Estrategia lúdica y comunicativa para la separación de los ...

Estrategia lúdica y comunicativa para la separación de los residuos sólidos, dirigida a los niños

de básica primaria de las instituciones educativas públicas de Bello.

Ana María Sepúlveda Grajales, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Diseñador Industrial

Asesor: Diomar Elena Calderon Riaño, Magíster (MSc) en Ecodiseño

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Artes Integradas (Medellín)

Diseño Industrial

Bello, Colombia

2021

Citar/How to cite (Sepúlveda, 2021)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Sepúlveda, A.M (2021). Estrategia lúdica y comunicativa para la separación de los

residuos sólidos, dirigida a los niños de básica primaria de las instituciones

educativas públicas de Bello. (Trabajo de grado Diseño Industrial).

Universidad de San Buenaventura, Facultad de Artes Integradas, Bello.

Línea de investigación en: Medio ambiente y territorio

Grupo de investigación al que se adscribe el trabajo: Hombre, proyecto y ciudad

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

• Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

• Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.

• Departamento de Biblioteca - Cali.

• Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Bogotá - http://www.usbbog.edu.co

Medellín - http://www.usbmed.edu.co

Cali - http://www.usbcali.edu.co

Cartagena - http://www.usbctg.edu.co

Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/

Revistas - http://revistas.usb.edu.co/

Biblioteca Digital (Repositorio)

http://bibliotecadigital.usb.edu.co

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Dedicatoria

Este trabajo de grado se lo quiero dedicar especialmente a mi papá allá en el cielo por generar en

mi un interés mágico por el diseño industrial, hoy en día mi carrera. A mi mamá por ser mi apoyo

incondicional y mi polo a tierra en momentos difíciles, a mis abuelos por sus concejos y

recomendaciones para ser cada vez mejor y a mi novio por motivarme y ayudarme a encontrar

una solución para cada situación y no desistir.

Agradecimientos

Agradezco a primeramente a Dios y a mi familia por permitir culminar mi carrera, también, a

todos los profesores y personal del taller de manufactura y compañeros de estudio, gracias a todas

aquellas personas que me apoyaron, me explicaron y crearon bases en mí a lo largo de mi carrera,

infinitas gracias por todo ese conocimiento que pudieron brindarme para hoy lograr este objetivo

de vida.

Tabla de contenido

Resumen ......................................................................................................................................... 11

Abstract .......................................................................................................................................... 12

Introducción ................................................................................................................................... 13

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 15

1.1 Pregunta de diseño ............................................................................................................... 16

1.2 Antecedentes ........................................................................................................................ 17

2 Justificación ................................................................................................................................. 21

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 22

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 22

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 22

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 23

5.1 Separación de los residuos solidos ....................................................................................... 24

5.1.1 Sentido de pertenencia. .................................................................................................. 25

5.1.2 Equilibrio ambiental. ...................................................................................................... 26

5.2 Educación Ambiental en la primera infancia ....................................................................... 27

5.2.1 Autonomía...................................................................................................................... 31

5.2.2 Recordación. .................................................................................................................. 33

5.3 Estrategias de apoyo y aprendizaje ...................................................................................... 35

5.3.1 Motivación. .................................................................................................................... 36

5.3.2 Lúdica escolar. ............................................................................................................... 37

5.3.3 Pedagogía ambiental. ..................................................................................................... 38

5.3.4 Gamificación. ................................................................................................................. 39

6 Marco Contextual ........................................................................................................................ 42

6.1 Contexto de la ciudad de Bello ............................................................................................ 42

7 Conclusiones Investigación Teórica ............................................................................................ 45

8 Metodología ................................................................................................................................ 46

8.1 Estructura de la metodología ................................................................................................ 46

9 Diseño de la Investigación. ......................................................................................................... 46

9.1 Estructura organizacional del proceso de diseño ................................................................. 46

9.1.1 Contexto . ....................................................................................................................... 46

9.1.2 Usuario. .......................................................................................................................... 47

9.1.3 Arquetipo. ...................................................................................................................... 48

9.1.4 Estado del arte. ............................................................................................................... 48

10 Trabajo de campo ...................................................................................................................... 55

10.1 Etapa inicial del trabajo de campo ..................................................................................... 56

10.1.1 Trabajo de campo - Encuesta para niños. .................................................................... 56

10.2 Etapa final del trabajo de campo ........................................................................................ 58

10.2.1 Trabajo de campo - Cartas de amor y desamor. ........................................................... 58

10.2.2 Trabajo de campo - Instrumento de observación. ........................................................ 59

11 Oportunidades ....................................................................................................................... 62

11.1 Requerimientos principales de la estrategia ....................................................................... 63

11. 2 Concepto de diseño ........................................................................................................... 65

12 Definición de la estrategia ......................................................................................................... 67

12.1 Generación de ideas de la estrategia................................................................................... 67

12.2 Dinámicas de la estrategia propuesta (Momentos, Actores, contextos y objetos de la

estrategia) ................................................................................................................................... 69

12.3 Historia de conexión y generación de personajes .............................................................. 70

12.4 Personajes ........................................................................................................................... 72

12.5 Contenedor de alimentos .................................................................................................... 74

12.5.1 Cartas lúdicas de recompensa. ..................................................................................... 76

13 Conclusiones del proyecto ........................................................................................................ 79

Referencias ..................................................................................................................................... 80

Lista de tablas

Tabla 1. Normativa de la educación ambiental p1 ......................................................................... 30



Tabla 4. Herramientas de la gamificación ...................................................................................... 40

Tabla 5. Bloque dinámicas ............................................................................................................. 41

Tabla 6. Bloque Mecánicas ............................................................................................................ 41

Tabla 7. Bloque componentes ........................................................................................................ 41

Tabla 8. Conceptos del estado del arte ........................................................................................... 49

Tabla 9. Estado del arte - Juego ..................................................................................................... 50

Tabla 10. Estado del arte - Estrategias ........................................................................................... 51

Tabla 11. Estado del arte - Contenedores de residuos .................................................................... 52

Tabla 12. Estado del arte - Campañas ............................................................................................ 53

Tabla 13. Estado del arte - Economía del reciclaje ........................................................................ 54

Tabla 14. Tabla de observación ...................................................................................................... 59

Tabla 15. Lista de requerimientos .................................................................................................. 64

Tabla 16. Matriz morfológica ......................................................................................................... 69

Lista de figuras

Figura 1. Mapa de conceptos .......................................................................................................... 23

Figura 2. Dimensiones del sentido de pertenencia ......................................................................... 26

Figura 3. Características del contexto ............................................................................................ 47

Figura 4. Descripción del arquetipo ............................................................................................... 48

Figura 5. Encuesta de reconocimiento para niños .......................................................................... 56

Figura 6. Desarrollo de encuestas p1 ............................................................................................. 56

Figura 7. Desarrollo de encuestas p2 ............................................................................................. 57

Figura 8. Desarrollo cartas de amor y desamor al planeta tierra .................................................... 58

Figura 9. Resultados de observación .............................................................................................. 60

Figura 10. Producto maqueta en contexto con usuarios reales ...................................................... 61

Figura 11. Ideación ......................................................................................................................... 62

Figura 12. Iconos para requerimientos ........................................................................................... 63

Figura 13. Concepto madre tierra ................................................................................................... 65

Figura 14. Rich picture ................................................................................................................... 66

Figura 15. Bocetos de propuestas de diseño .................................................................................. 67

Figura 16. Síntesis y exploración de formal de los objetos ........................................................... 68

Figura 17. Descripción visual de estrategia ................................................................................... 70

Figura 18. Personaje Acua Boy ...................................................................................................... 73

Figura 19. Personaje Terra Chica ................................................................................................... 73

Figura 20. Personaje Madre Tierra ................................................................................................. 74

Figura 21. Contenedor en contexto ................................................................................................ 75

Figura 22. Contenedor detalles internos ......................................................................................... 75

Figura 23. Lenguaje visual ............................................................................................................. 76

Figura 24. Cartas animales acuáticos ............................................................................................. 77

Figura 25. Cartas animales terrestres ............................................................................................. 77

Figura 26. Cartas animales aeroterrestres ...................................................................................... 78

Figura 27. Cartas parte posterior .................................................................................................... 78

ESTRATEGIA LÙDICA Y COMUNICATIVA PARA LA SEPARACIÓN DE LOS RESIDUOS… 11

Resumen

El desarrollo de una estrategia de apoyo lúdica y comunicativa, pretende hacer de la práctica de

separar y desechar; algo disruptivo y divertido que motive desde la etapa infantil (7 a 12 años) a

realizar la separación de los residuos sólidos con el fin de afianzar este hábito en ellos a lo largo

del tiempo. Para ello, se tienen en cuenta los dos contextos más recurrentes por un niño, siendo

estos su hogar y su institución educativa. Así la estrategia estará conectada con estos dos entornos

para permitir la fluidez, por medio de una recordación y sensibilización constante en los niños. De

esta manera la aplicación de la técnica de la gamificación envuelve la creación de la estrategia, y

su contexto específico. El resultado es una nueva estrategia denominada Misión Salva a la Madre

Tierra, que logra de una manera eficiente, sintetizar y dar a conocer el tema medio ambiental

(Separación de residuos sólidos), de una manera lúdica, que genera interés y motivación a la hora

de desempeñar las actividades o retos inmersos en él.

Debido a ello, se optó por la implementación de una estrategia de apoyo lúdico – comunicativa a

través de la gamificación, lo cual permitirá dinamizar la adecuada práctica de la separación de los

residuos sólidos desde las aulas de clase. Con el fin de desempeñar una competencia para generar

aprendizajes entre los salones de los grados 2do, 3ro y 4to de primaria, y posterior a ello se

obtendrán por el adecuado desempeño.

Palabras clave: Separación de residuos sólidos, Niños, Comunicación, Lúdica.


Abstract

The development of a playful and communicative support strategy aims to make the practice of

separating and discard; something disruptive and fun that motivates from the childhood stage (7 to

12 years) to carry out the separation of the solid waste in order to strengthen this habit in them over

time. To do this, the two most recurrent contexts for a child are taken into account, these being

their home and their educational institution, so the strategy will be connected with these two

environments to allow fluency, through constant remembrance and awareness in children. In this

way, the application of the gamification technique involves the creation of the strategy, and its

specific context. The result is a new strategy called Mission Saves Mother Earth, which manages

to efficiently synthesize and publicize the environmental issue (Separation of solid waste), in a

playful way, which generates interest and motivation at the time to carry out the activities or

challenges immersed in it.

Due to this, it was decided to implement a playful - communicative support strategy through

gamification, which will allow to stimulate the proper practice of the separation of solid waste from

the classrooms. In order to generate a competition to generate learning between the classrooms of

the 2nd, 3rd and 4th grades of primary school, and after that they will be obtained by adequate

performance.

Keywords: Solid waste separation, Children, Communication, Playful.


Introducción

Se pretende dar a conocer una estrategia lúdica enfocada en la separación de los residuos

sólidos, que eduque y sirva de apoyo medio ambiental en las instituciones educativas de básica

primaria de la ciudad de Bello. Con el fin de concientizar a través de buenas prácticas el manejo

de los residuos sólidos y contribuir a mejorar las problemáticas ambientales. Facilitando la

recordación e interés a temprana edad por reconocer y actuar por medio de una práctica básica que

ayuda al medio ambiente.

Este proyecto se desarrollará bajo la metodología del aprendizaje cooperativo enfocada en

la lúdica, que genera relaciones de concientización entre los infantes, padres de familia, y docentes,

creando una estrategia que regule en el presente, el estado actual de los residuos y a futuro

disminuya el consumo para la reducción de estos.

La participación de los alumnos y los padres de familia es el principal elemento clave para

asegurar la implementación y funcionamiento de esta estrategia, ya que, a la hora de hablar sobre

la separación de residuos, muchos niños tienen un conocimiento básico sobre estos, pero una vez

se va a desempeñar esta práctica, es donde se presentan múltiples dificultades para separar de

manera adecuada los residuos sólidos, unas de ellas son la falta de conocimiento, falta de

motivación, falta de diversión, entre otras, es allí donde la lúdica, y la gamificación entrar a

cambiar la rutina de la separación de residuos sólidos en las instituciones, por medio de retos y

recompensas a sus alumnos.

Es importante abordar este tema, debido a que esta realidad actual, no solo es una

problemática de las instituciones educativas de la ciudad de Bello, sino a nivel nacional e incluso

mundial, es evidente la falta de conciencia con el manejo de los residuos sólidos, que a hoy se ha

vuelto un problema de salud pública. Debido a ello es que esta práctica o valor se debe implementar

e interiorizar en cada uno de los ciudadanos desde la etapa de la niñez, iniciando desde las

instituciones educativas, con el fin de que el individuo crezca con este hábito y lo haga parte de sus

dinámicas cotidianas y a medida que vaya creciendo se vuelva un estilo de vida.

Las Buenas Prácticas Ambientales son medidas sencillas y útiles que podemos

adoptar en las comunidades Educativas, de cara a reducir el impacto ambiental

negativo de nuestras actividades. Las acciones básicas consientes son las que se


involucran con las conductas y por ende los hábitos de todos para disminuir riesgos

ambientales, promover el ahorro de recursos y una gestión sostenible de nuestras

actividades. Para garantizar que estas prácticas tengan éxito y logren un cambio real,

es factor imprescindible que todos colaboremos y nos impliquemos (Toledo, 2017,

p. 4).

Es relevante aplicar la práctica de separar los residuos sólidos en todo lugar, ya que debemos

cuidar nuestro entorno, para nuestro presente y el futuro de nuestros niños, que poco a poco se dan

cuenta del deterioro que se le está causando a nuestro hogar – El planeta tierra-. Para ello la

importancia de motivar a los infantes a entender las problemáticas del medio ambiente por medio

de la educación lúdica.

En la actualidad la educación ambiental es un proceso formativo que contribuye a la

promoción, adquisición y construcción tanto individual como colectiva, de conocimientos, valores

y habilidades para la transformación de las diferentes maneras de relación entre las sociedades

humanas, con el ambiente y los sistemas naturales en el que se habitan.


1 Planteamiento del problema

Entre las causas que contribuyen al deterioro ambiental de manera acelerada y

descontrolada, se encuentra la inadecuada separación de los residuos sólidos que se generan

diariamente. Esta problemática permite dar a entender que los residuos sólidos no tienen una

adecuada separación y que solo se desechan, lo que no permite reciclar, reutilizar y por

consiguiente reducir.

Como consecuencia de esta problemática se generan otras afectaciones de salubridad,

entendiéndose desde dos aspectos, el primer aspecto enfocado en los agentes químicos que respiran

las personas en su entorno y un segundo aspecto que se enfoca en el bienestar y calidad de vida

orientado al consumo de alimentos.

El siguiente punto es que “actualmente, “en la ciudad de Bello – Antioquia se están

disponiendo en promedio de 8.906 toneladas de residuos por mes, lo que equivale al 99.15% que

no son aprovechados” (Tangarife, 11 de Abril, 2019). En la actualidad en la ciudad de Bello existen

de 41 instituciones educativas públicas las cuales cuentan con 48.086 niños alrededor. Lo que

permite evidenciar un alto porcentaje de consumo de productos y por ende un alto porcentaje de

generación de residuos por institución educativa.

Según el concurso El Reciclón que es realizado por la autoridad ambiental Área

Metropolitana del Valle de Aburrá, exponen en sus estadísticas una serie de anomalías que suceden

en las instituciones educativas, como falta de compromiso, acumulación de residuos, falta de

conciencia a la hora de separar, falta de autonomía y motivación, entre otras, lo que conlleva a

descalificaciones y bajos resultados para lograr el objetivo establecido por el concurso. Estos

resultados negativos manifiestan el poco interés de las instituciones frente al tema de la separación

de residuos, las cuales no se involucran, ni comprometen con ello.

Esta investigación se relaciona con problemática de separación de residuos, rigiéndose por

las normativas ambientales de la legislación colombiana y las específicas de la ciudad, que permita

generar un marco para generar una estrategias lúdicas medioambientales por medio del diseño

industrial enfocándose principalmente en la edad joven y en su contexto escolar ; delimitada en los

grados escolares, los cuales son 2°, 3°, 4° ya que en esta edad el niño va adquiriendo conocimientos

un poco más aterrizados, lo que le permite cuestionarse y definirse por una cosa u otra. En esta

edad “el niño va a atravesar prolongados períodos de calma y concentración. Será una etapa de


asimilación. Todo esto hace que el niño/a se encuentre en disposición de realizar nuevos progresos

y nuevas adquisiciones en lo que respecta al aprendizaje” (Modernas, s.f, p. 3). debido que en estos

grados académicos se observan cambios de conocimientos previos y se manifiestan diferentes

puntos de vista.

1.1 Pregunta de diseño

¿Cómo se pueden generar estrategias de diseño por medio de la lúdica y la comunicación,

para sensibilizar desde un entorno escolar a la separación adecuada de los residuos y mitigar el

daño ambiental desde la etapa de la niñez?


1.2 Antecedentes

El municipio de Bello, como los demás municipios del área metropolitana del valle de

Aburrá, están vinculados a la entidad público-privada denominada Área metropolitana del valle de

Aburrá. Entidad que vincula entre sí, las dinámicas e interrelaciones territoriales, ambientales,

económicas, sociales, demográficas, culturales y tecnológicas que, para la programación y

coordinación de su desarrollo sustentable, desarrollo humano, ordenamiento territorial y racional

prestación de servicios públicos requieren un ente coordinador. Esta entidad como ente de

autoridad y planificador en temas ambientales urbanos, asume y plantea con compromiso,

soluciones a la problemática medio ambiental de los residuos sólidos, todo esto se desarrolla a

través de la formulación e implementación del Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos

Regional del Valle de Aburrá (PGIRSRVA), según las directrices, las “normas y metodologías

expresas en la Política Nacional de Residuos Sólidos de 1997 y de Residuos y Desechos Peligrosos

de 2005, el Decreto 1713 de 2002 y la Resolución 1045 de 2003 del Ministerio de Ambiente,

Vivienda y Desarrollo Territorial” (Area Metropolitana & Universidad Pontificia Bolivariana,

2008, p. 3).

El municipio de Bello, al pertenecer al Área Metropolitana del Valle de Aburrá, debe de

acogerse a él Plan de Gestión Integral de los Residuos Sólidos y por ende las instituciones

educativas del municipio también deberán acogerse a ello, con el propósito de gestionar una

adecuada separación de estos desde las aulas de clase, con el fin de facilitar la disposición final de

los residuos.

El Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos Regional, adoptado mediante el Acuerdo

Metropolitano No. 4 de 2006, para atender las necesidades ambientales en materia de buen manejo

de los desechos. Dichos programas, denominados “Gestión y desarrollo social con responsabilidad

de actores”, definió como una de sus líneas estratégicas la Educación Ambiental para la Gestión

Integral de los Residuos Sólidos, y en el marco de ella, se formuló el proyecto 23 del PGIRS

Regional, este se desarrolló con una capacitación en el manejo Integral de Residuos Sólidos

(MIRS) a los multiusuarios, instituciones educativas, universidades, MiPymes, y Pymes,

instituciones estatales, organizaciones sociales, centros hospitalarios y recuperadores, todo esto

para tener un control y excelentes resultados ambientales en todos los campos urbanísticos.


Para este proyecto se definió como una de las metas la elaboración de Guías sobre el manejo

de residuos para 12 subsectores del Sector Comercial y de Servicios, entre ellos el de

INSTITUCIONES EDUCATIVAS. La guía para desarrollar este proyecto se conforma de una

herramienta más que el Área Metropolitana del Valle de Aburrá, ya que “pone a disposición de los

generadores de este tipo de organizaciones, ubicados en los municipios de su jurisdicción, para que

los mismos mejoren su desempeño ambiental a través de la autogestión” (Area Metropolitana &

Universidad Pontificia Bolivariana, 2008, p. 3).

Las instituciones educativas del municipio de Bello, para lograr una adecuada separación

de los residuos sólidos al interior de estas, podrá apoyarse de la Guía sobre el manejo de residuos

con enfoque especial, para estas. La inadecuada separación de los residuos sólidos en las

instituciones educativas no tiene razón de ser, debido a que se cuenta con ayudas e instituciones

que brindan apoyo de manera gratuita. Apoyados en la legislación nacional, regional y local, se

llegó a dos de las instituciones educativas de la ciudad de Bello, con el fin de contribuir con la

aclaración de dudas sobre la separación adecuada de los residuos sólidos.

Para ello es importante combatir en este contexto, dicha problemática por medio de la

educación formal, esta ofrece oportunidades para propiciar el logro de aprendizajes y el desarrollo

de actitudes positivas hacia el reciclaje de RS [Residuos Sólidos], mediante el uso de estrategias

instruccionales innovadoras que promuevan la conciencia ambientalista, la participación

comunitaria y el interés por resolver problemas del entorno de las instituciones educativas. Al

respecto, el artículo 4 de la ley de protección del medio ambiente (2006), plantea que el entorno

de la educación ambiental tiene objetivos muy positivos, ya que permiten promover, generar, y

afianzar en la ciudadanía, valores ambientales que permitan generar conocimientos, aptitudes y

actitudes positivas para contribuir al desarrollo y transformación de la sociedad, que se reflejará en

“alternativas de solución a los problemas socio-ambientales, contribuyendo así al logro del

bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la participación activa y

protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable” (Lárez, 2009, párr. 41).

En este sentido la importancia y necesidad de mejorar nuestro medio ambiente, nos permite

plantear que la educación de cierta manera se manifiesta como una solución o alternativa básica

que no deja de tener una alta carga positiva a la problemática socioambiental. No obstante, se deben

promover nuevos modelos educativos y pedagógicos que se interioricen y permitan dar una

dirección eficiente a las nuevas generaciones, para perfeccionar al individuo en temas ambientales,


ya que este es será el foco del futuro. Esto ayudará a los individuos a formarse en diferentes

aspectos, entre estos está el social, cultural, independiente, positivo, y estratégico, facilitando la

capacidad de potenciar cambios en la sociedad postmoderna, entendimiento de las interrelaciones

que se generan entre un individuo y su entorno, para generar dinámicas asociadas acordes con el

cuidado del medio ambiente.

Si bien, la educación de calidad es la que implementa en su protocolo las situaciones

sociales para el bienestar de todos, ese bienestar actual y futuro que podríamos construir desde

nuestra niñez. Para ello La UNICEF bajo la dirección de la consultora Jansen (1998) creó el

programa el niño y el medio ambiente, el cual pretendía mostrar que la educación ambiental no se

suma a los programas educativos como una disciplina aparte o un tema concreto de estudio, sino

como una dimensión que debe integrarse en los mismos. De esta manera la educación ambiental se

denomina como el resultado de una nueva guía y estructura que unifica las “diferentes disciplinas

y experiencias educativas (ciencias naturales, ciencias sociales, artes y letras, etc.) que permiten

percibir el medio ambiente en su totalidad y emprender con respecto a este una acción más racional

y adecuada para responder a las necesidades sociales” (Acosta, Cerquera & Mendoza, 2015, p. 19).

Con esta finalidad, introducir la educación como una fuente estratégica de motivación,

instrucción, guía educativa, etc. Se puede decir que sin duda pasa a ser una fuente eficiente para la

reparación de lo que se ha causado, es otra forma de creer en que no todo está perdido, en que se

puede creer en la humanidad, ya que se asocia a una serie de valores y conceptos claves que

permitirán el desarrollo óptimo a planes sostenibles.

A medida que se han implementado procesos y situaciones que favorecen al medio

ambiente, la labor de la separación de residuos tiene un rol importante, ya que este método permite

aprovechar elementos que han sido desechados y que mediante unos determinados procesos se

pueden volver a reivindicar en otro elemento. Favoreciendo al medio ambiente desde la

disminución de la contaminación que se genera por parte de la industria productiva y por ende

mitigación de la alta explotación de las materias primas, todo esto para tener un control de los

objetos que se producen.

En la actualidad los modelos educativos van evolucionando, gracias a la introducción de

nuevas tecnologías, es allí donde interviene la lúdica como aprendizaje para el cuidado del medio

ambiente. En edad temprana, la forma más espontánea de aprendizaje es la actividad lúdica y por

ello se hace más fácil transmitir conocimientos a través de esta.


El juego, por su parte, como actividad lúdica es un importante medio para explorar

y descubrir el ambiente; a través de él, se puede incrementar el interés por lo que

rodea al infante, esto estimula además la participación en grupos, en la que la

cooperación y el sentido de respeto se refuerzan. La lúdica, por otro lado, estimula

la imaginación y permite un aprendizaje significativo, en este caso el niño toma

conciencia ecológica al interactuar con la naturaleza y palpar sus problemáticas. Es

allí donde parte el dinamismo entre diversos entes que acompañan el infante en su

proceso de retroalimentación que encuentra a diario (Acosta, Cerquera & Mendoza,

2015, p. 24).


2 Justificación

La educación ambiental es un proceso formativo para crear conciencia de seres

humanos con su entorno. Teniendo en cuenta la ley 99 de 1993 que crea el Ministerio

del Medio Ambiente y el Sistema Nacional del Ambiente SINA, en su artículo 5 se

crean los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos niveles de

educación nacional se adelantan en relación con el medio ambiente, en este sentido,

se debe promover que las personas adopten modos de vida que sean compatibles

con la sostenibilidad adquirida, mediante la adecuada exploración, explotación,

utilización, y manejo de los recursos naturales (Reginfo, Quitiaquez & Mora, 2012,

p. 1).

Esta estrategia de apoyo lúdica y educativa para la separación de los residuos sólidos que

se generan en los grados de básica primaria de las instituciones educativas de Bello, se plantea

teniendo como referente los lineamientos y parámetros del Concurso Metropolitano Territorios

Ambientales, cuyo objetivo de generar espacios de participación y formación en cultura ambiental

en las instituciones educativas del Área Metropolitana, desarrollando acciones educativas con

niños que transformen y afiancen criterios ambientales sostenibles. Reciclón es uno de sus

componentes con el que se han logrado recolectar 300 toneladas de material reciclable; esto ha

representado el depósito de menos cantidad de residuos sólidos al relleno sanitario la Pradera y el

incremento de la vida útil de este.

La necesidad de implementar estrategias, que se involucren desde la temprana edad, con

los niños entre los 7 y 10 años de edad, de la adecuada separación de los residuos sólidos, razón

por la cual se propuso involucrar dos (2) de las cuarenta y un (41) instituciones públicas de la

ciudad de Bello, con asesoría de manera personalizada de como separar adecuadamente los

residuos en los grados 2do, 3ro y 4to de primaria, comprometiendo no solo al rector sino también

a los docentes y directores de grupo. Finalmente, este proyecto se pretende realizar de manera

progresiva y continua, para que las personas que estén involucradas (alumnos de las instituciones

educativas de la ciudad de Bello), estén al tanto del mismo, lo consideren pertinente, y, por ende,

lo interioricen y hagan parte de él, para estar de acuerdo con su desarrollo y ejecución, con el fin

http://www.concursoreciclon.com/


de observar cambios óptimos y efectivos para el medio ambiente, al separar adecuadamente los

residuos sólidos.

3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Crear una estrategia que involucre aspectos lúdicos y comunicativos en entornos escolares,

para sensibilizar la acción de separar los residuos sólidos en la etapa de la niñez.

3.2 Objetivos específicos

Analizar las problemáticas asociadas al manejo desechos sólidos, que determinan las

barreras en la separación adecuada de los mismos.

Definir condiciones del contexto, las motivaciones y los compromisos de los niños que

permitan establecer parámetros de la estrategia.

Proponer una estrategia soportada por la comunicación y la lúdica, a través de un incentivo

posterior que fomente en los infantes a realizar de manera adecuada la práctica de separación de

los residuos sólidos.


5 Marco teórico

El presente trabajo está soportado por conceptos teóricos que aportan desde elementos

educativos, ambientales y didácticos, que permiten entender el marco teórico de la investigación.

El proyecto parte de la iniciativa de ser un apoyo para el aprendizaje de la separación de los residuos

sólidos, desde la etapa de la niñez, donde las prácticas de generar y desechar residuos sólidos se

conectan con la una rutina diaria de cada individuo. Como se muestra en la figura hay tres

elementos fundamentales para el desarrollo del proyecto investigativo: separación de los residuos

sólidos, educación ambiental en la primera infancia y estrategias de apoyo y aprendizaje.

Figura 1. Mapa de conceptos

Estos elementos clave permitirán un acercamiento a prácticas sostenibles de cada individuo

y por ende mejorarán sus diferentes maneras de relacionarse con sus entornos y contextos, Así

mismo permitirá reparar poco a poco el futuro del individuo (infantes) y generar con el tiempo el

hábito de separar de manera adecuada.


5.1 Separación de los residuos solidos

En el municipio de Bello se reconoce la importancia del manejo y la generación de residuos

sólidos originados en la ciudad, debido a ello y en cumplimiento de la normatividad, este municipio

actualiza el Plan de Gestión de residuos sólidos (PGIRS), este plan permite realizar un análisis de

las condiciones y acontecimientos constantes que durante 7 años se han ido generando, en torno a

la gestión de los residuos en la localidad.

El municipio de Bello, es uno de los entes territoriales que inició esta labor de

actualización del PGIRS, afrontando estos nuevos retos, que permiten tener claro el

horizonte para los próximos doce años en la planificación de la prestación del

servicio de aseo y el manejo integral de los residuos bajo la premisa del compromiso

con el medio ambiente y el aprovechamiento como la valorización de los residuos

generados al interior del territorio Bellanita (Municipio de Bello & Coseico, 2014,

p. 7).

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe resaltar que un concepto fundamental para la buena

ejecución de los PGIRS es la educación ambiental, esta constituye y compila uno de los pilares

fundamentales para alcanzar un nivel de gestión que favorezca la solidez que puede generarse entre

el Medio Ambiente y La sociedad. Uno de los entornos fundamentales para generar este equilibrio

mencionado anteriormente es el entorno escolar, este espacio permite llevar a cabo múltiples

actividades lúdicas y académicas que tienen como objetivo potencializar ese sentido de pertenencia

por su entorno.

La educación ambiental es, ante todo, educación para la acción. Actúa ampliando

nuestros conocimientos y nuestra conciencia acerca del impacto de la actividad

humana sobre el medio, con el objetivo último de contribuir a prevenir y solucionar

los problemas inherentes a esta relación compleja (Ministerio de Educaciòn &

Cultura., s.f, p. 10).

Para cada institución educativa es un reto generar una conexión entre la sociedad y la

naturaleza y posterior a ello contribuir a la construcción y la generación de un pensamiento crítico


reflexivo en pro del medio ambiente. La separación adecuada de los residuos sólidos, a través del

reciclaje o aprovechamiento, es un proceso que ayuda a resolver varios de los problemas de nuestra

vida cotidiana y moderna, entre ellos, incrementar la vida útil de los rellenos sanitarios y la

disminución de la utilización de los recursos naturales como materias primas. La separación

adecuada de los residuos sólidos facilita resolver estos dos problemas relevantes, todo es cuestión

de dar el primer paso.

5.1.1 Sentido de pertenencia.

La necesidad del ser humano a formar grupos, inicia con la familia, debido a que es el

primer grupo al cual pertenece. Por lo tanto, se puede entender el motivo por el cual el sentido de

pertenencia tiene una connotación de arraigo a algo que se considera importante (personas, grupos,

organizaciones, instituciones). De esta manera se define el sentido de pertenencia como un

sentimiento personal y a su vez colectivo con un enfoque íntimo, ya que este se basa en las

experiencias y momentos vividos de cada persona para construir un entorno grupal. Cada individuo

desarrolla para sí mismo un instinto de protección para él o el colectivo, donde realiza acciones

que lo beneficien a él o al bien común, para así hacer respetar y proteger su sentido de pertenencia

y por ende sus creencias.

Por consiguiente, el sentido de pertenencia permite definirse como un tipo de sentimiento

que genera identificación a un individuo con un tema o contexto determinado. El ser humano por

naturaleza, es un individuo que cuando tiene interés en algo, esto le genera automáticamente un

compromiso que fortalece su construcción como persona, así mismo al transcurrir el tiempo este

sentimiento permitirá forjar los ideales del individuo y por ende este lo hará parte de su memoria

personal y del grupo al que se siente pertenecer.

El sentido de pertenencia hace parte de la naturaleza humana y de su singularidad, es por

ello que el ser humano tiene la capacidad de ser un sujeto que puede vivir en sociedad, sin importar

los gustos, preferencias o inclinaciones de los demás, estas dinámicas constantes han permitido

crear diferentes poblaciones y organizaciones humanas, “sin embargo, la identidad cultural no es

determinante para que una persona se sienta pertenecer a una colectividad determinada, ya que los

espacios señalados, no fueron asumidos voluntariamente por la persona” (Unknown, 2016, párr.

12).


De esta manera se define el sentido de pertenencia por el medio ambiente como un proceso

individual y colectivo que genera motivación y recordación en cada individuo, para llegar al punto

de tomar medidas contundentes y eficaces para mitigar los daños al medio ambiente, en la

comunidad a la cual pertenecen.

Figura 2. Dimensiones del sentido de pertenencia

Nota: Fuente https://acortar.link/pi9ux

5.1.2 Equilibrio ambiental.

El equilibrio ambiental se comprende como un desarrollo constante que a medida que va

avanzando va generando recordación, este es muy notorio en las escuelas o instituciones

educativas, estas se enfrentan a un gran reto a la hora de tocar estos temas ambientales, puesto que

deben involucrar a todos “los miembros de la sociedad en la búsqueda de soluciones para resolver

los problemas ambientales, proporcionándoles el conocimiento, las habilidades y las motivaciones

necesarias para una adecuada interpretación del mundo y una actuación social consecuente con sus

necesidades y exigencias” (Álvarez, s.f, p. 1).


El equilibrio ambiental se puede denominar como un proceso educativo integral que es

continuo, donde se involucra a la sociedad, dividida en tres grupos: escuela, familia y comunidad.

A medida que se realizan acciones conjuntas para favorecer al medio ambiente de manera

reiterativa, se verán resultados y la contribución al mejoramiento del medio ambiente.

Las consideraciones de los problemas ambientales han cambiado en estos últimos

años. Lo que antes se creía como inquietud de una minoría, actualmente se ha

convertido en una preocupación colectiva, propiciando hoy día, debates mundiales

sobre el futuro de la humanidad (Matute, Laduna, Cedeño & Di'Bacco, 2013, p. 3).

Debido a la problemática ambiental actual (inadecuada separación de los residuos sólidos)

que está afectando a la sociedad, ha generado que se involucren todos los miembros activos de la

comunidad afectada para tomar acciones para mitigar la problemática, es por ello que estos deberán

seguir educando y a la vez, deberán orientar y desarrollar rutas ambientales que permitan fomentar

múltiples valores estratégicos que logren mitigar, prevenir y resolver los graves problemas

ambientales de los actuales y futuros tiempos que nos involucran a todos.

Para lograrlo, se debe contar con el compromiso de cada actor acorde a su grado de

responsabilidad, es decir, la familia con la inculcación de valores, la escuela con la educación

adecuada y la sociedad (entes gubernamentales) con la propagación de acciones.

5.2 Educación Ambiental en la primera infancia

El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de los procesos educativos, en los cuales la

escuela tiene el objetivo de proporcionar al ciudadano una buena formación que le permita

integrarse a la sociedad en que vive de una manera armónica con el medio ambiente. Debido a ello

se debe de educar “al niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la naturaleza,

como elemento componente de esta. Es necesario que el niño comprenda que es parte integrante

del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que cumplir” (Acosta, Cerquera & Mendoza,

2015, p. 22).

La educación ambiental entendida como un concepto que nos incluye y nos beneficia a

todos, debe de ser un hábito que involucre desde la persona más adulta, hasta la que apenas está


empezando a vivir, como lo son nuestros niños. Es por este motivo que la enseñanza debe

implementarse desde temprana edad y los adultos deben encabezar esta formación desde sus

hogares y así lograr cultura y óptimos aprendizajes afines con el medio ambiente en los niños.

Para garantizar que la educación alcance ese propósito esencial uno de los objetivos es que

“los individuos y las comunidades deben comprender la complejidad del ambiente natural y el

creado por el ser humano, resultado de este último de la interacción de los factores biológicos,

físico-químicos, sociales, económicos, políticos y culturales” (Rengifo, Quitiaquez & Mora, 2012,

p. 1).

El entendimiento de los pros y los contras del cuidado del medio ambiente en la etapa de la

niñez, es observado desde un panorama sensible y motivacional, ya que esto en los niños les

permite realizar acciones para el cuidado del medio ambiente y por lo tanto los motiva de manera

personal.

En la escuela, la educación ambiental para el desarrollo sostenible promueve una dinámica

a partir de proyectos, en los que la participación y la gestión permiten a los alumnos desarrollar

conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su comunidad.

La inclusión de la dimensión ambiental en el PEI, mediante los Proyectos

Ambientales Escolares (PRAE), da la posibilidad de integrar las diversas áreas del

conocimiento, disciplinas y saberes para la solución de problemas de manera

interdisciplinar, y propicia la formación en el conocimiento y comprensión de la

ciencia, la técnica y la tecnología, desde un marco social (Altablero, 2005, parr. 1).

Con el apoyo del Proyecto de Educación Ambiental y Biodiversidad a los PRAE, se busca

que sus propuestas educativo - ambientales sean trabajadas en todas sus dimensiones y contribuyan

potencialmente tanto a la solución de las problemáticas ambientales detectadas como al

mejoramiento continuo de la calidad de la educación. La educación ambiental sensibilizar y

promover nuevas formas de pensar y de actuar, es decir que desde “la educación ambiental se debe

promover el compromiso radical y ello será posible si la noción de crisis se plantea como

oportunidad de cambio. Cambio orientado hacia la sustentabilidad” (Garcia, Priotto, Sabogal,

Irurita & Abramovich, 2009, p. 83).


La sensibilización a través de los procesos educativos a nivel ambiental, contribuye

a que los estudiantes puedan cambiar sus comportamientos frente al medio ambiente

y a la proyección de nuevas ideas y formas de pensar y transmitirlos a sus hogares

y a su comunidad, debido a ello el concepto de Educación Ambiental puede ser visto

como una actividad divertida para los niños, procurando que adquieran

conocimientos sobre su entorno y aprendan a respetarlo para que en un futuro sean

capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades para que éstas sean menos

perjudiciales para el medio ambiente (Niño, 2016, p. 13).

Tanto en la escuela como en otros espacios, la educación ambiental debe estar ligada

a los problemas y potencialidades ambientales de las comunidades, ya que estos

tocan de manera directa a los individuos y a los colectivos, están relacionados con

su estructura social y cultural y es por medio de ellos, de la sensibilización y de la

concientización de los mismos, que se puede incidir sobre las formas de actuar y de

relacionarse de estos con los diferentes componentes del entorno (Ministerio del

Medio Ambiente & Ministerio de Educación Nacional, 2002, p. 25).

Por lo anterior se define a la educación ambiental, como una necesidad mundial, que se

debe implementar en diferentes escenarios de aprendizajes, desde la etapa de la niñez, ya que, en

este período de vida se puede inculcar la cultura con mayor facilidad y afianzar la conciencia

ambiental en la mentalidad de los infantes y que poco a poco se apropien y cuiden de su hábitat.

Si bien sabemos, que la esencia de la vida del ser humano se basa en la posibilidad de

integrar, convivir, relacionar y armonizar el entorno y contexto al que pertenecemos; todos los

individuos debemos hacer parte del nuevo cambio, que pretende llevarnos a la implementación de

la educación ambiental, como instrumento de socialización y de actitud crítica para mejorar, y para

tener como finalidad respuestas destacadas a los retos ambientales que la humanidad tiene como

propósito, uno de ellos el disminuir el Calentamiento global. Razón por la cual se han establecido

una serie de requerimientos legales que protegen el cuidado del medio ambiente, y que ha obligado

a la potencialización de la educación ambiental como algo fundamental en todas las regiones del

país. Esta normatividad permitirá el respeto por la naturaleza y afianzar los lazos de amistad entre


el hombre y la madre tierra, porque ya no será una decisión sino una obligación con la naturaleza,

si desea conservar su vida.

En Colombia, así como a nivel mundial la generación indiscriminada de residuos sólidos se

ha convertido en una problemática; lo que ha hecho necesario la elaboración de normas nacionales,

adicionalmente ha hecho que nuestro país haga parte activa de tratados y protocolos internacionales

que se deben cumplir. Algunas de las normas hoy vigentes en el país relacionadas con la educación

ambiental, están contenidas en la tabla 1:

Tabla 1. Normativa de la educación ambiental p1




5.2.1 Autonomía.

La autonomía en los niños nace con ellos y se va perfeccionando a medida que el niño va

creciendo y va eligiendo y seleccionando lo que le gusta o no, dicha cualidad se refleja a partir de

los dos años. La autonomía hace parte de la personalidad de cada individuo y es lo que nos hace

diferentes a los demás, la autonomía nos brinda seguridad y aumenta nuestro sentido de

pertenencia. A la hora de hablar sobre gustos, intereses y actitudes con la naturaleza, las

investigaciones demuestran "cómo los humanos y particularmente los niños, interactúan con la

naturaleza. Existe una afiliación innata de los seres humanos hacia otros organismos vivos, a esto

se le denomina "la biofilia" Esta afiliación tiene un componente genético y otra parte aprendida”

(Barraza, s.f, p. 2).

La etapa de la adaptación (2-5 años): El niño se encuentra en un período de constante

exploración, donde a través del desarrollo de sus sentidos y aprendizaje cognitivo descubre y

conoce todo a su alrededor, allí asocia y genera relaciones simultáneas, para nutrir y facilitar el


aprendizaje. Esta etapa de adaptación o también conocida como “etapa sensitivo-motora se

manifiesta una gran sensibilidad e interés por todo lo que le rodea. El niño es sumamente receptivo

y observador. “Es una etapa formativa clave para la enseñanza de buenos hábitos y es el mejor

momento para empezar a transmitir conceptos y mensajes conservacionistas orientados a la

participación activa, consciente y responsable en el individuo” (Zambrano & San Andrés, 2015, p.

2).

Es importante estimular al niño desde temprana edad, para que el establezca y se apropie

por el contacto con la naturaleza, de esta manera va aprendiendo y descubriendo sobre lo que tiene

a su alrededor (el mundo). Las interacciones constantes con seres vivos, ya sean animales o plantas,

permiten agilizar la diferenciación de formas, sonidos y colores que están inmersos en ellos.

También genera inclinaciones por preferencias, y/o temores. Todas estas experiencias ayudan a la

formación del niño con base a Reconocer, Identificar, Seleccionar, para así fortalecer su desarrollo.

La etapa de la primera infancia y la etapa de participación (6-12 años), se cruzan unos

sujetos muy importantes para el desarrollo del niño (Padres de familia). En esta etapa el padre de

familia juega un papel fundamental, ya que en esta etapa el niño lo quiere saber absolutamente todo

y el padre de familia es quien controla o no está adversidad. Es por ello que la participación de los

padres es decisiva ya que por medio de ellos se garantiza el desarrollo moral, afectivo y social, y

con relación a ello los hábitos y valores del niño.

Para muchos naturalistas reconocidos en el mundo como Siguard Olson, Rachel

Carson, John Muir, entre otros, el estímulo que recibieron por desarrollar su

creatividad e interés en la naturaleza por parte de sus padres, fue determinante para

su desarrollo profesional. En el contexto de la educación formal, la escuela y los

sistemas de enseñanza desempeñan una labor fundamental en la formación de

actitudes ambientales en el individuo (Barraza, s.f, p. 3).

Otras variables de influencia para los niños son los profesores, el plan de estudio que ellos

le suministren y por supuesto la escuela misma, en este contexto, la interacción que existe entre el

individuo y su ambiente es a través de la educación. Durante su educación el individuo atraviesa

cuatro etapas.


La etapa de adaptación, en la que niños (0 a 5 años) están en un proceso de

adaptación a su ambiente. La segunda etapa es de participación (6 a 11 años), la

tercera es de construcción creativa (12 a 18 años) y la última de transformación

constructiva (a partir de los 18 años) (Barraza, s.f, p. 3).

El proceso de formación que se realizan en estas tres (3) etapas iniciales (Etapa de

adaptación, Etapa de participación, Etapa de la construcción creativa) es el reflejo del éxito o del

fracaso, gustos y preferencias, aceptación o no en los niños. De la primera etapa (adaptación)

dependerá la orientación y formación de actitudes positivas hacia el medio ambiente y de la

segunda etapa (participación) depende sus gustos e incógnitas sobre el cuidado de su entorno. Los

niños en esta etapa de participación, manifiestan actitudes positivas hacia algunos animales (Perros,

gatos, leones, jirafas, etc.), son ellos quienes deciden cómo cuidarlos de una manera inocente

acorde a su imaginación, ya que para ellos el no dañar el medio ambiente está asociado a los seres

vivos.

Teniendo en cuenta la apreciación anterior es importante generar relaciones entre estos dos

sujetos fundamentales para la vida de un niño en su desarrollo (Padres de familia y profesores).

Estos sujetos fusionados generan una fuerte apreciación e interés por el medio ambiente, ya que

involucra entornos y contextos cotidianos (Colegio, Hogar), en donde se genera una recordación

constante ambas partes en el niño.

5.2.2 Recordación.

La educación siempre juega un papel fundamental para potencializar el aprendizaje en

cualquier ámbito y en cualquier individuo, en este caso en temas medio ambientales, esta educación

ambiental debe ser interiorizada responsablemente ya que es una problemática que nos incumbe a

todos en cualquier edad.

La recordación es una recopilación de momentos que pudieron generar un pensamiento lo

suficientemente conciso que permitirá permanecer en la mente de cada individuo y replicarlo en

múltiples entornos ante diferentes situaciones.


El desarrollo de actividades es la base para el aprendizaje y para el desarrollo del

pensamiento. La manera en cómo se presenta y se da la información es muy

importante. Para este grupo de edad la forma más espontánea del pensamiento es el

juego. Por ello se sugiere que la forma de transmitir el conocimiento en esta etapa

de desarrollo sea a través del juego (Barraza, s.f, p. 6).

En este sentido el juego es un componente importante que permite observar el término de

recordación, como un facilitador de la exploración y posibles descubrimientos en torno al medio

ambiente, el juego en este caso es un potencializador. El juego además de divertir, permite

aumentar el interés por lo que nos rodea, esto hace que nos estimule y genere interés en las demás

personas, de querer hacer parte de él; el juego dinamiza y facilita los aprendizajes en los niños. El

juego por otro lado permite estimular la imaginación y hacer de un tema poco agradable, algo

divertido. En la etapa de la niñez (Participación) el niño aprende con mucha facilidad si se le aplica

este tipo de pedagogía didáctica. Es una etapa en la que el niño disfruta el actuar, explorar y realizar

actividades de manuales, cantar y principalmente usar su imaginación.

Estas actividades no solo las disfrutan, sino que son necesarias para desarrollar

algunas habilidades como la coordinación (fina y motora), la ubicación en el tiempo

y el espacio, entre otras. Estos intereses y necesidades deben tomarse en cuenta para

diseñar con éxito la actividad que vaya a realizarse con el niño (Barraza, s.f, p. 6).

Algunas de las actividades que más se recomiendan en la etapa de participación en la que

se encuentran los niños de 6 a 11 años de edad son: el teatro, pirámides humanas, mímica, imitación

de sonidos, búsqueda de objetos, lectura y creación de cuentos, entre otras. En estas actividades se

promueven: 1) el desarrollo de habilidades para resolver problemas; 2) el desarrollo de actitudes

científicas; 3) la adquisición del conocimiento e información sobre temas relacionados al ambiente;

y 4) el desarrollo del interés y el aprecio por la naturaleza.


5.3 Estrategias de apoyo y aprendizaje

Los niños a través del tiempo han evolucionado de manera natural su necesidad de querer

a prender algo de otra manera a la tradicional, es decir una forma diferente, en donde la lúdica es

un pilar fundamental a la hora de ejecutar y querer exponer diversos aprendizajes en los niños;

estudios demuestran que la educación por medio de interacciones, dinámicas y demás

características estimulantes, son más efectivas a la hora de querer interiorizar un tipo de aprendizaje

en el niño, A esto le llamamos aprendizaje activo como método efectivo. “Becker (1970) afirma

que los estudiantes aprenden mejor y están más comprometidos con el aprendizaje cuando los

docentes utilizan este sistema. Sin embargo, las clases magistrales siguen siendo el método

pedagógico dominante en todas las asignaturas” (Sierra & Chocarro, 2013, pág. 10).

Las estrategias con las cuales se debe apoyar el aprendizaje de los niños, deben estar basadas

en sus habilidades, destrezas acordes a la edad de estos, relacionadas con su etapa de participación

y centrado en su desarrollo cognitivo. De esta manera se puede lograr la asimilación del

conocimiento como aprendizaje que le ayudarán a superar obstáculos actuales o futuro.

De forma general, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el

hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando

se enfrenta al aprendizaje; pero, además, cuando hacemos referencia a este concepto

no sólo estamos contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que

vamos más allá de los aspectos considerados estrictamente cognitivos para

incorporar elementos directamente vinculado tanto con la disposición y motivación

del estudiante como con las actividades de planificación, dirección y control que el

sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje (Valle, González, Cuevas

& Fernández, s.f, p. 2).

Teniendo en cuenta lo anterior, el concepto de Apoyo hace parte del proceso de la

enseñanza, ya que este vincula elementos y sujetos que ayudan al niño a su formación, y a su vez

permite observar un trabajo conjunto que garantiza el óptimo desarrollo de los aprendizajes éste de

manera autónoma. No obstante, se resalta el acompañamiento de sujetos colaboradores para el

desempeño y la puesta en práctica de dicho aprendizaje.


El aprendizaje y la enseñanza como aproximación teórica a su comprensión, se deja

entrever que el alumno es el sujeto-agente del proceso de aprendizaje, con la

mediación del maestro o enseñante, sujeto-agente de la acción, quien con

competencias tanto en el dominio epistemológico de la profesión, objeto de

enseñanza-aprendizaje, como en el conocimiento y uso de estrategias didácticas,

hace que su actuación sea placentera y de significancia para quien se quiere enseñar

(Rodríguez, 2010, p. 21).

De este modo, a la hora de desarrollar estrategias centradas en los niños, se entiende al

sujeto acompañante como un personaje fundamental que influye en la vida de cada niño, ya que

este es el que va a dirigir y a guiar cualquier tipo de estrategia basado en su experiencia y

conocimientos previos, este personaje para la vida de un niño será el guía y orientador de una

adecuada aplicación de los aprendizajes.

5.3.1 Motivación.

La motivación es un factor determinante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los

niños y niñas en la etapa escolar y familiar. “Pues a través de un adecuado proceso motivacional

se logra fortalecer las capacidades, competencias y habilidades de los educandos, contribuyendo

de esta manera a un mejor desarrollo integral y forjando hacia una educación de calidad” (Cadavid,

Sánchez & Triana, 2017, p. 9).

La motivación juega un papel muy importante en los niños, ya que este concepto empieza

a dinamizar las acciones o hábitos que los niños emplean a medida que van creciendo. La

motivación empieza a relacionar elementos claves como lo son la percepción y el aprendizaje,

siendo estos determinantes en ellos de cómo ven el mundo, es decir, en diferentes entornos. Es por

ello, que la motivación se divide en dos tipos, la intrínseca, que es la que hace realizar de forma

autónoma al individuo una actividad y la extrínseca que es la que permite al individuo realizar una

actividad, esperando al final algo a cambio.

La motivación y el deseo por aprender del niño son aspectos que se trasladan a casa

en su manera de hacer actividades, los horarios y rutinas familiares que favorecen


las relaciones y establecen un puente entre el mundo familiar y escolar (Cadavid,

Sánchez & Triana, 2017, p. 18).

Es fundamental que a través de la motivación se realicen procesos significativos que

permita el desarrollo de habilidades, las cuales permiten a los formadores facilitar una formación

integral desde todos sus ámbitos. Dentro de esta formación es clave el acompañamiento de los

docentes generando motivación para que “las estrategias que faciliten la adquisición de saberes a

través de actividades tanto grupales como individuales, y de la familia que en conjunto con la

escuela debe realizar un trabajo mancomunado que conlleve a una motivación plena en el

educando” (Cadavid, Sánchez & Triana, 2017, pp. 16, 17).

5.3.2 Lúdica escolar.

Las ideas expuestas por los autores anteriores facilitan la comprensión del mundo medio

ambiental, y dar pie a iniciar y profundizar un nuevo tema complementario que interviene en la

población infantil, llamado lúdica escolar. En este sentido es pertinente reconocer que la

metodología de la lúdica es la manera más espontánea y confiable para potencializar el aprendizaje

en los niños, ya que tiene como objeto estimular los cinco sentidos y la mente, para dinamizar

temas, en este caso los medios ambientales, que podrían ser complejos y poco agradables en esta

edad si se explican de una forma tradicional teórica.

En la primera infancia, la forma más espontánea de aprendizaje es la actividad lúdica

y por ello se hace más fácil transmitir conocimientos a través de esta. El juego, por

su parte, como actividad lúdica es un importante medio para explorar y descubrir el

medio ambiente; porque a través de él, se puede incrementar el interés por lo que

rodea al infante, esto estimula además su participación en grupo, y la manera de

cooperar en la realización de acciones para mejorar el medio ambiente. La lúdica,

también permite la estimulación de la imaginación permita tener un aprendizaje

significativo, en este caso el niño toma conciencia ecológica al interactuar con la

naturaleza y palpar sus problemáticas. Es allí donde parte el dinamismo entre


diversos entes que acompañan el infante en su proceso de retroalimentación que

encuentra a diario (Acosta, Cerquera & Mendoza, 2015, p. 24).

De esta manera se evidencia que, en el desarrollo de un ser humano, la lúdica es esencial,

ya que dinamiza, facilita, y revoluciona la manera de pensar y por ende la de aprender. Es allí

donde se comprende la importancia de enseñar por medio de la forma práctica y no de la teórica,

ya que los niños son de repetir una acción hasta aprenderla.

Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una herramienta estratégica que

introduce al niño al alcance de los aprendizajes propuestos, además de generar confort al estar en

ambientes agradables, generándoles atracción, lo que facilita el desarrollo habilidades y que sus

padres se motiven a apoyarlos en las actividades a realizar, como es el caso de la estrategia

propuesta de la separación de los residuos sólidos. Estas prácticas generar cambios de humor

positivos en los niños, lo cual les estimula la emoción de la felicidad, teniendo como respuesta

resultados positivos y asertivos, generando “niños afectuosos, con disposición a trabajar en el aula,

curiosos, creativos en ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia,

cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia los eventos escolares”

(Rodríguez, Molano & Calderón, 2015, p. 11).

De este modo la lúdica es un pilar de las actividades humanas, ya que con ella se dinamizan

y se facilitan los aprendizajes desde cualquier rama, concepto, problemática, etc. Este concepto se

podría considerar polifacético, ya que se adapta a cualquier función, acción, o circunstancia con la

que el ser humano puede aprender. Es importante observar y conocer, las diferentes formas

educativas de los seres humanos, es allí donde se reconoce a la lúdica como una de las más

eficientes para el aprendizaje del niño.

5.3.3 Pedagogía ambiental.

La pedagogía ambiental interactúa con la educación ambiental, ya que contribuye a el

entendimiento de una visión sintetizada, en donde esta integración de conceptos (Pedagogía

ambiental, Educación ambiental) con todas sus ramas interdisciplinarias pretenden llegar a una

misma finalidad, la de la protección al medio ambiente desde diferentes disciplinas, generando una

captación de la población sin importar edades, géneros, preferencias o etnias. En este caso, la


educación ambiental se convierte en un elemento que va más allá de la enseñanza de una asignatura,

es la enseñanza de un hábito apoyado de la urbanidad.

La pedagogía ambiental concibe lo educativo ambiental como objetivo de interés

histórico, teórico, didáctico, metodológico, planificador, formador, axiológico, es

decir, es diferente de los intereses y objetos de estudio de los biólogos, físicos,

químicos, demógrafos, economistas…etc. Tales profesionales deben aportar los

contenidos, desde sus respectivas disciplinas, que posteriormente la pedagogía

somete un tratamiento para fundamentarlos pedagógicamente y garantizar su

efectiva efectividad, mediante la reflexión teórica y práctica de la didáctica

(Moreno, 2017, p. 1).

La educación ambiental en la escuela permite denominarse pedagogía ambiental, este

concepto debe conectar e integrar la nueva metodología ambiental que sensibiliza y crea conciencia

a futuro sobre el cuidado del medio que nos rodea, es decir, son los nuevos mecanismos para el

aprendizaje apoyados de la lúdica. Para lograr lo propuesto es necesario elaborar y plantear nuevos

conocimientos en los entornos escolares que integren valores, tendientes a lograr la ética ambiental.

5.3.4 Gamificación.

La gamificación también hace parte de una forma eficiente para el aprendizaje y la

superación propia de los individuos, ya que tiene como objetivo la constante retroalimentación

seguida de recompensas por el buen desempeño en las actividades planteadas, lo que motiva a las

personas a fidelizarse con algo y por algo, y de esta manera crear estilos de vida que serán sus

futuros hábitos.

La gamificación educativa en este caso, se entiende como una gamificación análoga ya que

“se puede considerar como el conjunto de reglas y mecánicas de juego aplicadas a entornos no

lúdicos con el fin de motivar e influenciar a grupos de personas” (Pérez, 2016, pág. 4), la

gamificación no necesariamente debe componerse por elementos digitales, esta también puede

emplearse, aplicarse y desarrollarse de manera análoga, en donde también se pueden lograr buenos

objetivos según lo que se plantee como objetivo.


La finalidad de la gamificación está planteada para que, por medio de juegos, incentivos,

recompensas y puntos, esta se pueda desarrollar para generar o potencializar el aprendizaje sobre

algo. El comportamiento de retarse y/o querer conseguir algo se origina y se va desarrollando desde

nuestra primera etapa como ser humano, pues la mayoría de éstos, siempre están pensando en una

acción-reacción de una u otra cosa y lo que le aporta a su vida. En este orden de ideas, “la

gamificación se apoya en el uso de diferentes tipos de herramientas cuyo análisis permite obtener

conocimiento de su uso desde una óptica acorde con la psicología del aprendizaje” (Pérez, 2016,

p. 6).

Acorde a los anterior, existen tres bloques con los que se pueden construir actividades

gamificadas, estos se dividen en: dinámicas, mecánicas y componentes, tal como se muestra en la

Ilustración 3. Herramientas de la gamificación.

Tabla 4. Herramientas de la gamificación

Dinámicas -Limitaciones

-Emociones

-Narración

-Progresión

-Relaciones

Mecánicas -Retos

-Competición

-Cooperación

-Feedback

-Recompensas

Componentes -Logros

-Avatares

-Niveles

-Rankings

-Puntos

A continuación, en las Tablas 2, 3 y 4. Bloque dinámicas, Bloque mecánicas y Bloque de

componentes respectivamente, se expondrán los elementos desglosados y específicos, que

ayudarán a entender aún mejor el concepto de la Gamificación.


Tabla 5. Bloque dinámicas

Tabla 6. Bloque Mecánicas

Tabla 7. Bloque componentes


6 Marco Contextual

Las evidencias anteriores dan pie a enfocar la investigación a un contexto específico, este

apuntándole a estudiar analizar y realizar en los colegios de la ciudad de Bello, a continuación, se

expondrán datos relevantes, que ayudarán a estructurar la investigación y facilitarán el

entendimiento del estado actual de la ciudad y sus problemáticas o soluciones ambientales

planteadas, iniciando con el plan de gestión de residuos sólidos del municipio de Bello.

6.1 Contexto de la ciudad de Bello

El territorio antioqueño a través de los años ha aumentado poco a poco sus habitantes ya

que está ubicado en un punto estratégico que incluso abarca territorio marítimo, lo que facilita el

ingreso constante de migrantes y por ello sea una razón más para aumentar su población.

Antioquia posee aproximadamente 5.000.000 de habitantes y una temperatura

promedio de 24°C, cuenta con una red de carreteras de más de 2.800 Kilómetros, y

es atravesada por la rama principal de la cordillera central y Occidental que une la

frontera ecuatoriana con la zona atlántica, tiene un territorio aproximado de 63.612

Km2, con una altitud máxima (Urrao) de 4.080 m.s.n.m y está conformado por 125

municipios (Unión Temporal AINSA & Universidad de Antioquia, s.f., p. 1).

La ciudad de Bello se encuentra ubicada en una de las subregiones de Antioquia, más

conocida como el Valle de Aburrá. Bello día a día busca mejorar en diferentes aspectos ya que su

población crece constantemente y por ende su zona urbana. La localidad lleva varios años

presentado falencias medioambientales, es allí donde surge la iniciativa de mejorar su calidad de

vida.

Antioquia posee aproximadamente 5.000.000 de habitantes y una temperatura

promedio de 24°C, cuenta con una red de carreteras de más de 2.800 Kilómetros, y

es atravesada por la rama principal de la cordillera central y Occidental que une la

frontera ecuatoriana con la zona atlántica, tiene un territorio aproximado de 63.612


Km2, con una altitud máxima (Urrao) de 4.080 m.s.n.m y está conformado por 125

municipios (Unión Temporal AINSA & Universidad de Antioquia, s.f., p. 1).

En el municipio de Bello los primeros pasos positivos que se suministraron con

responsabilidad a los entes territoriales fue la prestación del servicio de aseo tanto en el área urbana

como rural, buscando optimizar los recursos para que “el cubrimiento del servicio se dé hasta

alcanzar la totalidad del territorio. Posteriormente permitió que los municipios pudieran contratar

a través de terceros la prestación del servicio, y de esta forma cumplir con una de sus obligaciones”

(Municipio de Bello & COSEICO, 2014, p. 8).

Debido a ello se entiende que la alcaldía de Bello en temas medio ambientales tiene como

objetivo diseñar las políticas e implementar normas y reglamentos relacionados con la gestión de

los recursos naturales y del “medio ambiente del Municipio, con base en las políticas Nacionales y

Departamentales e Integrar los esfuerzos y recursos públicos y privados para la prevención y

mitigación del riesgo en las comunidades vulnerables ante los eventos naturales o antrópicos”

(Alcaldia de Bello, s.f, parr. 1).

Por lo tanto, la Republica de Colombia establece en el decreto 2811 del año 1974 en el

artículo 2, que en el país se debe:

Lograr la preservación y restauración del ambiente y la conservación, mejoramiento

y utilización racional de los recursos naturales renovables, según criterios de

equidad que aseguren el desarrollo armónico del hombre y de dichos recursos, la

disponibilidad permanente de estos y la máxima participación social, para beneficio

de la salud y el bienestar de los presentes y futuros habitantes del territorio nacional

(Republica de Colombia, 1974, p. 1).

Por otro lado, según el plan estadístico del municipio de Bello, se pretende realizar un

monitoreo en la ciudad de Bello que permita detectar anomalías ambientales, para intervenirlas de

inmediato. Es importante definir con propiedad las posibilidades de generar operaciones

estadísticas que puedan incorporarse en el acervo de información generado a través de las diferentes

instancias de la Entidad, o mediante actos administrativos; igualmente, la posibilidad de potenciar

el uso de la información geográfica con fines estadísticos.


Las estadísticas son el resultado de las operaciones con datos numéricos, para

obtener a partir de ellos inferencias basadas en el cálculo de probabilidades, y de las

demandas específicas relacionadas con la consecución de información intra e

intersectorial para la actualización y sostenibilidad de los indicadores sectoriales y

de gestión del municipio de Bello (Quintero, Bermúdez, Araque, Arboleda, Cortés

& Olaya, 2004, p. 12).

Las afirmaciones anteriores permiten afianzar y reconocer el esfuerzo que ha estado

realizando e implementando la alcaldía municipal, para el bienestar de sus ciudadanos,

especialmente sus niños.

Luego de haber investigado las diferentes perspectivas planteadas por los autores anteriores,

que circulan entorno a la educación para el desarrollo sostenible, debemos reconocer la gran

importancia de la aplicación de prácticas y acciones efectivas que le aportan al medio ambiente, ya

que estamos en una época crítica, donde el Desarrollo Eco-Ambiental es fundamental en todos los

campos y áreas para la construcción de una mejor calidad de vida que nos beneficiará a todos.

Se puede concluir que, para obtener un buen resultado de la investigación, la participación

para alcanzar la meta del enunciado Estrategia lúdica y educativa para la adecuada separación de

los residuos sólidos que se generan en los grados de básica primaria de las instituciones educativas

de bello, debe ser por parte del acompañamiento de los padres de familia, comunidad académica,

y por supuesto, estudiantes, ya que esta problemática es cíclica, y pretende llegar siempre al mismo

lugar, con un aprendizaje previo de cada usuario que se involucra, para ello todos deberán aportar

e interesarse, para así lograr el objetivo, armonizando al ser humano y el medio ambiente.

Por otra parte, las comunidades educativas deben participar y motivar en sus estudiantes y

docentes el cuidado y la protección del medio ambiente, para ello se implementará por medio del

diseño industrial esta estrategia lúdica que forme y cree conciencia en los niños, para fomentar el

interés, el respeto y el amor por la conservación de todos los elementos que conforman el medio

ambiente, para la preservación de su actual y futuro hogar.


7 Conclusiones Investigación Teórica

Los conceptos de lúdica escolar, motivación y gamificación son fundamentales a la hora de

innovar en el ámbito educativo, ya que permiten generar un desarrollo riguroso, eficiente,

importante y ágil de las temáticas que se deseen abordar. En donde estos conceptos permiten activar

la captación rápida de la información de una manera estratégica, que permite generar recordación

a la hora de desempeñar una actividad similar u otra completamente diferente.

En la etapa infantil, específicamente entre los 6 y 11 años de edad, se empiezan a observar

grandes cambios cognitivos en los infantes, en donde se evidencia una etapa de selección entre

gustos y preferencias que emplean los niños, en donde estos pueden ser orientados y guiados por

sus docentes en los entornos educativos, ya que los docentes son un pilar fundamental en su

formación como ser humano, ya que guían y ejercen un control sobre los infantes.

El deterioro ambiental es a causa de muchas procedencias, es por ello, que para las personas

del común es difícil de entender, ya existen muchas causales por los cuales se desarrolla todo el

declive de nuestro planeta, entre todas esas problemáticas, existe una muy importante y es la que

las personas más mencionan como la problemática de los desechos o en palabras técnicas los

residuos sólidos. Este tema las personas lo conocen, por lo que observan y por sus consecuencias,

pero desconocen cómo actuar adecuadamente frente a esa situación de manera simple y fácil, como

lo es la separación o clasificación adecuada de los residuos sólidos, ya que estos después de estar

bien clasificados, pueden ser procesados para crear nuevos materiales y/o productos o desechados

definitivamente.


8 Metodología

8.1 Estructura de la metodología

La metodología de investigación del proyecto se planteará de tipo mixta, ya que este tiene

como objetivo, analizar varios temas y algunas problemáticas asociadas al medio ambiente, con un

enfoque específico a la separación de los residuos sólidos que se generan en las aulas de clase de

las instituciones educativas de Bello - Antioquia. Esta metodología permitirá potencializar la

investigación. En este sentido, se utilizarán las siguientes metodologías las cuales ayudarán a

conseguir soluciones a corto y largo plazo.

9 Diseño de la Investigación.

9.1 Estructura organizacional del proceso de diseño

Después de realizar una búsqueda de información minuciosa sobre el medio ambiente y el

manejo de los residuos sólidos, se determinó que el tema a trabajar sería la separación de residuos

sólidos. Debido a que las medidas actuales utilizadas, tales como: señalética, contenedores,

campañas, etc. no han sido tan contundentes; ya que no impactan de manera positiva en las

personas. Es por ello que se inicia un proceso de diseño objetual, orientado a la etapa infantil y sus

entornos habituales (Escuela-Hogar). Este proceso de diseño requiere unos instrumentos claves de

observación, análisis, y un enfoque fantasioso, los cuales permitirán generar el desarrollo y la

construcción de una estrategia que se basa en un elemento de uso común en los niños en las edades

de siete (7) a doce (12) años.

9.1.1 Contexto .

Se determina que, para la ejecución del proyecto, es importante implementarlo en los

entornos escolares y los hogares de los estudiantes de los colegios públicos de la ciudad de Bello,

ya que en la actualidad existen más de 48.086 niños escolarizados, los cuales están divididos en 41

instituciones educativas públicas del municipio.


Teniendo en cuenta que el proyecto debe direccionarse a entornos escolares, es relevante

mencionar que este proyecto se aplicará en los grados segundo (2), tercero (3), y cuarto (4) de

primaria, en donde la aparición de estos entornos mencionados anteriormente son lugares

fundamentales y facilitadores de información y formación en la vida del niño, en donde aprende

con rapidez los hábitos a través de las conductas motoras y cognitivas, orientados por sujetos

fundamentales en la vida de un niño, siendo estos los padres de familia y los docentes.

Figura 3. Características del contexto

9.1.2 Usuario.

Los niños de los grados de segundo (2), tercero (3), y cuarto (4) de primaria, están más

adaptados a los procesos de formación y a las instituciones educativas, es por ello que se elige a

esta población y se establece como punto focal para desarrollar y aplicar la estrategia planteada.

De acuerdo con lo anterior, esta afinidad o adaptación con la institución educativa, permite

generar confianza, compañerismo y apoyo. Ya que, en esta etapa de desarrollo infantil, el niño se


caracteriza por ser un sujeto amigable con el medio ambiente y capaz de relacionar y opinar sobre

diversos temas relacionados con ello. En esta etapa, su desarrollo también se extiende a la

exploración y cuestionamiento sobre las diferentes cosas que pasan en el mundo entorno al medio

ambiente, los niños son capaces de relacionar estos temas son su vida diaria partiendo de gustos y

emociones, que este tema genera en ellos.

9.1.3 Arquetipo.

Figura 4. Descripción del arquetipo

9.1.4 Estado del arte.

Es importante que, a la hora de realizar un proyecto de diseño industrial, se inicie con un

estado del arte, el cual permite evidenciar los elementos existentes que se encuentran en el mercado

a nivel mundial y las diferentes tipologías que pueden responder a la problemática que se desea

indagar y desarrollar. Para ello en este caso se realiza un estado del arte que de divide en 5

tipologías las cuales son:


Tabla 8. Conceptos del estado del arte

Juego

Estrategias

Contenedores de residuos

Campañas

Economía del reciclaje

Una vez se realiza esta herramienta de apoyo, se procede a determinar y analizar el proceso

de selección de los elementos que pueden abstraerse para el desarrollo de la Estrategia lúdica y

comunicativa para la separación de los residuos sólidos, dirigida a los niños de básica primaria de

las instituciones educativas públicas de Bello , en este caso se determinó que era importante abordar

la problemática de la falta de concientización a la hora de separar los residuos sólidos, desde el

juego, las estrategias y el concepto de contenedores de residuos.


Tabla 9. Estado del arte - Juego


Tabla 10. Estado del arte - Estrategias


Tabla 11. Estado del arte - Contenedores de residuos


Tabla 12. Estado del arte - Campañas


Tabla 13. Estado del arte - Economía del reciclaje


10 Trabajo de campo

En Este proyecto surge la necesidad de realizar una investigación en campo (Instituciones

educativas públicas de Bello) en paralelo con la investigación teórica. Este trabajo de campo se

divide en dos etapas, la primera es una etapa de conocimiento y exploración del contexto con

acercamientos al usuario, y la segunda etapa es de interacción y aplicación de instrumentos con el

usuario.

La primera etapa permitió generar inquietudes, problemáticas, hallazgos, conceptos e ideas,

desde la observación y acercamientos puntuales al usuario, y la segunda etapa permitió realizar

aplicaciones de instrumentos interactivos con los usuarios. Todo esto para dar estructura al proceso

de diseño, en donde el acercamiento e interacción constante en el contexto y la interacción con los

usuarios reales en campo, permitieron direccionar la estrategia a ser un apoyo educativo para la

separación de los residuos sólidos desde las aulas de clase. No obstante, con repercusiones en

diferentes entornos y contextos.

Para realizar esas dos etapas en trabajo de campo, se diseñaron una serie de instrumentos

de apoyo para ser aplicados a los niños en las instituciones educativas de Bello – Antioquia,

específicamente en la Institución Educativa La Navarra y en la Institución Educativa Hernán Villa

Baena. De esta madera los instrumentos se aplicaron en los niños y se desarrollan con la ayuda de

los profesores a cargo.

La Aplicación y resultados de estos instrumentos fueron muy positivos, ya que sirvieron

para definir que el proyecto emigraría a ser una estrategia que se compone por un sistema de

objetos, y que de esta manera debía tener un orden para que se pudiera aplicar en el contexto

elegido. Estos instrumentos también ayudaron a definir formas de los objetos que componen la

estrategia, colores, elementos gráficos de apoyo, ilustraciones e incluso ayudó a entender la

importancia de la lúdica a la hora de ser un apoyo educativo, es por ello que esta estrategia abarca

conceptos de agrado para el desarrollo de un niño, como lo son la lúdica y la gamificación.


10.1 Etapa inicial del trabajo de campo

10.1.1 Trabajo de campo - Encuesta para niños.

Descripción: Se suministró material impreso a los niños de las instituciones educativas de

Bello (La navarra - Hernán Villa Baena) en los grados 2, 3, 4 de básica primaria con el fin de

desarrollar la actividad tipo encuesta que se componía de 6 puntos, para identificar y entender los

conocimientos previos sobre el tema Ambiental “separación de residuos sólidos”. Se desarrollaron

alrededor de más de 200 encuestas a niños dentro de las instituciones educativas.

Figura 5. Encuesta de reconocimiento para niños

Figura 6. Desarrollo de encuestas p1


Figura 7. Desarrollo de encuestas p2

Hallazgos de la encuesta

Los niños a medida que van creciendo, se permean y adoptan conocimientos, es allí, donde

la separación de residuos empieza a ser su fuerte, ya que, este hábito lo manifiestan con pequeños

actos ambientales en su vida cotidiana.

Los niños de grados inferiores (2,3,4) son más motivados a temas medio ambientales, ya

que realizan actividades de forma voluntaria, para aportar al medio ambiente.

A medida que el niño va creciendo, va perdiendo su encanto por el medio ambiente y por

ende sus cuidados. En este punto el proyecto debe intervenir para fomentar el gusto y cuidados del

ambiente por medio de la separación de residuos.

Entienden la necesidad de generar recursos y sacar beneficio de ellos para su sustento

ambiental en la institución, el proyecto debe potenciar esta dinámica de negocio para formar y

educar de esta manera a sus estudiantes, ya que ayudan al medio ambiente y generan ingresos.

Para los niños es importante y necesario el aprendizaje práctico y lúdico, que les permite

actuar de manera voluntaria, adquiriendo conocimientos y practicando temas importantes de forma

libre, lo que los motiva a realizar las actividades y proponer una vez observan y analizan el

panorama.


10.2 Etapa final del trabajo de campo

10.2.1 Trabajo de campo - Cartas de amor y desamor.

Descripción: Se suministró material físico a los niños de los grados 2, 3, 4 de básica

primaria, de la institución educativa La Navarra situada en Bello- Antioquia. Con el fin de

desarrollar una actividad guiada, para escribir y/o plasmar ilustraciones hechas por los niños, con

el objetivo de expresar sentimientos y emociones hacia la madre tierra, para determinar los puntos

débiles de la problemática ambiental y evidenciar como ellos los intervienen y actúan por un fin

positivo para el cuidado medioambiental. Se realizaron alrededor de 150.

Figura 8. Desarrollo cartas de amor y desamor al planeta tierra

Parámetro: Definir por medio de ilustraciones que les gusta y que no de su planeta tierra,

para determinar como lo está deteriorar y a su vez como lo pueden cuidar.

Hallazgos: Para los niños cuidar el medio ambiente es fundamental para su bienestar a

futuro

A medida que van creciendo los niños, van perdiendo interés por temas que benefician al

medio ambiente.

Los niños de 7 a 10 años imaginan y plasman sus emociones de una manera más espontánea

y creativa.


Encuentran la necesidad de plasmar y colorear su mundo, ya que de esta manera consideran

que tienen una libre expresión de sentimientos y emociones encontradas, los que genera un

pensamiento crítico y constructivo, para su estilo de vida en un futuro.

10.2.2 Trabajo de campo - Instrumento de observación.

Descripción: Se suministró material físico a los niños de los grados 2, 3, 4 de básica

primaria, de la institución educativa La Navarra situada en Bello- Antioquia. Con el fin de

desarrollar una actividad guiada, para escribir y/o plasmar ilustraciones hechas por los niños, con

el objetivo de expresar sus gustos, preferencias y anhelos personales, para determinar aspectos

estéticos-formales de la estrategia, de manera que los niños sientan un vínculo afectivo, que les

permita identificarse y apropiarse de los elementos que acompañan la estrategia.

Tabla 14. Tabla de observación


Figura 9. Resultados de observación

Hallazgos: Los colores vivos son los preferidos por los niños, ya que los vincula con la

naturaleza. - Los sonidos de los animales son un referente de preferencia inmediato para los niños.

En la actualidad los niños se inclinan en sus preferencias hacia los personajes humanos

como lo son los cantantes y futbolistas.

A la hora de mencionar la palabra forma, los niños la asocian inmediatamente a las figuras

geométricas.

Los aparatos electrónicos ahora hacen parte del entorno y vida cotidiana del niño.

Se evidenció que las felicitaciones acompañadas o no por premios, son parte de la

motivación del niño.

Los niños a la hora de referirse a los animales, tienen muy en cuenta a sus mascotas.

Las comidas preferidas de los niños van ligadas a la mala alimentación, ya que la mayoría

de estas es comida rápida.

Análisis de residuos

Descripción: Se realiza un trabajo de campo enfocado en la aplicación de la acción de

desechar y separar para evaluar la percepción del niño a la hora de desechar y separar los residuos


sólidos, esto permitió observar los diferentes productos de mayor consumo, para generar la

clasificación e ilustraciones representativas en el contenedor que conforma la estrategia de apoyo.

Figura 10. Producto maqueta en contexto con usuarios reales

Se realiza un nuevo trabajo de campo para evaluar la percepción del uso y de la idea de

diseño en desarrollo, en donde se información sobre el uso sobre la idea de la estrategia expuesta.

Hallazgos: Una vez se realiza la prueba se puede definir como hallazgo, que para los niños

es esencial la aplicación de color acompañado de elementos gráficos y palabras, para facilitar su

entendimiento sobre la estrategia.

Se evidencia que la docente de un pilar fundamental para ayudar a desarrollar la estrategia,

ya que esta les facilita el entendimiento por medio de su vocabulario

Se pudo observar que la mayoría de residuos que se generan en el aula de clases, eran los

residuos plásticos, y los que menos generaban eran los residuos orgánicos, lo cual ellos no se habían

dado cuenta.

Esta validación permitió entender las diferentes reacciones tanto positivas como negativas

que puede tener un niño al enfrentarse a una estrategia educativa totalmente, relacionada a un tema

muy particular al que ellos no suelen prestarle mucha atención, y que al llevar 3 contenedores con

formas diferentes y explicarles en qué consistía la estrategia cambia la mirada hacia la relación que

pueden tener ellos con los residuos sólidos, ya que ellos pudieron desarrollar aún más su parte

cognitiva y motora por medio de 3 elementos que les generaban motivación por medio de la lúdica


11 Oportunidades

A partir de este modelo investigativo (Estado del arte) que permite entender lo existente, se

realizan varias oportunidades de diseño que corresponden a la problemática de falta de

concientización a la hora de separar los residuos sólidos, esta se empieza a desarrollar de una

manera lúdica. De las oportunidades de diseño realizadas se destacan dos de ellas, que permiten

dar inicio a la etapa de generación de ideas.

Figura 11. Ideación

De acuerdo a lo anterior se sintetiza la información y se empiezan a abstraer lo más

importante para así generar una lluvia de ideas a partir de la oportunidad N° 2, estas ideas se basadas

en una actividad polifacética en el aula de clases, que permitía pensar una idea desde diferentes

perspectivas, para así generar ideas con facilidad al ser permitieron avanzar en la parte formal del

proyecto de investigación. La generación de ideas permite abrir la mente y hacerlo de manera libre,

sin límites, ya que a medida que el proyecto se va desarrollando, estas se van aterrizando para ser

materializadas.


11.1 Requerimientos principales de la estrategia

Según lo anterior, es fundamental el haber aplicado diferentes instrumentos de diseño en

las instituciones educativas, ya que con toda esa información recopilada se determinaron unos

requerimientos principales, que ayudan a delimitar y establecer aspectos fundamentales que deba

tener la estrategia, en términos de tiempo, afinidad con el medio ambiente, compañerismo, etc.

Figura 12. Iconos para requerimientos


Tabla 15. Lista de requerimientos


11. 2 Concepto de diseño

Al realizar un trabajo de campo en las instituciones educativas públicas Hernán Villa Baena

y La Navarra ubicadas en la ciudad de Bello, se consideró pertinente aplicar un instrumento de

diseño llamado cartas de amor y de desamor con el fin de analizar los pensamientos, emociones y

relaciones que genera el planeta tierra para los niños. De allí surge algo particular y es la aparición

de un personaje esencial en la vida de casi todos ellos, siendo este personaje la Madre Tierra.

Para el desarrollo de la estrategia es importante este concepto de Madre Tierra ya que este

permite abstraer formas, descripciones, retos, aumentar el nivel de las emociones, entre otros. Este

concepto refleja la importancia del cuidado ambiental por medio de un ser supremo que transmite

paz, tranquilidad, confianza y refugio. La Madre Tierra es un referente que cobra sentido al siempre

estar en las mentes de las personas, por su carga positiva en la protección del planeta, es un

elemento ícono que capta miradas desde el más pequeño al más grande, por su autoridad y

emparedamiento que refleja.

Figura 13. Concepto madre tierra

La figura muestra a la Madre Tierra de una manera muy tranquila y sutil, siendo ella quien

está haciendo una fuerte conexión entre las plantas y los animales de todas las especies (aire, tierra,

agua) , ella es quien tiene ese poderío de resguardar y cuidar a todos los seres vivos, ella los

contiene en la cápsula que está ubicada en el centro de la imagen y es quien controla el cuidado de

la vida, haciéndonos observar y entender que nosotros también hacemos parte de ese mundo y


estamos invitados al cuidado de los seres vivos, porque ese es nuestro hogar y nuestros amigos.

Dinámicas reales de los niños en sus contextos cotidianos: Esta herramienta de rich picture

desarrollada en la parte inicial para la proyección de la estrategia, permitió identificar los

momentos, los puntos críticos de intervención, los actores, los recorridos, los entornos y las

posibles objetualidades para establecer aspectos relevantes para en el desarrollo de la estrategia.

A continuación, presentara un esquema. en donde se evidencia el papel fundamental que

debe tener en niño para que la estrategia pueda cumplirse. El niño en esta estrategia es quien tiene

la mayor interacción, ya que, a medida del avance de la estrategia, aparecen unos actores (docentes,

padres de familia) los cuales le sirven de apoyo al niño a la hora de desenvolverse en la estrategia.

Figura 14. Rich picture


12 Definición de la estrategia

12.1 Generación de ideas de la estrategia

Según lo anterior, se procede a generar una etapa de ideación objetual y formal, para definir

los objetos que van a acompañar la estrategia y su estética, se debe tener en cuenta que en la

generación de ideas se deben incluir aspectos lúdicos, de personajes para generar una identidad,

aspectos naturales, todo esto en torno a la práctica de separar y en los momentos específicos

mencionados anteriormente.

Figura 15. Bocetos de propuestas de diseño


Al desarrollar varias ideas, se evidencia que, en la mayoría de estas, adoptan más de 5

elementos para que funcione la estrategia, lo cual aumenta el número de pasos de interacción y se

complejiza para el usuario. Debido a esto se retoma la estrategia y se decide compactar y reducir

al número de objetos, reduciéndose a dos (2). El primero para contener y el segundo para

recompensar.

Figura 16. Síntesis y exploración de formal de los objetos

La siguiente imagen permite observar el proceso de ideación formal del contenedor, por

medio de una matriz morfológica que aprobó y determinó la propuesta formal de este objeto, por

medio de requerimientos puntuales y concisos.


Tabla 16. Matriz morfológica

12.2 Dinámicas de la estrategia propuesta (Momentos, Actores, contextos y objetos de la

estrategia)

En este proceso de la estrategia se identifican los momentos claves, que son fundamentales

y determinantes para seguir avanzando. Estos se encuentran resaltados en la imagen anterior. Estos

momentos claves permiten la definición de unas etapas puntuales de la estrategia, que permiten

determinar el antes, el durante y el después de la misma, esto permite determinar qué pasa en cada

uno de estos momentos, desde él cómo se adquiere la estrategia en la institución, cómo los actores

interactúan y participan con la estrategia y cómo se ve reflejado el aprendizaje derivado de la

estrategia a través de una recompensa. Y posterior a esto, como la estrategia crea y permite generar

un hábito ambiental en la vida cotidiana del niño.


Figura 17. Descripción visual de estrategia

12.3 Historia de conexión y generación de personajes

“Hola mi nombre es Juan pablo y todos me dicen Juanpis. Quiero contarles algo mágico

que me pasó en mi infancia, e hizo ayudarme a entender por qué era bueno y porque era necesario

separar los residuos sólidos que yo generaba. Resulta que era un día común y corriente, hasta que

entre a mi colegio, recuerdo que apenas entré mis profesores de segundo grado, estaban

entusiasmados, también lo estaban los profesores de tercero y cuarto, pero yo no entendía por qué.

Me desplace hasta mi salón de clases y muy intrigado estaba esperando a mi profesora junto con

mis compañeros, pasaron 5 minutos y ella llegó con dos cajas de cartón, a todos se nos hizo extraño

y queríamos saber que había allí.


Cuando ella iba ingresando al salón nos hace un saludo acompañado de una frase que no se

me olvida, ¨Hoy será un gran día, van a ser héroes¨ ninguno de nosotros entendía y comenzamos a

reír y a jugar a ser héroes, era algo gracioso, yo siempre había querido ser un héroe, pero con

poderes para ayudar a los animales y las plantas, yo me levanté de mi silla y dije soy un héroe del

planeta, mi compañera Valeria dijo lo mismo, fue divertido. A la profesora escucharnos nos dijo…

Niños quieren hacer parte de una misión y no cualquier misión es una misión para salvar a la Madre

Tierra, todos nos sorprendimos, hubo risas, voces que decían que si otras que no, etc. En ese

momento pasó algo muy extraño y no me lo creerán, la profesora decide abrir esas cajas que nos

causaban curiosidad y a medida que las iba abriendo salían luces y no entendíamos como, en ese

momento yo empecé a ver mi entorno diferente, veía que estaba en el salón de clases pero

convertido en una sala de junta para héroes y claro! nosotros éramos los héroes, y no cualquier

héroe, éramos héroes del planeta tierra, en ese momento mi maestra se convierte en una guía que

nos está indicando lo que deberíamos de hacer para salvar el planeta. Ella nos dijo en ese momento

que el planeta tierra estaba siendo atacado con un villano muy poco agradable llamado Tóxico.

Este villano no dejaba que las personas separan muy bien sus residuos y hacía ver al planeta tierra

gris, y sucio.

La guía es decir mi maestra nos dice que el planeta lo debíamos de salvar todos los días, y

nosotros le preguntamos que cómo era posible eso, ella nos responde, si!, sí es posible y cada uno

de ustedes lo hará por semana, ahí es cuando viene mi parte favorita, la guía me elige a mí y a otros

4 compañeros para salvar al planeta esa semana y ahí si termina de abrir las cajas, es allí cuando

nos entrega una especie de cápsula, cuando ella nos entrega esa cápsula nosotros preguntamos qué

era lo que había adentro, ella nos decía adentro hay vida y eso es lo que harán durante 5 días,

proteger y cuidar esa vida.

Nosotros abrimos la cápsula y al abrirla escuchamos una voz, era la de la madre tierra, a

ella era que debíamos ayudar. Ella nos dice que somos unos héroes y debemos ayudarla a salvar el

planeta de una manera muy sencilla, separando los residuos sólidos, cada vez que los generamos

para que cuando terminara la misión ella nos daría un regalo, y no era cualquier regalo, era a nuestro

animal preferido. Nosotros nos entusiasmamos mucho y empezamos a hacer nuestra labor de

separar, resulta que esa cápsula nos decía en dónde y cómo se debe separar cada vez que teníamos

un residuo, esa cápsula era nuestra amiga.


Ella nos acompañó y nos ayudó durante los 5 días de la misión para que hiciéramos todo

muy bien, y recordaremos siempre lo que debíamos hacer, pues eso me ayudó muchísimo y

despertó en mi ese hábito de separar.

Resulta que en día 5 de la misión, vamos al colegio a nuestras clases habituales, entramos

al salón y ubicamos nuestras cápsulas en una mesa, la maestra observa cuán feliz está nuestra amiga

la cápsula, y ella le pregunta que si merecemos nuestro regalo, cápsula dice que por supuesto, es

allí cuando la profesora me entrega una carta y me dice que la active con mi voz diciendo “He

cumplido mi misión” es allí cuando aparece mágicamente Polar, un oso polar hermoso, era grande

y muy cariñoso, él podía hablar conmigo, él era mi animal preferido y mi compañero de vida hasta

el día de hoy.

12.4 Personajes

La generación de la historia anterior permite establecer los personajes principales que se

deberán implementar en la estrategia, con el fin de generar identidad y sentido de pertenencia, por

medio de 3 personajes ilustrativos se generan a partir de la carencia de la motivación en los niños,

frente al tema medio ambiental. Estos amigos animados permiten generar la captación del usuario

por su papel importante en la tierra, ellos también ayudan a generar un cambio de perspectiva a la

hora de actuar por el planeta e invitan a los niños a cuidar a la Madre Tierra de Tóxico el villano,

por medio de la separación los residuos sólidos.


Acua Boy es el reflejo de un niño alegre y expresivo, que siempre

está al tanto de todos los problemas que se presentan en sus entornos (Agua),

el ayuda a los animales de los ríos, mares, laguna, etc. El por medio de su

cinturón activa sus poderes de protección a todas las fuentes hídricas y

siempre está combatiendo con Tóxico el villano.

Terra Chica, es una niña muy cariñosa y amable con todos los animales

terrestres y aéreos, ella es muy respetada por ellos, ya que por medio de su

cinturón activa su dulzura y hace que Tóxico se calme y no quiera hacerles

daño a sus amigos los animales ni a sus entornos de selva, sabana, tropicales,

entre otros.

Figura 18.

Personaje Acua Boy

Figura 19.

Personaje Terra

Chica


Madre Tierra es una mujer muy serena y amable, que se la lleva bien con

todos los seres terrenales, su único enemigo es Tóxico, quien no la quiere

ver mejor que él, siempre le ha tenido envidia por lo que ella representa

para los demás, y por ello siempre la quiere atacar.

Estrategia de apoyo para el conocimiento de la separación de los residuos sólidos con una

duración de 5 días, que, de forma lúdica y comunicativa, ayudarán a facilitar la comprensión de los

niños, por medio de un sistema de objetos que se compone por guías visuales, contenedores de

alimentos, y cartas didácticas, que se conectan a través de una sola Misión... Salvar a la Madre

Tierra, por medio de la separación de los residuos sólidos.

Esta estrategia se divide en dos fases, la primera fase consta de la interacción constante y

reiterada del niño con el elemento contenedor de alimentos, que en su interior tendrá guías gráficas

para generar recordación y realizar una buena ejecución de acciones entorno a la separación; la

segunda fase permitirá validar, calificar y recompensar por medio de las cartas lúdicas, esa buena

ejecución de acciones a la hora de separar los residuos sólidos.

12.5 Contenedor de alimentos

La depuración de elementos existentes (contenedores de residuos sólidos) que ayudan a la

separación de los residuos sólidos en la actualidad, fue fundamental para de panorama y observar

más allá lo que pasaba en realidad con la generación de residuos, para ello se realiza un análisis de

contexto en donde se focalizan diferentes puntos a intervenir, en donde se puede potencializar la

separación de residuos sólidos, teniendo en cuenta esto se crea un contenedor que llevará en su

Figura 20.

Personaje Madre

Tierra


interior los alimentos pre y post al consumo de un niño, que permite clasificarlos por colores y

gráficos ilustrativos para facilitar el entendimiento, este elemento de apoyo se ubica en un contexto

de la vida cotidiana de un niño (colegio) es allí donde el elemento cobra vida y se vuelve un

acompañante del niño mientras selecciona su refrigerio, en su desplazamiento, en el consumo y

finalmente en la separación y desecho del mismo.

Figura 21. Contenedor en contexto

Figura 22. Contenedor detalles internos


12.5.1 Cartas lúdicas de recompensa.

La travesía y exploración de la estrategia permitió identificar y establecer que la manera

más adecuada de recompensar a un niño, sin volverlo interesado o dependiente de ello, son las

cartas lúdicas como un elemento tangible de la estrategia permite generar interacción y relaciones

en los niños asociadas al juego, ya que este elemento por medio de su contenido didáctico inmerso,

plasma a diferentes animales y los categoriza por entorno, darles una identidad y visualizar un poco

las características de los ellos por medio de la especie, peligro, fuerza, velocidad, defensa y

contribución al medio ambiente. Además, invita a el niño a seguir cuidando el planeta.

Características: A la hora de interactuar los Niños es necesarios activar sus emociones y

motivación, es por ello que esta estrategia opta por dar recompensas, en este caso son las cartas

interactivas, con ellas los niños podrán jugar y conocer sobre el reino animal y de manera implícita

el reino vegetal.

Figura 23. Lenguaje visual


Figura 24. Cartas animales acuáticos

Figura 25. Cartas animales terrestres


Figura 26. Cartas animales aeroterrestres

Figura 27. Cartas parte posterior


13 Conclusiones del proyecto

Para el 95% de los niños y niñas de las instituciones educativas visitadas, eran conscientes

de la necesidad de separar antes de desechar los residuos adecuadamente en su institución, entonces

el proyecto debe potencializar el hábito de separación de los residuos en los demás lugares que el

niño frecuenta, tales como parques infantiles, centros comerciales, parque de diversiones, etc.

Si a 50 de 80 niños se les dificulta diferenciar el tipo de material del cual está elaborado su

desecho, entonces el proyecto deberá potencializar esta acción por medio del sentido visual para

generar una recordación en el niño a la hora de desechar los diferentes residuos en los lugares que

habitúe frecuentemente.

Si los niños de 2do y 3ro primaria son aún más motivados que los de 4to de primaria para

desempeñar actividades que se enfocan a temas medio ambientales, entonces el proyecto debe

generar un vínculo en el tiempo, que permita fortalecer el hábito de separar sus residuos, a medida

que el niño va creciendo.


Referencias

Acosta, Cerquera & Mendoza. (2015). La Lúdica como Estrategia de Educación Ambiental en el

Preescolar del Instituto San Sebastian de Ibague. Ibague: (Tesis de Licenciatura en

Pedagogía Infantil). Universidad del Tolima, Facultad de educación, Ibague. Obtenido de

https://bit.ly/33K2sC6

Alcaldía de Bello. (s.f). Secretaría de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Rural. Obtenido de

https://bit.ly/3oglV6K

Álvarez, O. C. (2004). Educación Ambiental a partir de Tres Enfoques: Comiunitario, Sistémico e

interdisciplinario. Revista Iberoamericana de Educación, 1(35), 1-7. Obtenido de

https://bit.ly/3hsDCim

Aracell Hernandez, Luisa Sanchez. (2016). Reconocimiento de los Procesos Básicos de los Grupos.

Obtenido de https://bit.ly/2SRmzMx

Area Metropolitana, Dane. (2004). Plan Estadístico del Municipio de Bello. Bello. Obtenido de

https://bit.ly/3bsmSni

Area Metropolitana, Universidad Pontificia Bolivariana. (2008). Guia para el Manejo Integral de

Residuos. Medellín . Obtenido de https://bit.ly/3fdmZUY

Barraza, L. (s.f). Conservación y Medio Ambiente para Niños Menores de 5 Años. . Obtenido de

http://ww.anea.org.mx/docs/Barraza-Natura.pdf

Cadavid, Sánchez & Triana. (2017). La Motivación como Elemento Fundamental en los Procesos

de Enseñanza y Aprendizaje de los Niños y Niñas del Nivel Transición de la Institución

Educativa San Francisco. (Especialización en Gerencia de Instituciónes Educativas).

Universidad del Tolima, Instituto de Educación a Distancia, Ibague. Obtenido de

https://bit.ly/3uQVebj

Colombia. Congreso de la Republica de Colombia. (1974). Decreto 2811 de 1974: Por el cual se

dicta el Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección. Bogotá.

Obtenido de https://bit.ly/2RnVNL8

Garcia, Priotto, Sabogal, Irurita & Abramovich. (2009). Aportes Políticos y Pedagógicos en la

Construcción del Campo de la Educación Ambiental . Buenos Aires. Obtenido de

https://bit.ly/3w32j91


Lárez, J. (2009). La Educación Ambiental en el ámbito de la Ley Orgánica del Ambiente de 2006:

Criterios fundamentales para su operacionalización en contextos educativos formales y no

formales. Revista de Investigación, 33(67), parr. 41. Obtenido de https://bit.ly/3uPvk7W

Matute, Laduna, Cedeño & Di'Bacco. (2013). Escuela, Familia y Comunidad en la Educación

Ambiental. (Tesis en Educación). Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,

Venezuela, Escuela Bolivariana Las Veritas, Venezuela, Universidad Yacambú,

Venezuela, Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas,

Venezuela. Obtenido de https://bit.ly/3fiqpFR

Ministerio de Educaciòn & Cultura. (2000). Ecoauditorias y Proyectos de Calidad de los Centros

Educativos. Bogotá: Secretarìa general tècnica. Obtenido de Ministerio de Educaciòn y

Cultura.: file:///C:/Users/janus/Downloads/08075_19.pdf

Ministerio de Educación. (2005). Educar para el Desarrollo Sostenible. Obtenido de

https://bit.ly/3oeETLa

Ministerio del Medio Ambiente & Min. de Educación Nacional. (2002). Politica Nacional de

Educación Ambiental. Bogotá. Obtenido de https://bit.ly/2RliqzR

Modernas, E. d. (s.f). Etapas del Desarrollo Evolutivo. Obtenido de https://bit.ly/3eOiLUN

Moreno, E. A. (2017). ¿Educación Ambiental o Pedagogia Ambiental? Bogotá. Obtenido de

https://bit.ly/2RYpl1R

Municipio de Bello & Coseico. (2014). Plan De Gestiòn Integral De Residuos Sólidos. Bello.

Niño, S. S. (2016). Estrategias Lúdicas Pedagógicas para Explorar y Cuidad el Medio Ambiente

en Niños de 3 a 6 Años en una Institución Educativa de Bucaramanga (Colombia). (Tesis

para Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad Autónoma de Bucaramanga,

Facultad de Ciencias Sociales, Humanidad y Artes, Bucaramanga. Obtenido de

https://bit.ly/3fpzahI

Pérez, F. Q. (2016). Aplicación de herramientas de gamificación en física y química de secundaria.

Revista Electrónica De Tecnología Educativa(16), 4. Obtenido de https://bit.ly/3uOlraz

Reginfo, Quitiaquez & Mora. (2012). La Educación Ambiental una Estrategia Pedagógica que

Contribuye a la Solucion de la Problemática Ambiental en Colombia. Bogotá. Obtenido de

https://bit.ly/3yeLrhi

Rodríguez, F. V. (2010). Estrategias de Enseñanza Investigaciones Sobre Didáctica en

Instituciones Educativas de la Ciudad de Pasto. Bogotá. Obtenido de https://bit.ly/3yal8c5


Rodríguez, Molano & Calderón. (2015). La Actividad Lúdica como Estrategia Pedagógica para

Fortalecer el Aprendizaje de los Niños de la Institución Educativa Niño Jesus de Praga.

(Tesis Licenciatura en Pedagogía Infantil). Universidad del Tolima, Instituto de educación

a Distancia, Ibague. Obtenido de https://bit.ly/3uSKdpZ

Sierra & Chocarro. (2013). El aprendizaje Activo como Mejora de las Actitudes los Estudiantes

Hacia el Aprendizaje. (Maestria en Formación del Profesorado de eso, Bachillerato y Ciclos

Formativos). Universidad Pública de Navarra, Facultad de Educación, Pamplona. Obtenido

de https://bit.ly/3eKZl39

Toledo, C. S. (2017). Cuidar el Medio Ambiente es Nuestro Futuro. Toledo. Obtenido de

https://bit.ly/3eKCFzU

Unión Temporal Ainsa & Universidad de Antioquia. (s.f). Proyecto Residuos Hospitalarios y

Similares. Antioquia. Obtenido de https://bit.ly/3boT3E3

Valle, González, Cuevas & Fernández. (1998). Las Estrategias de Aprendizaje: Características

Básicas y su Relevancia en el Contexto Escolar. Revista de Psicodidáctica(6), 53-68.

Obtenido de https://bit.ly/3w8lf66

Zambrano & San Andrés. (2015). Formación de Hábitos para el Cuidado del Medio Ambiente en

la Educación Inicial. Revista San Gregorio, 2(9), 6-15.

Estrategia lúdica y comunicativa para la separación de los ...

Documents

Transcript of Estrategia lúdica y comunicativa para la separación de los ...