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Módulo Antes de la lectura Estrategia Estrategia
de apoyo Metacognición Aplicación
1El cuento
4
Adelantos sobre el texto
4
Las secuencias
5
Las notas al margen
6
Metaaprendizaje:
6
La gallinita colorada
7-8
2La retahíla
9
Examinamos las imágenes del texto
9
La segunda lectura
10
de frases
11
El metaaprendizaje en clase
11
La ciudad de Pamplona
12-13
3Las reglas de juego
14
objetivo de la lectura
14
Las acciones clave
15
El esquema
16 16
La silla musical
17-18
4La fábula
19
objetivo de la lectura
19
Los
los lugares20
Encerrar en círculo
21
¿Para qué activar una correcta
21 22-23
5El diálogo
24
Adelantos sobre el tema
24
Los elementos de un diálogo
25
El cuadro de elementos
26 26
Diálogo en el jardín
27-28
6La carta
29
texto
29
Los
la realidad30
Los datos importantes
31
debe desarrollar en
31
Desde Puerto Maldonado
32-33
7El texto descriptivo
34
Recordar lo que sabemos
34
Las palabras clave
35
Otras fuentes de
36
Metamemoria: el recuerdo en sí mismo
36
mar
37-38
8El mito
39
Planteamos
39
Contamos el texto otra vez
40
El organizador
41
La metamemoria: aplicaciones
41
La historia de Wirakocha
42-43
9Las normas de seguridad
44
Examinamosel formato del texto
44
que aprendí
45
Dibujar las acciones nuevas del texto
46
Metalenguaje
46
Vientos fuertes
47-48
10El poema
49
Hacemospreguntasacerca del texto
49
contestamospreguntas
50
La lectura en voz alta
51
El proceso de autoconciencia del lenguaje
51
Mi familia
55-53
11El texto descriptivo
54
Recordar lo que sabemos
54
El uso del diccionario
55 56
Metapensamiento
56
Las reinas del mar
57-58
12Las etiquelas
59
Adelantos sobre el texto
59
Los elementos de un texto
60 61
El proceso meta
61
Florcita
62-63
4
Adelantos sobre el texto
El cuento
Estrategia: Adelantos sobre el texto
El cuento
determinados. El cuento narra, generalmente en prosa,
marcas convencionales como los guiones, que indican
acotaciones del narrador. La persona textual que presenta
“reales” o fantásticos. Serán “reales” si se relacionan de manera no contradictoria con nuestra experiencia
que pueden suceder en la realidad. Serán fantásticos si
a nuestra experiencia de la realidad; por ejemplo, los
hacer sobre algo. En un texto, implican anticipar datos sobre un texto antes de leerlo.Cuando se realizan adelantos sobre una lectura, estos pueden ser de diversos tipos. Por ejemplo, se puede anticipar quiénes serán los personajes que participarán en un texto, los lugares donde se desarrollará la historia, el tipo de texto, el tema del texto, las partes del texto, etc.Los adelantos obedecerán a la propuesta que presente el texto mismo, es decir, un texto que brinde imágenes relacionadas con el contenido del texto
Antes de la lectura1.
Pidapregúnteles qué tipo de texto es.Indique a sus alumnos que observen las
2. Imaginar el lugar donde se desarrollan los hechos.Sugiera a su grupo cerrar los ojos e imaginar el lugar donde suceden los hechos del cuento.
donde creen que se desarrollará el cuento.3.
historia del texto.Forme cuatro grupos. Entregue a cada uno el nombre con el dibujo de uno de los personajes.Pida que describan al personaje que les ha
Invite a los grupos a socializar sus descripciones.
Durante la lecturaLea el cuento “Los tres chanchitos” respetando los
Invitesilenciosa del texto.
Después de la lecturaRealice
realicencuento.Su
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ló
gi
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s
5
Estrategia: Las secuenciasS
ug
er
en
ci
as
m
et
od
ol
óg
ic
as 1.
Comente con el grupo sobre los elementos iniciales de una historia: lugar donde se
personajes.Pregunte
Pidalea el párrafo inicial. Luego, pregúnteles si lo
Indique a su grupo que observen las imágenes pídales que
cuento. Solicite que escriban debajo del nombre de cada personaje a qué se dedica cada
2.Pregunte: ¿cuál es el nudo o problema que
Escriba las respuestas de los niños en la pizarra.Pida
Indique a sus alumnos que observen las
página 9. Pídalesdel cuento “Los tres chanchitos”.
3.PregunteIndique
de la historia respondiendo a la pregunta 3 de la página 9.Reparta tres pedazos de cartulina a sus alumnos
Indíqueles que realicen tres dibujos:
historia.Coordine con la profesora que tiene a cargo niños menores para que cada uno de sus
la historia a un niño pequeño; así podrán
partes de la historia.Pregunte
Las secuencias
Producto de esta estrategia, se determinará cuál es la
debe existir una línea causal entre eventos. Reconocer
Esta estrategia, de preferencia, debe trabajarse en textos que posean un orden en su estructura. Los más
trabajar la estrategia:
Revisar las secuencias de cada parte del texto.Analizar qué secuencia antecede a la otra de acuerdo a un desarrollo lineal de lo descrito en el texto.
Por ejemplo, en un texto narrativo como un cuento,
básicas del texto. Dentro de cada una se desarrollan secuencias. La idea es que el estudiante no se limite a reconocer las partes, sino las secuencias o eventos de
6
Estrategia de apoyo
Pidaindiquen cuáles son los márgenes.Pregunte en cuál margen creen que pueden realizar notas.Recuerde a su grupo para qué sirve tomar notas
importantes.Escriba muéstrelo.Lea pídales que escriban, en el caso del cuento de los tres chanchitos,
Reparta otro cuento escrito en una hoja e indíqueles
las ideas más importantes del texto.Realice pida a sus estudiantes que
Pregúnteles si sus anotaciones les sirvieron para responder las preguntas. Así reconocerán la utilidad
Las notas al margen
Metaaprendizaje: definición
Las notas al margen son anotaciones que se colocan, por lo regular, a los lados del texto, luego de haber señalado previamente el segmento del texto que está siendo comentado.
Las notas al margen pueden ser de diversos tipos. A
Notas indicativas
consiste en indicar lo que se ha seleccionado, por ejemplo, personajes, espacios, ideas secundarias, etc.Notas sintetizantes
acciones principales.Notas de comentarioSirven para agregar algún comentario sobre la
llevados a cabo de manera regulada por el mismo sujeto
los mismos. Asimismo, existirán procesos relacionados con ella, como el metaaprendizaje. Este es un proceso que
cosa. Es un aprendizaje que permite formar un sujeto capaz de enfrentarse a múltiples situaciones, analizar sus
que otros autores llamarían el aprender a aprender. Esto
sujeto se convierte en un lector analista.
Metacognición
Pregunte a sus alumnos lo que han aprendido en esta unidad. Escriba en la pizarra e indague qué utilidad tiene cada una de las estrategias aprendidas: para qué
Elabore en la pizarra un mapa conceptual con las estrategias lectoras aprendidas remarcando su
Indiquerespondiendo las preguntas de la página 13.S
ug
er
en
ci
as
m
et
od
ol
óg
ic
as
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raLectuLa gallinita colorada
8
ComprensiónNivel literal
1. Encierra el nombre de los personajes del cuento.
pavo perro
vaca cerdo gallina
gato
Nivel inferencial2. Pinta con rojo el círculo de la respuesta correcta.
a.
b.
Vecinos de la gallinita
Animales que vivían lejos
Animales que pasaron por la granja
Porque los animales lo cuidaron.
a. ¿No está bien, porque debemos compartir con los demás.b.c. Está bien, porque ella hizo todo el trabajo.
3. Subraya
4. que harías si fueras un personaje del cuento.
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Su
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me
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do
ló
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ca
s
Las retahílas son expresiones infantiles que consisten
de probar la memoria. Algunas retahílas son poemas o canciones, pero también pueden adquirir carácter de
Existen varios tipos: para juegos, para curar una herida, para contestar a un niño, etcétera.
Las retahílas más repetidas son las usadas en los juegos: los niños se colocan formando una ronda, todos entonan
La retahíla
Esta estrategia se centra exclusivamente en analizar las
plasmadas de distinta manera, tanto de manera cercana al
Para el trabajo del análisis de las imágenes, se recomienda pedirle al alumno que observe cuidadosamente el texto
Paso seguido, se plantea un recojo visual de lo que se acaba de ver; esto se puede hacer presentándole al alumno un
se relacionan con el texto. Luego, se analizan los detalles
relacionan con el contenido del texto.
Examinamos las imágenes del texto
Antes de la lectura1. EImaginar sobre qué hablará el texto.
Pida a sus estudiantes que observen los dibujos
qué tratará el texto.Escriba en la pizarra sus respuestas.Lea la pregunta 1 del libro e indíqueles que marquen los elementos que creen que se mencionarán en la lectura.
2. Relacionar unas imágenes del texto con otras.Mencionepida que nombren objetos que rimen con ellos.Pida que observen los números que están
Pregunte
Indiquepregunta 2. Pídalesque las unan con el número correspondiente.
Durante la lecturaLea Respete los signos de
mantengaSugiera realizar una lectura oral grupal: cada niño
Después de la lecturaConverse con sus estudiantes acerca del texto:
Escribasus estudiantes.Invite a sus alumnos a realizar una ronda cantando la retahíla.
La retahíla
Estrategia: Examinamos las imágenes del texto
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Estrategia: La segunda lectura
Su
ge
re
nc
ia
s
me
to
do
ló
gi
ca
s 1.Pregunte
anote las respuestas en la pizarra. Pregunte por el número de objetos, de
retahíla.Hablesegunda lectura de un texto.Pida a su grupo que realice una segunda lectura
Realice las mismas preguntas al grupo luego de la segunda lectura. Escriba sus respuestas en el otro extremo de la pizarra.Compare los resultados de las respuestas
indicando la importancia de utilizar la estrategia de la segunda lectura.Indique a su grupo responder la pregunta 1 del
texto.2. Lo que se ha comprendido acerca del texto.
Forme cuatro grupos. Repártale a cada uno dos tarjetas en las que estén escritas la V de
Nombreal texto, tienen que señalar si es verdadera o falsa. Gana el equipo que más puntos obtiene. En
Señalepregunta 2 sobre lo que se ha comprendido acerca del texto.
3.EscribaRealice junto con el grupo una lectura oral del texto.Voltee diga la mitad de una de las preguntas para que
Indique
texto en la memoria.Forme parejas con sus estudiantes para que repitan de memoria la retahíla.
La segunda lectura
los puntos principales tratados en él. La segunda lectura permitirá detenernos en puntos clave del texto, en la
Esta estrategia se centra en demarcar la importancia de la
ideal. A través de este, el lector será capaz de determinar los datos substanciales del texto; además, utilizará otras
mismo. En la medida que el lector realiza la segunda
colocar notas al margen para diferenciar lo seleccionado.
a leer nuevamente el texto. Lo importante es que el
estrategia, sino la necesidad de efectuarla cuando se deba
Es importante resaltar que no se trata de impartirle
releer hasta el cansancio. Por el contrario, se centra en profundizar en los contenidos del texto para entenderlo mejor, en analizar mejor un texto o una parte del mismo
Esta estrategia se puede trabajar en cualquier tipo de
los puntos a revisar al efectuar la segunda lectura.
Estrategia de apoyo
Metacognición
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Su
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re
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s
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do
ló
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s
Forme plantee preguntas para
Realice
lectoras hemos aprendido en la unidad para adelantar
¿se puede utilizar la estrategia en otros tipos de
Elabore un mapa conceptual que señale el tipo de
Indique a sus estudiantes leer la retahíla “La llave de
unidad: examinar las imágenes antes de empezar a
frases.Pida
unidad.
correlativa a un grupo de cosas. Cuando hablamos de frase, nos referimos a aquel enunciado que no llega a
consiste en asignarle un numeral de manera ordenada
textos en los cuales esta presencia esté explícita. El alumno tendría que buscar cuáles son las frases antes
textos como canciones o poemas donde los enunciados
hallazgo de la misma.
La estrategia no apunta a diferenciar una frase de una
un acercamiento más detallado al texto.
La enumeración de frases
una de las partes de un texto.Lea con el grupo nuevamente la retahíla escrita en el
Pregunteque se mencionan en la lectura. Pídales que los mencionen.Asigne un número a cada uno de los elementos que se señalan en la lectura.Pida a cada uno de sus estudiantes leer una de las frases enumeradas de acuerdo al orden designado.Invite de diferentes colores cada una de las frases de la retahíla.Proponga a sus estudiantes memorizar la retahíla
tienen unas con otras.Pregunte al grupo para qué sirve la estrategia de
indíqueles que completen la pregunta 4 de la página 21 sobre la utilidad de la estrategia.
El aprendizaje que se propone en el desarrollo de una clase se da de distintas maneras, lo cual genera diversos roles del sujeto aprendiz.
El aprendizaje puede generar un sujeto receptor pasivo,
Asimismo, existe el aprendizaje donde el maestro dirige
sirviéndole de guía o de impulsador de la búsqueda del conocimiento.
La idea es hacer que el estudiante se enfrente a
El metaaprendizaje en clase
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raLectu
En la ciudad de Pamplona
en la pata una uña,
en la uña una aguja
en la aguja un hilo,
en el hilo la aguja,
la aguja en la uña,
la uña en la pata,
la pata en la lora,
la lora en la estaca,
la estaca en la mesa,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza
La ciudad de Pamplona
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ComprensiónNivel literal
1. Colorea
La ciudad de Pariona
La plaza de Pamplona
La ciudad de Pamplona
Nivel inferencial
5. Comentaa.b.
3. Relaciona
4. Escribe una palabra que rime con cada una de estas.
2. Completa las oraciones con la alternativa correcta.a. La ciudad de Pamplona tiene una __________.
b. Una plaza tiene _________ esquinas.
a. aguja c. lora
b. pata d. esquina
casa plaza esquina
dos tres cuatro
a. estaca
b. plaza
c. esquina
Ángulo que forman dos calles que se cruzan.
Lugar ancho de un pueblo donde llegan varias calles.
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Las reglas de juego
Estrategia: Definimos el objetivo de la lectura
Las reglas de juegoLos instructivos son textos funcionales donde predomina
los pasos o acciones a seguir para realizar una o varias acciones.
En algunas ocasiones, nos indican, además, los materiales que se requieren para lograr lo que deseamos o necesitamos hacer.
En general, el texto instructivo presenta lo siguiente:Un título
características de las instrucciones, se utilizan
viñetas, ilustraciones.Un predominio de los verbos en el lenguaje, pues lo más importante son las acciones que se deben realizar.Un vocabulario preciso o especializado.
Definimos el objetivo de la lectura
la lectura. Con esta estrategia se busca que el lector tenga
lectura deje de tornarse mecánica. Poco a poco, el niño debe sentir que es un lector con la capacidad no solo de leer un texto nuevo, sino de saber por qué lo lee.
permita imaginar, anticipar de qué tratará la lectura. Esta
que el texto presente, con la lectura del título o con
estrategia sea mucho más rápida de desarrollar.
Su
ge
re
nc
ia
s
me
to
do
ló
gi
ca
s Antes de la lectura1.
Pidaimagen, además del formato del texto.Pregunte si han leído un texto anteriormente
esos tipos de textos o parecidos.Analice con el grupo si la imagen representa la
2. cuál es objetivo de leer un texto: ¿para
Forme grupos para discutir sobre el objetivo de la lectura de los textos. Entregue cartulinas en las que estén escritos diferentes tipos de
PidaEscriba en la pizarra sus respuestas.Indiquepregunta 2 del libro.
3. Seguir instrucciones del texto.con el grupo sobre la importancia de
seguir instrucciones.Pida que respondan la pregunta 3 coloreando la alternativa que señale para qué seguirán las instrucciones.
Durante la lecturaIndique a sus estudiantes realizar una lectura oral silenciosa del texto.Pregunte
Después de la lecturaJueguePídales dividirse para realizar el juego.Preguntese realicen al aire libre.Motive a su grupo a preguntar a sus padres si conocen
Indíqueles lleven escrito algún juego que conocen sus padres.
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Estrategia: Las acciones claveS
ug
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en
ci
as
m
et
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ol
óg
ic
as
Las acciones claveCuando nos referimos a un elemento clave, estamos hablando de algo que es esencial, importante para
preguntas clave. De la misma manera que las anteriores, existirán las acciones clave.
texto. Si estos no estuvieran en el texto, este no tendría
vertebral del texto.
que posea una serie de acciones numeradas. Un ejemplo
numerada, mas no por ello plantea una secuencia.
Esta estrategia, de preferencia, debe aplicarse en textos
planteen una secuencia de acciones clara.
siguiente:
Reparar en las partes que este tipo de texto posea.Ubicar en qué parte del texto se encuentra el listado de acciones.
aquellas que se desprenden de las primeras.
1.PidaIndique
ComentePida responder la las preguntas del número 1
del texto.2. Reconocer las acciones del texto.
Juegue Señale una
Simón dice todos a sentarse.Lea
encierren los verbos que señalen las acciones del texto.ConversePidaIndique a sus estudiantes transcribir las acciones que están escritas como una orden, respondiendo la pregunta 2 de reconocer las acciones del texto.
3. Ordenar las acciones del texto. la importancia de que las acciones en
un texto instructivo estén ordenadas.Lleve
Copie los pasos en la pizarra. Elabore el sándwich sin respetar los pasos. Ejemplo: unte la mantequilla antes de abrir el pan. Pida opiniones a sus estudiantes sobre el orden de las acciones en el texto. Indiqueacciones del texto de la pregunta 3.
4. Priorizar las acciones principales del texto.Observe comentecon su grupo: ¿cuáles son las acciones más
Remarque
principales.Indique a su grupo responder la pregunta 4. Pídales que dibujen algunas de las acciones principales del texto.
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Estrategia de apoyo
Revise con ellos el esquema planteado en el libro para
Pregunte si la estrategia es útil para resaltar las partes importantes del texto.Sugiera terminar el esquema con las palabras clave
cuaderno.Indique
complementarlos.
El esquema
Metacognición y metamotivación
Seleccionar los datos más importantes.
Facilitar el estudio posterior del texto.
el modelo del esquema a ser trabajado. Entre los más
anteriores.
Pero aunque el esquema adquiera distintas formas, el
Primero, se coloca el tema del texto. Luego, los subtemas
estar subdividido. Después, se detallan brevemente las ideas principales para cada subtema.
derecha.
al sujeto a realizar ciertas acciones o a tender hacia
del sujeto frente a una lectura. Para que estos se generen, se necesita conocer el texto. Nadie puede motivarse frente a algo desconocido. Por ello, es
través de las estrategias del antes de la lectura. Con esto bien puntualizado, se puede seguir trabajando la
busca motivar al alumno sobre la meta a la cual va a
Metacognición
Escribe
Pregunte
Escriba las estrategias aprendidas que señalen sus Pregunte
Pidacon las estrategias aprendidas.Forme grupos e indiquePídales que apliquen las estrategias aprendidas:
esquema.Motívelos
sean retroalimentados.Pregunte en qué otros cursos pueden aplicar las
Su
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gi
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s
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raLectu
Materiales
sillas
radio
Participantes
Participan tantos jugadores como se quiera.
Desarrollo del juego
1. Coloca una silla menos que el número de jugadores.
2. Pon la música. Mientras suene, todos los jugadores bailarán alrededor de las sillas. Al parar la música, todos se sentarán.
una silla.
Ganador
Gana el último que quede sentado.
La silla musical
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ComprensiónNivel literal
1. Colorea los elementos que se necesitan para realizar el juego "La silla musical".
Nivel inferencial2. Marca la respuesta correcta en cada caso.
a.
b. Un niño o una niña saldrá del juego cuando, al parar la música...
c. El ganador o ganadora del juego será...
3. Comenta con tu grupo.a.b.c.
seis sillas cuatro sillas cinco sillas
se quede sin silla.
el primero en sentarse. el último en sentarse.
el primero que sale del juego.
se siente en la silla. se caiga al suelo.
