecto al estado de su memoria auditiva?

73

La gráfica correspondiente a la pregunta No. 6 permite observar que el 60% de los

psicólogos encuestados estuvieron de acuerdo en que los niños y niñas de 4 a 5 años pre-

sentan una mayor capacidad de almacenamiento de datos teniendo en cuenta el grado de

asimilación que poseen en esta etapa de sus vidas.

El 20% afirmó que su vocabulario es más amplio y variado debido a que ha aumen-

tado su capacidad de retención de datos gracias a las experiencias significativas que han ob-

tenido durante el proceso de desarrollo y por lo tanto es observable en lo que concierne a su

dimensión lingüística al expresarse con mayor fluidez, seguridad y variedad de términos de

acuerdo a su edad. El 20% restante considera que recuerdan hechos pasados con mayor cla-

ridad y rapidez porque como se ha dicho son capaces de conservar con mayor eficacia re-

cuerdos de vivencias pasadas y más aún si están ligadas a su afecto.

Pregunta No 7: ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód. Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

No. de fre-cuencia

0.1 Activa gran número de neuronas 0

0.2 Estimula la memoria auditiva 2

0.3 Estimula las habilida-des artísticas 0

0.4 Desarrolla el oído 3

Tabla No 25 ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Gráfico No

25 ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas de 4 a 5 años?

74

Categoría (respuesta con mayor frecuencia)

0.4 Desarrolla el oído

0.2 Estimula la memoria auditiva

0.1 Activa gran número de neuronas

0.3 Estimula las habilidades artísticas

Con respecto a la pregunta No. 7, el gráfico da a conocer que el 60% de los psicólo-

gos encuestados opinan que la música es importante en los niños de 4 a 5 años porque ayu-

da a que estos desarrollen el oído haciéndolos más sensibles al discriminar sonidos, tonos,

ritmos y mejorando su habilidad para escuchar y atender. Mientras que el 40% restante está

de acuerdo en que la importancia de la música reside en que esta estimula la memoria audi-

tiva por el impacto que causa el hecho de escucharla un gran número de veces, logrando

que el niño pueda reproducir lo que escuchó.

Pregunta No 8: ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria auditiva en

los niños y niñas de 4 a 5 años?

Cód

Categoría (res-

puesta con mayor

frecuencia)

No. de

frecuen-

cia

0.1 Clásica 3

0.2 Rondas infantiles 1

0.3 Instrumental 1

0.4 Góspel o cristiana 0

Tabla No 26 ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

Gráfico No 26 ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

75

La gráfica de la pregunta anterior muestra que el 60% de los psicólogos coincidió al

decir que la música clásica favorece la estimulación de la memoria auditiva en los niños de

4 a 5 años debido a su complejidad y porque permite incrementar la inteligencia verbal,

emocional, espacial, además de aumentar la habilidad para concentrarse y atender. Otro

20% de los encuestados afirma que las rondas infantiles favorecen la estimulación de la me-

moria auditiva, resaltando que gran cantidad de rondas infantiles contienen nociones que

todo niño en edad preescolar debe internalizar para construir la base de los siguientes es-

quemas cognitivos que asimilará a través de la experiencia y contacto con el medio y los

demás individuos.

Por último, el 20% restante respondió que la música instrumental favorece la estimu-

lación de la memoria auditiva y al mismo tiempo promueve un ambiente de tranquilidad y

relajación, las cuales se constituyen como condiciones necesarias para construir esquemas

cognitivos en esta edad.

Pregunta No 9: ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5 años

repiten las letras de canciones?

Cód

Categoría (res-

puesta con ma-

yor frecuencia)

No. de fre-

cuencia

0.1 Auditiva 5

0.2 Sensorial 0

0.3 Repetitiva 0

0.4 Simbólica 0

Tabla No 27 ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5 años repiten las letras de canciones?

76

Categoría (respuesta con mayor

frecuencia)

0.1 Auditiva

0.2 Sensorial

0.3 Repetitiva

0.4 Simbólica

Gráfico No 27 ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5 años repiten las letras de canciones?

En el gráfico perteneciente a la Pregunta No. 9 se puede decir que muestra una clara

posición acerca del tipo de memoria que se estimula a través de la repetición de las letras de

las canciones, con un porcentaje del 100%, todos los psicólogos estuvieron de acuerdo con

que el tipo de memoria auditiva es el que se estimula por medio de la educación del oído

que se logra al internalizar y aprender todo lo que el niño o niña obtiene de su entorno. Por

lo tanto, al repetir varias veces la letra de una canción, se va afinando el oído de modo que

se facilita el almacenamiento de la información que se recibe a través de este sentido.

77

CAPITULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

A partir de los objetivos planteados con la presente investigación es posible concre-

tar las siguientes conclusiones, las cuales proceden del análisis de los datos obtenidos en las

encuestas aplicadas a:

Muchos docentes reconocen la importancia de que tienen la música infantil para

estimular la memoria auditiva, sin embargo prefieren utilizar métodos más tradicionales,

como las imágenes, para dicho propósito, desconociendo que la música estimula la

memoria auditiva y contribuye al desarrollo del oído porque fortalece la sensibilidad en los

niños para discriminar lo que escucha y diferenciar sonidos, tonos y ritmos, de igual manera

despierta la sensibilidad del ser humano y propicia un ambiente adecuado para que los

niños y niñas de 4 a 5 años desarrollen las funciones del pensamiento al escuchar y repetir

canciones con variedad de contenidos; estimularla a temprana edad favorece el

fortalecimiento de sus esquemas cognitivos para el próximo aprendizaje y se vislumbra al

ser capaces de tener mayor capacidad de almacenamiento de datos.

La repetición constante de letras de canciones que se utilizan al desarrollar los juegos

musicales es considerada muy importante para estimular la memoria auditiva de los niños

y niñas de 4 a 5 años y mayormente en ambientes como la escuela que promueven la

interacción social entre el grupo de niños y los docentes. Actualmente los padres de familia

se interesan por involucrarse más en los procesos de aprendizaje de sus hijos y por

facilitarles las herramientas necesarias para que este se dé de forma sencilla y divertida, sin

embargo aún muchos de ellos desconocen la gran influencia que puede tener la música

como herramienta para potenciar dicho aprendizaje

78

5.2. RECOMENDACIONES

Es aconsejable capacitar a los docentes y padres de familia para que conozcan los

beneficios que proporciona la estimulación temprana para la memoria auditiva en los ni-

ños y lo significativo que es ofrecer oportunidades que involucren a la música y el juego

para que el aprendizaje sea duradero, y de esta forma reconozcan la importancia y la in-

fluencia de esta en el desarrollo cognitivo y socio-afectivo de los niños, en otras palabras,

se den cuenta de la herramienta que están desperdiciando al no reconocer lo bueno que es

exponerlos a escuchar canciones con contenido pedagógico y realizar juegos musicales

que les ayude a potencializar especialmente la memoria auditiva. Se debe tener en cuenta

que los recuerdos son mucho más duraderos en los niños si provienen de experiencias sig-

nificativas Por ello se hace necesario que los docentes planeen y lleven a cabo actividades

que involucren este tipo de situaciones.

79

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ción aplicada a la educación. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.

15. Montenegro, Luciano, Cómo estimular su memoria, [en línea], España, GyJ

España Ediciones, 2009, SerPadres.es, disponible en: http://el-bebe.serpadres.es/como-esti-

mular-su-memoria.

16. M. Rivas Navarro. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. España

81

(2008). Comunidad de Madrid. Recuperado el 12 de agosto 2012 www.madrid.org/cs/Sate-

llite?blobcol.Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat

17. Música y el Desarrollo Cerebral Infantil por: Dr Eduardo R. Hernández

González. pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil. http://www.psicologia-online.-

com/infantil/musica.shtml recuperado en agosto 12 de 2012

18. Norman, D. (1988) . El procesamiento de la información en el hombre.

México, D.F.: Paidos.

19. Quintamar Rojas, Luis y López Naval, Jr. Toribio. (Invierno del 1998). Ca-

racterísticas del desarrollo de la memoria en niños escolares. Revista Latina de pensamiento

y Lenguaje Volumen 6. Num. 1:49-62.

20. Revista Tribuna Evangélica Abril 1949. tomado de Http://www.perfildemu-

jer.com/concepto.htm

21. Uriarte R. Estimulación temprana y desarrollo infanti l [Blog Internet]. Espa-

ña: Rosina Uriarte. 2007 Feb. Disponible en:http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/

estimulacion_temprana_0601189337888.html. recuperado en octubre 13 de 2011

22. Wolfe, D. E. y Jellison, J. A. (1995). Interviews with Preschool Children

about Music Videos. Journal of Music Therapy. Tomado de Guerra Cabrera, Natalia. Tra-

bajo de Neurofísiología Musical de la Universidad San Francisco de Quito, 2005.

82

ANEXOS

83

ANEXO A

DIARIO DE CAMPO

FICHA N°: 1

PARTICIPANTES:

Niños del grado jardín y docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DISTRITAL SARID ARTETA DE VÁS-

QUEZ

FECHA: 13 de abril del 2010

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 30 minutos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Los niños se encontraban sentados en el piso en forma de circulo alrededor de la profeso-

ra, la docente tenía en sus manos varios dibujos de frutas, las mostraba para que los niños men-cionaran su nombre, cuando mostró la manzana y banano todos los niños gritaron sus respecti -vos nombres, después la docente les preguntó ¿De qué color era cada fruta?, aquí hubo 9 niños que no se equivocaron al responder y el resto de sus compañeros se echaron a reír de ellos, la do-cente intervino diciéndoles “por favor respeten a sus compañeros”, todos los niños se quedaron en silencio y la actividad continúo, a cada niño se le entrego una fruta para que la decorara con pintura, para esto la docente los mando a su puesto y entrego la pintura a algunos niños , muchos al levantarse hicieron un poco de desorden, corrieron con la pintura en la mano, hasta que la do-cente los regaño y les quitó la pintura. Cuando los niños iban terminando salían del salón corrien-do para lavarse las manos, se mostraban contentos. Le tomo tiempo a la profesora reanudar la clase.

Termino preguntándoles a los estudiantes ¿cuál era su fruta favorita?, todos los niños men-cionaron la misma fruta.

OBSERVACIÓN:

Dentro de la actividad propuesta por la docente los niños disfrutaron el momento en que tuvieron que pintar, sin embargo esta actividad requiere tener los recursos suficientes para cada niño y distribuir el tiempo de manera que no se pierda la motivación de los niños.

RECOMENDACIONES:

84

Esta actividad podría ser más significativa de manera vivencial donde los niños puedan to-car, probar, ver diferencias en cuanto a color y forma.

DIARIO DE CAMPO

FICHA N°: 2

PARTICIPANTES:

Niños del grado jardín y docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIS-

TRITAL SARID ARTETA DE VÁS-

QUEZ

FECHA: 16 de abril del 2010

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:La docente inicio la actividad escribiendo los números del 1 al 10 en el tablero, mientras los

niños hacían ruido con sus voces y hablaban con su compañero de al lado, la docente pidió a los estudiantes que miraran al tablero y que repitieran el conteo mientras ella señalaba con su regla cada número, en ese momento un estudiante se levantó de su mesa interrumpiendo a la profesora para decirle que su compañero le había quitado su borrador, la docente inmediatamente levantó la voz, pidiéndole al otro estudiante que dejara de molestar a su compañero y continúo señalándoles en el tablero el número 10, diciéndoles para hacer el número 10, se tiene que hacer un número uno y un cero al lado mientras los trazaba en el tablero, al percatarse que una de sus estudiantes estaba distraída jugando debajo de su silla, la llamó al frente y le dijo “como estabas escuchando como se hace el número 10, lo vas a hacer en el tablero”, la niña un poco apenada tomo el marcador pero no hizo el número, entonces la docente dijo

“si ven lo que pasa, cuando no están escuchando a su profesora”, todos los niños quedaron en silencio y ella continúo llamando a cinco niños más, de los cuales tres de ellos lo hicieron bien sin ayuda de la docente.

Por último le entrego a cada uno su cuaderno de tareas para que colorearan el números 10 con diferentes colores, algunos niños terminaron muy rápido llevándole a su profesora el trabajo que habían hecho a su escritorio, la docente se los calificó y los mando a sentarse al puesto, otro grupo de niños se quedaron de último, unos porque no tenían sus colores y otros porque se pusie-ron a jugar con sus colores. Al terminar todos salieron al parque en compañía de la profesora.

OBSERVACIÓN:

En la realización de la actividad se evidencio falta de recursos que hicieran de este momen-to, un espacio de aprendizaje significativo. Por otro lado al momento de trabajar en sus mesas les

85

falto un poco más de acompañamiento por parte de la docente.RECOMENDACIONES:Para la realización de actividades con niños de edad preescolar, se recomienda trabajar con

diversos materiales que motive a los estudiantes, como también el utilizar una metodología activa, donde los niños puedan disfrutar aprendiendo.

DIARIO DE CAMPO

FICHA N°: 3

PARTICIPANTES:Niños del grado jardín y docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIS-TRITAL SARID ARTETA DE VÁS-QUEZ

FECHA: 21 de abril del 2010DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:Este día los niños iniciaron trabajando en su cuaderno de tareas realizando una plana de sus

respectivos nombres, muchos de los niños se entretienen jugando con sus lápices, la docente les lla-ma la atención, mientras que hay un niño casi acostado sobre su cuaderno, esta le pregunta que tie -ne y el niño muy triste le dice que se le había quedado su lápiz, entonces la docente le presta uno para que termine la actividad, el resto del grupo continúan trabajando, después de un tiempo los ni-ños terminan su compromiso y colocan sus cuadernos en el pupitre de su profesora, quién ya está ubicada frente al tablero para seguir con la clase, les pide a los niños que busquen sus puestos e ini-cia a repasar un vocabulario de letra l, todos repiten verbalmente hasta que llegó la hora de la me-rienda.

OBSERVACIÓN: Durante la actividad se observó que la docente utiliza el tablero como el recurso más apropiado para desarrollar una actividad. Además se observa que la repetición verbal es muy constante en las clases.

RECOMENDACIONES: En la realización de actividades con fonemas, es muy pertinente utilizar canciones que permitan una mejor internalización de los contenidos.

86

DIARIO DE CAMPO

FICHA N°: 4

PARTICIPANTES:

Niños del grado jardín y docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIS-

TRITAL SARID ARTETA DE VÁS-

QUEZ

FECHA: 27 de abril del 2010

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 45 minutos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

La docente este día partió recordando la letra t y los sonidos de dicha letras con las vo-cales Ta, Te, Ti, To, Tu, muchos niños estaban hablando y haciendo mucho ruido lo que impedía que otros niños escucharan de manera correcta lo que docente estaba explicando, la docente les pidió que hicieran silencio y continua preguntándoles ¿Quién me dice una palabra que inicie con la letra T?, muchos niños levantaron la mano pero la mayoría se equivocó en su respuesta, la profesora le iba preguntando a diferentes niños pero solo 10 respondieron acertadamente, al finalizar la docente escribió una lista de palabras que inician con dicha letra (tomate, tío, taza, tortuga), todos los niños hicieron lectura de cada palabra, nuevamente pidió a algunos niños que señalaran una determinada palabra de las mencionadas anteriormente, llamó a 8 niños al ta-blero pero aun así ninguno de ellos respondió bien. La profesora les entrego su cuaderno de ta-reas, donde los niños debería realizar el trazo de la letra T.

OBSERVACIÓN:

La docente en esta actividad utilizo como recurso principal el tablero y en varias ocasio-nes repitió a los niños la consonante que estaban trabajando, puesto que muchos niños no enten-dían las órdenes que ella estaba dando.

RECOMENDACIONES:

Para realizar una actividad de una consonante con niños de edad preescolar es recomen-dable utilizar canciones, de manera que les permita estimular más su desarrollo auditivo y si-

87

multáneamente el aprendizaje de la consonante que se desea enseñar.

DIARIO DE CAMPO

FICHA N°: 5

PARTICIPANTES:

Niños del grado jardín y docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIS-

TRITAL SARID ARTETA DE VÁS-

QUEZ

FECHA: 05 de mayo de 2010

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 40 minutos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

La docente inicio realizando copias en el tablero de números, figuras geométricas, pasando a varios niños al tablero, algunos niños realizaron de manera correcta la actividad, mientras que otros tuvieron algún grado de dificultad y la docente, tuvo que intervenir llevándoles la mano, lue-go paso al tema de hoy el número 28, realizo los números del 1 al 28 y pidió a los niños realizar conteo, finalmente paso nuevamente a los niños al tablero para que señalaran dicho número.

Por ultimo pasaron a sus mesas a decorar el número 28 con bolitas de plastilina y trazar los números del 1 al 28 en unas rayitas, la docente titular revisaba e iba corrigiendo, en algún momento la auxiliar le expreso a un niño que “estaba malo, bórralo y mira bien el tablero”, algunos niños se levantaron a presentar su tarea, la docente los estimulo diciéndoles “muy bien, que rápido termina-ron”.Algunos de los que ya habían terminado se levantaron a jugar con sus pupitres, pasándose por debajo de sus sillas, a lo que la docente respondió con fuerte regaño para quienes estaban involucrados, la docente pidió a los niños que aún no habían terminado que se apuraran para poder salir temprano y así no encontrar el kiosco demasiado lleno para comprar sus meriendas.

OBSERVACIÓN:

La docente durante la actividad mostró interés en que todos los niños realizaran su actividad de

88

manera correcta y realizo las correcciones respectivas que iba observando en supervisión.

RECOMENDACIONES :

Realizar cambios en el ambiente y la forma de trabajar, de manera que los niños no se sientan tan escolarizados favorece el aprendizaje de los niños y niñas en edad preescolar.

89

ANEXO BPRUEBA DIAGNÓSTICA PARA REVISAR EL ESTADO DE

LA MEMORIA AUDITIVA EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS

Esta prueba fue diseñada por el equipo de investigadoras a razón de que al consultar

fuentes de información pertinentes para la medición de la memoria auditiva en niños de 4-5

años, no se encontraron test certificados apropiados para estas edades. Al buscar estas

pruebas o baterías para el diagnóstico de la memoria auditiva en los niños, se hallaron las

siguientes:

MAI (Memoria Auditiva Inmediata): Se aplica a partir de los 8 años. Esta prueba

consiste en una apreciación de la memoria de tipo lógico, numérico y asociativo, ha-

ciendo referencia a la capacidad de retención inmediata.

MY (Test de Memoria de Yuste): Aplicada a partir de los 6 años. Consiste en una

evaluación de la memoria inmediata de tipo gráfico y de palabras, números y rela-

tos, a partir de estímulos visuales y auditivos

Wechsler Memory Scale: El W.M.S. y W.M.S-R. Son las baterias de tests más co-

múnmente utilizadas para niños y adolescentes de 6 a 16 años. Están compuestas

por subescalas diseñadas para evaluar tanto la memoria verbal como la no-verbal.

Prueba de Memoria Auditiva y Visual de Dìgitos (VADS). Aplicadas en niños de 6

a 12 años. Estas pruebas son fundamentalmente pruebas de integración intersenso-

rial y memoria inmediata; secundariamente diagnostican ansiedad.

Debido a esto, el equipo de investigadoras se dispuso a proponer la siguiente prueba

diagnóstica que será puesta al servicio de la comunidad y a las futuras investigaciones refe-

rentes a este tema. La prueba consta de 2 sesiones y su objetivo principal es determinar el

estado en que se encuentra la memoria auditiva de los niños de 4-5 años. Seguidamente,

con base a los resultados arrojados por la prueba, se pretende proponer un plan de activida-

des que estimule la memoria auditiva a través de la música infantil.

90

Esta prueba consta de seis indicadores a medir. Cada indicador se subdivide en una

serie de actividades que permiten evaluar el desempeño del niño frente a la prueba. Con el

primer indicador se maneja un nivel de evaluación sencillo e irá aumentando su compleji-

dad a medida que se avanza en la prueba. Los indicadores se describen a continuación:

Seguir una secuencia de órdenes verbales sencillas u orientaciones dadas por

la docente.

Recordar sonidos

Reproducir series de sonidos

Recordar y reproducir sílabas o palabras

Reproducir rimas/poemas

En el cuadro que se describe posteriormente se detallan las actividades, indicaciones

y recursos, para que la docente ejecute la prueba. Para evaluar los resultados obtenidos con

la aplicación de la prueba, el equipo de investigadoras adoptó el modelo de indicadores

evaluativos que se utiliza en una Institución Educativa de la ciudad en la que labora una de

las investigadoras miembro de este proyecto de investigación. El desempeño de los niños

se determina por medio del estado de su proceso individual en:

PI: Proceso inicial, lo cual significa que no se observa un avance en el proceso del

niño evaluado.

PD: Proceso en desarrollo, lo que quiere decir que el niño participó activamente en

la actividad pero presentó dificultades, sin embargo, muestra avances. Puede ser que la res-

puesta observada en el niño no fue la correcta o la esperada.

PA: Proceso alcanzado. El objetivo que se buscaba con la actividad fue alcanzado sa-

tisfactoriamente por el niño.

91

FORMATO DE PRUEBA DIAGNÓSTICA PARA REVISAR

LA MEMORIA AUDITIVA EN NIÑOS DE 4-5 AÑOS

Nombre del estudiante:

Edad:

Institución educativa: Grado:

Fecha: INDICADOR ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS PUNTAJE OBSERVACIÓN

Seguir una secuencia de órdenes ver-bales senci-llas u orienta-ciones dadas por la docen-te.

Realiza acciones corporales con una sola palabra

La docente le dará las siguientes órdenes al niño: Levántate, siéntate, sopla, salta, bosteza, ríe, canta, llora, tose.

El propio cuerpo

Realiza acciones corporales de dos y tres palabras

La docente le dará las siguientes órdenes al niño: Cierra - abre los ojos, la boca, la mano. Saca - mete la lengua.Mueve la mano - la pierna, la cabeza.

El propio cuerpo

Realiza una acción relacio-nada con un objeto

La docente le dará las siguientes órdenes al niño: Colócate junto a: Puerta, la mesa, la ventana, la silla.Toma: El lápiz, el borrador, el cuaderno; Ponlo: en la mesa, la silla.Colócalo encima, debajo, detrás, delante de: La mesa/dentro o fuera de una caja.

El propio cuerpo, puerta, mesa, ven-tana, silla, lápiz, cuaderno, borra-dor, caja

Recordar so-nidos

Juego del semáforoLa docente nombrará los colores del semáforo y por cada uno el niño debe realizar la acción correspondiente:Rojo:Detenerse - Verde:Correr - Amarillo:Girar

El propio cuerpo

Realiza la acción motriz que corresponda al sonido

Al escuchar una señal, el niño realizará una acción motriz enunciada por la docenteUna palmada: SaltarUn silbido: TrotarUn golpe en el piso: AplaudirUn golpe con una pandereta: Sentarse

El propio cuerpo, pandereta

Reconoce los sonidos escu-chados y los imita en el mismo orden posteriormen-te

La docente le presentará varios instrumentos (pandereta, silbato, tambor), lue-go que el niño haya tenido contacto con estos y escuchado el sonido que cada uno produce, la docente vendará los ojos del niño y hará sonar los instrumen-tos uno a uno. El niño deberá decir qué instrumento tocó el maestro. Luego se le pedirá al niño que los haga sonar en el mismo orden que los escuchó.

Pandereta, silbato, tambor, venda

Recuerda el sonido que falta

La docente emitirá una serie de sonidos onomatopéyicos delante de los niños como din-din, chu-chu, pío-pío, muu-muu, bam-bam. Los niños deberán repe-tirlos en el mismo orden. Luego la docente pronunciará los sonidos nueva-mente, pero esta vez los niños deberán identificar el sonido que falta. Puede variar agregando un nuevo sonido.

La voz

92

Reproducir series de so-nidos

Memoriza y reproduce la serie de sonidos de forma inmediata

La docente emitirá una serie de sonidos que los niños deberán repetir a conti-nuación en el mismo orden. (serie hasta de 6 sonidos)Tres palmadas, tres golpes en la mesa, tres chasquidos de dedos, tres zapatea-das, tres golpes en la barriga.

El propio cuerpo

Recordar y reproducir sí-labas o pala-bras

Memoriza y reproduce la serie de sílabas o palabras escuchada de forma inme-diata

La docente pronunciará tres sílabas o palabras familiares al niño. Se le pedirá al niño que las repita en el mismo orden en que la profesora las ha pronuncia-do. Ir aumentando el número de sílabas o palabras hasta un máximo de seis o siete.Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, pelo.Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, helado, conejo, pelota, nevera, zapato, muñeca.

La voz

Reproducir ri-mas/ poemas

Memoriza y reproduce ri-mas o poemas cortos

La docente recitará las rimas/poemas dos a tres veces y el niño deberá repetir-los primero con ayuda de la docente y luego sin ayuda. Se pueden usar los si-guientes: El PatoPato, patitocua, cua, cuaabre el piquitocua, cua, cua

Paloma BumbunaPaloma bumbunallévame a tu cunadame de comersemillas de tuna

RabitoEl conejo rabitose metió en su huequitocalentito se durmióde mañana despertóse comió su zanahoriay acabó con esta historia

Rimas/poemas es-critos

93

ANEXO C

FORMULARIO DE ENCUESTAS

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PREESCOLAR

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Un equipo de estudiante de IX semestre del Programa de Preescolar de la Universi-

dad del Atlántico viene trabajando en un estudio titulado “Estimulación de la memoria au-

ditiva a través de la música infantil, de los niños del grado jardín de la Institución Educativa

Distrital Sarid Arteta de Vásquez”. Quisiéramos pedir su colaboración para que conteste

unas preguntas relacionadas con el estudio. Te solicitamos respetuosamente responder las

preguntas con mucho rigor y sinceridad. La información brindada por usted se constituye

un aporte significativo a nuestro trabajo de investigación y será manejada con mucha confi-

dencialidad.

ENCUESTA A DOCENTE DE NIVEL PREESCOLAR

1. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas?

a. Activa gran número de neuronas

b. Estimula la memoria

c. Estimula las habilidades artísticas

d. Desarrolla el oído

2. ¿Qué estrategias utiliza para estimular el desarrollo de la memoria en

los niños y niñas de 4 a 5 años?

a. Música

b. Repetición verbal

c. Juegos de concentración

d. Uso de flashcards (tarjetas con imágenes)

3. ¿Por qué es importante permitirle al niño o la niña explorar los instru-

mentos musicales por iniciativa propia?

a. La libre experiencia facilita el aprendizaje significativo

b. El niño internaliza con mayor eficacia lo que es de su agrado

c. Despierta el interés por largo tiempo durante los espacios libres

d. Estimula la curiosidad y la capacidad de asombro en los niños y niñas

4. ¿Qué tipo de música utiliza para la estimulación de la memoria en los ni-

ños y niñas de 4 a 5 años?

a. Clásica

b. Rondas infantiles

c. Instrumental

d. Góspel o cristiana

5. ¿Qué elementos pedagógicos son los más efectivos para desarrollar la

memoria auditiva en los niños y niñas de 4 a 5 años?

a. Gestos

b. Imágenes

c. Instrumentos

d. Juguetes

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PREESCOLAR

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Un equipo de estudiante de IX semestre del Programa de Preescolar de la Universi-

dad del Atlántico viene trabajando en un estudio titulado “Estimulación de la memoria au-

ditiva a través de la música infantil, de los niños del grado jardín de la Institución Educativa

Distrital Sarid Arteta de Vásquez”. Quisiéramos pedir su colaboración para que conteste

unas preguntas relacionadas con el estudio. Te solicitamos respetuosamente responder las

preguntas con mucho rigor y sinceridad. La información brindada por usted se constituye

un aporte significativo a nuestro trabajo de investigación y será manejada con mucha confi-

dencialidad.

ENCUESTA A MUSICÓLOGO

1. ¿Por qué es importante la música en los niños y niñas 4 a 5 años?

a. Activa gran número de neuronas

b. Estimula la memoria

c. Estimula las habilidades artísticas

d. Desarrolla el oído

2. ¿Cuáles son las funciones de la música en los niños y niñas 4 a 5 años?

a. Comunicación

b. Ambientación

c. Estimulación

d. Entretenimiento

3. ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en los ni-

ños y niñas de 4 a 5 años?

a. Desde la etapa prenatal a los 3 años

b. A partir de los 3 años

c. A partir de 4 a 5 años

d. Después de los 5 años

4. ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria en los niños y ni-

ñas de 4 a 5 años?

a. Clásica

b. Rondas infantiles

c. Instrumental

d. Góspel o cristiana

5. ¿Qué instrumentos musicales favorecen la estimulación de la memoria en los

niños y niñas de 4 a 5 años?

a. Maracas

b. Tambora

c. Instrumentos creados por ellos mismos con materiales reciclados

d. Guitarra

6. ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas repiten las letras

de canciones?

a. Auditiva

b. Repetitiva

c. Sensorial

d. Simbólica

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PREESCOLAR

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Un equipo de estudiante de IX semestre del Programa de Preescolar de la Universi-

dad del Atlántico viene trabajando en un estudio titulado “Estimulación de la memoria au-

ditiva a través de la música infantil, de los niños del grado jardín de la Institución Educativa

Distrital Sarid Arteta de Vásquez”. Quisiéramos pedir su colaboración para que conteste

unas preguntas relacionadas con el estudio. Te solicitamos respetuosamente responder las

preguntas con mucho rigor y sinceridad. La información brindada por usted se constituye

un aporte significativo a nuestro trabajo de investigación y será manejada con mucha confi-

dencialidad.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1. ¿Mantiene constante comunicación con los docentes para conocer el

proceso de aprendizaje de su hijo o hija?

a. Siempre

b. Nunca

c. A veces

d. No sabe/no responde

2. ¿Le permite a su hijo o hija tener experiencias directas con la música

dentro del hogar?

a. Siempre

b. Nunca

c. A veces

d. No sabe/no responde

3. ¿Por qué considera usted que es importante la música para su hijo o

hija?

a. Permite que el niño exprese mejor sus ideas

b. Desarrolla el oído

c. Mejora la capacidad para memorizar

d. Lo mantiene entretenido

4. ¿Qué tipo de música escucha su hijo o hija comúnmente?

a. Infantil

b. Clásica

c. De moda

d. Cristiana

5. ¿Le enseña canciones a su hijo o hija?

a. Si

b. No

c. A veces

d. No sabe/no responde

6. ¿Qué contenidos se le debe enseñar a su hijo o hija a través de las can-

ciones?

a. Nociones básicas como los colores, números, vocales, nombres de animales, días de la semana.

b. Valores para la sana convivencia c. Temas de canciones de la radiod. Mensajes cristianos

7. ¿Le cantaba a su hijo o hija cuando estaba en el vientre de la madre?

a. Sib. Noc. A vecesd. No sabe/no responde

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PREESCOLAR

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Un equipo de estudiante de IX semestre del Programa de Preescolar de la Universi-

dad del Atlántico viene trabajando en un estudio titulado “Estimulación de la memoria au-

ditiva a través de la música infantil, de los niños del grado jardín de la Institución Educativa

Distrital Sarid Arteta de Vásquez”. Quisiéramos pedir su colaboración para que conteste

unas preguntas relacionadas con el estudio. Le solicitamos respetuosamente responder las

preguntas con mucho rigor y sinceridad. La información brindada por usted se constituye

un aporte significativo a nuestro trabajo de investigación y será manejada con mucha confi-

dencialidad.

ENCUESTA A PSICÓLOGO

1. ¿Por qué es importante estimular la memoria auditiva de los niños y ni-

ñas a temprana edad?

a. Favorece y facilita el aprendizaje en el niño

b. Fortalece los esquemas cognitivos para el aprendizaje en la edad posterior

c. Desarrolla la inteligencia en el niño

d. Desarrolla otras habilidades cognitivas

2. ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria auditiva en los ni-

ños y niñas de 4 a 5 años?

a. Edad

b. Estimulación temprana

c. Núcleo familiar

d. Estimulación del docente

3. ¿A qué edad es favorable empezar a estimular la memoria auditiva en

los niños y niñas?

a. Desde la etapa prenatal a los 3 años

b. A partir de los 3 años

c. A partir de 4 a 5 años

d. Después de los 5 años

4. ¿Qué ambientes son los más adecuados para estimular la memoria en

los niños y niñas de 4 a 5 años?

a. Escuela

b. Hogar

c. Grupos particulares

d. Talleres infantiles

5. ¿Cuál es la condición adecuada para estimular la memoria auditiva de

los niños y niñas de 4 a 5 años?

a. En grupo

b.Individual

c. Conocimiento y uso de instrumentos musicales

d.Ejecución de juegos pedagógicos

e. Repetición de las letras de canciones

f. Orientación esporádica de los adultos

g.Implementación de juegos interactivos por computador

6. Qué características presentan los niños y niñas de 4 a 5 años con respec-

to al estado de su memoria auditiva?

a. Presentan una mayor capacidad de almacenamiento de datos

b. Su vocabulario es más amplio y variado

c. Se les facilita aprender términos nuevos en otro idioma

d. Los guiones, historias y cuentos que relatan son aún más extensos

e. Recuerdan hechos pasados con mayor claridad y rapidez después de haber sido na-

rrados por un adulto

f. Aprenden libretos cortos al pie de la letra para participar en obras teatrales

g. Recitan poemas y canciones cortas después de haberlos practicado con un adulto

h. Reconocen y mencionan con facilidad las figuras geométricas, partes del cuerpo,

partes de la casa, nombres de animales, alimentos, prendas de vestir, nombres y grafía de

las vocales, entre otras nociones básicas.

i. Son capaces de memorizar los nombres de todos sus compañeros, maestros y luga-

res que frecuentan.

j. Presentan un progreso en cuanto a su comprensión lectora al preguntarles datos es-

pecíficos de un cuento leído en clases

7. ¿Por qué es importante la música en niños y niñas de 4 a 5 años?

a. Activa gran número de neuronas

b. Estimula la memoria auditiva

c. Estimula las habilidades artísticas

d. Desarrolla el oído

8. ¿Qué tipo de música favorece la estimulación de la memoria en los niños

y niñas de 4 a 5 años?

a. Clásicab. Rondas infantilesc. Instrumentald. Góspel o cristiana

9. ¿Qué tipo de memoria se estimula cuando los niños y niñas de 4 a 5

años repiten la letra canción?

a. Auditivab. Sensorialc. Repetitivad. Simbólica

ANEXO D

PLAN DE ACTIVIDADES

ESTIMULACIÓN DE LA MEMORIA AUDITIVA

A TRAVÉS DE LOS JUEGOS MUSICALES DE LOS

NIÑOS DE JARDÍN DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SARID ARTETA DE VÁSQUEZ

ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS

Juguemos con las notas musi-cales. Estimular la memo-

ria auditiva de los niños de 4 a 5 años través de la rela-ción movimiento-sonido.

Primero la docente colocara un cd con las notas musicales grabadas y pedirá a los niños que las tarareen, luego les explicara que para cada nota musical hay un movimiento que la identifica, es decir que una nota musical se asocia con un movimiento del cuerpo o gesto, entonces cada vez que escuchen la nota musical deben mover su cuerpo con el movimiento que le corresponde a dicha nota, ejemplo DO- estirar bra-zos, RE- saltar y así con el resto de las notas.

GrabadoraCdCuerpo

¿Qué número suena?

Identificar el núme-ro al cual corres-ponde el sonido (golpe) con ayuda de la orientación de la docente.

La docente inicia pidiéndoles que sus oídos estén bien abiertos para lograr es-cuchar muy bien. El juego consiste en que la docente ejecutara golpes en una superficie plana (tambor, mesa) y cada golpe representará un número en parti-cular. Cada vez que el niño escuche el golpe debe decir a que numero corres-ponde es decir, tantos golpes equivalen a la cantidad del número ejemplo 2 golpes= representan el número 2, se debe variar el orden de la cantidad de golpes.

TamborMesa

¿Qué escu-chas? ¿Qué es?

Reconocer los soni-dos onomatopéyi-cos de animales, medios de transpor-te e instrumentos musicales.

La docente les dirá que van a escuchar un CD que contiene diferentes sonidos de animales, medios de transporte y de instrumentos musicales les pedirá que escuchen atentamente.Al escuchar el primer sonido, por

Grabadora Cd

ejemplo, el cantar de un pájaro. La pro-fesora preguntará ¿y quién hace ese so-nido? Los niños deberán responder un pájaro, un ave, un canario, etc.; y les pedirá que coloreen el dibujo del ani-mal que hace el sonido que acabaron de escuchar.

Ronda “plantar arroz”. Memorizar y repro-

ducir verbalmente las partes del cuer-po por medio de rondas.

La docente iniciara colocando los niños en una ronda y entonara la canción de plantar arroz, esta canción se inicia gi-rando de derecha a izquierda y cuando esta empieza a mencionar las partes del cuerpo, los niños se detendrán y en la medida que vayan escuchando cada parte deberán ir tocándosela y repitien-do su respectivo nombre.

GrabadoraCd

juego musical“el baúl de mi abuela”

Memorizar y repro-ducir palabras de forma inmediata

Este juego necesita que todos los niños estén en círculo, la docente inicia con la canción, mencionando el objeto que desea sacar del baúl de la abuela, les explicara que el niño que continúe la canción primero debe mencionar el objeto que han mencionado sus compa-ñeros y por último el que él desee sa-car.

Grabadoracd

Juego “adivina que es”

Identificar instru-mentos musicales a partir de sonidos

Se les mostrará a los niños varios ins-trumentos musicales, mientras los ni-ños van repitiendo sus respectivos nombres, se tocará cada uno de ellos y luego se esconderán. Sin que ellos los vean, se sonará uno de ellos, y los ni-ños deberán adivinar el instrumento que está sonando.

MaracasTamborGuitarraClavesPandereta

juego musical “El baile del esqueleto”

Realizar movimien-tos corporales se-gún el ritmo de la canción:

Para llevar a cabo esta actividad los ni-ños deben estar en círculo como posi-ción inicial, les explicara que mientras suene la canción deben moverse al rit-mo de la misma y al mismo tiempo ir señalando las partes de su cuerpo que vayan escuchando y cuando la canción haga una pausa, todos deben parar.

GrabadoraCd

Juego Musical Retener y reprodu- La docente inicia la actividad, expli- Grabadora

“vamos a pin-tar”

cir de manera artís-tica lo que escuchan en una canción.

cándoles que deben escuchar muy bien la canción para que después puedan di-bujar en hojas de block lo que más les gusto de la canción, se pueden utilizar canciones que mencionen animales.

Cd

Juego imagina-rio

Estimular el segui-miento de instruc-ciones a través de narraciones

Se les explica a los estudiantes que de-ben escuchar de manera atenta la si-guiente narración: estamos en un lugar desconocidos y no podemos hablar con nadie, estamos muy asustados y corre-mos en busca de alguien que nos ayu-de, pero oh que es eso que se escucha, aquí la docente colocara un cd con rit-mos lentos o rápidos, para que los ni-ños se muevan de acuerdo al ritmo. La docente continúa con la narración y empieza a dar una serie de instruccio-nes para que la imiten ejemplo: estoy feliz, aplaudo, me duele la barriga, to-dos los niños deben seguir las instruc-ciones.

GrabadoraCd

Juego “orques-ta especial”

Estimular la memo-ria auditiva a través de la secuencia de sonidos.

El docente tiene a disposición de varios instrumentos musicales y a cada niño le asigna uno diferente, les explica que deben reproducir la secuencia de soni-dos de su respectivo instrumento, des-pués de haberlo escuchado hacer por la docente. Ejemplo la docente suena el tambor así: dos palmadas abajo y una arriba, sin el niño vea, solo debe escu-char el sonido y así con los demás ins-trumentos

TamborMaracasClavesPandereta

Mis sonidos

Estimular la memo-ria auditiva a través de la secuencia de sonidos.

La docente llevará un cd con diferentes sonidos de objetos que tenemos en la casa ejemplo: teléfono, licuadora, reloj, timbre, primero deberán escuchar aten-tamente y luego deberán imitara los respectivos sonidos en el orden, se rea-lizara una secuencia sonidos de 4.

GrabadoraCd

Juego“igual a mi”

Estimular la repro-ducción de sonidos.

Para esta actividad la profesora deberá ubicar a todos los niños en una fila, un niño al lado del otro, a cada niño le dirá en secreto el nombre de un animal, cuando ya todos tengan asignado su

voz

animal, la docente dará la orden de que todos deben buscar a todos los que es-tén haciendo el mismo sonido.

Software “Una Aventura musical”. Dise-ñado por equi-po investigador

Estimular la memo-ria auditiva en los niños de 4-5 a tra-vés del juego musi-cal con la aplica-ción del software educativo

La docente llevara a los niños a vivir una experiencia directa con la tecnolo-gía, donde los niños jugaran a identifi-car instrumentos musicales por medio de pistas, al igual discriminar sonidos onomatopéyicos de los animales y

software en cdcomputador

Estimular la memo-ria auditiva a través del seguimiento de instrucciones.

La docente adecua un ambiente relaja-do con música instrumental de fondo, luego a cada niño le entrega una hoja y les explica que allí van hacer lo que se vaya mencionado, ejemplo: dibuja un árbol, encima del árbol hay una pelota roja, debajo hay niño y al lado del niño hay una casa. La docente habrá adecua-do todos los materiales que se necesi-tan para cada niño y dará un lapso de tiempo entre una orden y otra.

Lápizcoloreshoja

Canción del eco

Estimular la memo-ria auditiva inme-diata a través de canciones

La docente iniciara la actividad ense-ñando una canción del eco, motivara a los niños para que la repasen una y dos veces, luego la docente preguntara a los niños quien se la ha aprendido, ella la iniciara para que el niño la termine con la última silaba de la palabra

Voz

PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR LOS RESULTADOS OBTENI-

DOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Para determinar los resultados obtenidos en las actividades, el equipo de investigado-

ras adoptó el modelo de indicadores evaluativos que se utiliza en una Institución Educativa

de la ciudad en la que labora una de las investigadoras miembro de este proyecto de investi-

gación. El desempeño de los niños se mide por medio del estado de su proceso individual

en:

PI: Proceso inicial, lo cual significa que no se observa un avance en el proceso del

niño evaluado.

PD: Proceso en desarrollo, lo que quiere decir que el niño participó activamente en

la actividad pero presentó dificultades, sin embargo, muestra avances. Puede ser que la res-

puesta observada en el niño no fue la correcta o la esperada.

PA: Proceso alcanzado. El objetivo que se buscaba con la actividad fue alcanzado

satisfactoriamente por el niño.