UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN PEDAGGICA Y UNIVERSITARIASEDE CHINCHA

2010

NDICEPg. Introduccin CAPTULO I El Aprendizaje. Aprendizaje significativo Caractersticas Secuencias lgica del aprendizaje Tipos CAPITULO II. Mtodo, Tcnica y Estrategias. Mtodos, tcnicas Diferencias CAPITULO III. La Metodologa Activa. Principios Estrategias de Metodologa Activa Requisitos para la seleccin Rol del docente en la metodologa activa CAPITULO IV. Estrategias de Aprendizaje Criterios para elaborar estrategias Inteligencias mltiples y Estrategias Caractersticas de las estrategias Organizadores de informacin Bibliografa 23 24 30 34 45 17 18 21 7 8 3 4 5

INTRODUCCIN

Ante las limitaciones de los mtodos y procedimientos de la enseanza tradicional, sustentados en la actividad del docente y la pasividad del alumno, han surgido variadas respuestas que, desde hay una coincidencia en la importancia que se le concede a la actividad que despliegan los alumnos, a las tareas que deben llevar a cabo, as como a las relaciones que se establecen entre los participantes en el proceso docente, a la interaccin e influencia mutua para la asimilacin de conocimientos, la formacin de habilidades, de actitudes y valores.

Ante ello, se desarrollan las estrategias para el proceso de enseanza y aprendizaje, que permitirn disear y elaborar actividades de aprendizaje en funcin a los contenidos y/o capacidades propuestas, para lo cual presentamos el estudio del mismo.

CAPTULO I EL APRENDIZAJE

1. APRENDIZAJE. Es un proceso interno de construccin personal del alumno/a en interaccin con su medio sociocultural y natural. Este proceso es la construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Del latn, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se ensean en el acto didctico. Es la actividad que corresponde al educando, la versin o la otra cara de la moneda de la enseanza, su resultado en el caso de obtener xito en el proceso. Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos permanente. Desde el punto de vista vulgar se podra decir que aprender es beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos perfeccionamos al aprender porque tambin se aprenden hbitos intiles o incluso perjudiciales. Para Rogers, la Didctica es el arte y la tcnica de orientar el aprendizaje. Casi con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a ensear como "incentivar y orientar con tcnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura". Si se trata de planificar documentos curriculares, ayudas para la programacin didctica o bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata de coadyuvar a la adquisicin de aprendizajes en los alumnos. Es clave, por tanto, tener ideas bsicas sobre este concepto. Hoy es mucho ms importante que el de enseanza. El maestro puede ensear, pero todo puede ser intil si el alumno no aprende. La tarea didctica ya no consiste slo en ensear, sino en crear las condiciones para que los alumnos aprendan. Y, qu entendemos por aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar un cambio o modificacin de la conducta, persistente, normalmente positivo para el organismo y como consecuencia de algn agente exterior a la persona que aprende. "El aprendizaje es un proceso de modificacin en el comportamiento, incluso en el caso de que se trate nicamente de adquirir un saber" (Correll, 1969, 15) "El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin" (Hilgard, 1968, 369). En la escuela, los aprendizajes son consecuencia lgica del acto didctico, definido por Renzo Titone como "la accin intencional de la persona del maestro en el momento en que se establece una relacin bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialctico personal, que comienza con el estmulo magistral transente (enseanza) para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por parte del alumno" (Titone, 1976, 22). Pero no olvidemos que

tambin se aprende y no poco fuera de la escuela. Y an en ella, debido a factores no controlados. El aprendizaje es el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene como propsito la reestructuracin cualitativa de los esqu emas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. 2. a) CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE Todo aprendizaje presenta, bsicamente, las siguientes caractersticas: Dinamismo. El aprendizaje es posible a base de la actividad. b) Intencionalidad. El aprendizaje se produce slo cuando en el sujeto existe el deseo de aprender. c) Individualidad. La calidad, intensidad y celeridad en el aprendizaje est en funcin de la capacidad e inters individual del sujeto. d) Creatividad. El aprendizaje no slo consiste en la adquisicin de hbitos, conocimientos y normas de conducta, un aprendizaje pleno propicia creacin, cambio de modo de actuar. e) 2.1 Funcionalidad. Tiende a lograr algo, una finalidad, un objetivo. Finalidades de la Didctica

La Didctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayora de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolvar (1995, 110) o Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como ciencia descriptivoexplicativa, representa una dimensin terica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto prctico aplicado y consiste en la elaboracin de propuestas para la accin. Qued claro que no es posible separar ambas dimensiones. La teora y la prctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didctica. Sera inimaginable la una sin la otra. Finalidad prctica Regular, dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar propuestas de accin, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensin eminentemente prctica y normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en criterios cientficos, sino ms bien que las propuestas para la accin deben ser realistas y adaptadas a cada situacin determinada, posiblemente irrepetible. Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formacin, la instruccin formativa en la lnea de conseguir la educacin global, el desarrollo de facultades. Como finalidad prctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formacin intelectual. 3. PROCESOS U OPERACIONES MENTALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE. En el proceso de aprendizaje intervienen un conjunto de operaciones mentales que realizan los estudiantes cuando aprenden. Maureen Priestley y

Esequiel Ander-Egg, sealan que los procesos u operaciones mentales que ms se presentan en los estudiantes son:

PROCESOS OPERACIONES Identificacin

DESCRIPCIONReconocimiento de una realidad: percibir Observar Enumerar Describir Preguntarse

Comparacin

Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos atendiendo a sus caractersticas ordenar, categorizar, agrupar, jerarquizar, reunir elementos de acuerdo a un atributo

Clasificacin

Diferenciacin

Reconocimiento caractersticas

de

algo

por

sus

distinguir lo esencial de lo irrelevante.

Anlisis

Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y relacionarlo. Buscar sistemticamente. Extraer inferencias. Seleccionar. Abreviar.

Sntesis: Inferencia lgica:

Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los datos. Interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento. Abstraer.

Representacin mental:

Razonamiento:

Adoptar posiciones en base a la verdad lgica. Ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa. Predecir a partir de hecho conocidos.

Las operaciones mentales no tienen una secuencia fija de desarrollo, ni se dan aislada en las personas. Se puede presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona. Se van construyendo poco a poco. En los estudiantes es necesario desarrollar desde las ms elementales hasta las ms complejas.

Recuerda

quien percibe

puede diferenciar puede comparar puede clasificar puede inferir puede razonar

quien diferencia ... quien compara quien clasifica quien infiere

El aprender a aprender es demostrar qu sabemos, cmo aprendemos, qu aprendemos y para qu aprendemos. Conduce a los estudiantes a volverse independientes, autnomos y autorreguladores de sus aprendizajes. El nivel de aprender a aprender, slo se puede lograr, ejercitando a los estudiantes en el uso de estrategias de aprendizaje. La metacognicin o aprender a aprender es el grado de conciencia que tiene la persona en relacin a su propio pensamiento y nace de la reflexin sobre nuestros propios procesos y productos cognoscitivos...

4. El Aprender, parte de esquemas mentales previos que se modifican mediante la presentacin, anlisis y otros procedimientos de un conocimiento cientfico ms elevado, es un proceso de asimilacin y acomodacin de nuevos esquemas conceptuales por parte del aprendiz. El aprender de acuerdo al constructivismo, es un proceso de atribucin de significados, es construir una representacin mental del contenido, es modificacin de las estructuras mentales. 5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Se construye el conocimiento cuando se acta mental y afectivamente sobre lo que se quiere aprender en la confrontacin entre el que aprende (y sus saberes previos) y lo que quiere aprender. El aprendizaje significativo, segn David Ausubel en su teora de Asimilacin Cognoscitiva, es aquel que, su contenido puede relacionarse con el conocimiento previo del alumno, quien ha de adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila. La enseanza por significacin o teora de asimilacin cognoscitiva de David Ausubel, es el que puede relacionarse con los conocimientos previos del alumno y con sus disposiciones afectivas favorables.

6. TIPOS DE APRENDIZAJE. Hay dos tipos de aprendizaje, el memorstico, repetitivo y el significativo, este ltimo logra incluirse en la estructura mental del alumno modificndola. Dos son los mtodos del aprendizaje significativo: el aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento. En el aprendizaje receptivo el conocimiento se proporciona al alumno en su forma final y acabada, en cambio en el aprendizaje por descubrimiento el alumno a travs de procesos elabora el conocimiento. Las necesidades bsicas de aprendizaje deben estar contenidos en el currculo. Son necesidades de las personas y requerimiento social en trminos de desarrollo de capacidades

DOCENTE CREA CONDICIONES

PROCESO MOVILIZA

ALUMNOS PROCESOS INTERNOS

La enseanza se centra en los procesos de produccin de los contenidos y no tanto en los contenidos mismos, considerando las dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y volitivas del alumnado. 7. PRDIDA DE SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE. Cuando el material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno se relacionan en forma arbitraria, memorstica, repetitiva o mecnica; el educando pierde el inters y desva su esfuerzo a otra actividad, entonces el aprendizaje a dejado de ser significativo.

CAPTULO II LA METODOLOGA1. DIFERENCIANDO MTODOS, TCNICA Y ESTRATEGIAS: EL MTODO: Es el camino para llegar a un fin determinado. Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas. Las tcnicas de enseanza, en consecuencia son tambin formas de orientacin del aprendizaje. LAS TCNICAS: Son procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de la clase o sesin de aprendizaje. No debemos confundir o poner a un mismo nivel al mtodo y la tcnica. En primer lugar el mtodo es una categora de concepto mucho ms amplia y subordina a la tcnica, el mtodo es ms general y est concebida como una sucesin reglada y prescriptiva de TCNICAS. En segundo lugar la tcnica es una categora de concepto menor que el mtodo, es ms especfica y mucho ms operativa, est concebida como una sucesin reglada prescriptiva de PROCEDIMIENTOS mucho ms pequeos y operativas. En tercer lugar, los procedimientos son una sucesin reglada y prescriptiva de pasos mucho ms concretos an. LAS ESTRATEGIAS: Tiene su origen conceptual en la psicologa cognitiva cuyos estudios se realizaron en la dcada de los aos cincuenta a raz del impacto de la revolucin cognitiva sobre las ciencias sociales y de la crisis de los enfoques conductista y neoconductista. Existe una serie de investigaciones que enfocan las estrategias como sinnimo de mtodos y tcnicas existiendo una ambigedad conceptual. La mayora de los autores define a las estrategias como la accin humana orientada a una meta controlada. Se relaciona con conceptos tales como: plan, tctica y reglas. LAS ESTRATEGIAS son actividades netamente intelectuales encaminadas a trazar el PUENTE DE UNIN entre EL QU y CMO PENSAR; economizando tiempo a travs de un RAZONAMIENTO EFICAZ. Como sinnimo de creatividad la estrategia es una manera general de proceder un MACROESQUEMA para obtener la informacin necesaria en el contexto de la solucin de un problema. 2. LOS MTODOS ACTIVOS: El constructivismo demanda que trabajemos en la escuela y fuera de ella con mtodos activos, con la participacin directa y dinmica de los educandos en su proceso de aprendizaje. Conviene que, los alumnos acten e investiguen por s mismos, ponindose en juego todas sus potencialidades, a partir de su propio

inters, necesidad o curiosidad. En esa perspectiva el docente debe ofertar situaciones gratificantes y estimulantes de sus alumnos. Es necesario advertir que no se puede colocar el mtodo por encima del maestro, el mtodo es un auxiliar del maestro, nada ms. El maestro est siempre por encima del mtodo y no se puede creer que un mtodo por el simple hecho de que se aplica mecnicamente va ha producir buenos resultados. La educacin no es un proceso mecnico, es un proceso humano que requiere de un mtodo al servicio del maestro. El docente debe replantear sus anteriores formas de trabajo, asumiendo nuevas funciones como motivador del aprendizaje, as como servir de gua y modelo para sus alumnos y la sociedad. En primer lugar debe crear un ambiente de confianza y alegra, porque si el alumno se siente amenazado, coaccionado, menospreciado o no tomado en cuenta por su profesor, no pondr inters en lo que ste le proponga hacer, an cuando la actividad pueda ser maravillosa. La confianza entre el docente y sus alumnos, as como un clima de familiaridad y acogida entre los mismos estudiantes es requisito indispensable para el xito de cualquier actividad escolar. Es importante que el docente sepa enlazar las actividades escolares con las experiencias y saberes previos de los alumnos, es decir, con lo que realiza a diario en su vida familiar y comunitaria. Los estudiantes deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir a encontrar la respuesta a un problema que reta a su imaginacin y sus propias habilidades. Es necesario estimularlos a trabajar con autonoma porque los nios pueden perder inters es una actividad que al principio les gust slo porque el maestro no le dej actuar con libertad. Si se busca corregirlos a cada instante, dirigir sus trabajos, censurar sus errores, adelantarles las respuestas y proporcionarles modelos correctos para que imiten y reproduzcan, no participan con gusto. Hay que estimularlos a pensar, a resolver por si mismos su dificultades, a construir sus propias hiptesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar una respuesta aunque se equivoquen. Entre los principales mtodos activos para educar merecen ser mencionados los siguientes: 2.1 PLAN O MTODO DALTON. Fomenta el trabajo de los alumnos, las aulas son por materias, los profesores son por especialidades, no existe un horario de clase para las materias porque el alumno tiene la libertad para acudir a aulas de cualquier materia, en determinada hora; los programas se dividen en asignaciones y estas en tpicos y unidades; los profesores son slo guas, el estudiantes progresa en sus estudios de acuerdo con sus capacidades e intereses. Se fundamenta en el principio de libertad, cooperacin e individualidad. 2.2. MTODO DE MONTESORI. Sostiene que el nio es un ser biolgico ms que social. La italiana Mara Montesori fundamenta su mtodo en tres principios: libertad, actividad e individualidad. Todos con vistas al ejercicio del alumno para la vida prctica, concede gran importancia al ambiente y a la organizacin total del centro educativo a fin de proporcionar estmulos adecuados para el proceso de enseanzaaprendizaje. 2.3 MTODO WINNETKA.

Se fundamenta en la idea de poner en prctica las diferencias individuales de los educandos sin descuidar su aspecto social. este mtodo permite el progreso del alumno de acuerdo con sus propios intereses y posibilidades; en forma tal que pueda pasar de un grado a otro en cualquier poca del ao. Las principales materias que individualizan la enseanza son las matemticas, lectura, ortografa, vocabulario y ciencias sociales. 2.4 MTODO DECROLY. Se fundamenta en los principios de actividad, globalizacin y libertad. Se caracteriza porque sus programas se estructuran a base de centros de inters e ideas asociadas; en su desarrollo se siguen las fases de observacin, asociacin y expresin. Acenta su valor educativo en la reduccin del contenido programtico a trminos simples. 2.5 MTODO DE COUSINET. Esto mtodo es aplicable en cualquier escuela, con tal de disponer de suficiente material para el trabajo de los equipos, especialmente de ciencias naturales e histricos sociales, fue creado por el francs Roger Cousinet y se refiere a la organizacin espontnea de los alumnos en equipos naturales de trabajo. Cousinet pens que dejando en libertad de agruparse en clases a los alumnos para que eligieren su trabajo, sin mas libertad que la de terminar la labor comenzada y de estar siempre ocupados, les hara sentir un inters constante en el aprendizaje, al propio tiempo que obligara indirectamente, al docente a informarse y a capacitarse para estar al nivel de la exigencias. Considera que el alumno es un ser activo, propenso a asociarse con sus compaeros y que la escuela debe crear un ambiente que favorezca esta disposicin, procurando la formacin de equipos de trabajo, de modo espontneo. 2.6 MTODO DE PROYECTOS. Se fundamenta en el pragmatismo filosfico, corriente que toma el aspecto utilitario de la vida. Adems se fundamenta en aspectos psicolgicos y pedaggicos. Permite la globalizacin, el desarrollo en el aula de actividades similares a las que se realizan en la vida real y parte de la actividad manual. Es un mtodo activo cuyo propsito es hacer que el alumno acte sobre su realidad. Fue fundamentado por el alemn W.H. KILPATRICK y el norteamericano JOHN DEWEY. Operativamente es un ncleo organizador de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje, as como de las tcnicas y recursos, debiendo surgir de la realidad local. Actualmente se est reimpulsando en la educacin peruana. Al igual que en muchos otros pases, que vienen aplicando la tendencia constructivista en educacin. La aplicacin del mtodo de proyectos supone la eleccin previa del proyecto, as como del estudio de los temas de diversos materias que los alumnos debern aprender con motivo de su desarrollo. Como caractersticas del mtodo de proyectos se pueden enumerar: 1) El proyecto se refiere a una actividad concreta, delimitable, cuya realizacin se har en la misma forma cmo se lleva a cabo en la realidad. 2) )Lo actividad constituye unidad y es conducida en formo natural, independientemente de divisiones lgicas dentro de la materia. 3) El alumno afronta la tarea en actitud finalista, persuadido de que se la ha impuesto o s mismo. 4) La actividad del alumno se dirige a un objetivo definido, atractivo y asequible.

5) la naturaleza del proyecto permite efectuar apreciaciones objetivos al alumno. 6) El estudiante ordena sus propias actividades, las prepara y las dirige y asume la responsabilidad de sus esfuerzos y percibe el efecto de su labor. El mtodo de proyectos sigue ms o menos los siguientes pasos: 1) Motivacin.-Como en los dems mtodos, est dirigida a suscitar el inters de los alumnos por la realizacin del proyecto que se ha de sugerir o formular. Esta motivacin podr realizarse mediante lecturas, presentacin de cuadros y, sobre todo, visitas a lugares donde se ,encuentre lo relacionado con el proyecto. 2) Formulacin del proyecto.-Llamado tambin Planteamiento del proyecto segn los casos, consiste en el primer contacto de los alumnos con el proyecto. En algunos casos los mismos1os alumnos formulan el proyecto, a base de la motivacin adecuada. En otros casos, es el maestro quien plantea el proyecto o sugiere. En ambos casos, el proyecto es aclarado y observado en todos sus perfiles, es ntidamente percibida su magnitud y dificultad. 3) Planeamiento.-Esta fase del trabajo se llama tambin del plan o preparacin del proyecto. Los alumnos buscan las formas de solucin del proyecto, las actividades a cumplir, y la formulacin de todos los detalles necesarios para llevar adelante el proyecto, tales como fecha de iniciacin del desarrollo, comisiones para distintas actividades previas, materiales necesarios. 4) Obtencin de informaciones.-Esta fase tiene dos aspectos. Sirve para que los alumnos obtengan informaciones en la realidad misma, tales como presupuesto del costo de materiales, plano del proyecto, tipos probables del proyecto, etc. Esta acumulacin de informaciones es til porque influye para acercarse ms o lo realidad en el desarrollo del proyecto. En segundo lugar, es aprovechado el proyecto paro estudiar los temas. relacionados con el desarrollo del mismo.. 5) Realizacin.-Llamada tambin ejecucin o desarrollo del proyecto, consiste en llevar o cabo el proyecto, teniendo encuenta el planeamiento y todos las informaciones obtenidas as como los materiales disponibles. Durante la ejecucin del proyecto juego un gran papel el maestro. De su gran tino e iniciativa depende el inters por el proyecto; y sus orientaciones adecuadas dependen el xito del proyecto. Conviene recalcar que en estos mtodos activos el nio necesita trabajar libremente. Sus maestros y guas deben limitarse a suministrarle los materiales y su ayudo slo cuando el nio los necesito, yo que los pequeos trabajadores acudirn o l cuando les precisa la ayudo. Sobre todo, el papel del maestro resalta en la direccin del aprendizaje de los temas conexos 01 proyecto. . Durante la ejecucin del proyecto, el maestro tiene que sugerir las mejores fuentes de informacin; tiene que estar alerto de su rigor lgico, corregir los datos inexactos; estar atento a que no queden lagunas; fortalecer los ,puntos dbiles; dar importancia merecida a las actividades educativas y foro motivas. 6) Evaluacin.-Llamada tambin control de resultados, es la culminacin del proyecto, la apreciacin de los resultados conseguidos. Como

quiera que la mayor parte de los proyectos son manuales, la evaluacin consistir en la apreciacin de lo realizado, teniendo presente que el patrn de prueba variar en razn del grado de aprendizaje de los educandos. Aclaramos que las seis etapas anotadas no son rgidas. Se puede cumplir solamente algunos o sustituirlas por otras. En definitiva ser la naturaleza del proyecto la que dar las pautas para introducir modificaciones necesarias. Aplicaciones.-En nuestro pas es aplicable el mtodo de proyectos en' forma aislado, es decir, sin necesidad de seguir todo el sistema. En efecto, en cualquier nivel de estudios se puede plantear algn proyecto y llevarlo a cabo, aprovechando lo ocasin poro lo direccin del aprendizaje de una serie de temas conexos. Son aplicables en el nivel primario los proyectos globales y por actividades. En Secundario los proyectos por materias y actividades. Ventajas y desventajas.-Como ventajas del mtodo de proyectos se pueden anotar: 1) Encauza el trabajo de los educandos partiendo de sus aspiraciones y deseos. 2) Suscita el inters y el entusiasmo 01 concebir la realidad como algo problemtico que se ha de resolver. 3) Desarrolla el espritu de iniciativa y de empresa al tenerse que buscar medios para resolver las situaciones problemticas. 4) Da el sentido de la realizacin al llevar a trmino los actividades que deben completarse. 5) Fomenta el espritu de colaboracin y solidaridad al realizarse los proyectos colectivamente. 6) Responde al sentido de integracin y totalidad en que se inspira lo educacin moderna. 7) Motiva el trabajo, introduciendo en la didctico la interesante cuestin relacionada con el propsito. Como desventaja 'se enumeran: 1) Se dice que resulta costoso; exige mucho tiempo. 2) Degenera con frecuencia en una ocupacin carente del sentido pedaggico y hasta de inters. 3) Da lugar muchas veces al origen de proyectos irrelevantes que nada ensea. 4) Si se introdujera como mtodo predominante en una escuela, no se puede desarrollar el programo, porque quedaran muchas lagunas. 5) Resulta difcil sincronizar el inters por el proyecto con el desarrollo de los temas conexos. Muchas veces el inters por el proyecto hace que no se tomen muy en cuenta los temas de aprendizaje. Otras veces, la atingencia a los conocimientos hace perder de vista el proyecto. 2.7 MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO. Su impulsador es JEROME BRUNNER. Otorga preeminencia a los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperacin para actuar con el mundo natural, social y cultural. Sostiene que el alumno tiene derecho de participar en las actividades de planificacin programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. 2.8 MTODOS LDICOS. Estos mtodos pretenden lograr complementarios a travs del juego. 2.9 MTODOS DE ESTUDIOS DE CASOS. Implica la presentacin de un caso o situacin real producido o que se est produciendo, a fin de observar, analizar y verificar su desarrollo y los aprendizajes sustantivos y

consecuencias para obtener conclusiones tiles que faciliten la comprensin del tema de estudio. Es un mtodo que trata de actuar sobre hecho reales y no sobre supuestos simulados o ficticios. Consiste en la presentacin por escrito en forma descriptiva de una situacin o un acontecimiento ocurrido en la realidad. que implique un problema cuya solucin debe ser sugerido por los alumnos previo anlisis y discusin efectuados en grupos. El caso puede ser presentado por el profesor o por el alumno. Caractersticas: Relaciona el aprendizaje con la realidad. Permite la aplicacin de la teora. Hace la enseanza ms prctica. Ventajas: Facilitar el aprendizaje Puede aplicarse en diversas formas. Aproxima al alumno a la realidad. Desventajas Frustraciones iniciales. Largos periodos para obtener los resultados.

2.10 MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS. Promueve el aprendizaje a travs de la resolucin de problemas o vencimiento de dificultades. Consiste en la solucin de los problemas. 2.11 MTODO DEL AMBIENTE SIMULADO. Consiste en simular procesos sociales para producir aprendizajes de situaciones reales, como por ejemplo proceso electoral, municipio, parlamento, etc. 2.12 METODO DEL ESTUDIO DIRIGIDO. Vlido para estimular al alumno en los mtodos de estudio y el pensamiento reflexivo.

CAPTULO III LA METODOLOGA ACTIVA.La Metodologa activa, surge ante la velocidad del cambio de la informacin y el conocimiento, la necesidad de una formacin polivalente y del manejo mental de procesos posibilitado por el pensamiento terico que genera habilidades: comunicativas, de resolucin de problemas, de procesamiento de conflictos humanos y de adaptacin al cambio y en respuesta a los requerimientos de la revolucin cientfico tcnica, que exige una educacin global y policognitiva que significa la capacidad de asimilar y manejar varias reas de desarrollo relacionados con los nuevos hechos, y adecuarlas a las necesidades naturales y funcionales del hombre culto y moderno.REPRESENTANTE ENFOQUE Llamaba a la actividad del alumno antes que a la 469 - 339 docilidad y 1494 - 1553 Estuvieron en contra del verbalismo y la disciplina y 1533 inhumana del siglo XVI. AOS

Scrates Rabelais Montagne Feneln Rousseau Pestalozzi Froebel Herbart

1592 1651 1715 Una instruccin amena basada en el juego y en lasfbulas.

1712 1778 El nio est regulado por las leyes constantes de la 1746 1827 1782 1852 1776 - 1841naturaleza, nace libre y la sociedad lo corrompe. Propugna una psicologa sistemtica de la infancia. Genial idea de la educacin de la infancia. Intenta insertar las tcnicas educativas a las leyes de la psicologa, como doctrina de receptividad y de los elementos de conservacin que tiene el espritu, sin ligarlos con la ruta biolgica y el anlisis de la construccin continua que es la inteligencia.

Dewey Montessori Decroly Claparede Ferriere Cousinet Freinet

1859 - 1952 1870 - 1952 1871 1932 1873 1940 1879 1889 1896

Escuela de trabajo centrada en los intereses y necesidades. La educacin del nio es actividad autoeducativa, surge de sus intereses y necesidades materiales. Material didctico. La escuela para la vida por la vida. Globalizacin. Centros de inters", "Ideas asociadas". Creador de la educacin funcional. El nio como centro de los programas adaptado a los procesos mentales. Con su escuela activa que parte del estmulo para que acte el nio antes de presionarlo. La educacin como autoconstruccin en un contexto de trabajo libre y colectivo. El mtodo natural y el uso de la imprenta.

Recoge, tambin, los aportes de la Epistemologa, de la Pedagoga Activa, de la Psicologa Gentica de Piaget, Cognitiva de Brunner y Ausubel, Culturalista de Vigotsky, Humanista de Rogers y la Educacin Intercultural. Rescata el valor del juego en sus dos rutas esenciales: senso-motora y simblica.

Cmo podemos definir la Metodologa Activa?

Como un conjunto de estrategias generadas por el docente que involucran al alumno/a en su aprendizaje y viabilizan las actividades significativas. Posibilitando

Una situacin en la cual el aprendizaje del alumno/a sea una experiencia vital, que es integrada a las anteriores, que posee, mediante los mecanismos de asimilacin y acomodacin. La participacin de todos y cada uno de los alumnos en el trabajo en equipo, interactuando con el profesor/a y con miembros de la comunidad.El Quepropsito construya sus es el nio/a fundamental propios conocimientos con la gua del maestro, que le brinda todas las condiciones necesarias para su desarrollo.

Que el alumno/a construya un sentido de autoestima y de estima a los dems.

Que el alumno/a exprese libremente sus emociones y sentimientos, respetando el de los dems.

Generando as la socializacin

LA METODOLOGA ACTIVA, es una respuesta a cmo ensear y cmo aprende el alumno, es un conjunto de estrategias seleccionadas y generadas por el docente, que promueven la participacin activa e interesada del alumno en la construccin de sus conocimientos o la reconstruccin de los conocimientos ya elaborados. 1.0 PRINCIPIOS BSICOS: PUERICENTRISTA. El proceso de aprendizaje tiene como centro de su actividad al alumno/a interactuando con su medio ambiente geogrfico, cultural y social que le permiten el desarrollo de sus potencialidades. VINCULADO AL ENTORNO Y VIDA COTIDIANA. Centrado en las necesidades e intereses naturales y ocupacionales cotidianos, del que aprende, con los cuales debe realizarse la programacin de actividades. BASADO EN LAS PROPIAS EXPERIENCIAS DEL EDUCANDO. Todo el proceso de aprendizaje debe estructurarse en relacin con las potencialidades y, experiencias previas del alumno/a a fin de que pueda crear, recrear, transformar ampliar su produccin de conocimientos. ORIENTADO A LA FORMACIN INTEGRAL. Lo que supone que hay que atender el desarrollo: cognitivo, afectivo, de educacin en valores como la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia y el respeto por el medio ambiente. INTERCULTURAL. Respeta e integra las races culturales de todos los educandos. FUNCIONAL. Est ntimamente relacionado con el quehacer ocupacional familiar y vivencias cotidianas del educando. 2.0 CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS ACTIVOS: Estar centrados en los educandos. Parte de los saberes previos de los educandos. Parte de los intereses, necesidades y expectativas de los educandos. El aprendizaje se realiza participando directamente en las actividades significativas. Dan participacin directa y dinmica a los educandos en su proceso de aprendizaje. Busca la socializacin del aprendizaje. Permite la comunicacin horizontal. El aprendizaje combina en su proceso, la teora y la prctica.

3.0 IMPORTANCIA DE LA METODOLOG A ACTIV A. Porque ayuda al autoaprendizaje a travs de la actividad basndose en sus facultades fsicas y mental es. El profesor es solamente orientador para que el alumno pueda descubrir por s mismo sus propios conocimientos a travs de sus experiencias, explorando, descubriendo, basado en sus intereses y necesidades. Es una metodologa participativa; en la cual participa alumno profesor y miembros de la comunidad. Porque da libertad ala alumno para realizar su aprendizaje, propiciando su libertad integral.

Porque son realistas, vitales, sociales e integradores. Porque el nio tiene libertad para escoger y decidir sus actividades y proyectos, sus aprendizajes son ms interesantes y duraderos. Porque promueve la creatividad y cooperacin.

4. ESTRATEGIAS DE METODOLOGA ACTIVA: PROYECTOS

(Segn P. ROEDERS)

NIVEL ALTODISCUSIN CONTROVERSIAL

ROMPECABEZAS

TRABAJO EN EQUIPO TANDEM TRABAJO INDIVIDUAL

MAYOR NIVEL DE RESPONSABILIDA D Y TRABAJO EN GRUPO

NIVEL BAJO

4.1 a) b) c)

EL TNDEM Es tambin una tcnica de trabajo grupal caracterizado por:

Trabajo en pareja a menudos estables. Relacin de confianza (amistad). Estimulacin de habilidades para la solucin de problemas (tndem homogneo o equivalente). d) Enseanza en un tndem heterogneo o diferencial: 1. Recibir una explicacin adecuada y orientada a los alumnos "novicios". 2. Reflexionar y estructurar conceptos durante la explicacin. 3. Como experiencia de aprendizaje y profundizacin de contenidos (trabajo de expertos"). e) El alumno est en condiciones de aprovechar sus talentos y habilidades. f) Excelente estimulador de la competencia social para: 1. Ponerse en situacin del otro. 2. Practicar habilidades de lder. g) Permite el cambio de roles en tndems heterogneos: por cambio de composicin de los grupos en los perodos de trabajo, y por los roles asumidos en las diferentes reas dentro del tndem. 4.2 TRABAJOS EN EQUIPOS CON ALUMNOS.

Como apreciaremos, igual que los anteriores, responde a la dinmica de grupos y, sus caractersticas son: a) b) c) d) e) f) g) Grupos de tres a cinco alumnos. Dependiendo con la cantidad con que cuenta la clase. Cooperacin grupal. Competencia entre grupos (como un partido) Estimulacin frecuente al espritu de equipo mediante premiacin semanal al mejor equipo. Retroalimentacin directa e individual a los miembros del equipo. Responsabilidad grupal e individual por los logros alcanzados, porque cada miembro es susceptible de obtener logros para su equipo. Se adecua al uso de los juegos y sirve para reforzar la motivacin, haciendo divertida la actividad. Puede evaluarse el progreso individual de cada alumno y, la dinmica grupal vlidos para la premiacin.

Es una tcnica aparente para el estudio de contenidos de fcil evaluacin como por ejemplo problemas de matemtica, gramtica, ortografa, lengua extranjera, etc. 4.3 LA DISCUSIN CONTROVERSIAL. Tcnica gil y sencilla, cuyas caractersticas son: a) Secciones divididas en dos o ms grupos. b) Un tema controversial. c) Preparacin individual y grupal. Presencia de un grupo que defiende una posicin, mientras los otros plantean concepciones divergentes. 1. Intercambian opiniones. 2. Plantean la consolidacin de sus concepciones para la solucin de la controversia intergrupal. d) El maestro es siempre un mediador o facilitador de las discusiones. La tcnica controversial es adecuada para discusiones profundas en las reas personal social, formacin moral y religiosa, ciencia y ambiente, ecologa, trabajo, etc. 4.4 EL ROMPECABEZAS. Es una tcnica que facilita, igual que la anterior, la dinmica de grupos y sus caractersticas son: 1. "Grupo perito", los alumnos profundizan conjuntamente el aprendizaje de una parte de la materia, convirtindose en un "Experto parcial. 2. El grupo perito regresa a su grupo de rompecabezas y explica la parte de la materia a los dems. 3. El grupo rompecabezas tiene que integrar y consolidar todas las partes de la materia a fin de que cada uno de sus miembros conozca el contenido completo e identifique las relaciones entre las partes. b) La integracin y consolidacin grupal de las partes de la temtica estudiada lleva al ms alto nivel de entendimiento. c) La tcnica es eficiente, divertida y facilita la responsabilidad del educando. Con esta tcnica se facilita el aprendizaje de contenidos nuevos sobre todo en las reas personal-social, ciencia y ambiente, ecologa, actividad laboral y formacin moral.

4.5

EL PROYECTO.

Constituye una estrategia metodolgica de vital importancia en este momento de revolucin cientfico-tcnica y globalizacin para garantizar la gestin y calidad del proceso educativo. Sus caractersticas son: a) b) c) d) e) f) Se utiliza en temas de descubrimiento, exploracin o investigacin. La formacin de los grupos lo hacen los mismos alumnos con un mximo de seis. Los grupos seleccionan subtemas de la materia, independientemente. Acompaados por el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades. Los educandos revelan informacin dentro y fuera del plantel de todas las fuentes posibles. Los grupos presentan un informe oral sobre el proyecto ante todos sus compaeros de clase.

Es una tcnica de mltiples riquezas en experiencias que sirve para establecer la autodisciplina, actitud solidaria y cooperadora como pre-requisitos para el xito laboral y, productivo. Se adecua tambin a las investigaciones tanto en las reas de ciencia y ambiente, sociedad, comunicacin integral, fsica, etc. como materias integradas. 5. REQUISITOS PARA LA SELECCIN Y APLICACIN DE LOS MTODOS Y TCNICAS PARTICIPATIVAS: Las visibles ventajas del uso de estos mtodos en la enseanza ha creado en algunos educadores la ilusin de que se trata de instrumentos "todopoderosos" que, por s mismos, garantizan el xito del proceso docente. Es bueno insistir en lo injustificado de esta idea, ya que se trata nicamente de medios, cuya utilizacin ser efectiva slo si se ajusta a los objetivos planteados, a los contenidos a abordar, a las caractersticas del grupo de alumnos, y en dependencia de la habilidad del docente para aplicarlos y de las condiciones especficas de su utilizacin. Los mtodos y tcnicas participativos no son "recetas" que puedan aplicarse mecnicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilizacin exige del docente un trabajo de reflexin, imaginacin y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias tcnicas si as se requiere. La correcta seleccin y utilizacin de los mtodos y tcnicas participativas demanda su sustentacin en una concepcin terica y metodolgica de la educacin que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseanza-aprendizaje, tal como se vio antes. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una funcin reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal. Adems del dominio de su materia, que se someter a prueba por la participacin activa de los estudiantes en el proceso docente, se precisa del maestro que conozca las caractersticas especficas, ventajas y limitaciones de los mtodos a utilizar. Este conocimiento es mucho ms rico cuando el educador ha experimentado personalmente con el mtodo, en calidad de participante o dirigiendo su aplicacin.

Un anlisis detallado de los procedimientos a seguir antes de aplicar el mtodo seleccionado ayudar al profesor a prepararse adecuadamente para enfrentar cualquier dificultad que pudiera surgir durante la clase. El empleo exitoso de los mtodos y tcnicas participativas requiere que profesor y estudiantes conozcan y observen durante el trabajo las reglas de trabajo en grupo. Estas normas son de sencilla explicacin y comprensin, aunque su observancia puede debilitarse a lo largo de la actividad, por no constituir todava para los presentes un hbito de trabajo. En tal sentido no basta con darlas a conocer en el momento inicial, durante el encuadre de la tarea, sino que se hace necesario tambin controlar su cumplimiento a lo largo del proceso docente. Con este fin, pueden escribirse en el pizarrn o en pancartas para que estn todo el tiempo presentes. Las reglas de trabajo en grupo son las siguientes: Creacin de una atmsfera distendida, de un clima agradable de trabajo, que propicie la libre expresin y el intercambio de opiniones, criterios y experiencias de todos los participantes. El objetivo de trabajo es conocido, comprendido y aceptado por todos los miembros. La distribucin de tareas y de contenidos es clara y tiene la aceptacin de todos. Todas las aportaciones son acogidas con respeto, es preciso que cada participante aprenda a escuchar a los dems, que no interrumpa al interlocutor. Las opiniones son discutidas sin preferir ni descartar ninguna. Las discusiones versan sobre determinadas cuestiones y no sobre personas. Preguntar cada vez que se estime necesario, no temer a formular preguntas. Las decisiones se adoptan comunitariamente, por consenso. En la fase organizativa de la mayora de los mtodos participativos, el trabajo supone la asignacin de determinados roles, que posibilitan un mejor funcionamiento del grupo en el cumplimiento de las tareas asignadas: se deben seleccionar cuatro miembros que acten como: facilitador, registrador, jefe de grupo y observador. Es importante que estos roles sean desempeados por los estudiantes, por lo que implica para su desarrollo. No obstante, el profesor puede asumir alguno si lo considera pertinente. Cuando los miembros del grupo saben cmo se ejecutan estos roles y se conocen entre s, la propuesta se realiza por los propios estudiantes. A continuacin se caracterizan estos roles: El facilitador. Es la persona que acta como moderador en la reunin del grupo; colabora con el jefe de grupo para que la actividad transcurra normalmente; debe ir ajustando los requerimientos que van surgiendo en cada momento, no permitir que un participante se aduee de la situacin por mucho tiempo, deber asegurar un flujo abierto y balanceado de comunicacin, protegiendo las ideas que surjan del ataque de otros participantes. Por otra parte debe mantenerse neutral, por lo que no evaluar ideas, ni aportar las suyas, a menos que el grupo lo autorice a ello.

El registrador. Es la persona que recoge por escrito en pancartas o pizarrn, las ideas principales de los participantes, constituyendo lo que se denomina la "memoria del grupo". Mantiene una posicin neutral y tampoco realiza evaluaciones, debe tener facilidad para resumir lo esencial de cada planteamiento y una escritura legible a partir de su comprensin de lo tratado. "La memoria del grupo" es de gran utilidad por las siguientes razones: Es un registro instantneo de las ideas y conclusiones del grupo. Recuerda las ideas a los participantes para que no tengan que apelar a la memoria. Evita repeticiones. Las ideas de una persona se transfieren a todo el grupo. Facilita la actualizacin de los que lleguen tarde. La informacin se mantiene "visible" durante el tiempo que se requiera de ella. El jefe de grupo. Dirige la reunin, debe valerse del facilitador y permitirle que se desarrolle en sus funciones, aunque debe controlar que ste no pase a otro asunto hasta que no haya quedado agotado el anterior. No debe presionar a los participantes con su poder. Debe saber escuchar y propiciar la participacin y aportes de los dems. Controlar que el registrador concrete adecuadamente en la "memoria" las conclusiones a las que se vaya arribando. El observador. Puede seleccionarse uno o varios observadores, en dependencia del mtodo que se utilice y la complejidad de la tarea. El observador juega un importante rol dentro del grupo, constituyendo una va fundamental para la valoracin y retroalimentacin de la actividad. Debe estar atento al cumplimiento de los aspectos centrales de la actividad, para lo cual contar previamente con una gua de observacin que generalmente es elaborada y orientada por el profesor. En la gua de observacin se incluirn aspectos relativos tanto al contenido especfico como al funcionamiento del grupo (cumplimiento de las reglas del grupo, desempeo de roles, grado de interaccin, asuncin de tareas, etc. ). Al concluir la actividad, el observador informar al grupo acerca de su labor y su valoracin sobre lo observado, lo cual se completar con el criterio del resto de los estudiantes y el profesor. El resto de los estudiantes constituyen, los miembros del grupo: son participantes activos en la reunin donde exponen sus ideas, se preocupan por el empleo de los mtodos y tcnicas para resolver la tarea y exigen al registrador, facilitador y jefe del grupo, el correcto cumplimiento de sus funciones.

Se recomienda que los estudiantes roten por los diferentes roles grupales. El hecho que los grupos se constituyan en cada ocasin con integrantes diversos, y con asignacin de roles rotativos entre sus miembros, contribuyen a elevar el nivel de relaciones, de comunicacin entre todos, proporcionando una expresin ms libre de sus potencialidades: todo ello aumenta el conocimiento de los dems y de s mismo y contribuye a desarrollar diferentes aspectos del comportamiento social en grupos con diversa composicin y nmero de miembros, logrndose importantes efectos educativos a travs de la propia organizacin y desarrollo de los recursos de la enseanza. Un ltimo elemento a considerar en el empleo de los mtodos participativos durante la actividad docente, es la ubicacin de los asientos, estos deben ser distribuidos en forma de herradura o crculo, lo cual posibilita una mayor interaccin entre los participantes.

6. EL DOCENTE Y LA METODOLOGA ACTIVA. 6.1 Rol del Docente en la Metodologa Activa Las propuestas educativas consideran al nio como el centro del proceso de aprendizaje y al maestro como facilitador, gua y estimulador de ese proceso. En este sentido, el maestro: Planificar y organizar actividades altamente significativa, contextualizadas en la vida de los nios, adecu adas a su nivel de comprensin, funcionales y capaces de despertar su motivacin. Aplicar estrategias metodolgicas centradas en el nio, acordes con las caractersticas de su desarrollo, estilos de aprendizaje, experiencias previas, necesidades e interes es, con la finalidad de estimular sus capacidades de anlisis, de razonamientos y de solucin de problemas y propiciar el disfrute en el aprendizaje y en las construcciones de nociones. Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los nios para incentivar el desarrollo de su autoestima y la estima a los dems. 6.2 Rol del docente en cuanto al alumno Es generador del ambiente afectivo: Es decir promotor de una atmsfera llena de satisfaccin que energeticen la actividad del nio an cuando sean hostiles. Es decir debe ser generador de confianza y de una multilateral comunicacin horizontal. Relaciona educando: las experiencias y deberes previ os del

Tornndolos agradables al relacionarse con los intereses y tareas cotidianas del nio en su entorno para facilitarle relacionar sus experiencias diarias creando y recreando sus conocimientos. Es posibilitador de aprendizajes tiles:

Esto significa las propuestas de aprendizaje relacionar con la actividad laboral, familiar, cotidiana, creando un marco de continuidad entre el hogar y la escuela generando aprendizajes esenciales aplicables a actitud laboral productiva del entorno familiar. Debe estimular el trabajo autnomo: El profesor debe actuar como acompaante, gua y facilitador en todo transitar experimental y productivo que realiza el educando y aplicando tomas estimulantes de organizacin con los nios que favorezcan la iniciativ a, la autonoma, el aprendizaje activo, el interaprendizaje, la autoevaluacin y la evaluacin grupal dentro de un marco cooperativo. Es promotor de problemas que retienen al nio . Es cuando el nio es confrontado con situaciones conflictivas, problemticas y desconocidas, fuerza y agudiza sus capacidades y habilidades manteniendo su inters, para lograr su objetivo con entusiasmo lo que los profesores deben aprovechar, e igualmente deben afinar su propia habilidad personal para crear situaciones de aprendizaje que hagan interactuar a todos los nios impulsando a fuerza individual y colectiva En relacin con su formacin Se integra en grupos de interaprendizaje en su escuela, apoyado por el director del Centro Educativo, para compartir sus experiencias y co nfrontar diferentes puntos de vista, a travs del anlisis y reflexin sobre textos o documentos. Tenga una actitud positiva y enriquecedora frente a nuevos enfoques pedaggicos, estrategias metodolgicas innovadoras e informacin cientfica actualizada. Participa constructivamente en tomas de decisiones colectivas que favorezcan los objetivos del programa y que generen mecanismos de autoinformacin, conjuntamente con otros maestros de las escuelas del mbito local. Favorecer la especializacin de los ma estros, concretndose particularmente en su rotacin despus de dos aos escolares sucesivos (primer y segundo grado) con la misma promocin de nios. 6.3 En su relacin con la comunidad se propone que el maestro: Asegure un vinculo con los padres de familia y los miembros de la comunidad para que se involucren en la tarea educativa, aporten sus experiencias y conocimientos. Promueve el sentido comunitario de los nios mediante acciones comunales que convinen las perspectivas recreativas y formativas.

CAPTULO IV ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJELas investigaciones sobre estrategias han estado muy vinculadas siempre a las tcnicas, mtodos y programas para aprender a pensar y crear. Nuestra preocupacin como docentes no solo debe ser el qu aprenden? (Contenidos) nuestros estudiantes, sino principalmente el cmo aprenden? (Procesos). Favorecera que el alumno no slo aprenda los Contenidos, sino adems el Proceso que us para aprender, cambiara el rol del maestro dentro de la enseanza, pasara de ser un regulador de la misma, a ser un facilitador indagador; el maestro por tanto dejara de ser un simple transmisor de conocimientos. Qu entendemos por estrategia y aprendizaje? estrategias de enseanza -

Estrategia, es un proceso consciente e intencionado que favorece el anlisis, la reflexin, el control del proceso y la valoracin de lo que se hace. Estrategias de Enseanza, comprende los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y circunstancias, que utilizamos los docentes para promover aprendizajes significativos en los alumnos y alumnas. Estrategias de Aprendizaje, es el conjunto de pasos o habilidades que el estudiante adquiere y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar o solucionar problemas. 1. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (Compete al Docente): Es nuestra tarea seleccionar, relacionar, disear, programar, elaborar y presentar los contenidos que los estudiantes pueden aprender para el desarrollo de sus capacidades y actitudes.

TIPO DE DESCRIPCIN ESTRATEGIA Las intenciones educativas son dialogadas con as nias y los nios . Se anticipan los resultados que se GENERACIN espera conseguir en lo respecto a sus DE aprendizajes al finalizar la Unidad EXPECTATIVAS Didctica o ciclo escolar ( trimestre , semestre , ao).

EJEMPLIFICACION Por ejemplo : Sobre el tema Usemos nuestros sentidos para aprender el docente comunica a sus nios y nias que realizarn actividades para aprender a desarrollar los sentidos. En dilogo con el docente , los nios y nias saben que al trmino del trimestre ellos habrn aprendido a identificar algunos objetos , materiales y recursos haciendo uso de sus sentidos u comprobarn da a da oque van aprendiendo . Por ejemplo: a partir del relato del encuentro de un sordo don un ciego , se puede hacer preguntas sobre los sentidos , sus rganos , su importancia en nuestra vida ,etc.

ACTIVACION DE LA INFORMACIN PREVIA

Dirigida a activar los conocimientos previos de las nias y los nios . En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas , el metaplan , etc. , que permite registrar la informacin que tiene los nios y nias sobre lo que aprendern.

Es un material elaborado por el docente en forma de texto o de diagrama que ORGANIZADO contiene ideas y conceptos generales sobre lo que se va a aprender. PREVIO

Si estamos trabajando sobre El ciclo de agua en la naturaleza un organizador previo podra elaborarse a partir de : Un texto sobre Cambio de estado en el que se haga una reflexin sobre los caminos de estado del agua en la vida diaria. Un texto y diagrama sobreCiclos de la naturaleza en el que se relacionan los cambios de estado del agua con otros fenmenos que se repiten en el mismo orden como : Las estacione , el da y la noche). Las fotografas de determinadas situacin de a vida diaria , que causaron alegra , tristeza, pena , clera ,etc. ( estados de nimo ) y o la expresin de una caita , si contexto.

ILUSTRACIONES

Estn consideraciones como ilustraciones las fotografas , esquemas ,esculturas , dibujos grficos ,histogramas ,etc. Que tienen como propsito despertar el inters y mantener la atencin de los nios y las nias sobre un determinado aprendizaje . Se recomiendan para favorecer aprendizajes

abstractos , ilustrar procedimientos , organizar , integrar y retener informacin , ya que recordamos con ms facilidad las imgenes que las ideas orales o impresazas. Esta estrategia consiste en realizar comparaciones entre la informacin nueva ( generalmente abstracta y compleja) y la informacin ya conocida con el propsito de facilitar la identificacin de caractersticas o datos comunes y que puedan relacionarse.

Construir una maqueta del relieve local regional en relacin a nivel del mar y no la simple expresin m.s.n.m

ANALOGAS

Las analogas ms empleadas por los docentes son: Comparar el ojo humano con una cmara fotogrfica. La estructura y funciones de nuestras clulas con una fbrica .

Las pista o claves tipogrficas son sealamientos en el texto para organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la informacin con a finalidad de facilitar su aprendizaje y comprensin. Las mas empleadas son: Uso de distintos y tamaos de letra. Uso de subrayados , enmarcados sombreados. Empleo de maysculas , minsculas ttulos y subttulos. PISTAS O CLAVES Las notas al margen para informacin TIPOGRFICAS O clave . Las pistas discursivas se utilizan para DISCURSIVAS destacar alguna informacin o hacer algn comentario, puede ser : El tono de su voz durantes las intervenciones del docente Las expresiones como : estos es importante aqu hay que poner mucha atencin. Anotaciones importantes en la pizarra. Gestos mmicas , pausas y silencios sobre ideas relevantes . Reiteracin y capitulaciones de la informacin . Son las preguntas que el docente plantea a las nias y los nios con la intencin del recuerdo de sus saberes previos . PREGUNTAS INSERTADAS O En momento y cantidad de preguntas son a criterio del docente cuidando de INTERCALADAS que sean precisas , oportunas. Las preguntas tambin pueden estar

Ejemplo : El agua es un elementos esencial para nuestro desarrollo y es necesario que hagamos un uso racional de ella , es decir , no derrocharla , ni malgastarla y no contaminara. Mientras que hace algunos aos obtenamos agua a profundidades de 10 a15 metros , actualmente es necesario buscarla a 200 300 metros.

Ejemplo: Cules son los meses de las lluvias en la sierra? Por qu los meses de lluvia en la sierra son de verano en la costa?

dirigidas a la adquisicin , comprensin En algn momento del ao , la y aplicacin del nuevo conocimiento . osta y la sierra coinciden en Es importante que el docente ofrezca climas iguales por qu? Retroalimentacin Correctiva alas nias y los nios ,es decir les informe si su respuesta es correcta o no y por que (evaluacin informativa. Son grficos utilizados por el docente , que permite alas nias y los nios visualizar las relaciones y jerarquas en los aspectos de un determinado tema . MAPAS Una mapa conceptual est CONCEPTUALES formado por conceptos proporciones y palabras de enlace . Es recomendable elaborarlos delante de las nias y los nios y con su intervencin . Son recursos grficos que sirven para establecer relaciones entre conceptos , no necesariamente en forma jerrquica , pero referidos a un mismo REDES tema. SEMNTICAS Es recomendable elaborarlos con las nias y los nios Es la versin breve sobre la informacin aprendida. Como estrategia de enseanza lo elabora el docente con la intervencin d las nias y los nios durante o al finalizar a actividad de aprendizaje . El resumen contienen las ideas principales de manera precisa y gil. Suporpsito principal es organizar , integrar y consolidar los aprendizajes adquiridos . Generalmente se elabora en prosa , aunque tambin se hacen variaciones incluyendo esquemas , grficos , cuadros Resumen de El ciclo del agua en la naturaleza. El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado a otro , formando un CICLO , que se producen en el mismo orden y se respeta continuamente . Durante este ciclo, el agua pasa primero del esta Lquido al gaseoso (EVAPORACIN) y cuando estas gotas que forma nubes (CONDENSACIN) y cuando esta gotas se unen caen por su propio peso (PRECIPITACIN).......

RESMENES

ESTRUCTURAS TEXTUALES

sinpticos y otros . Son formas de organizacin de las ideas de los textos . Pueden ser : Textos normativos : como estructura tiene un escenario suceso , lugar y tiempo) y personajes. Textos expositivos : su estructura es la prosa , presentada en prrafos , en listados claves. Segn se quiera comunicar , informar o explicar acerca de un tema. Los docentes podemos utilizar estrategias de enseanza para facilitar la comprensin y la composicin de textos.

Por ejemplo: Textos narrativos : los cuentos y leyendas , historietas y otros con patrones similares facilitaran la comprensin , el recuerdo y el aprendizaje de determinados mas . Textos expositivos : la lectura de textos en prosa presentada e n captulos prrafos ,etc. Realizada por la s nias y los nios favorecer sus aprendizajes ya que con dichos textos podrn elaborar resmenes , identificar ideas principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido.

Recomendaciones par el empleo de estrategias de enseanza. 1. Seleccionar oportunamente las estrategias a utilizar , pudiendo hacer adaptaciones y combinaciones de ellas . 2. Dialogar con las nias y los nios acerca de sus intereses , participacin y expectativa de aprendizaje. 3. Utilizar un lenguaje apropiado y comprensible para las nias y los nios , tanto en la comunicacin oral como en la escrita. 4. Organizar el material escrito de forma gil e interesen , de modo que al leerse pueden localizarse rpidamente a la informacin relevante , conceptos y palabras claves. 5. La informacin debe llegar a las nias y a los nios de lo fcil a lo detallado y de lo simple a lo complejo. 6. Proponer actividades que hagan las nias y los nios se involucren en sus aprendizajes que analicen , reflexionen y realicen actividades interesantes y novedosas. 7. A mayor dificultad de aprendizaje se recomienda el uso de mas estrategias. 8. Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lgica de acciones . Ejemplo : leer -subrayar - resumir . 9. Informar alas nias y a los nios sobre avances ( retroalimentacin correctiva y evaluacin permanente .) 10. Estimular permanentemente a nias y nios posibilitndoles aprender de sus errores. 2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, son adquiridas por los alumnos a lo largo del tiempo y con niveles de dificultad, otras se aprenden fcilmente e incluso hay estrategias que se originan en los alumnos frente a una situacin problema por aprendizaje previo y de otras que le surtieron efecto en situaciones similares. Las Estrategias de Aprendizaje, permiten a los educandos organizar todos los conocimientos que van adquiriendo, facilitndoles ser ms eficientes y eficaces en el manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Las estrategias le permiten precisar y crear.

La ejecucin de estrategias de aprendizajes, ocurren cuando el estudiante hace uso de sus procesos y conocimientos que posee: a. LOS PROCESOS COGNITIVOS: Observacin, atencin, percepcin, codificacin y decodificacin, memorizacin, anlisis, interpretacin, etc. b. CONOCIMIENTOS PREVIOS: Principios, categoras, leyes, teoras y conceptos que posee el estudiante en sus estructuras cognitivas. c. CONOCIMIENTO ESTRATGICO: Conjunto de saberes sobre: Cmo hacer para conocer? 2.1 Clases de estrategia de aprendizaje Aprender estrategias del aprendizaje va a depender de la motivacin que tenga los estudiantes al sentirlas como verdaderamente tiles para aprender El siguiente cuadro presenta la clasificacin delas estrategias de aprendizaje por el tipo del proceso cognitivo y la finalidad que persiguen:

POR EL TIPO DE PROCESO COGNITIVO Y LA FINALIDADTIPO ESTRATEGIA DE CARACTERSTICA FINALIDAD TCNICA EMPLEADA

Se utilizan desde la Repaso simple edad preescolar. DE Por repeticin continua RECIRCULACIN , la informacin se Apoyo al DE LA integra ala memoria de (relacionar) INFORMACIN largo plazo

Repeticin simple y acumulativa (recircular) repaso Subrayar Destacar Copiar Palabra clave

DE ELABORACIN DE LA INFORMACIN DE ORGANIZACIN DELA INFORMACIN

DE RECUPERACIN DELA INFORMACIN

Consiste en integrar y Procesamiento simple relacionar la nueva informacin que ha de Rimas aprender, con los Procesamiento complejo Imgenes mentales conocimientos previos. Para frasear Elaboracin de inferencias Permite organizar , Resmenes Analogas agrupar o clasificar la Clasificacin de la Elaboracin conceptual informacin tambin informacin Uso de categoras descubrir y construir Redes semnticas significado par encontrar Mapas conceptales sentido en la Uso de estructura textuales informacin Permiten ubicar con Jerarquizacion y Seguir pistas , separa la facilidad informacin organizacin dela secuencia del tiempo almacenada en nuestra informacin transcurrido (clave). memoria Bsqueda directa : bsqueda Evocacin de la inmediata en la memoria. informacin.

Presentamos en el siguiente cuadro algunas caractersticas delas estrategias de aprendizajes aplicadas en las nueva tecnologas

TIPO ESTRATEGIA

DE CARACTERSTICAS Obtencin de informacin puntual de acuerdo a los propios intereses y necesidades . Obtencin de informacin actualizada a nivel mundial. Oportunidad de comunicar informacin. La informacin que se obtiene multidisciplinaria . Requiere un usuario con capacidad de a organizar la informacin que recibe

FINALIDAD

TCNICA EMPLEADA

DE BSQUEDA DE INTERCAMBIO DE INFORMACIN

Estimular el aprendizaje cooperativo: INTERNET Compartir informacin , ayudar a quien los solicita , pedir ayuda cuando se necesite.

CORREO ELECTRONICO

3. CRITERIOS APRENDIZAJE 1.

PARA

ELABORAR

ESTRATEGIAS

DE

ENSEANZA

Entre los principales criterios tenemos: Observar detenidamente la coherencia entre las estrategias propuestas y el desarrollo de las competencias o capacidades que pretendemos. 2. Tener en cuenta si las propuestas de estrategias son agradables y adecuadas al desarrollo y posibilidades de los alumnos, si: Los alumnos participan con inters. Disfrutan lo que hacen. Interactan con agrado. Se muestran seguros y confiados. 3. Tener el tiempo previsto para cada momento y si es lo suficientemente adecuado y flexible para lograr cada actividad. 4. Ver si los indicadores permiten valorar aprendizajes. 5. Considerar la creatividad como un aspecto fundamental al proponer estrategias de esta manera habr inters y participacin. Recuerda que una estrategia conocida puede ser recreada, modificada y conseguir otras y hasta con mejores resultados. No existe un nico tipo de estrategia, pon en prctica tu imaginacin creadora, pues esta no tiene lmites.

6.

Proporcionar a los alumnos instrucciones clara y precisas (puedes usar la pizarra con los pasos y procedimientos de la estrategia). 7. plantear actividades que puedan ser apoyadas con materiales reciclables, de bajo costo o los que abundan mas en el lugar. 8. A mayor dificultad de aprendizaje se recomienda el uso de ms estrategias. 9. Presentar las actividades de aprendizaje en una secuencia lgica de acciones. Ejemplo: leer, subrayar, resumir. 10. Informar a los alumnos sobre sus avances (retroalimentacin correctiva y evaluacin permanente). Cules son las habilidades que generan las Estrategias de Enseanza Aprendizaje? Habilidades de bsqueda de informacin Como encontrar donde est almacenada la informacin respeto a una materia. Como hacer preguntas. Como usar una biblioteca. Como utilizar material de referencia. Habilidades de asimilacin y retencin de la informacin Como escuchar para lograr comprensin. Como recordar, como codificar y formar representaciones. Como leer con comprensin. Cmo registra y controlar la comprensin. Habilidades organizativas Como establecer prioridades. Como programar el tiempo de forma correcta. Como disponer los recursos. Como conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo. Habilidades inventivas y creativas Cmo desarrollar una actitud interrogativa. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas. Cmo emplear analogas. Cmo evitar la rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. Habilidades analticas Cmo desarrollar una actitud creativa.

Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar ideas e hiptesis. Habilidades en la toma de decisiones Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicacin Cmo expresar ideas oralmente. Cmo expresar las ideas por escrito. Habilidades sociales Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo competir lealmente. Cmo motivar a otros. Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cuando detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que esta leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios y estrategias aprendidos de una situacin a otra. Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades. Conocer las demandas de las tareas. Conocer los medios para lograr las metas. Conocer las capacidades propias y como compensar las deficiencias. EN CONCLUSIN: Todo aprendizaje significa organizar informacin. La Metodologa de la enseanza debe garantizar que el estudiante sepa: identificar, solucionar, jerarquizar y sistematizar informacin, en funcin a prcticas concretas. El estudiante debera saber: Localizar fuentes de informacin. Precisar el objeto de informacin de un discurso. Seleccionar lo que es importante, de lo que es secundario. Hacer esquemas diagramas, mapas conceptuales sobre la informacin recogida. Identificar las proposiciones y sus procesos de induccin y deduccin.

Vincular la nueva informacin con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro. Establecer los espacios de aplicacin del nuevo aprendizaje. 4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. 4.1 EJEMPLOS SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. 4.1.1 La capacidad de observar: Presentar una situacin problemtica. (la ebullicin del agua). Utilizar todos los sentidos para recoger la informacin (identificar las caractersticas que presentan las muestras de agua). Registrar la informacin en un cuadro. Caractersticas Color Olor Sabor Temperatura Otras observaciones Agua Fra Agua Hirviendo

Contrastar la informacin con sus compaeros/as de grupo. Resumir los datos obtenidos hasta el momento. Dibujar los procesos que observ, desde el inicio hasta el final. 4.1.2 La capacidad de ordenar la informacin y darle secuencia. Reflexionar sobre qu sucedera si nos baamos con ropa, o asistimos al centro educativo sin arreglarnos, como nos levantamos. Leer una hoja instructiva para preparar una receta de comida. Fijar el orden de los ingredientes en relacin con el orden de la preparacin. Analizar y reflexionar sobre los motivos que tienen para ordenar de esa forma una receta. 4.1.3 La capacidad de comparar. Reconocer cundo dos situaciones se parecen y cundo son diferentes. Distinguir casos similares que incluyan una situacin diferente. Escribir las diferencias y semejanzas de estas situaciones. 4.1.4 La capacidad de recordar. Indicar qu almorzaron hace dos das. Cerrar los ojos, dialogar con su compaero/a sobre la ropa que se pusieron el ltimo domingo. Escribir en una ficha el da ms bonito que ha vivido, considerando el siguiente cuadro.

EL DA MS BONITO DE MI VIDACundo fue? ............... .............................................. .............................................. .............................................. .............. Con quines? .............................................. .............................................. ........................................... Dnde fue? ................. .............................................. .............................................. .............................................. .............. Por qu lo recuerda? .............................................. .............................................. ..................................

Indicar qu ha hecho para responder las preguntas.

4.1.5 La capacidad de inferir. Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso. Identificar los puntos de vista personales y de los dems. Comparar lo que piensa el profesor en relacin con lo que piensa el grupo. Leer una noticia y cambiar los aspectos negativos en positivos. 4.1.6 La capacidad de describir y explicar. Mostrar el orden de lo que se va explicar. Utilizar ejemplos para justificar la explicacin. Formular preguntas para verificar la comprensin de lo que se explica. Dar razones o justificaciones de lo que se explica. 4.1.7 La capacidad de resumir. Elegir y leer en forma individual una fbula. Contestar las siguientes preguntas utilizando tarjetas: Cmo se llama la fbula y quines intervienen? Qu sucedi al inicio de la fbula? Cules son los sucesos principales? Cul fue el final de la fbula? Ordenar y agrupar las tarjetas de tal forma que slo queden seis grupos. Sugerimos elegir una tarjeta para el inicio, cuatro para los sucesos principales y otra para el final. Representar cada tarjeta con un dibujo de tal forma que se elabore una historieta de 6 vietas (cuadros). Revisar en parejas los resultados del trabajo y realizar cada uno las modificaciones necesarias. 4.18 La capacidad de resolucin de problemas. Ofrecemos los siguientes ejemplos:

Ejemplo: Plantear a los estudiantes: Qu hacemos si nuestra aula se encuentra siempre sucia? Analizar el problema y utilizar diferentes fuentes para obtener la informacin necesaria. Reflexionar si esta situacin es buena o mala, por qu, identificar las causas y sugerir todas las alternativas de solucin posibles.CAUSAS ALTERNATIVAS

Analizar las consecuencias de cada alternativa y seleccionar las ms viables. ALTERNATIVAS1. 2. 3.

CONSECUENCIAS

Ejecutar las alternativas de solucin seleccionadas. Evaluar los resultados.

5. CUL ES EL PAPEL DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? La inteligencia es la facultad del ser humano que le permite actuar racionalmente. Consiste en el conjunto de saberes o conocimientos, habilidad y actitudes para el desarrollo del pensamiento y la actuacin racional. La inteligencia determina la calidad y cantidad del desarrollo estratgico de los alumnos y del profesor. La inteligencia es la capacidad de razonamiento que conduce a la actuacin coherente del ser humano. En la escuela, las estrategias ponen en actividad al pensamiento racional o lgico as como el pensamiento lateral o divergente (creativo) mediante la realizacin de actividades de manera lgica y coherente con la finalidad de que los estudiantes logren las capacidades del estimulado las siete inteligencias o ms. La inteligencia como capacidad humana es multidimensional. Existen las siguientes inteligencias, que se expresan como desarrollo de cada capacidad humana:COMPETENCIAS BSICAS TIPO DE INTELIGENCIA1. Inteligencia

HABILIDAD

CARACTERTIZACIN Y FUNCIONALIDADpara convencer a otra

Uso del aspecto retrico de la Habilidad

Lingstica

lengua

persona. para

Manejo del potencial memorstico de Lenguaje como instrumento la lengua retener informacin.

Hay informacin que se codifica en nuestro cerebro en signos lingsticos (ejemplo, instrucciones, lista de compras, etc.). Uso de la lengua para explicar y Dando o recibiendo aclarar. sobre fenmenos aprendemos. explicaciones y objetos,

Cuando se explica algo se trasmiten nociones o conceptos de manera directa o metafrica. Uso de la lengua como medio de Las lenguas nos permite reflexin reflexionar. sobre nosotros mismo y sobre la lengua misma (la nuestra y la de otros). 2. Inteligencia musical Existe sentido para el tono Discriminamos piezas musicales por un tono o meloda. Decimos este es el Condor Pasa. Discriminamos el mayor o menos movimiento como se ejecuta la meloda. Decimos, por ejemplo: El Cndor Pasa esta a ritmo de vals o de cumbia. Discriminamos voces y/o instrumentos. Podemos decir: El Condor Pasa se ejecuta con quena, con violines o con guitarra.

Existe sentido para el ritmo

Existe sentido para tonalidades

3.

Inteligencia Habilidad para poder manejar una Hay capacidad para hilvanar lgico - cadena de razonamientos. respuestas, proposiciones y matemtica conclusiones. Conciencia de que las relaciones Puedes arribar a conclusiones vlidas entre los elementos de una cadena si hay adecuadas relaciones en la de razonamientos determina un cadena de razonamientos. valor. Ejemplo: (1) La provincia de Chiclayo esta en la provincia de Lambayeque, (2) El distrito de Santa Victoria esta en Chiclayo, (3) por lo tanto el distrito de Santa Victoria esta en el departamento de Lambayeque. Capacidad de abstraccin: del La Lgica supone tomar distancia de concepto numrico de la variable. objetos y fenmenos. La capacidad de establecer diferencias y semejanzas hace posible llegar al aspecto de variables y su uso. Actitud crtica. Todo hecho se demuestra cuando se demuestra su veracidad.

4.

Inteligencia espacial

Capacidad de percepcin exacta de La persona adapta la imagen de un una realidad visible. espacio al tener una nueva percepcin. Capacidad de reproduccin mental Mentalmente se genera imgenes de una percepcin. sobre algo, aunque no se tenga la

percepcin a su instante. Capacidad de reconocimiento de Puede autoimaginarse como sera objeto en diferentes circunstancias. estando en una conferencia en el templo o en un estadio. El escultor puede derivar los cambios de la imagen que trabaja si modifica su mirada. Capacidad coincidencias. 5. Inteligencia corporal motriz de descubrir La agudeza y creatividad hacen describir coincidencias reales y analgicas entre realidades distintas. propios La inteligencia kinesiolgica comienza controlando el propio cuerpo.

Control sobre sus movimientos corporales

Manejo adecuado de los objetos.

La manipulacin y control de objetos es importante. Por ejemplo, montando bicicleta cogiendo cucharas, manipulando una mquina, etc.

6.

Inteligencia socio personal

A. Intrapersonal Conocimiento del Reconocer las caractersticas propio funcionamiento y del existentes y fundamentalmente funcionamiento del otro. internas de cada uno. De alguna manera, tener conciencia del nivel de inteligencias mltiples que se tienen. Manejo de las propias emociones, Los rasgos personales deben ser intereses y capacidades. adecuados para interactuar humanamente con los dems. Esto supone control de lo propio. B. Interpersonal Evaluacin La percepcin del subjetividad y adecuada de nociones adecuada estado de nimo del otro importa para de nociones del otro para saber actuar con l. interactuar humanamente. Actuar correctamente segn normas La moral y las normas son elementos morales. valricos para actuar humanamente.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN SU PRESENTACIN:Momento de presentacin uso y Tipos de estrategia Efectos esperados en el alumno y alumna

Al inicio de una actividad de aprendizaje. Activan o generan conocimiento previos y establecen expectativas adecuados en el alumno y alumna en relacin a que y como aprender. Les permiten ubicarse en el contexto de Conocen la finalidad y alcance de lo que aprendern.

1. Propsitos 2. Pre-interrogantes

3. Actividad generadora de Saben que se espera de informacin previa. ellos al terminar. 4. Organizador previo. Contextualizar sus 5. Ilustraciones. aprendizajes y les dan

aprendizaje. Favorecen el enlace entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.

6. Analogas. 7. Pistas o Tipogrficas duscursivas.

sentido. claves Llegan con facilidad al o contenido y les es familiar.

Durante la ejecucin de la Actividad de Aprendizaje. Focalizan y mantienen la atencin de aprendizaje. La atencin es fundamental para el desarrollo en cualquier acto de aprender. Puede aplicarse de manera continua para centrar los procesos de atencin. Permiten organizar la nueva informacin al presentarla en forma grfica o escrita: mejoran su significatividad lgica facilitando el aprendizaje significativo. Facilitan el proceso de integracin entre lo previo y lo nuevo logrando la construccin de conexiones internas.

8. Preguntas insertadas o intercaladas. 9. Estructura textuales.

Mantienen la atencin e inters. Realizan la codificacin visual y semntica de la informacin. Retienen con facilidad la informacin. (Recordamos mas las imgenes que las ideas verbales o impresas.) Clarifican, organizan e integran la informacin en un todo. Dirige su atencin hacia la informacin mas relevante. Practican y reflexionan sobre lo que han aprendido. Comprenden informacin abstracta. Organizan los contenidos aprendidos por niveles jerrquicos.

Al finalizar la actividad de Aprendizaje: Permiten al alumno y alumna formarse una visin sinttica, integradora e incluso crtica, sobre lo aprendido. Les permiten valorar su propio aprendizaje. 10. Mapas conceptuales. 11. Mapas semnticos. 12. Resmenes. 13. Mapa Mentales.

Recuerdan y comprenden la informacin relevante de os contenidos aprendidos. Enfatizan conceptos claves, principios, trminos y/o argumento central. Mejoran el aprendizaje de los aspectos semnticos de un texto. Adquieren mayor nivel de

identificacin y recuerdo de las ideas principales de los textos.

CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

TIPOS DE ESTRATEGIAS

DESCRIPCIN

EJEMPLIFICACIN

1. Propsitos

Los propsitos o intenciones Por ejemplo. Sobre el educativas son los tema usemos nuestros enunciados que hace el sentidos para docente a los alumnos y aprender el docente alumnas de las actividades de comunica a sus aprendizaje que van a realizar alumnos y alumnas que para el desarrollo de realizaran actividades capacidades y actitudes. para aprender a desarrollar los sentidos. Se les comunica tambin los resultados que se espera Les comunica tambin conseguir en ellos respecto a que al trmino del sus aprendizajes al finalizar la trimestre ellos habrn Unidad Didctica o ciclo aprendido a identificar escolar (trimestre, semestre, algunos objetos, ao) materiales y recursos haciendo usos de sus sentidos y comprobarn da das lo que van aprendiendo. Estrategia que se utiliza para El docente interrogar recoger informacin sobre el en forma oral o escrita tema a tratar de forma sobre el tema. intencionada y pre Puede preparar estructurada.experiencias de Son ejemplos las pruebas de percepcin en el aula pre-requisitos y las pruebas (sonido, olor, gusto, de entrada que a la vez son etc). formas evaluativas. Puede preparar pruebas grficas.

2. Pre-interrogantes

Es la estrategia dirigida a Por ejemplo, en el tema 3.Actividad activar los conocimientos citado el docente puede generadora de previos de los alumnos y relatar un encuentro sobre informacin previa a un sordo y un ciego y a partir de all hacer preguntas sobre los En la estrategia se utiliza la sentidos, sus rganos, su lluvia de ideas, el metaplan importancia en nuestra etc. Que crean expectativas vida, etc. sobre el tema en los alumnos y alumnas. alumnas e incluso generarlos si no existen. En un material elaborado por Si el tema a tratar es el docente en forma de texto o el ciclo de agua en la de diagrama que contiene naturaleza un ideas y conceptos generales organizador previo el tema que se va a aprender. podra elaborarse a partir de: Su propsito es ubicar al alumno en su contexto - Un texto sobre cambio de estado en el que se ideacional es decir, movilizar haga una reflexin sus expectativas respecto a lo sobre los cambios de que va a aprender Estado del agua en la presentndole su importancia vida diaria. y/o utilidad en la vida diaria. Su funcin es que las alumnas y alumnos tiendan un puente entre lo que ya saben y lo van a aprender. Un texto y diagrama sobre ciclos de la naturaleza en el que se relacionan los cambios de estado del agua con otros fenmenos que se repiten en el mismo orden como: las estaciones, el da y la noche, etc.

4.organizador previo

5. Ilustraciones

Estn consideradas como Las fotografas de ilustraciones las fotografas, determinadas esquemas, esculturas, situaciones de la vida dibujos, grficos, histogramas, diaria, que causaron etc. Que tienen como alegra, tristeza, pena, propsito despertar el inters clera, etc. (estados de y mantener la atencin de los animo) y no la alumnos sobre determinados expresin de una aprendizajes. carita, sin contexto. Se recomienda para favorecer La maqueta de relieve aprendizajes abstractos, local- regional en la ilustrar procedimientos, relacin al nivel del mar organizar, integrar y retener y no la simple informacin, ya que expresin: m.s.n.m. recordamos con ms facilidad imgenes que las ideas orales o impresas

6. Analogas

Esta estrategia consiste en Las analogas mas realizar comparaciones entre empleadas por los

la informacin nueva (generalmente abstracta y compleja) y la informacin ya conocida con el propsito de facilitar los nuevos aprendizajes de los alumnos (as). Los docentes pueden elaborar analogas encontrando caractersticas comunes y/o extrayendo conclusiones entre lo que ya saben sus alumnos(as) y lo que estn aprendiendo.

docentes son: - Comparar el ojo humano con una cmara fotogrfica. La estructura y funciones de nuestras clulas con una fibra.

7. Pistas o tipogrficos discursivas

claves Las pistas o claves tipogrficos Ejemplos: o son sealamientos en el texto El agua es un elemento para organizar y/o enfatizarciertos elementos de la informacin co la finalidad de facilitar su aprendizaje y comprensin. Las mas empleadas son: - Uso de distintos tamaos de letra. tipos y esencial para nuestro desarrollo y es necesario que hagamos un uso racional de ella, es decir., no derrocharla, ni malgastarla y no contaminarla.

- Uso de subrayados, Mientras que hace algunos aos enmarcados, sombreados. obtenamos agua a - Empleo de maysculas, profundidades de 10 a minsculas, ttulos, subttulos. 15 metros, actualmente es necesario buscarla a - Las notas al margen para 200 a 300 metros. informacin clave. Las pistas discursivas se utilizan para descartar alguna informacin o hacer algn comentarios , pueden ser: - El tono de voz durante las intervenciones del docente. Las expresiones como : esto es importante, aqu hay que pone mucha atencin. - Anotaciones importantes en la pizarra. Gestos, mmicas, pausas y silencios sobre ideas relevantes. Reiteraciones recapitulaciones informacin de y la

-

8. Preguntas Son las preguntas que el Ejemplo: docente plantea a los Cules son los meses de insertadas oalumnos con la intencin de

intercaladas

facilitar sus aprendizajes. En el momento y cantidad de preguntas son a criterio del docente cuidando de que sean oportunas y no abrumar a los alumnos en preguntas no relacionadas con el aprendizaje.

lluvias en la sierra? Por qu los meses de lluvias en la sierra son de verano en la costa?

- En algn momento del ao, la costa y la sierra Las preguntas van dirigidas a coinciden en climas la adquisicin, comprensin y iguales por qu? aplicacin del nuevo conocimiento. Es importante que el docente ofrezca retroalimentacin correctiva a los alumnos, es decir les informe si su respuesta es correcta o no y por que (evaluacin formativa).

9.Mapas conceptuales Son

recursos grficos utilizados por el docente que permiten a los nios visualizar las relaciones y jerarquas entre los aspectos de un determinado tema.

Un mapa conceptual est formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Es recomendable elaborarlos delante de las nias y los alumnos con su intervencin.

10. Redes Semnticos Son recursos grficos sirvenpara establecer entre conceptos, no necesariamente en forma jerrquica, pero referidas a un mismo tema. Es recomendable elaborarlos juntamente con la intervencin de los alumnos (AS).

11. Resmenes

Es la versin breve sobre la Resumen de el ciclo del agua en la naturaleza. informacin aprendida. Como estrategia de enseanza lo elabora el docente con la intervencin de loa alumnos durante o al finalizar la actividad de aprendizaje. El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado a otro formando un ciclo que se produce en el mismo orden

se El resumen contiene las ideas y continuamente. principales de manera precisa y gil. Su propsito principal es organizar, integrar y consolidar los aprendizajes adquiridos. Generalmente se elabora en prosa aunque tambin se hacen variaciones incluyendo esquemas , grficos, cuadros sinpticos y otros.

respeta

Durante este ciclo, el agua pasa primero del estado liquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares. Despus el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin) y cuando estas gotas se unen caen por su propio peso (precipitacin)

12. Estructuras Son formas de organizacin Por ejemplo: de las ideas de los textos. textuales Textos narrativos:

Los cuentos, leyendas, Pueden ser: historietas y otros con patrones similares facilitarn la comprensin, - Textos Normativos: el recuerdo y el Como estructura tiene: Un aprendizaje de escenario (suceso, lugar y determinadas temas. tiempo) y personajes. Textos expositivos: La - Textos expositivos: lectura de textos en prosa su estructura en la prosa, presentada en captulos, presentada en prrafos, en prrafos, etc. Realizada listados, en grupos, con por los alumnos favorecer palabras claves, etc. Segn se sus aprendizajes ya que quiera comunicar, informar o con dichos textos podrn explicar acerca de un tema. elaborar ilustraciones sobre su contenido. - Los docente podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseanza para facilitar la comprensin y la composicin de textos.

La escuela ha priorizado ms el desarrollo de las inteligencias lingsticas y lgico matemtica dejando de lado las otras inteligencias. Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje y estas estn en funcin desarrollo de sus capacidades es necesario por lo tanto conocer sus limitaciones y cualidades para tomarlos en cuenta al disear las estrategias de aprendizaje estimulando las otras inteligencias: como la musical, espacial, kinestsica, intrapersonal, interpersonal

7.

ORGANIZADORES DE INFORMACIN

MAPA CONCEPTUAL.

Qu es un Mapa Conceptual? Es un organizador de la informacin que representa una visin total de un determinado tema de manera segmentada en unidades secuenciales de contenido. Cul es la funcin del Mapa Conceptual? Ayuda en la comprensin de los conocimientos.. La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento crtico, reflexivo y la creatividad. De qu elementos se compone un mapa conceptual? De tres elementos: Conceptos.- es una palabra o trmino, que pueden ser acontecimientos, objetos, ideas cualidades, animales, etc. Palabra enlace.- son las que unen dos conceptos y puede ser todas las que no sean conceptos. Frases o proposiciones.- es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace. Cmo se representan los Mapas Conceptuales? El mapa conceptual es un esquema grfico y que consiste en un entramado de lneas que se unen en distintos puntos, que son los conceptos. Se utilizan dos elementos grficos: elipse y valo y la lnea. La disposicin de las elipses y las lneas configuran el mapa conceptual. Los conceptos se colocan dentro de la elipse. Las palabras enlace se escriben junto a la lnea que une los conceptos. En cada elipse