ÍNDICE

Carátula.......................................................................................................... 1

Índice.............................................................................................................. 2

Introducción................................................................................................... 3

¿Qué es la estimulación temprana?................................................................ 4

Formación y estructuración del cerebro............................... 13

Desarrollo y estimulación temprana............................................................ 17

Crecimiento, desarrollo y nutrición del preescolar...................................... 21

Conclusiones................................................................................................ 29

Bibliografía.......................................................................... 30

1

INTRODUCCIÓN

Es importante que durante el periodo comprendido entre los 0 y 7 años, el niño o niña disponga de un ambiente cargado de estímulos ofrecidos en el momento y del modo adecuado, para que así afloren todas sus posibilidades y riqueza natural que guarda en su interior. Con ello conseguirá que los aprendizajes propios de este periodo se realicen no solo con menor esfuerzo, sino de manera atractiva.

2

¿QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

La inteligencia depende de dos factores: la herencia y la riqueza

estimuladora del ambiente en el que el niño o la niña se desenvuelven,

que incide en la madurez orgánica. Simplificando esta idea, podríamos

decir que:

INTELIGENCIA = HERENCIA X ESTÍMULOS.

Si no se da la maduración orgánica suficiente

(fundamentalmente neuronal, no se es capaz de asimilar ningún tipo

de aprendizaje: lo posibilita la maduración. A su vez, el aprendizaje

acelera y enriquece los procesos madurativos, de modo que sitúa a la

persona en disposición de adquirir otros nuevos.

La educación o estimulación temprana tiene su principal

fundamento en esta relación entre maduración del sistema nervioso

central y el aprendizaje adquirido. Aprovechar los primeros momentos

que ofrece la maduración para posibilitar adquisición de unos

aprendizajes, tiene un efecto acelerador, tanto para dicha maduración

como para abrir nuevos campos de aprendizaje.

La herencia es lo dado, rampa de salida. El resto depende de la

riqueza estimuladora del entorno. Podemos considerar la inteligencia

como el producto resultante de multiplicar la herencia genética por los

estímulos recibidos.

3

Indudablemente importa tener una buena herencia genética,

pero si el ambiente en que ese niño se desarrolla es pobre o nulo en

estímulos, el resultado será muy bajo.

Por ejemplo: un niño de padres con un alto cociente de

inteligencia, que se ocupan poco de él, a pesar de tener una buena

herencia genética, puede resultar mucho más mediocre que otro, fruto

de unos padres con más bajo cociente, pero que por cariño y

dedicación le han ofrecido más estímulos y por lo tanto han

aumentado su campo de aprendizaje.

El aprendizaje que se lleva a cabo durante el período sensitivo

adecuado, se adquiere de forma natural, deja huella en la

configuración y desarrollo cerebrales y hace posible obtener altos

rendimientos con menor esfuerzo.

Los estímulos y el desarrollo de la inteligencia en los períodos

sensitivos:

En el crecimiento y maduración de la persona hay una serie de

momentos llamados períodos sensitivos u óptimos, en los que el

estadio madurativo cerebral y personal facilita la rápida adquisición de

unos determinados aprendizajes. Si en estos cortos períodos de

tiempo, el niño no recibe la estimulación necesaria, quizá ciertas

capacidades requieran mayor coste (tiempo, recursos, repetición) y el

nivel de competencia alcanzado suele ser menor al que se hubiese

logrado en su tiempo optimo.

En los niños, cuando se está realizando el desarrollo neuronal y

se establece la configuración cerebral (todo el sistema de relaciones

4

neuronales), los períodos sensitivos son espacios de tiempo en los que

predomina un determinado tipo de acciones.

Estos períodos son involuntarios, el organismo tiende

intuitivamente a realizar una determinada acción de forma natural.

Por ejemplo, en un ambiente con la estimulación adecuada:

Entre los 10 y 15 meses, un niño empezará a andar sin ayuda,

sin que le den clases particulares de deambulación. Su

maduración y deseo de imitar lo que ve le impulsa a andar.

Un niño entre uno y cuatro años es capaz de aprender la

lengua materna o más idiomas sin esfuerzos y con la mayor

naturalidad, porque está viviendo su período sensitivo de

hablar.

Los niños que empiecen a mostrar interés por escribir a la

edad normal (en torno a los cuatro años), adquieren una

habilidad en la escritura que no se encuentra en los que

comienzan a los seis o siete años.

¿Qué importancia tienen los estímulos?

Relataremos los dos hechos reales que responden muy bien a la

pregunta.

1. En el siglo XVIII, Federico de Prusia quiso experimentar si (como

se creía) el lenguaje era algo innato y por consiguiente, no

requería de ningún aprendizaje. Para ello, reunió en un orfanato

huérfanos recién nacidos de todo el país. Dio instrucciones a las

enfermeras que los cuidaban para que los limpiaran y

alimentaran, pero sin pronunciar palabra. Los niños no solo no

aprendieron a hablar sino que, a pesar de estar perfectamente

alimentados, fueron muriendo en el plazo de un año.

5

2. Una investigación llevada a cabo por el Dr. Wayne Dennis en

tres orfanatos de Teherán ilumina este punto dramáticamente.

En el primer orfanato, la mayoría de los niños eran admitidos

antes de la edad de un mes. Permanecían casi continuamente

en cunas individuales. Yacían de espaldas en blandos colchones

y no los levantaban ni les daban la vuelta hasta que aprendían

por sí solos. Los mudaban cuando eran imprescindible y los

bañaban cada dos días. Les daban el biberón mediante un

soporte, aunque a veces ingerían alimentos semisólidos que les

administraba un asistente. No tenían juguetes ni

entretenimientos, el mundo en el que vivían carecía de

estímulos sensoriales e intelectuales.

Cuando los niños tenían aproximadamente tres años, los

trasladaban a un segundo orfanato, cuyo ambiente era del

mismo tipo. El Dr. Dennis comprobó que menos de la mitad de

los niños de edades comprendidas entre uno y dos años, podían

incorporarse y ninguno sabia caminar. Es de señalar que los

niños que viven en condiciones normales saben sentarse solos

alrededor de los seis meses y andan entre los diez y los quince

meses.

Del primer hospicio, menos de la mitad de los chiquillos de dos

años podían sostenerse en pie, ni siquiera agarrándose a algo y

menos del 10% sabían andar solos. En el segundo orfanato

únicamente el 15% de los que tenían tres años habían aprendido

a andar. En un estudio posterior el Dr. Dennis tomó, en un asilo

de Beirut, a un grupo de niños comprendidos entre las edades de

siete meses y un año. Ninguno de los cuales sabia incorporarse

y los sometió a un programa de estimulación sensorial.

Durante una hora al día se les sacaba de sus camas y los

llevaban a una sala contigua. Allí los sujetaban en unas sillas

bajas y les ofrecían una variedad de objetos para que los

6

mirasen y los manipularan: flores, bolsas de papel, esponjas de

colores, tapaderas de cajas de metal, ceniceros metálicos, etc.,

ningún adulto actuaba sobre los pequeños lo cual habría sido

más estimulante para ellos.

Aun con esta estimulación mínima de una hora diaria, todos los

niños aprendieron rápidamente a levantarse por sí mismos. Tras

una considerable vacilación por parte de algunos de los

chiquillos, todos se divertían jugando con objetos.

Durante el curso del experimento, como resultado de la

estimulación sensorial de jugar con estos objetos sin la

estimulación de jugar con adultos, estos niños alcanzaron un

desarrollo cuádruplo de lo que era su promedio.

¿A qué edad deben empezar estos estímulos?

Cuanto antes. Si es posible, antes del nacimiento: antes de

nacer el niño, su cerebro esta funcionando, madurando. Se podría

decir que un niño pequeño (hasta los tres años), es un cerebro con

patas. Cuando trabajamos con un niño, más que trabajar con sus

manos, sus pies, etc., lo hacemos con su cerebro, enviándole

numerosa y variada información.

In útero, el cerebro registra lo que percibe en el medio fluido en

el que se encuentra: va archivando impresiones auditivas, gustativas,

luminosas y cinestésicas. Las palabras tiernas y la música suave lo

tranquiliza. El habla enojada o la música estridente, lo inquietan. Los

rítmicos latidos del corazón de la madre lo sosiegan, pero si el temor

acelera sus palpitaciones, el corazón del feto latirá dos veces mas

deprisa. Una madre tranquila suele tener un hijo tranquilo. La alegría

de esa madre puede hacer que el niño que lleva dentro salte de

7

alegría. La identificación y registro de estas y muchas otras

sensaciones tiene ocupado el cerebro de la criatura.

El funcionamiento del cerebro determina su estructura y la

estructura conseguida abre nuevos cauces de funcionamiento. Cuanto

más lo hagamos funcionar, más y mejor se estructurará. El cerebro de

un niño crece tanto como lo permitan las oportunidades que le demos.

Cuanto más y mejor madure y se organice un cerebro, mayor

será su capacidad para aprender.

Cuando hablamos de la estimulación del sistema nervioso

central, nos referimos a la estimulación de cada uno de los cinco

sentidos: vista, oído, gusto, olfato y tacto. De estos, sobre todo la

vista, el oído y el tacto son las vías o canales fundamentales por los

que la información sensorial llega al cerebro, donde es procesada.

Los niños solamente crecen tal y como pueden en el ambiente

que los rodea. Los chicos para los cuales el ambiente esta preparado

para un desarrollo deseable son muy afortunados, tanto así sus padres

y adultos que lo rodean son consientes de ello como si no lo son. Pero,

desgraciadamente, hay niños privados de estímulos deseables y peor

aún, expuestos a otros indeseables (violencia, miedo...), que se

desarrollan en mala dirección.

La estimulación temprana en el hogar:

En la lactancia natural, la madre alterna sucesivamente ambos

lados cuando alimenta a su bebé. Si la lactancia es con biberón, la

madre diestra tiende a coger a su hijo con la mano derecha colocando

al bebé en su lado izquierdo tapado totalmente el oído y ojo derecho

8

del niño, estimulando fundamentalmente el lado izquierdo. El 85% de

las mujeres son diestras y el 85% de los bebés se alimentarán

estimulando más el lado izquierdo, enfocados a ser zurdos, cuando la

predisposición genética de muchos es la contraria.

Por otra parte, sabemos que los niños deben reptar y gatear,

pero no se los permitimos cuando llega el momento. Los parques que

se utilizan en los hogares para controlar a los niños y evitar que hagan

un estropicio o se hagan daño, probablemente crean más problemas

en el desarrollo general y visual que ventajas ofrecen. Dentro de los

parques los niños no tienen oportunidad de desarrollar su visión

mediante la motricidad. El niño que para coger el lápiz desvía su

mirada no tendría ese problema si hubiera gateado, pues al hacerlo

debe mirar alternativamente a sus manos al avanzar, coordinándolas

con sus ojos.

Para aquellos padres que quieran hacerlo, esto puede resultar

una experiencia alegre y emocionante, no solo para ellos sino también

para el niño. Incluso ocupa menos tiempo que el necesario para

entretenerlos con actividades menos interesantes, divertidas y útiles.

El uso del andador o “araña” no es aconsejable por varias

razones: por la propia seguridad del niño, porque se le impide que se

arrastre y gatee todo cuanto quiera (movimientos fundamentales para

el buen desarrollo de los canales ojo-cerebro y oído-cerebro) que van a

llevar al niño a que lea y escriba correctamente. Además, se le obliga

a ponerse de pie antes de que sus huesos y músculos puedan hacerlo

adecuadamente, con lo que puede plantearse otro tipo de dificultades.

9

Si el gateo es tan importante y fundamental para aprender a

leer, ¿cómo es posible que haya niños que sin haber gateado no

presenten problemas en este aprendizaje?

Se ha comprobado que estos niños representan

aproximadamente el 5% del total y la causa más probable que no

presenten dificultades es que han tenido muchas posibilidades de

manipular objetos, con lo que el objetivo coordinación mano-ojo se ha

conseguido.

¿Qué ejercicios, actividades, etc. Se pueden hacer en casa, sin

necesitar mucho material o instalaciones especiales?

Ejercicios físicos para reforzar la lateralidad cuyo fin es poner al niño

en óptimas condiciones madurativas para la lectura y escritura y como

consecuencia, disminuir los problemas de aprendizaje.

ARRASTRE: Ejercicio muy difícil, pues debe arrastrarse con todo

su cuerpo con los brazos estirados, como los niños pequeños, no

como los soldados que lo hacen con los brazos doblados.

GATEO.

CAMINAR EN PATRÓN CRUZADO: Avanzan a la vez una pierna y

el brazo contrario, como en los desfiles.

CROQUETAS: Pueden hacerse verticalmente apoyados en una

pared y girando sobre si mismos o rodando por un talud. En

ambos casos, los brazos deben estar estirados hacia arriba y

con las manos juntas.

VOLTERETAS.

SALTAR EN PATRÓN CRUZADO.

BRAQUIACIÓN: Ejercicio difícil que consiste en que se cuelgue

de los barrotes de una escalera horizontal, elevada a una altura

conveniente y que avance de barrote en barrote, sosteniéndose

solo con las manos.

10

¿Qué otros estímulos se puede ofrecer a un niño para conseguir un

desarrollo adecuado?

VISUAL: Conceptos espaciales (arriba, abajo, adelante, atrás,

encima, debajo...), juego del veo-veo, letreros de anuncios en

las calles, cuentos de discriminación, explicar letreros, puzzles,

buscar determinadas imágenes en un conjunto de varias

distintas, decir cantidades, contarle cuentos, etc.

AUDITIVA: Tener conversaciones, darle órdenes, contar cuentos

y cantar canciones con preferencia repetidos, escuchar música

variada.

TÁCTIL: Jugar a los conceptos (duro, blando, áspero, liso, etc.),

puzzles, juegos de encaje, juguetes de pinza, recortar, pegar,

etc.

MOTRICIDAD: Subir y bajar escaleras alternativamente,

volteretas, saltos, juegos con pelotas, aros..., bicicleta, juegos

de relación, etc.

LENGUAJE: Conversar con él, no cortar su imaginación, cantar

canciones conocidas, cantar canciones inventadas por el niño,

corregir, ignorar cuando el niño habla mal provocándote.

MANUALIDAD: Coger y colocar objetos, juguetes, etc. Según

conceptos espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, etc).

Utilizar tijeras, puzzles, jugos de encaje, pintar, plastilina,

moldes de arena, excavar en la tierra, utilizar pizarra, pinzas de

la ropa, etc.

11

FORMACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

DEL CEREBRO

El cerebro es el encargado de dirigir todo el organismo y de

elaborar el pensamiento. La unidad básica y elemental del cerebro es

la neurona, el cerebro consta alrededor de un billón de células de las

cuales unos cinco mil millones son neuronas. Las neuronas son células

que forman el Sistema Nervioso. Estas neuronas pueden estar

activadas o inhibidas. Decimos que están activadas cuando se cargan

positivamente y generan un impulso eléctrico, este impulso se

transmite a otra neurona con la que contacta a través de unas

sustancias que hacen que a la vez se active esta segunda neurona.

Este contacto entre dos neuronas se denomina sinapsis. Y donde se

liberan una serie de sustancias químicas denominadas

neurotransmisores, serotonina, noradrenalina, acetilcolina, etc.

1a Neurona activa Sinapsis Activación

2a Neurona

Entre las neuronas se van formando unas conexiones entre unas

y otras, esto hace que se desarrolle lo que podríamos llamar

estructuración cerebral. Este cerebro del niño pequeño se estructurará

más, cuanto más oportunidades de estimulación sensitiva le

ofrezcamos. Muchas neuronas se unen y se especializan en una

12

determinada función. Cada neurona puede tener múltiples conexiones

o circuitos neuronales.

El bebé al nacer tiene unos circuitos establecidos, por ejemplo, el

reflejo de succión y el reflejo de búsqueda, el primero le permite

mamar o succionar de un biberón al acercárselo a la boca; también si

tocamos al lado de las comisuras labiales el bebé buscara hacia la

izquierda o la derecha dependiendo del lado estimulado, pero

conforme va creciendo estos reflejos Irán desapareciendo y aparecerán

otros circuitos. Durante los primeros años, es cuando más circuitos

neuronales se crean, todo depende de la estimulación recibida:

Mayor número de circuitos mejor desarrollo cerebral.

Partes del Sistema Nervioso.

Estímulos y respuestas:

Podemos dividir el Sistema Nervioso en las siguientes partes:

CEREBRO: Que tiene dos subdivisiones: un hemisferio derecho y uno

izquierdo, que se conectan fundamentalmente a través delo que se

denomina cuerpo calloso.

LA MEDULA ESPINAL: Unida al cerebro y extendida a lo largo de

la columna vertebral, actúa de una forma autónoma y regula la

respiración, la circulación de la sangre y la digestión.

EL CEREBELO: Es el encargado de coordinar los movimientos en

el cuerpo humano.

EL SISTEMA LIMBICO: Localizado entre el cerebelo y la medula

interviene en la conducta emotiva y en la memoria a largo

plazo.

13

La capa superficial que cubre los hemisferios cerebrales se llama

corteza cerebral que a su vez se divide en zonas o lóbulos: frontal,

temporal, parietal y occipital.

La corteza asociativa media interviene en las funciones

cognitivas (decidir, ordenar y actuar ante estímulos externos o

internos), se localiza en los lóbulos frontal, parietal y medio, algunos

autores le denominan “La parte pensante del cerebro”.

Una de las principales funciones del cerebro, ante la presencia de

un estimulo, consiste en analizar la información recibida, elaborar y

dar una respuesta adecuada.

ESTIMULO CEREBRO RESPUESTA

ANALIZA

ELABORA

Pero para esto es preciso que reciba estimulación. Se deduce

que existen períodos en los que se debe aplicar la estimulación

conveniente, por ejemplo, estimularemos a andar a un niño entre los

10-15 meses (período sensitivo), período que tiene máxima capacidad

receptora para desarrollar el circuito de la deambulacion (andar). Por

tanto, habrá que aplicar un estimulo adecuado dentro del calendario

de maduración cerebral del niño.

¿En qué momentos se pueden aplicar estos estímulos? Tan

pronto como los órganos sensoriales aparecen y sean accesibles. En el

útero de la madre, la piel se forma alrededor de los 60 días, el

vestíbulo del oído alrededor de los 90 días de gestación. El niño en el

útero es capaz de sentir a través de los receptores de presión y oír si le

facilitamos los estímulos adecuados, hay muchas investigaciones que

avalan estos hechos, incluso que el niño huele en el útero. Alrededor

de las siete semanas de gestación tienen una talla de tres centímetros,

14

se aprecian las extremidades, los ojos y se puede distinguir su cerebro.

Al nacer el peso del bebé es de unos 350g alcanzando su peso máximo

de 1.400g aproximadamente sobre los 25-30 años. No obstante, el

cerebro del niño a los tres años ha alcanzado 1.100g, casi el del

adulto, el resto (300-400), lo hará hasta los 20 años siguientes.

Si un niño recibe la estimulación adecuada en el útero y durante

los primeros meses y años de su vida, hará que en su corteza cerebral

se creen unos circuitos neuronales que serán las bases, para aprender

en un futuro.

Por otro lado, varias neuronas o circuitos neuronales pueden

asociarse y formar unas áreas especificas que son las áreas

sensoriales y las áreas de interpretación del cerebro, estas áreas están

unidas unas con otras, de tal forma que pueden activarse o inhibirse

en un determinado momento.

Hemisferio dominante y no dominante:

El hemisferio dominante es el que dirige, en los diestros esta en

el izquierdo y en los zurdos en el derecho. Este hemisferio juega un

papel importante en las funciones de la corteza cerebral. Se ha dicho

que el hemisferio derecho es analógico, que tiene visión de conjunto y

que el izquierdo es un hemisferio lógico crítico, contable y matemático,

depende de que uno el otro sea dominante.

Durante los primeros años de la vida, hasta los seis

aproximadamente, un niño no tiene definido el hemisferio dominante.

Es a partir de los seis años cuando el niño debe estar bien lateralizado,

por tanto, antes de la lateralización puede recibir estimulación por

ambos lados del cuerpo y alrededor de los cinco años se le debe

15

facilitar al niño la estimulación adecuada, sin obligarle, para que se

lateralice definitivamente.

¿Por qué debe recibir estimulación por ambos lados durante los

primeros años? Porque no somos un solo hemisferio dominante, sino

que está unido a un hemisferio con el otro por millones de fibras

nerviosas y ambos deben esta conectados correctamente, a igual que

dos cables de luz, di no se conectan adecuadamente hará que el

estimulo recibido se pierda en el medio y no se producirá una

respuesta adecuada.

Finalmente el que esté bien lateralizado a los cinco, seis o siete

años hará que un niño esté preparado para desarrollar todas las

capacidades que nos distinguen de los seres inferiores, es decir, la

capacidad de hablar, leer, escribir y andar.

DESARROLLO Y ESTIMULACIÓN

TEMPRANA

Desarrolla físico y estimulación:

La experiencia confirma que un elevado numero de fracasos

escolares, están relacionados con trastornos o déficit motores,

neuromotores o perceptivo-motores.

Las investigaciones llevadas a cabo demuestran que la causa

esta en la falta de madurez del sistema nervioso. En la medida que un

niño recibe los estímulos necesarios su sistema nervioso desarrolla y

se organiza adecuadamente.

16

En el cerebro existen cinco vías de entrada que son los sentidos:

vista, oído, tacto olfato y gusto.

Estimulando adecuadamente cada uno de ellos, es decir,

dándoles oportunidades de desarrollo, el niño llegara a hablar, leer,

escribir, moverse y captar sensaciones olfativas y gustativas.

Vías De Entrada Y De Salida

Oído Hablar

Vista Leer

Tacto Escribir, Dibujar, Pintar, Moverse,

Andar, Correr...

Olfato Captar Sensaciones Olfativas Y Gustativas

Gusto degustar alimentos sólidos y líquidos.

Interesa poner al niño a una gran variedad de sonidos, de modo

que vaya siendo capaz de distinguirlos desde los primeros meses de

vida. Si el niño es incapaz de oír correctamente desde que es un bebé,

tendrá dificultades para hablar bien.

Las cinco vías de entrada y las cinco de salida no se desarrollan

aisladamente, sino en conjunto. Las vías de salida ayudan a reforzar

las de entrada y tienden a coordinarse para que el cerebro pueda

desarrollar su potencial completo.

La visión sin audición y sin movilidad es incompleta, la movilidad

sin audición y sin visión es incompleta, la audición sin movilidad y sin

visión también es incompleta. El uso de la vista, percibir, oír, moverse,

usar las manos, los brazos y vocalizar, todo contribuye al desarrollo del

sistema nervioso.

17

En los seis primeros años de vida, el niño IMITA constantemente

aquello que le rodea, de allí la necesidad que los entornos

familiares escolares y sociales sean ricos en estímulos y que los

educadores se planteen la conveniencia de mostrar lo más claramente

posible lo que desean que el niño aprenda.

Un recién nacido es como “un libro en blanco”, hasta que cumple

seis o siete años, está en total disposición para recoger toda la

información que se le dé.

Nadie sabe hasta dónde pueda llegar el potencial intelectual del

niño. Por eso, podemos frenar su desarrollo si no estimulamos sus

sentidos, no le ofrecemos hechos claros, concretos, precisos y nada

ambiguos y no contestamos a todas sus preguntas con la verdad.

Etapas básicas del desarrollo cerebral del niño de tres a siete

años

Según el doctor Carl Delacato, de Estados Unidos, con el

nacimiento comienza el proceso de desarrollar y aprender a usar el

sistema nervioso, el cual pasa por cuatro etapas básicas:

PRIMERA ETAPA: Del arrastre y el uso alternado de los lados

opuestos del cuerpo. Tiene lugar durante los primeros seis

meses de vida.

SEGUNDA ETAPA: El gateo sobre manos y rodillas y el uso

simultáneo de ambos lados del cuerpo, en la que el cerebro

aprende a controlar brazos y piernas, ojos, oídos y manos al

mismo tiempo. Ocurre generalmente entre los ocho y nueve

meses. Sin la necesaria oportunidad para gatear y sin el

18

estimulo necesario para sus oídos y sus ojos, el desarrollo

cerebral quedaría incompleto.

TERCERA ETAPA: Aparece la capacidad de andar. Comprende la

edad entre diez y quince meses. Esta etapa se caracteriza por

el comienzo de actividades propias del género humano: Las de

hablar y caminar erguido.

CURTA ETAPA: Una mitad de la capa exterior del cerebro se

convierte en dominante y el niño desarrolla un predominio

lateral completo. Comienza entre los dieciocho meses y los dos

años y concluye a la edad de seis o siete años con una

lateralidad completa, es decir, que una de las dos mitades del

cerebro se vuelve dominante y asume la función del hemisferio

del lenguaje.

Habilidades básicas para el éxito escolar y profesional:

En un niño de seis años, deben encontrarse estas cuatro

capacidades, que serian como los PILARES de la inteligencia, entendida

como la capacidad de observar las cosas:

La facultad de leer

La facultad auditiva

La comprensión del lenguaje

El movimiento

El éxito escolar radica en que el niño hable, lea y escriba y se

mueva coordinadamente.

Se ofrecen once sugerencias para preparar el ambiente familiar de

modo que estimule el correcto desarrollo del niño y no frene su

inteligencia:

19

1. Adaptar la casa al niño para que tenga libertad de explorar y

descubrir.

2. Enriquecer el entorno con juguetes y experiencias adecuados.

3. Dedicar tiempo a preparar situaciones de juego para cuando él

vuelva a la casa.

4. No resolver todos lo problemas que le planteen. Dedicarle unos

momentos para explicarle y sugerirle lo que puede hacer.

5. Hablar de todo lo que se va haciendo.

6. Actuar de manera que el niño se sienta libre de consultar y pedir

ayuda.

7. Participar del entusiasmo del niño en cada nuevo logro.

8. Mostrar contento o alegría al tener cerca al niño.

9. Dejar los limites muy claros. Actuar con cariño pero con firmeza.

10. No motivarle con castigos y premios materiales.

11. Prevenir y tan pronto como se detecten las dificultades,

acudir y pedir consejo a los profesionales que saben aplicar los

medios adecuados.

CRECIMIENTO, DESARROLLO Y NUTRICION

DEL PRE-ESCOLAR

El crecimiento en el niño consiste en un aumento de la masa

corporal, que le da forma a su cuerpo y a la vez consigue la

maduración funcional (desarrollo).

El crecimiento del niño tiene tres periodos:

Periodo de crecimiento rápido. Cero a dos años.

Periodo de crecimiento estable. Pre-escolar y escolar.

Periodo de aceleración. Es el estirón de la pubertad.

20

Nutrición del preescolar:

En estas edades es importante la educación de los hábitos

alimenticios, ya que el niño escoge, manifiesta preferencia entre los

distintos alimentos, en el sentido de desarrollar su gusto comprobando

distintos sabores, olores y textura, la apariencia o presentación de los

alimentos contribuye a la aceptación de algunos de ellos. Por esto hay

que educar en una alimentación completa y correcta, no caprichosa; si

no se corrige en estas edades, difícilmente se hará cuando sea mayor.

Los padres y los educadores le sirven de modelo para comer

correctamente. Es frecuente encontrar, cuando un niño no come una

alimentación variada, que algún miembro de la familia, manifieste su

rechazo a un determinado alimento.

También los comedores escolares, por influencia e imitación de

sus compañeros, le ayudan a tomar alimentos variados, lógicamente,

acompañado con la instrucción necesaria de los educadores, dentistas,

médicos y profesionales que intervienen en la confección de una dieta

adecuada para estas edades.

Debe mantenerse un cierto ritual en la alimentación,

acostumbrando al niño a comer con la familia o con sus compañeros

de guardería o colegio.

La nutrición en estas edades depende, en primer lugar de la

edad, pero también del ritmo de crecimiento del niño, de la actividad

física que realice y del grado de absorción y por tanto, utilización de

los alimentos que consume.

21

En general conviene que haya una buena proporción entre los

principios inmediatos de los alimentos:

50% Hidratos de carbono.

35% Grasas.

15% Proteínas.

La OMS y otras organizaciones dan como guía de requerimientos

energéticos importantes a seguir y según la edad, las siguientes:

Niños de 1 a 3 años: 1.300 kcal/dia (102 kcal/kg peso)

Niños de 4 a 6 años: 1.800 kcal/dia (90 kcal/kg peso)

Niños de 6 a 10 años: 2.000 kcal/dia 970 kcal/kg peso)

Pero también es importante su distribución a lo largo del día, que

podríamos titular de la siguiente forma:

UN DESAYUNO FUERTE inculcándole unos buenos hábitos para

el desayuno. Podría introducir un “algo” a media mañana y

ponemos entre comillas la palabra algo, porque a veces es el

causante de la falta de apetito del almuerzo.

UNA COMIDA ADECUADA y proporcionada, pero no demasiado

copiosa para poder continuar con sus actividades escolares.

UNA MERIENDA FELIZ y agradable. No prolongada hasta la cena.

UNA CENA SENCILLA que complete las necesidades energéticas

del día.

Todo esto, sin picoteos intermedios y cuidando las grasas ocultas,

previniendo el colesterol. Hay que considerar el consumo de snaks,

resulta inevitable y el problema más importante no consiste en impedir

su consumo, sino que este sea limitado, que sean productos de buena

22

calidad y equilibrados en cuanto a sus nutrientes. Muchos de ellos

contienen elevadas cantidades de azucares, colesterol y grasas

saturadas, es el grupo de alimentos llamados alimentos basura.

Una alimentación correcta debe aportar la energía indispensable

y los nutrientes necesarios para que actúen en el organismo del niño y

crezca correctamente.

Los alimentos serán variados: cereales, verduras, legumbres,

carnes magras, pescado blanco o azul no graso, uno a tres huevos a la

semana, hígado, leche, queso, yogur, etc., que aporten hidratos de

carbono, grasas, proteínas, etc., además del flúor dependiendo que las

aguas estén o no fluoradas. La buena nutrición tiene relación con la

prevención de enfermedades a largo plazo, cuando es adulto.

La familia juega un papel importante en la adquisición de hábitos

alimenticios, si los padres son consumidores de dietas altas en grasas

saturadas o colesterol, los hijos tendrán tendencia a seguir estas

mismas conductas.

Bebidas:

Hay que tener en cuenta que la mayor parte de nuestro

organismo está compuesto de agua, por lo que precisamos de esta

para vivir. Un estudio entre 875 niños de edades entre 3 y 4 años

mostraba que los de tres años comen más frutas y beben más zumos y

los de cuatro años toman más bebidas tipo colas que contienen

cafeína.

Las bebidas refrescantes son consumidas en general durante las

comidas o cuando se toman snaks y en lugar de leche. Estas bebidas

23

refrescantes pueden tener una correlación negativa con la ingesta de

calcio, magnesio, vitaminas y otros que contiene como nutrientes la

leche.

Los zumos de grutas son aceptables y muy nutritivos como parte

de la composición de la dieta de un niño siempre que no sea utilizada

en exceso. Hay una tendencia actual a aumentar el consumo de

expensas de una disminución de la leche. En general, los menores de

cinco años son los mayores consumidores, por lo tanto, que observen

tomando agua, leche, zumos y no se cambia la bebida refrescante o el

zumo por la leche o el agua, aunque se tomen de vez en cuando.

En cuanto a las comidas no hay que obligarle a comer, pero

tampoco utilizar una política de recompensas.

Formulas y sugerencias para estimular precozmente:

Hay que proporcionarle al niño unas áreas donde pueda

expansionar sus energías y desarrollar sus aptitudes, con unos

entornos seguros y limitados de acuerdo con su comportamiento,

donde pueda tener la oportunidad de emplear sus habilidades y

potenciar su responsabilidad como niño, favoreciendo su seguridad en

sí mismo y estimularlo su autoestima ante un objetivo conseguido o

ante el esfuerzo que desarrolla para conseguir este.

Como fórmulas de estimulación, hablaremos de los circuitos de

psicomotricidad, ya que la experiencia confirma que un elevado

número de fracasos escolares están relacionados con trastornos o

déficit psicomotores o perceptivo-motores.

24

Las audiciones musicales, el desarrollo de la capacidad

intelectual está muy unido al desarrollo sensorial, cuanto más

estimulemos los distintos sentidos más desarrollaremos la inteligencia

y los aprendizajes.

Los paseos de aprendizaje en casa, en el jardín o en la calle

ofrecen múltiples posibilidades de aprendizaje y además, estimulan los

sentidos, la memoria y los hábitos de conducta.

Los bits de inteligencia, el conocimiento se basa en la

información asimilada de hechos, palabras, número, imágenes, etc.

Son unidades de información presentadas de forma adecuada a los

niños.

Estimulando la voluntad, la educación de los hábitos en la

etapa infantil, entendiendo habito como cualidad estable, en virtud de

la cual el hombre realiza determinado tipo de actos con facilidad,

perfección y complacencia, es la educación de las virtudes y los

valores, aunque en los niños pequeños no cabría hablar de virtudes

pero si de hábitos buenos que se podrán convertir en virtudes con el

uso de razón.

Las tres sugerencias para educar al niño en estas edades>

Cariño

Paciencia

Cierto grado de conocimientos

El cariño es fácil de conseguir, la paciencia se ejercita diariamente

y los conocimientos se adquiere con el estudio y la experiencia.

25

Un circuito de psicomotricidad:

¿Qué hacer para conseguir el desarrollo del cerebro?

El proceso de desarrollar y aprender a usar el sistema nervioso

para por cuatro etapas básicas que comienzan desde el nacimiento:

1. Etapa de arrastre.

2. Etapa de gateo.

3. Etapa de caminar erguido y del habla.

4. Etapa de hemisferio dominante.

Si alguna de estas etapas, por falta de oportunidad, se acorta, el

resultado afecta a la organización neuronal y desarrollo del sistema

Nervioso y los primeros aprendizajes tendrían lugar más lentamente y

con menos perfección.

Por lo que se consideraría que se realicen los siguientes ejercicios a

niños de 3 a 7 años y por dos motivos fundamentales:

1. Porque puede que no se le diese la oportunidad en su fase de

desarrollo.

2. Porque es preciso reforzar el desarrollo psicomotor y estos los

haremos dentro de un circuito de psicomotricidad.

ARRASTRE HOMOLATERAL: Estirando brazos y poniendo las

palmas de las manos en el suelo con los dedos hacia delante. El

modelo es el de la lagartija, no el del soldado.

GATEO: Cabeza algo levantada, palmas de los dedos juntos y

hacia delante, levantando solo mano y rodilla alternas. Arrastrar

suavemente los empeines, es decir, no levantar el pie. La

26

distancia entre las rodillas debe ser de un palmo de la mano del

niño.

CAMINAR: El dedo índice de la mano derecha señala, con cierto

énfasis, la punta del pie izquierdo. El índice de la mano

izquierda señala la punta del pie derecho. Se puede hacer

siguiendo un alinea o encima de un tablón o pasarela.

REFUERZO O PATRÓN CRUZADO: Al levantar la rodilla izquierda

es golpeada por la mano derecha, al levantar la rodilla derecha

es golpeada con la mano izquierda.

CARRERA: El patrón es cruzado, levantando claramente las

rodillas, marcando el movimiento, hacerlo con ritmo, sin

precipitarse, dominando el cuerpo y evitando la tensión.

VOLTERETAS: Apoyar bien la mano sobre toda la palma,

resbalar suavemente al caer. Quedarse de pie al salir de la

ultima voltereta.

CROQUETAS: Brazos y piernas estirados formando un todo que

rueda de lado, procurando no desviarse. Puede hacerse, si falta

espacio adecuado, tomando como apoyo una pared.

BRAQUIACIÓN: En una escalera horizontal, procurando pasar

uno a uno, por todos los barrotes y volver al punto de partida. A

falta de escalera puede hacerse colgándose de una cuerda

usando una espaldera o barra horizontal.

Los ejercicios hay que proponérselos al niño como un juego, no

imponérselos, con un tiempo entre 15 y 30 minutos y con actitud

positiva animándolo cuando efectué el ejercicio o cuando ponga

esfuerzo para realizarlo, alentándole y ofreciéndole un buen modelo

para que lo imite.

27

CONCLUSIONES

No hay desarrollo sin estimulo.

El desarrollo responde a un mayor estimulo.

El estimulo repetido favorece el desarrollo.

Facilitar el gateo enriquece el cerebro.

Ofrecer numerosas ocasiones para que el niño

desarrolle al máximo sus sentidos, especialmente vista

oído y tacto.

Cuanto más estímulos ofrezcamos a un niño, mayor

capacidad de respuesta tendrá en el futuro.

Hay que estimular la inteligencia, sin olvidar que hay

que educar la voluntad.

Los padres pueden evitar los fracasos escolares.

Para que un niño menor de siete años se desarrolle

correctamente no motivarle con premios ni castigos.

28

BIBLIOGRAFÍA

MERCHE BRAVO, PONS LUIS, “LA EDUCACIÓN

TEMPRANA DE 3 A 7 AÑOS”. EDICIONES

PALABRA, S.A. 1993 MADRID ESPAÑA. SEXTA

EDICIÓN.

WWW.GOOGLE.COM

29